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現(xiàn)代教育要求教師不僅應(yīng)該具有完善的知識結(jié)構(gòu)，還必須具有基本的研究能力。它主要表現(xiàn)為教師對自己的教育實(shí)踐和教育現(xiàn)象的反思能力。

權(quán)威描述反思是“根據(jù)情境和推論對自己的信念或知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行積極的、持久的、周密的思考”，是問題解決的一種特殊形式，它不僅涉及了一系列觀念，也包含其結(jié)果。教育教學(xué)反思是指教師在師生互動過程之中或者過程之后，對其計劃的實(shí)施，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或行為重新進(jìn)行評估的過程。所以，一個反思型的教師會經(jīng)常地對自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，并就教育教學(xué)對學(xué)生產(chǎn)生的近期和遠(yuǎn)期影響進(jìn)行思考。確信，反思對教師學(xué)會如何教育教學(xué)，提高教育教學(xué)技能，促進(jìn)有效的教育教學(xué)，具有重要的作用。

反思，是教師自我發(fā)展的重要機(jī)制；培養(yǎng)教師反思能力，是提高教師職業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。首先，要強(qiáng)化教師持續(xù)進(jìn)行反思的意識，要充分認(rèn)識反思在教育教學(xué)中的重要性和有效性。其次，教師要很好地掌握反思技能。掌握好反思技能是培養(yǎng)教師反思能力的重要手段。還有，教師要認(rèn)真地尋求反思的方法和途徑。只有充分了解了反思發(fā)展的過程和方法，才能夠具體地實(shí)施反思。

就目前的新課程而言，教師教學(xué)的反思可以從以下幾方面去實(shí)施：

1、反思教學(xué)目標(biāo)的多重性。它不僅是知識，而且還有技能，還有情感態(tài)度價值觀。這就要求教師關(guān)注學(xué)生的參與態(tài)度。學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度既是課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的決定性因素，又是形成正確的價值觀的必經(jīng)之路。這種參與不應(yīng)該是勉強(qiáng)的，而應(yīng)該是積極的，自愿的。學(xué)生對教學(xué)活動的參與程度是評價一堂好課的首要條件。

2、反思教學(xué)資源的構(gòu)建性。它要求根據(jù)教材提供的資源和建議乃至教學(xué)目標(biāo)，重新組織課程資源。這就要求教師注意教育資源的開發(fā)和利用。特別要重視課外、校外、隱性資源的開發(fā)與利用。教師對校內(nèi)資源比較熟悉，如信息資源、圖書館、陳列室、實(shí)驗(yàn)室及各類教育設(shè)施。但對校外資源的開發(fā)利用則很不夠，如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村等廣泛豐富的社會資源和自然資源。這就需要我們教師的努力，社會的關(guān)注和支持。還有對于學(xué)生的情感體驗(yàn)，班級集體的環(huán)境氛圍等隱性資源不可被忽視。

3、反思教學(xué)過程的生成性。所謂生成性是指在教學(xué)過程中，在師生共同交往中產(chǎn)生的情景、問題等，如思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融等。教學(xué)過程的本質(zhì)是師生平等交流，不但是信息交流，還應(yīng)包括情感的交流。要考慮到教學(xué)過程中有創(chuàng)新的成分，不可預(yù)見的成分。利用好生成性教育資源往往能使教學(xué)過程富于創(chuàng)造性和樂趣。

4、反思教學(xué)內(nèi)容的開放性。教師鼓勵學(xué)生提供求疑、創(chuàng)新。教師容許學(xué)生出差，出分歧；容許超標(biāo)（課程標(biāo)準(zhǔn)）、超本（教材）、超時（固定教學(xué)時間）；允許學(xué)生反省和自我評定。新課程教材，教學(xué)內(nèi)容豐富，視野開闊。教師要不斷地反思自己是否突破時間、空間的限制，將古今中外的、自然的、社會的各種信息引進(jìn)課堂，拓寬學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識?？梢宰寣W(xué)生搜集信息，實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)、專題研究、模擬情境、角色扮演、討論、辯論、交流、參觀訪問、各類競賽，社區(qū)、家庭活動，甚至科學(xué)幻想等活動，真正實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)內(nèi)容的開放性。

5、反思新課程教學(xué)的合作性。就新課程而言，絕大多數(shù)教師，幾乎很難獨(dú)自一人很好地完成教學(xué)任務(wù)。這就要求教師從個體走向合作，他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從獨(dú)立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師合作完成任務(wù)。在教育學(xué)生學(xué)會合作的同時，教師首先自己學(xué)會合作。

6、反思教學(xué)對象的主體性。主體性在構(gòu)成上有三個層次，即自主性、主動性和創(chuàng)造性。在教學(xué)中，把學(xué)生作為真正的教學(xué)主體，以他們生動活潑的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。一切教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動都要為學(xué)生全面發(fā)展和個性充分發(fā)展而選擇設(shè)計，構(gòu)建民主、平等、合作的師生關(guān)系，增強(qiáng)師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動交往，教師要重學(xué)生的學(xué)，重學(xué)生的發(fā)展，重教學(xué)過程。增強(qiáng)學(xué)生發(fā)展的自信心，形成發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

7、反思教學(xué)困境的存在。對引起困境進(jìn)行的情境所具有的獨(dú)特性及其與其他情境所具有的相似性進(jìn)行充分思考，在此基礎(chǔ)上，對困境作出解答，或?qū)逃Ь尺M(jìn)行重新建構(gòu)。

就教師的常規(guī)教學(xué)活動而言，教師的反思無非是依據(jù)下列三個階段來開展反思。

首先是課前反思。課前反思，指向于未來教學(xué)，對以往的教學(xué)行為的反思，通過揚(yáng)棄，總結(jié)成就的經(jīng)驗(yàn)，吸取失敗的教訓(xùn)，使未來教學(xué)的設(shè)計建立在過去經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上。包括教學(xué)目標(biāo)的確定，講授內(nèi)容要求的難度、材料的呈現(xiàn)方式，學(xué)生的現(xiàn)有水平、學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣的了解與激發(fā)、教育技術(shù)的應(yīng)用等。

其次課中反思。課中反思指向于當(dāng)前的教學(xué)，對教學(xué)過程本身進(jìn)行反思。包括內(nèi)容呈現(xiàn)的順序，難易的程度，學(xué)生的接受狀況，課堂紀(jì)律與管理技能，現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，師生間、學(xué)生之間的互動、任務(wù)完成時間安排等。

再次，課后反思。課后反思指向于過去的教學(xué)，對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行反思。包括對學(xué)生的表現(xiàn)和發(fā)展進(jìn)行評估，對教學(xué)任務(wù)的完成與目標(biāo)達(dá)成進(jìn)行總結(jié)，對教學(xué)的成功與失敗進(jìn)行分析，對教學(xué)知識的擴(kuò)展與學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)進(jìn)行研究，寫好教學(xué)后記或教學(xué)心得。

上述三個階段，構(gòu)成教育教學(xué)反思的模式之一。它有助于幫助教師形成對教學(xué)過程的系統(tǒng)反思，促進(jìn)教師教育研究能力的提高，推動其自我發(fā)展機(jī)制的完善。