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“教學(xué)評(píng)一體化”是伴隨新課改出現(xiàn)的一種有助于提高課堂教學(xué)效率，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。本文中，筆者分析“教學(xué)評(píng)一體化”的研究現(xiàn)狀，并以哈密市第一中學(xué)為例，通過分析課堂觀察量表，總結(jié)高中英語課堂中“教學(xué)評(píng)一體化”存在的問題，最終提出優(yōu)化課堂教學(xué)方案，為高中英語教師教學(xué)提供參考。

一、“教學(xué)評(píng)一體化”的研究現(xiàn)狀

本研究的目的是分析教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀，并了解教師如何在高中新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。此外，本文試圖分析教學(xué)目標(biāo)、課堂活動(dòng)和評(píng)估之間的關(guān)系，找出課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和評(píng)估方法中存在的問題并提出一些建議。

（一）國外研究現(xiàn)狀

國外相關(guān)研究起源于20世紀(jì)60年代。以斯金納為代表的新行為主義心理學(xué)家提出，學(xué)習(xí)過程是一個(gè)工具調(diào)節(jié)的過程，所有人類行為都是儀器調(diào)節(jié)和正強(qiáng)化的結(jié)果。這一觀點(diǎn)引起了人們對(duì)教學(xué)條件和預(yù)期結(jié)果的廣泛考慮。大多數(shù)學(xué)者指出，定義教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)過程中最重要的部分。為了獲得預(yù)期的教學(xué)成果，教師必須根據(jù)需要設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)。而關(guān)于“教育一體化”的結(jié)構(gòu)模型研究，韋伯從宏觀角度分析了幾個(gè)關(guān)鍵教育元素之間的一體化，并指出實(shí)現(xiàn)一體化的結(jié)構(gòu)模型是水平一體化和垂直一體化。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

關(guān)于國內(nèi)“教育一體化”的研究起源于21世紀(jì)初。隨著新課程改革的推進(jìn)和調(diào)整趨勢(shì)的興起，教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)估調(diào)整受到越來越多的關(guān)注。崔允漷和雷浩在分析國外研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)出教學(xué)—學(xué)習(xí)一體化、教學(xué)—評(píng)估一體化和學(xué)習(xí)—評(píng)估一體化三種模式。這表明，課堂教學(xué)是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)和評(píng)估的協(xié)調(diào)與合作。高振偉和翟繼紅則設(shè)計(jì)了教學(xué)—學(xué)習(xí)—評(píng)估一體化的觀察工具，還為教師和學(xué)生提出了一些發(fā)展意見和建議。

二、“教學(xué)評(píng)一體化”的研究過程

以哈密市第一中學(xué)的高中英語課堂為例，筆者根據(jù)課堂觀察LICC模式，設(shè)計(jì)了課堂觀測(cè)量表，通過對(duì)不同教師的英語教學(xué)課堂進(jìn)行“教學(xué)評(píng)一體化”考核分析，查找目前存在的問題并提出可行性建議。本文在研究過程中發(fā)現(xiàn)哈密市第一中學(xué)英語教學(xué)中存在以下問題：教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不夠具體；認(rèn)知型目標(biāo)較多，實(shí)踐型目標(biāo)較少；非主線活動(dòng)時(shí)間超過預(yù)期；有些教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不切實(shí)際；教師評(píng)價(jià)較多，生生互評(píng)較少；有些活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)不相干。針對(duì)以上問題，筆者建議，首先，教師在備課環(huán)節(jié)要注重教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，如設(shè)置一些可評(píng)估、可操作的教學(xué)目標(biāo)。其次，教學(xué)目標(biāo)要涉及語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。最后，注重教學(xué)目標(biāo)實(shí)施效果的評(píng)估，通過評(píng)估了解學(xué)生掌握課堂上所學(xué)知識(shí)的情況。

三、推廣“教學(xué)評(píng)一體化”課堂教學(xué)模式的意義

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，培養(yǎng)學(xué)生英語核心能力是英語教學(xué)的重點(diǎn)。目前，一些課堂設(shè)計(jì)重“育分”輕“育人”，以教代學(xué)，一講到底，不僅有悖于教育規(guī)律，與新時(shí)代教育方針也是相悖的。因此，在課堂教學(xué)中實(shí)施“教學(xué)評(píng)一體化”尤為重要。一是理論意義。本文通過分析英語教學(xué)目標(biāo)和“教學(xué)評(píng)一體化”的現(xiàn)狀，進(jìn)一步分析如何根據(jù)“教學(xué)評(píng)一體化”理念制定教學(xué)目標(biāo)，以及如何根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估教學(xué)。二是實(shí)踐意義。該研究通過對(duì)目標(biāo)的分析，為教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和反思提供寶貴的經(jīng)驗(yàn)。首先，提高英語課堂的教學(xué)效率。根據(jù)“教學(xué)評(píng)一體化”的理念，課堂上的每個(gè)步驟都與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)。其次，提升教師專業(yè)水平。基于“教學(xué)評(píng)一體化”，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的研究會(huì)吸引教師的注意力，并喚起他們對(duì)教學(xué)目標(biāo)的重視。最后，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高。教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使得教學(xué)內(nèi)容和流程越來越清晰，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率?？傊敖虒W(xué)評(píng)一體化”模式已逐漸被教師接受并加以實(shí)施。然而，仍然有很多問題未能妥善解決，相關(guān)理論和實(shí)踐的研究有待進(jìn)一步開展，相關(guān)的研究成果還需要進(jìn)一步驗(yàn)證和推廣，這也是新時(shí)代賦予教師的義不容辭的責(zé)任。

作者:謝坤坤 單位:河南大學(xué)附屬中學(xué)