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摘要：隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術的發(fā)展和市場競爭的加劇，信息化逐漸成為企業(yè)的核心競爭力，由此也推動了高職院校會計信息化課程教學的改革。高職院校會計專業(yè)要以《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》為指引，調整會計信息化教學目標，依據(jù)課程目標優(yōu)化課程內容，改革教學方法和教學手段，提高教師的會計信息化專業(yè)能力，以推進高職院校會計信息化教學，適應時代發(fā)展的需要。

關鍵詞：高職院校；會計專業(yè)；信息化；教學改革

1979年，長春第一汽車制造廠實施計算機在會計中的應用，標志著我國會計電算化的起步[1]。大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等新技術應用于財會各個領域，成為推動會計信息化向企業(yè)各類經(jīng)營活動向縱深發(fā)展的動力，會計信息化也從會計電算化逐步向智能化轉變[2]。目前，企業(yè)會計信息化建設中，還存在著缺乏統(tǒng)一的規(guī)范標準、管理制度不夠健全、人員能力較低、軟硬件設施不足等問題，影響著企業(yè)會計信息化的有效實施[3-4]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展，傳統(tǒng)會計信息化的環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，電子票據(jù)的廣泛使用和財務機器人的運用都加快了會計信息化的變革[5]。會計信息化基本素養(yǎng)是會計人員應具備的基本素養(yǎng)。會計信息化人才應該如何培養(yǎng)、會計信息化課程如何開展等問題是會計專業(yè)人才培養(yǎng)中應討論與實踐的。本文從高職院校會計信息課程發(fā)展歷程和特點入手，深入分析現(xiàn)階段高職院校會計信息化教學中存在的問題，并提出提高會計信息化課程建設的對策建議。

一、會計信息化教育發(fā)展歷程及特點

會計信息化教育經(jīng)歷了從會計電算化到會計信息化的轉變。高等院校會計電算化教育的發(fā)展經(jīng)歷了三個階段。一是蓬勃發(fā)展階段。1994年財政部發(fā)布的《關于大力發(fā)展我國會計電算化事業(yè)的意見》中提及會計電算化初、中、高三級培訓計劃，極大地促進了各類院校會計電算化課程及會計電算化專業(yè)的開設。二是優(yōu)化調整階段。隨著會計行業(yè)資格證書考試的取消、專業(yè)目錄的調整，各高校逐步取消會計電算化專業(yè)設置進而轉為會計信息化專業(yè)方向[6]。三是課程設置階段。隨著會計電算化的逐漸普及，會計電算化方向逐步取消，轉為開設會計電算化課程。近年來，會計電算化課程又調整升級為會計信息化或會計信息系統(tǒng)課程，在專業(yè)課程目錄中也從專業(yè)課程調整為專業(yè)核心課程。無論會計電算化還是會計信息化課程，其課程特點大體相似，具體體現(xiàn)在三個方面：一是教學理念信息化，并運用于教學實踐；二是教學方法信息化，在傳統(tǒng)講授的基礎上實現(xiàn)教學做的結合；三是模擬企業(yè)的財務處理流程，進行模擬實訓[7]。

二、高職院校會計信息化教學中存在的問題

（一）教學目標不能滿足社會需求

大多數(shù)職業(yè)院校將會計信息化教學目標確定為，在理解會計信息系統(tǒng)結構、基本功能以及運行特征的基礎上，掌握利用現(xiàn)代信息技術進行會計經(jīng)濟業(yè)務處理的方法。因此高職院校會計信息化課程教學內容主要包括會計信息系統(tǒng)的初始化設置、日常賬務處理、固定資產(chǎn)管理、工資管理、期末業(yè)務處理以及報表編制等。隨著企業(yè)間競爭的加劇以及“大智移云物區(qū)”的發(fā)展，企業(yè)的發(fā)展已經(jīng)不能單純地關注業(yè)務的發(fā)展，信息化逐漸成為企業(yè)的核心競爭力。這也推動了會計信息化從會計電算化向企業(yè)各類經(jīng)營活動向縱深發(fā)展。企業(yè)需要會計信息化不但能夠提供反映過去的財務信息，還要能夠提供滿足經(jīng)營決策、預測及風險控制的相關信息。顯然，目前的會計信息化教學目標及教學內容還不能滿足企業(yè)對會計信息的實際需求。綜上，目前會計信息化課程教學目標還不能滿足社會需求，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：一是目前會計信息系統(tǒng)的教學目標和教學內容與傳統(tǒng)的會計電算化差異不大，主要解決的是會計的事后反映問題，不能滿足企業(yè)經(jīng)營管理決策信息需求；二是目前會計信息化教學主要目標是滿足企業(yè)對會計信息的需求，忽略利益相關者對會計信息的需求，而利益相關者理論要求企業(yè)的利益相關者獲取高質量的會計信息[8]。

（二）教學實踐落后于理論和技術的發(fā)展

經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要。會計的理論研究是以提高經(jīng)濟效率為目標。會計信息化的理論和實務都經(jīng)過了會計電算化、會計信息化和會計智能化三個發(fā)展階段。當前理論研究主要集中于會計智能的發(fā)展，并將會計智能應用于會計核算、財務管理和管理會計等領域。大數(shù)據(jù)、人工智能、區(qū)塊鏈等技術應用于會計工作推動了會計信息化向企業(yè)經(jīng)營管理的發(fā)展。在此基礎上，財務云、大數(shù)據(jù)、電子發(fā)票、云計算、機器學習等技術的發(fā)展推動了會計信息化的發(fā)展及其在企業(yè)中的應用，提高了會計核算與審計的效率，有利于企業(yè)稅務風險管控和資金使用效率的提高。與此相適應，會計信息化軟件也在不斷地升級換代，并不斷向智能化和財務共享發(fā)展。在目前的高職學校會計信息化教學實踐中存在以下兩種傾向：一是將會計信息化課程授課變成了會計軟件的講解，教學重點在軟件的操作技能，其弊端顯然是不利于學生獨立解決問題能力的培養(yǎng)；二是只強調核算與運算，忽視會計信息系統(tǒng)的管理功能。

（三）教學資源投入和使用差異較大

會計信息化教學資源主要包括會計信息化教材和會計信息化軟件。目前，高職類會計信息化教材存在的主要特點有：教材邏輯框架基本相同；教材內容以軟件操作使用為主；缺少對會計信息系統(tǒng)搭建理論與實務的介紹；會計信息化與財務管理、管理會計和審計等內容的融合不足。高職院校在教學軟件和實驗室建設方面投入差異較大。隨著國家加大對職業(yè)教育的重視和投入，部分院校在實驗室建設及軟件購置上有了很大的突破，設置了單獨的會計信息化實驗室，購置了財務會計、審計、會計信息系統(tǒng)、智能財務、財務共享實訓平臺等。但存在著教學軟件使用不足，使用效率較低的問題，特別是智能財務和財務共享平臺應用效率不高。與此相反，還有部分院校尚未使用用友U8同級的產(chǎn)品。

（四）師資的專業(yè)勝任能力有待提高

會計信息化的發(fā)展對任課教師提出了更高的要求，要求任課教師要懂財務、懂業(yè)務、懂計算機應用。現(xiàn)實的狀況是，高職院校很多教師從業(yè)經(jīng)歷較少，不熟悉企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營環(huán)境，對學生的實踐訓練引導和輔助的作用有限；大多數(shù)會計教師存在計算機應用短板，影響會計信息化課程的教學效果。此外，專業(yè)教師對現(xiàn)代教育手段的綜合應用也會影響到最終的學習效果。會計信息化課程在眾多院校中為實驗課程，較多采用“講授+實踐操作”的方式開展教學。在實踐操作中通常是教師演示，學生跟隨操作。這一教學模式能夠使學生很好地掌握基本操作，但不利于培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力和團隊合作意識的培養(yǎng)。

三、高職院校會計信息化教學改革的建議

（一）以《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》為指引，調整會計信息化教學目標

《會計改革與發(fā)展“十四五”規(guī)劃綱要》明確提出，要加強會計信息化標準體系建設。在此背景下，國家有關部門會陸續(xù)出臺會計信息化標準體系等規(guī)范，以適應經(jīng)濟業(yè)務發(fā)展的需要。因此，高職院校應以此為依據(jù)，結合高職院校會計人才培養(yǎng)定位，會計信息化課程要體現(xiàn)出與信息技術、計算技術的融合，與企業(yè)業(yè)務的深度融合。筆者認為，根據(jù)行業(yè)發(fā)展和會計信息化標準化體系建設方向，應該將本課程目標定位于：從有利于企業(yè)經(jīng)營管理的角度出發(fā)，學生在掌握現(xiàn)代信息技術和管理思想的基礎上，優(yōu)化設計業(yè)務流程，以開展經(jīng)濟業(yè)務核算為基礎，具有綜合應用會計信息系統(tǒng)進行內部管控、輔助決策的能力。要注重培養(yǎng)學生對專業(yè)知識的綜合應用能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，以滿足社會對應用型人才培養(yǎng)需求。

（二）依據(jù)課程目標優(yōu)化課程內容

依據(jù)課程目標，高職院校會計信息化課程教學內容將從“核算型”會計向“核算+管理并重型”會計轉型，要將管理型主導內容融入教學，具體內容可以包括會計信息化的功能與應用架構、會計信息系統(tǒng)的設計與開發(fā)、以企業(yè)經(jīng)濟業(yè)務循環(huán)為基礎的賬務處理系統(tǒng)與管理系統(tǒng)的設計及使用、會計信息系統(tǒng)IT平臺架構及會計軟件的選用模塊等。在管理系統(tǒng)中，將管理、決策、預測、大數(shù)據(jù)財務分析在會計信息化中得以體現(xiàn)。此外，在教學實施中有必要將大數(shù)據(jù)審計、財務數(shù)據(jù)分析可視化及XBRL語言的運用等新的知識點充實到教學中[5]。

（三）改革教學方法和教學手段

會計信息化教學通常采用理論講授與實踐操作相結合的方式。在信息化時代，教師應綜合應用多種教學方式和現(xiàn)代化教學手段開展教學，實現(xiàn)課堂、模擬實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的聯(lián)動。課堂教學是教學的主要陣地。在課程教學中，可以充分利用線上優(yōu)質資源開展異步SPOC教學。異步SPOC教學方式的優(yōu)勢在于：一是學生可以借助平臺學習到優(yōu)質的課程資源，以開闊視野、節(jié)省課堂講授時間；二是教師可以在原平臺資源基礎上結合本校課程目標及特點，補充發(fā)布視頻等多媒體資源，以滿足教學需要，提供可視化的教學資源；三是為學生提供預習與復習的資源；四是設置合理的考核方式和監(jiān)管方式，激勵學生開展自學。實踐教學可以通過企業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育兩種方式開展。由于會計職業(yè)的特殊性，限制了會計專業(yè)學生大規(guī)模深入企業(yè)開展實踐教學。在教學中，應優(yōu)化教學設計，盡可能地模擬企業(yè)經(jīng)營實際。因此，教學中除了利用單獨訓練學生的平臺讓學生操作培養(yǎng)技能之外，還應通過小組作業(yè)的形式模擬企業(yè)運營中的相關業(yè)務，以提高學生的實際應用能力和團隊協(xié)作能力。鼓勵學生參與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和競賽項目，用以賽促訓、以賽促學的方式調動學生學習的積極性，提高學生實際應用能力[9]。此外，應鼓勵學生參加初級會計職稱、會計信息化工程師等資格考試，將教學和職業(yè)資格考試相結合。一方面為學生求職創(chuàng)造便利條件，另一方面也可以起到促進學習、檢驗學習效果的作用。

（四）提高教師的會計信息化專業(yè)能力

信息技術的快遞發(fā)展使得學生獲取知識的渠道多樣化，會計行業(yè)的發(fā)展也需要教師不斷進行知識結構的更新和擴充，這要求專業(yè)教師要從以下幾個方面進行知識的更新與擴充，以提高教學水平。一是樹立信息化教學理念，提高“智慧教學”水平[10]。要求教師不斷地學習教育教學方法和現(xiàn)代化的教學手段，提高授課的能力；加強會計信息化任課教師的計算機應用能力的培訓，以促進教師實現(xiàn)理論與技術的相互支撐。二是引育并舉，加快培養(yǎng)“雙師型”教師。目前高職院校中多數(shù)教師沒有實務工作經(jīng)驗，導致了其教學以理論為主，實踐教學較為空洞。為此，應加強“存量”教師處理實際業(yè)務能力的提高，主要的途徑有企業(yè)掛職鍛煉或系統(tǒng)化地培訓進修；在“增量”師資引進中，要注重對會計從業(yè)經(jīng)歷的考察，或招聘適當比例的有實務工作經(jīng)歷的從業(yè)人員。此外，還可以采用外聘教師的形式，輔助開展會計信息化教學。三是加強教師的理論學習。經(jīng)濟的發(fā)展促進了會計的發(fā)展，會計及會計信息化的相關知識還處于不斷地完善和發(fā)展過程中，因此，會計專業(yè)教師除了教學理論、實踐技能的提升外，還應該關注行業(yè)的發(fā)展，學習專業(yè)理論知識。綜上所述，伴隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈的發(fā)展，企業(yè)會計信息化將成為必然。會計信息化平臺是打通企業(yè)各種信息資源、輔助企業(yè)經(jīng)營決策的最有效平臺。因此，高職院校會計信息化教學需要在規(guī)范的標準化體系的指引下，明確教學目標，優(yōu)化教學內容，采用多種方式開展教學，不斷提高高職院校會計信息化教學水平，提高會計人才培養(yǎng)質量。

作者:張格 單位:遼寧現(xiàn)代服務職業(yè)技術學院