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摘要：文章在闡述相關(guān)背景的基礎(chǔ)上，首先分析了高校心理健康教師的雙重身份，然后說明了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)，接著提出了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的核心，最后論述了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂。

關(guān)鍵詞：心理健康教師；職業(yè)素質(zhì)；高校

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，大學(xué)生心理健康問題日益突出，高校管理者開始重視大學(xué)生心理健康教育工作。其中，開設(shè)心理健康課程、普及心理健康教育、疏導(dǎo)學(xué)生心理困擾、處理學(xué)生心理危機(jī)事件等心理健康教育工作主要由心理健康教師承擔(dān)，因此要想做好大學(xué)生的心理健康教育工作就必須有效培養(yǎng)心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)。基于此，如何建設(shè)一支能夠勝任高校心理健康教育的高質(zhì)量教師隊伍，受到越來越多的學(xué)者和教育管理者的重視。

一、相關(guān)背景

2018年7月，中共教育部黨組印發(fā)的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出，“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容”[1]。承擔(dān)大學(xué)生心理健康教育工作的主體是高校心理健康教師，其首要任務(wù)是培養(yǎng)心理健康的人才，確保每一個走出學(xué)校，進(jìn)入社會的人才都擁有積極、理性、平和的心理健康狀態(tài)，而要想實現(xiàn)這個任務(wù)，心理健康教師就必須具備相應(yīng)的職業(yè)素質(zhì)。教師職業(yè)素質(zhì)是指教師穩(wěn)固的職業(yè)品質(zhì)，它是以先天遺傳的氣質(zhì)為基礎(chǔ)，通過科學(xué)教育和自我提高形成，體現(xiàn)時代特征的思想、知識、人格、能力等方面的行為特征和職業(yè)修養(yǎng)。教師職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)指影響教師教學(xué)行為的各種品質(zhì)內(nèi)部因素及其之間相互作用的總和。從廣義上可將其分為三類，即教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、已經(jīng)內(nèi)化了的非認(rèn)知因素[2]。當(dāng)前，高校心理健康教師職業(yè)準(zhǔn)入條件為“取得碩士以上學(xué)位、二級或三級心理咨詢師資格證”，對于其他方面的職業(yè)素質(zhì)則沒有硬性規(guī)定，這導(dǎo)致高校心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)參差不齊。張莉、甘標(biāo)[3]以廣西高校為例的調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生心理健康教育教師隊伍專業(yè)化建設(shè)在具體推進(jìn)過程中存在整體素質(zhì)偏低、科研能力不強(qiáng)和待遇不高等問題。一項關(guān)于高職院校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的調(diào)研報告也表明，學(xué)校心理師資建設(shè)過程中存在專業(yè)人員匱乏、職業(yè)倦怠頻發(fā)、角色定位不清、規(guī)范形式化等問題[4]。明確和規(guī)范高校心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)是提升高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的前提。然而當(dāng)前有關(guān)高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的研究較少，只有寥寥幾篇，且主要研究的是高校心理健康教師的勝任能力特征和勝任模型，其中勝任能力特征包括認(rèn)知技能、工作風(fēng)格、人格特征、職業(yè)精神與支持性[5]；勝任模型包含個人效能、幫助與服務(wù)、管理技能、認(rèn)知維度四個維度[6]。周向華、孫淑華[7]認(rèn)為職業(yè)院校職心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)分為基本素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)，其中基本素養(yǎng)包含基礎(chǔ)文化知識素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、儀表素養(yǎng)；專業(yè)發(fā)展素養(yǎng)包括人格特質(zhì)、專業(yè)知識素養(yǎng)、專業(yè)能力素養(yǎng)、專業(yè)情意素養(yǎng)。筆者現(xiàn)基于國內(nèi)研究成果，結(jié)合多年的心理健康教學(xué)和心理咨詢實踐，在與教育同行研討交流的基礎(chǔ)上探索了高校心理健康教師的職業(yè)素質(zhì)，以期為高校選拔心理健康教師提供參考標(biāo)準(zhǔn)，同時為高校心理健康教師職業(yè)發(fā)展指明方向。

二、高校心理健康教師的雙重身份

高校心理健康教師跟普通教師一樣要從事教學(xué)工作，而在新課改要求下，體驗互動式心理健康教學(xué)新模式成為主流的教學(xué)模式，并且新課改在教學(xué)情境設(shè)計能力、引導(dǎo)學(xué)生參與活動興趣能力、激發(fā)學(xué)生潛力能力、分享和總結(jié)能力等方面對心理健康教師有諸多要求。同時，與普通高校教師不同的是，高校心理健康教師還是學(xué)生的心理咨詢師，要聆聽并共情學(xué)生的心理困惑，疏導(dǎo)學(xué)生心理困擾，幫助學(xué)生實現(xiàn)健康成長。換言之，高校心理健康教師擁有高校教師與心理咨詢師雙重身份，在高校工作中具體從事以下工作：①教授心理健康教育課程；②為學(xué)生提供個體心理輔導(dǎo)服務(wù)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)服務(wù)，并進(jìn)行危機(jī)干預(yù)；③開展新生心理健康篩查工作；④策劃、組織“5·25大學(xué)生心理健康日”“10·10世界精神衛(wèi)生日”等心理健康系列活動；⑤指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)工作；⑥從事心理健康教育科研課題研究；⑦為學(xué)校的教育教學(xué)管理提供咨詢[8]。這種獨(dú)特的身份定位和繁雜的工作內(nèi)容要求高校心理健康教師具備多元化的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)與技能，包括教學(xué)能力、心理輔導(dǎo)能力、危機(jī)干預(yù)能力、策劃組織能力、科研能力等，這些能力要求決定了高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)容。

三、高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)

高校心理健康教師一方面作為普通教師，需要具備課堂教學(xué)能力和科研能力，另一方面作為心理咨詢師，還需要了解各種心理咨詢流派，掌握個體心理咨詢和團(tuán)體心理輔導(dǎo)技能，并且具備及時處理心理危機(jī)事件的能力。

（一）專業(yè)理論與“跨界”知識

高校心理健康教師面臨較多的工作內(nèi)容，這決定其必須具備扎實的理論基礎(chǔ)，包括普通心理學(xué)、發(fā)展與教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、人格心理學(xué)、心理測量學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、精神分裂癥診斷與治療知識；各種心理咨詢流派，包括精神分析法、認(rèn)知療法、行為療法、格式塔療法、森田療法、箱庭療法、音樂心理治療、短期焦點(diǎn)療法、來訪學(xué)生中心療法等知識。同時，對于新的心理學(xué)理論和咨詢流派，如后現(xiàn)代主義、正念、敘事療法等，心理健康教師也要及時進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)。此外，雖然心理學(xué)的起源和發(fā)展主要集中在西方國家，但教師在學(xué)習(xí)西方國家優(yōu)秀的心理成果時也要吸收中國傳統(tǒng)文化中的心理學(xué)元素，如“家”文化、“人情”和“內(nèi)觀”等。高校心理健康教師除了掌握本專業(yè)理論知識，還要具有跨“界”知識儲備。在高校，心理健康教師要承擔(dān)不同專業(yè)大學(xué)生的心理健康教學(xué)工作，因此必須了解不同專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn)、就業(yè)方向、職業(yè)心理素質(zhì)要求等，在課程教學(xué)設(shè)計中緊緊圍繞不同專業(yè)職業(yè)心理素質(zhì)的內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)章節(jié)，且教學(xué)內(nèi)容既要保證具有相對完整的心理健康教學(xué)體系，又要兼顧不同專業(yè)對學(xué)生知識、技能和職業(yè)心理素質(zhì)的要求。比如，對于電力工程的高壓輸配電專業(yè)，由于從業(yè)人員主要以高空作業(yè)為主，所以教師要注重高空情緒管理內(nèi)容的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生戰(zhàn)勝恐懼、超越自我；對于會計專業(yè)，教師需要培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心、細(xì)心、耐心等人格品質(zhì)；對于建筑工程專業(yè)，由于施工環(huán)境較艱苦，且人際關(guān)系較復(fù)雜，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生人際溝通能力和情緒管理能力。

（二）心理咨詢技術(shù)和危機(jī)處理技巧

盡管心理咨詢流派眾多，但沒有一個流派能解決所有心理問題，即各種流派各有長短。來訪學(xué)生心理問題、精神障礙等情況復(fù)雜，這就要求心理健康教師把各種流派咨詢技術(shù)融會貫通，能針對學(xué)生的不同情況選擇合適的咨詢技術(shù)與咨詢形式。例如，曾有一個性格極其內(nèi)向的大二男生來尋求筆者的幫助，其第一次咨詢時一直低著頭，除了簡單的“嗯嗯”“好的”，與筆者沒有任何目光和語言交流，筆者根據(jù)該生人際交往特點(diǎn)，判斷語言溝通很難幫助其解決相關(guān)心理問題。于是在第二次心理咨詢時，筆者征得該學(xué)生的同意，選擇了箱庭心理治療，在相對自由又有邊界的“世界”里，該學(xué)生投射了內(nèi)心的世界，宣泄了內(nèi)心的痛苦，表達(dá)了內(nèi)心的渴望，在觸摸、把玩柔軟沙子的過程中逐漸獲得了內(nèi)心的平靜。之后在筆者的陪伴下，該學(xué)生吐露心聲，順利開始對癥治療。在心理危機(jī)處理方面，心理健康教師首先要評估學(xué)生心理危機(jī)風(fēng)險，然后與輔導(dǎo)員溝通，必要時還可聯(lián)系家長，盡最大可能爭取家長的支持和配合。例如，一位大一學(xué)生入學(xué)心理普測為陽性，輔導(dǎo)員根據(jù)篩查結(jié)果與該學(xué)生溝通了解情況，發(fā)現(xiàn)該生高三患有焦慮癥，曾住院治療一個月，但出院后，該學(xué)生沒有按照醫(yī)囑按時按量吃藥，存在隨意加、減、斷藥現(xiàn)象。入學(xué)以后，該學(xué)生自我感覺癥狀加重，不去醫(yī)院復(fù)查，反而加大藥量，從而出現(xiàn)了嚴(yán)重的心身反應(yīng)。經(jīng)心理健康教師評估，該學(xué)生疑似焦慮癥復(fù)發(fā)。經(jīng)過教師的勸說，學(xué)生愿意入院治療，但需要家長配合。輔導(dǎo)員試圖與家長溝通，但家長表示學(xué)生之前已經(jīng)治愈。這時心理健康教師運(yùn)用專業(yè)溝通技巧，尋找突破口，動之以情，曉之以理，最后說服了家長積極配合學(xué)校管理，陪同學(xué)生住院治療。

（三）專業(yè)能力

高校心理健康教師僅有扎實的理論基礎(chǔ)，熟練掌握各個流派的心理咨詢操作流程是不夠的。無論是開展教學(xué)還是進(jìn)行心理咨詢，心理健康教師都必須具有一定的專業(yè)能力，如共情能力、洞察力、推理能力、靈活應(yīng)變能力等。教師的共情能力體現(xiàn)在教學(xué)上，能夠理解學(xué)生的心聲，在情感上回應(yīng)學(xué)生，以及及時回饋學(xué)生的心理需求；體現(xiàn)在心理咨詢上，能理解來訪學(xué)生的心理痛苦，在情感和內(nèi)容上積極回應(yīng)來訪學(xué)生。即在教學(xué)中，教師具備共情能力，就能夠活躍課堂氛圍，及時了解學(xué)生對知識和技能的掌握情況，從而為保證教學(xué)效果提供基礎(chǔ)；在心理咨詢中，教師具備共情能力，有利于與來訪學(xué)生形成良好的咨詢關(guān)系，在短時間內(nèi)讓學(xué)生信任自己，減少學(xué)生心理阻抗，從而為進(jìn)一步深入咨詢提供良好的情感基礎(chǔ)。在教學(xué)中特別是團(tuán)體拓展活動和案例討論過程中，心理健康教師對于學(xué)生的非語言動作和言語要有非凡的洞察力。如在對學(xué)生做“房樹人”繪畫投射測試時，筆者發(fā)現(xiàn)某學(xué)生的繪畫內(nèi)容為“枯萎的桑樹、封閉歪斜的半個房間、低頭背手佝僂的‘人’”，同時該生回答問題時存在非語言動作遲緩，兩眼空洞無神的問題。于是筆者預(yù)判這個學(xué)生有抑郁傾向，隨后查閱心理普測結(jié)果，發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在UPI測試篩查中結(jié)果果然為陽性，所以課后及時對該學(xué)生進(jìn)行了心理干預(yù)。心理健康教師具備良好的洞察力有利于及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理安全隱患，進(jìn)行心理干預(yù)。部分來訪學(xué)生的心理癥狀相同或相似，但是病因不同，同時來訪學(xué)生的家庭背景和個性具有差異性，擁有的心理資源也各不相同，對此，心理健康教師在開展心理咨詢時，要對復(fù)雜的個體信息進(jìn)行歸納整理、分析推理，從而制定適合不同學(xué)生的心理咨詢方案。概言之，縝密的推理能力對于心理決策方案的有效性起著至關(guān)重要的作用。心理健康教師在組織團(tuán)體拓展活動時，各種現(xiàn)場因素復(fù)雜多變，其中不乏存在心理問題的學(xué)生，其可能使拓展活動陷入尷尬，對此，心理健康教師要精準(zhǔn)分析，兼顧各類學(xué)生，使得團(tuán)體拓展活動能順利開展。

（四）科研能力

根據(jù)美國教育學(xué)家歐內(nèi)斯特·L.博耶的學(xué)術(shù)理論，人類的學(xué)術(shù)研究活動包含“探究的學(xué)術(shù)”“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”“整合的學(xué)術(shù)”“教學(xué)的學(xué)術(shù)”四個方面[9]。高校心理健康教師由于具有雙重身份，可能沒有足夠的時間和充沛的精力進(jìn)行“探究的學(xué)術(shù)”，但是本身擁有淵博的理論基礎(chǔ)、豐富的心理健康教學(xué)經(jīng)驗，以及嫻熟的心理咨詢技術(shù)、沉著淡定的心理危機(jī)處理能力，是理論與實踐結(jié)合的完美實施者，故其可以在“教學(xué)的學(xué)術(shù)”“應(yīng)用的學(xué)術(shù)”里發(fā)揮專長。高校心理健康教師在心理健康教學(xué)和心理咨詢中要善于發(fā)現(xiàn)問題，并采用教育實驗、問卷調(diào)查、訪談等科學(xué)方法對相關(guān)問題進(jìn)行研究，將心理學(xué)科研成果與教育教學(xué)實踐充分結(jié)合，使教學(xué)和科研相互促進(jìn)，以提高工作效果，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
四、高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的核心

“成功的教育是依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧而又安全的氣氛的?！毙睦斫】到逃鳛榇龠M(jìn)學(xué)生心理健康與人格和諧的一項教育教學(xué)活動，它要求心理健康教師的人格特質(zhì)必須與心理健康教育活動相吻合[10]。在國外，有學(xué)者提出學(xué)校心理輔導(dǎo)人員應(yīng)具有以下人格特質(zhì)：活潑有力的生命觀、幽默、誠信、允許自己犯錯和認(rèn)錯、以現(xiàn)在為導(dǎo)向、不斷創(chuàng)造自我、做抉擇以塑造生命、真誠關(guān)懷別人的福祉、投入工作尋找意義[11]。還有學(xué)者提出學(xué)校心理輔導(dǎo)人員必須具備真誠、無條件積極關(guān)注、移情三種品質(zhì)[12]。借鑒國外的學(xué)校心理輔導(dǎo)人員職業(yè)人格特征內(nèi)容，并結(jié)合我國高校心理健康教師的工作內(nèi)容和工作職責(zé)，可歸納出如下高校心理健康教師人格特征的主要內(nèi)容。

（一）親和力

高校心理健康教師首要的人格特征是親和力，良好的親和力是營造良好課堂氛圍和愉悅咨詢關(guān)系的前提條件。中國傳統(tǒng)文化注重師道尊嚴(yán)，教師多以嚴(yán)師自居，授課時表情通常比較嚴(yán)肅，給學(xué)生一種居高臨下的感覺。因此學(xué)生容易產(chǎn)生敬畏感，難以在心理上親近教師。特別是現(xiàn)在大學(xué)校園的學(xué)生主體為’00后，其在父母的萬般寵愛中成長，自尊感較強(qiáng)，難以接受“威嚴(yán)”的講課風(fēng)格，而是更喜歡具有親和力的教師。對于被稱為學(xué)生“心靈港灣”的心理健康教師來說，親和力特別重要。在課堂教學(xué)中，有親和力的教師面帶笑容，課堂氛圍比較輕松愉悅，學(xué)生可放下緊繃的神經(jīng)聆聽知識，這樣更容易消化和吸收課堂知識；在體驗活動和互動討論中，教師的親和力也能使學(xué)生放下?lián)谋恢肛?zé)的心理負(fù)擔(dān)，暢所欲言，更容易接受教師的建議；面對心理存在困擾且比較敏感的來訪學(xué)生，親和力是打開學(xué)生心扉的“敲門磚”，能給來訪學(xué)生以溫暖和真誠，減少學(xué)生心理擔(dān)心和求助壓力，能使其更信任心理教師的咨詢能力。

（二）真誠

真誠是大學(xué)生人際交往中最受歡迎的人格特征。高校心理健康教師開展的是助人工作，必須真誠接納每一位大學(xué)生，不因?qū)W生的家庭背景、學(xué)習(xí)成績、個性特征好壞而區(qū)別對待。比如，部分來訪學(xué)生在咨詢心理問題時，會因急于擺脫痛苦而渴求心理教師立即解決問題，這時，心理健康教師不能因為一時的虛榮心或價值滿足感而違心承諾學(xué)生。心理健康教師要運(yùn)用一定的咨詢技巧真誠地與來訪學(xué)生溝通，使其明白接納自己的過去就是放過自己，從而悅納自我、發(fā)展自我，健康快樂地生活。

（三）一定程度暴露自我的勇氣

在中國的傳統(tǒng)文化中，教師在學(xué)生的心目中是完美的代表。心理學(xué)上有“仰八角”效應(yīng)，即若教師過分完美，學(xué)生就會和教師拉開心理距離。高校心理健康教師在一定程度上進(jìn)行自我暴露，一方面可提升自身的親和力，拉近與學(xué)生的心理距離；另一方面能給學(xué)生起到很好的現(xiàn)實榜樣作用，這對學(xué)生的間接現(xiàn)實體驗?zāi)芷鸬秸龔?qiáng)化的效果。比如，心理健康教師在教授“情緒管理”理性情緒療法時，可講述自己在生活中遭遇的負(fù)性刺激事件及相應(yīng)處理方式。心理咨詢中，教師在一定程度上暴露自我成長經(jīng)歷、生活刺激事件，可以減弱來訪學(xué)生的心理阻抗，加快心理咨詢的進(jìn)程。

（四）處事不驚的魄力

開展課堂互動體驗活動、團(tuán)體心理咨詢、個體心理咨詢時，在輕松愉悅的氣氛下，大學(xué)生的心理行為反應(yīng)具有自發(fā)性、情境性、情緒化等特點(diǎn)，特別是那些家庭背景關(guān)系比較復(fù)雜、童年受過心理創(chuàng)傷、自我中心意識強(qiáng)、自制力較薄弱的大學(xué)生，他們在活動中或心理咨詢中容易出現(xiàn)認(rèn)知思維上的“不合常理”、情緒上看似“莫名”的失控、行為舉止十分“古怪”等情況，而在課堂和團(tuán)體活動中，這些心理行為很容易破壞活動現(xiàn)場的氛圍，甚至造成現(xiàn)場的起哄或爭吵，這時，心理健康教師要處變不驚，從心理上引導(dǎo)學(xué)生理解、接納和寬容所謂的“另類”學(xué)生，穩(wěn)定和控制活動現(xiàn)場。在個體心理咨詢中，無論來訪學(xué)生傾訴的成長背景在常人看來多么無法理解，心理健康教師都要保持鎮(zhèn)定自若，并與來訪學(xué)生共情，否則會加劇學(xué)生的心理恐慌、焦慮或憤怒情緒。處理學(xué)生心理危機(jī)事件也是高校心理健康教師的日常工作內(nèi)容之一，由于危機(jī)現(xiàn)場一般事態(tài)比較緊急，涉及當(dāng)事人和周邊學(xué)生的生命安全，心理健康教師要冷靜沉著，穩(wěn)定危機(jī)現(xiàn)場，迅速評判形勢，洞察問題癥結(jié)，當(dāng)機(jī)立斷，實施可行方案。親和力、真誠、自我暴露是高校心理健康教師實施心理健康課程體驗互動式教學(xué)模式和做好學(xué)生心理咨詢的前提，這些人格特征能夠讓大學(xué)生更容易、更快捷地被心理健康教師的人格魅力所吸引，更有興趣積極反饋教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而及時表露自己的內(nèi)心世界，更快進(jìn)入實質(zhì)性心理咨詢，提高心理咨詢效果。處事不驚的魄力是高校心理咨詢師必須具備的人格特征，其在課堂體驗互動式活動、團(tuán)體心理咨詢和個體心理咨詢過程中從容應(yīng)對，可確?；顒雍妥稍冃Ч?。高校一般有1~3萬學(xué)生，每年都會發(fā)生若干起心理危機(jī)事件，這時心理健康教師情緒穩(wěn)定，正確處理危機(jī)事件，對于保障學(xué)校安全起著重要作用。

五、高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂

高校心理健康教師既不能如一般高校教師一樣享有自由的課下時間，也不能像社會心理咨詢機(jī)構(gòu)心理咨詢從業(yè)人員一樣獲得較高的經(jīng)濟(jì)收入和社會地位?；诖?，心理健康教師如果考慮更多的是經(jīng)濟(jì)上的高回報、社會價值認(rèn)可度，將會對其從業(yè)產(chǎn)生不良影響。故“十年樹木，百年樹人”，心理健康教師要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神。心理健康教師的工作內(nèi)容決定了其職業(yè)理想應(yīng)是“助人成長，助人自助”，即要致力于培育大學(xué)生的心理素養(yǎng)，提高他們的職業(yè)心理素質(zhì)，解決他們的心理困擾。與此同時，在進(jìn)行學(xué)生互動教學(xué)和心理咨詢的過程中，心理教師也能獲得自我成長。心理健康教師應(yīng)樹立正確的職業(yè)價值觀，把學(xué)生的健康幸福作為自己的價值體現(xiàn)與價值追求。喜歡與人打交道，關(guān)心人，幫助人應(yīng)是高校心理健教師的主要職業(yè)人格特征。心理健康教師對于自己的助人職業(yè)要有信心、有能力、有擔(dān)當(dāng)，堅信自己能夠在幫助學(xué)生心理健康成長方面有所成就。盡管教科研精力有限，但其仍要憑借強(qiáng)大的心理能量，堅定職業(yè)信念，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，獲得自己的職業(yè)價值。心理健康教師從心理上引導(dǎo)學(xué)生費(fèi)時費(fèi)力，且通過心理健康課程和心理健康教育活動提高學(xué)生心理素質(zhì)，短期成果往往不太明顯，故其開展教育教學(xué)、心理咨詢的主要回報是獲得助人價值感?；诖?，心理健康教師如果只是為了滿足一時的對學(xué)生心理的好奇心，或者一時沖動“拯救學(xué)生的心靈”，或者僅僅把心理健康教師作為謀生手段，那就失去了教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂，即使擁有淵博的理論學(xué)識和嫻熟的專業(yè)技能，對于學(xué)生的心理健康教育也是事倍功半，甚至可能誤導(dǎo)、損害學(xué)生的心理健康。概言之，職業(yè)理想、職業(yè)價值、職業(yè)信念是高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)的靈魂。

六、結(jié)語

高校心理健康教師職業(yè)素質(zhì)包括基礎(chǔ)內(nèi)容、核心內(nèi)容和職業(yè)靈魂三個方面。職業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)相當(dāng)于一個三角形，底層基礎(chǔ)是專博結(jié)合、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和科研能力，這是外顯的可量化測評的職業(yè)素質(zhì)元素，故在選拔心理健康教師時可通過卷面考核形式予以確定；中間職業(yè)人格特征是核心素質(zhì)，這是職業(yè)素質(zhì)水平高低的決定因素，也是職業(yè)素質(zhì)內(nèi)隱的非智力因素，難以量化處理，只能在教學(xué)和咨詢實踐中進(jìn)行觀察和考察評價，且需要一定時間的實訓(xùn)過程才能考評職業(yè)素質(zhì)水平；職業(yè)理想、職業(yè)價值、職業(yè)信念處于三角形的頂端，是心理健康教師職業(yè)的原動力，也是其職業(yè)素質(zhì)提升的永動力。

作者:劉慶明 單位:安徽水利水電職業(yè)技術(shù)學(xué)院