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隨著城市化進程不斷加快，越來越多的農(nóng)村青壯年進城務工，也因此出現(xiàn)大量的兒童留在老家跟隨祖父母生活。而視障學生來自農(nóng)村的比例很高，這就造成了視障學生同時也是留守兒童的情況非常普遍。在孩子的教育上，學校是主體，家庭是基礎(chǔ)。而留守兒童常年與祖父母一起生活，或寄宿于親友家，其心理勢必受到一定影響。我們通過了解視障學生的學習、生活狀況和家庭情況發(fā)現(xiàn)，留守視障兒童的家庭環(huán)境大致分為以下幾種類型。

一是任務型

這部分家庭大都經(jīng)歷了一個為治愈孩子的眼睛四處求醫(yī)的過程。很多家庭在經(jīng)年累月的治療中耗盡了積蓄，但孩子病情沒有明顯好轉(zhuǎn)。巨大的失落感使他們心理壓抑、情緒沮喪，在生活中自怨自艾。也因此，他們只滿足于孩子吃飽穿暖，不惹是生非。孩子雖然衣食無憂，但是從父母身上得到的愛往往少于兄弟姐妹。有些共情能力強的孩子，還會有深深的負罪感，認為是自己連累了父母，對生活缺失勇氣和信心，對學習也沒有興趣。

二是歧視型

這部分家庭把自己的孩子看作累贅，長期外出務工使得他們親情淡漠。即使回家相聚，他們要么對孩子不聞不問，要么諷刺挖苦，對孩子的學習也從不關(guān)心。這些家庭中的孩子性格古怪、孤僻。筆者班上有名學生，父母將孩子丟給老人養(yǎng)育，幾乎從不過問孩子的生活。孩子脾氣暴躁，性格乖張，稍有不順就跟同學打架，經(jīng)常不經(jīng)同意就取用他人物品，還總是一副對誰都不服氣的態(tài)度。

三是溺愛型

這類家庭中的成員因為沒能給孩子一個健康的身體，或沒能醫(yī)治好孩子而感到非常愧疚，“隔代親”的傾向明顯。外出務工的父母回家探親時，對孩子也是百般“補償”，想把分離時缺失的親情都補回來。這些孩子被寵成了“小皇帝”，自理能力差、任性、膽怯，學習上怕苦怕累，勞動時拈輕怕重。

四是希望型

這類家長對孩子的學業(yè)有很高的期望值，有時甚至用對正常孩子的要求來衡量自己的孩子。他看似非常關(guān)注孩子的成長，實則不懂教育的科學性，也不尊重客觀規(guī)律，看到孩子成績稍差，輕則不停抱怨，重則打罵體罰。這類學生心理負擔很重。筆者班里曾有名學生周末不敢回家，問其原因，說是因為成績退步害怕回家遭打罵，于是日漸對學習產(chǎn)生厭惡和恐懼心理。留守視障學生心理障礙的形成不僅與不正確的家庭教育有著必然的關(guān)系，還受到其他內(nèi)部、外部的因素影響。因此，教師在對視障學生進行文化、思想意識、行為規(guī)范教育的同時，不能忽視對其家庭教育的更正。只有雙管齊下，同步前進，留守視障兒童才能盡快克服心理障礙，身心得到健康發(fā)展。

作者:白鑫 單位:新鄉(xiāng)市特殊教育學校