摘要：伴隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，中職院校不斷探索職業(yè)應用型人才的培養(yǎng)模式，以提升教學效率。在院校的會計實訓教學過程中，越來越多的中職院校開始利用職業(yè)技能大賽推進中職院校會計實訓教學，都取得了較為明顯的教學成果。本文從職業(yè)技能大賽與中職院校會計實訓教學的聯(lián)系出發(fā)，結合教學實際，對利用職業(yè)技能大賽推進中職院校會計實訓教學的具體措施進行著重分析。

關鍵詞：職業(yè)技能大賽；中職院校；會計實訓教學

我國的職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，為社會輸送了一大批具有過硬專業(yè)技能的高素質(zhì)綜合性人才，得到了社會企業(yè)的高度贊揚，不僅促進了我國職業(yè)教育事業(yè)的快速發(fā)展，而且還增加了我國的社會經(jīng)濟發(fā)展的活力與動力。中職院校通過教授學生專業(yè)理論知識與技能，使得學生能夠滿足社會用人企業(yè)的崗位需求，進而實現(xiàn)綜合性技術型人才培養(yǎng)的教學目標。實訓教學是培養(yǎng)綜合技術型人才的重要教育手段之一，對于會計實訓教學來說，通過利用職業(yè)技能大賽，尤其是將其作為會計實訓教學的常規(guī)輔助方式，能夠有效的提升教學成果。

一、職業(yè)技能大賽與中職院校會計實訓教學的聯(lián)系

(一)職業(yè)技能大賽為會計實訓教學提供科學的成果檢測方法會計工作本身所具有復雜性與細致性，不僅要求學生能夠掌握基礎的現(xiàn)金盤點、數(shù)據(jù)整理以及收發(fā)票據(jù)等會計技能，而且還需要他們能夠認真、細心的對待相關工作，進而確保工作的質(zhì)量[1]。而會計實訓教學能夠有效的提升學生以上能力，并且通過職業(yè)技能大賽能夠讓教師明確教學的成果。一方面，職業(yè)技能大賽擁有較高的專業(yè)性，利用比賽的方式進行學習成果的檢驗能夠促進學生競爭意識以及主動參與意識的提升；另一方面，也可將職業(yè)技能大賽作為對學生的學習進行激勵的手段，例如對大賽進行獎項設置，對于成績優(yōu)異的學生可以獲取資金以及榮譽方面的獎勵，并且還為其提供在企業(yè)進行學習的機會。這樣一來，能夠有效的激發(fā)學生的參與熱情，間接地提升了學生對會計實訓課程的重視程度，從而更好地學習會計實訓課程。

(二)實訓教學的有效性需要用人單位進行評價指導中職院校會計實訓教學的目標不僅是傳授學生會計專業(yè)理論知識，而且是培養(yǎng)學生對知識的實踐應用能力，以符合社會企業(yè)對會計人才的需求，因此，通過舉辦職業(yè)技能大賽，能夠為企業(yè)與中職院校之間提供相互交流的渠道。

1職業(yè)技能大賽對課程建設也起到了不可忽視的作用

職業(yè)技能大賽的賽項通常具有行業(yè)示范的意義，賽項內(nèi)容大多是基于工作過程并涵蓋一定比例的基礎訓練項目。通過參加技能大賽，研究大賽題目，明確社會和企業(yè)對高職學生所必需掌握的知識與技能的要求，以及所需技能的深度與廣度。在課程建設中，把技能大賽融入課程標準，將技能大賽的考核內(nèi)容作為課程項目化教學內(nèi)容，將技能大賽的考核標準作為課程考核標準。教學方式從原有的完成教學任務轉變?yōu)樾Ｆ蠛献?、參與開發(fā)項目，按照大賽標準進行實驗實訓，把知識真正轉化為技能。教師通過指導學生參加技能大賽，可以全面掌握企業(yè)對人才的需求和相關職業(yè)崗位的技能要求，及時學習先進技術、改進教學方法，修訂課程標準，使教學與實際生產(chǎn)過程緊密相連，同時還培養(yǎng)了學生的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力。學生的理論知識和操作技能得到了同步提高，個人素質(zhì)和職業(yè)道德得到了鍛煉，同時也有效提升了學生的創(chuàng)造性。從而使職業(yè)教育能真正走向?qū)嵺`、走進企業(yè)、走入社會，有助于實現(xiàn)學生畢業(yè)后“零距離”上崗。

2職業(yè)技能大賽促進了實驗室及實訓基地的建設

職業(yè)技能大賽是實際生產(chǎn)的再現(xiàn)，重點考核選手對相關專業(yè)知識的掌握，生產(chǎn)設備的操作、維護維修，先進工藝、技術的靈活運用。所以，技能大賽必須借助相關先進的設備、儀器儀表和比賽場所。為了使學生掌握生產(chǎn)一線必需的實用操作技能，將學生培養(yǎng)成復合型高技能人才，實訓基地就必須接近生產(chǎn)實際。職業(yè)院校學校都努力加大實驗實訓室的投資力度，不斷購置先進的設備和儀器儀表，改善實驗實訓室的硬件環(huán)境。有了這些先進實驗實訓設備的支撐，學生在各類比賽中均取得了優(yōu)異成績，得到了企業(yè)的認可。職業(yè)技能大賽在得到用人單位認可的同時，許多行業(yè)、企業(yè)會積極聯(lián)系職業(yè)院校，從培養(yǎng)源頭進行人才選拔。企業(yè)會提出合作意向，利用學校的教學資源平臺，共建校內(nèi)實訓基地，或提供校外頂崗實習基地。校企合作共建的實訓基地，可以為行業(yè)提供社會培訓考證，提供優(yōu)質(zhì)的技術培訓服務。

3職業(yè)技能大賽為提升教師教育理念及職業(yè)技能搭建了平臺

傳統(tǒng)教學主要考核標準是課程知識和技能的掌握，而職業(yè)技能大賽主要比拼的是學生對相關專業(yè)知識的綜合運用能力，面對新問題新情況的隨機應變能力等。這就使我們的教育教學理念發(fā)生了轉變，我們必須改變舊的教育模式，以學生為主體，教師為主導，融教、學、做為一體，穩(wěn)步提高教育教學質(zhì)量。通過技能大賽這樣的好項目，逐步提高學生的綜合競爭力。作為大賽的指導教師，要視野開闊，善于鉆研，勇于實踐，創(chuàng)新思維，能夠及時了解專業(yè)的發(fā)展趨勢和動態(tài)，掌握相關專業(yè)的新材料、新設備、新技術、新工藝。技能大賽所涉及的各個專業(yè)范圍都融入了國內(nèi)外先進的培養(yǎng)教育理念。教師要在保證學生知識理論夠用的前提下，采用最新教法、練法，由知識組合型學習逐步轉向?qū)I(yè)、企業(yè)文化滲透性的學習。逐步培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。參加職業(yè)技能大賽時，學校都會組織一些集訓，教師會接觸到很多先進的設備及技術，從而提升了教師的能力，開闊了教師的視野。技能大賽還為各職業(yè)院校教師之間提供了技術交流和學習的機會，使教師之間取長補短，相互學習，提升專業(yè)知識及技能。

一、數(shù)控技術專業(yè)“雙證”質(zhì)量標準構建

構建質(zhì)量標準是實施“雙證融通”的基礎。按照現(xiàn)代職業(yè)教育思想,高職教育應把適應與滿足社會需要和人的發(fā)展作為人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的核心內(nèi)容,并貫穿始終;要在突出人才培養(yǎng)的針對性和應用性的同時,讓學生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力,促進學生的全面發(fā)展。勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心最新提出的分層化的國家職業(yè)標準體系由職業(yè)特定技能標準、行業(yè)通用技能標準、跨行業(yè)職業(yè)技能標準和核心技能標準構成。而按照我國現(xiàn)行的職業(yè)標準體系,工種標準和職業(yè)標準僅僅是某一職業(yè)特定技能標準。從適用范圍看,工種標準和職業(yè)標準相對較窄,所涉及的知識與技能大都是一個職業(yè)或工種特有的。取得其資格證書,只反映能力的一個方面。為了體現(xiàn)“高等性”與“職業(yè)性”的融合,我們在制定數(shù)控技術專業(yè)教學計劃時,努力體現(xiàn)分層化國家職業(yè)標準體系的四種能力,圍繞四種能力來設置課程,使畢業(yè)生既具有特定的數(shù)控機床操作能力,又具有一定的理論基礎和適應不同工作崗位的能力,滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需要。

二、課程體系重組與數(shù)控技術專業(yè)“雙證課程”開發(fā)

重組課程體系是實施“雙證融通”的關鍵。高職教育必須在教學中能體現(xiàn)兩個證書的水平,真正把國家職業(yè)標準融入課程體系,形成高職課程對國家職業(yè)標準在教學內(nèi)涵上的涵蓋關系或?qū)I(yè)核心課程與國家職業(yè)標準之間的對應關系,形成符合國家職業(yè)標準的“雙證”課程,使專業(yè)課程內(nèi)容與企業(yè)的崗位技能需求緊密結合。我院以培養(yǎng)高技能人才為目標,開發(fā)與國家職業(yè)標準要求相符合的專業(yè)教學內(nèi)容,努力使課程設置體現(xiàn)職業(yè)化和實踐化的特點。我院對“加工中心操作工”國家職業(yè)標準進行了認真的分析,根據(jù)職業(yè)崗位或?qū)I(yè)技術領域?qū)χR和能力的要求,設置相應的課程和實訓項目,并按照國家職業(yè)技能鑒定機構對培訓人員職業(yè)技能鑒定的具體要求,設置教學內(nèi)容。例如,在數(shù)控加工編程與操作課程教學中,我們根據(jù)國家職業(yè)標準加工中心操作工中級和高級的要求,講解孔加工、面銑、外周銑、內(nèi)槽銑、攻絲加工指令和加工方法,宏程序加工等內(nèi)容,使教學內(nèi)容與國家職業(yè)標準完全銜接。這樣即完成了教學任務,又滿足了技能鑒定對理論知識和操作技能的需求。為保證“雙證”課程開發(fā)的有效性,我們通過“產(chǎn)學合作”,吸收現(xiàn)場專家參與課程開發(fā)與培養(yǎng)方案的制訂,按職業(yè)的要求對課程內(nèi)容進行創(chuàng)新整合,將職業(yè)要求的基本知識與技能以及行業(yè)科技發(fā)展前沿的新知識與新技術整合為課程內(nèi)容,從而保證了課程分析的準確性與課程結構組建的科學性,保證了課程開發(fā)具有鮮明的技術特征和較高的技術含量,保證了培養(yǎng)方案的可行性及其與培養(yǎng)目標的一致性。

三、建立以專業(yè)為主線、項目為結點、工作任務驅(qū)動的“雙證”教學模式

改革教學模式是實施“雙證融通”的突破口。我們在機床維護模塊中,把數(shù)控機床電氣控制內(nèi)容分成機床低壓電氣控制、可編程控制器、數(shù)控系統(tǒng)原理與接口、伺服驅(qū)動技術和位置檢測裝置等項目,整個教學過程均安排在數(shù)控綜合實驗室的現(xiàn)場進行,講、練、做結合,理論與實踐融于一體。又如,在加工中心職業(yè)資格認證環(huán)節(jié),我們通過一系列項目式的綜合實踐訓練,強化崗位技能與綜合職業(yè)能力。專門安排了加工中心基本操作、換刀、對刀、工件坐標系設定、設置刀具補償、平面銑削、外輪廓銑削、內(nèi)輪廓銑削、孔加工、攻絲和三維加工等項目。在整個綜合實訓環(huán)節(jié)中,我們將學生的職業(yè)訓導貫穿于全部過程,培養(yǎng)學生對職業(yè)的熱愛、敬業(yè)、執(zhí)著、投入以及堅定的職業(yè)信念,培養(yǎng)學生高尚的職業(yè)道德、創(chuàng)新的職業(yè)精神。

【摘要】高職金融管理專業(yè)技能考核對接職業(yè)技能競賽標準，通過教師頂崗實踐參與行業(yè)企業(yè)發(fā)展新理論、新技術和新標準的研究與制定，邀請行業(yè)資深專家參與專業(yè)技能考核內(nèi)容與標準的制定等措施，更好地實現(xiàn)產(chǎn)教融合，提高專業(yè)教學人員的技能操作水平，推動金融管理專業(yè)教學滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對技能人才的需求，為全面提升金融管理人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定基礎，促進金融管理專業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展。

【關鍵詞】高職金融管理；技能競賽；技能考核標準

隨著高職教育的不斷發(fā)展，職業(yè)技能競賽已經(jīng)成為評價高職學生技能水平的主要方式之一。大部分高職院校金融管理專業(yè)通過不同的方式參加職業(yè)技能的國賽、省賽等各種賽項，各賽項指導委員會也充分根據(jù)行業(yè)發(fā)展與崗位特點，邀請行業(yè)各類專家參與競賽標準的制定，參賽學生能夠在參加職業(yè)技能競賽過程中積累豐富的崗位實操經(jīng)驗。為提高高職金融管理專業(yè)技能訓練的實效性，需充分結合技能競賽標準進一步優(yōu)化和完善理論教學與技能考核標準。

1職業(yè)技能競賽對金融管理專業(yè)課程教學改革的作用

職業(yè)技能競賽既要考察學生的理論知識掌握情況，又要考察學生的崗位實踐操作能力等。競賽內(nèi)容和標準來源于行業(yè)、企業(yè)崗位實際技能要求，既是對金融管理專業(yè)應用型高技能人才培養(yǎng)效果的檢驗，也對專業(yè)課程的教學改革起到促進作用。

1.1有助于明確專業(yè)人才培養(yǎng)方向

一、職業(yè)教育學生學業(yè)評價體系的問題

1.對學生的考核評價標準、主體過于單一。近幾年，雖然有一些院校也在不斷加大實踐操作課在教學過程中的比例，可是評價標準過于簡單，沒有真正修訂出與職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)與崗位相適應的評價標準，因此，未到達應有的效果。職業(yè)教育對專業(yè)課教師要求具備兩方面的素質(zhì)和能力，既具有較高的專業(yè)理論水平和教學、教研能力，又有熟練的專業(yè)實踐技能以及指導學生創(chuàng)新的能力；既要熟悉本專業(yè)領域?qū)臉I(yè)人員的各方面要求，也要了解本專業(yè)的發(fā)展動態(tài)。調(diào)查顯示，職業(yè)院校相當一部分專業(yè)課教師長期脫離企業(yè)實際，大多數(shù)教師不曾跟隨學生到企業(yè)參與實習指導。一些職業(yè)院校對學生學業(yè)評價的主體仍然是教師，在評價學生學業(yè)時，不能給學生發(fā)展提出針對性的建議。職業(yè)院校教師自身的素質(zhì)與能力的差異，直接影響了學生職業(yè)能力水平的提高。

2.學校評價與企業(yè)對學生的能力要求不一致。近幾年的招聘會上發(fā)現(xiàn)，眾多企業(yè)在招聘畢業(yè)生時，招聘人員不再看重學生的學業(yè)成績，而是使用一套自訂的標準考查學生的能力，學校評定的學生學業(yè)成績對企業(yè)招聘而言，僅僅只是參考。對企業(yè)來說，他們重視的是學生職業(yè)基本素質(zhì)、基本能力等。以上問題，成為影響以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為核心的育人模式發(fā)展的主要矛盾，要解決這些矛盾，必須建立有利于學生提高就業(yè)競爭力的學生學業(yè)評價體系，保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

二、“三評合一”學生評價模式

1.具體含義。逐步建立以行業(yè)企業(yè)為主導，推行以能力為核心，探索以學生課程考試與計算機應用專業(yè)（中級工）職業(yè)資格（國家標準）鑒定結合的職業(yè)能力評價、校內(nèi)實訓與校外頂崗實習結合的職業(yè)技能評價、社會和企業(yè)對學生反饋意見結合的基本素質(zhì)評價的“三評合一”學生評價模式。

2.評價要素。（1）建立以計算機應用（中級工）職業(yè)資格鑒定和課程考核結合形成的職業(yè)能力評價要素；（2）建立與企業(yè)共同制定校內(nèi)實訓、企業(yè)頂崗實習等環(huán)節(jié)的評價標準，以實訓實習過程的操作能力、生產(chǎn)能力、生產(chǎn)組織與管理能力等作為考核要求，形成校內(nèi)實訓與校外頂崗實習結合的職業(yè)技能評價要素；（3）通過企業(yè)調(diào)查、社會反饋形成的社會和企業(yè)對學生反饋意見結合的基本素質(zhì)評價要素。通過者三個評價要素的建立和完善，建立計算機應用技術專業(yè)“三評合一”學生綜合評價體系，為進一步提高計算機應用技術專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供可靠的學生評價長效機制。