一、強化閱讀教學，培養(yǎng)學生語感

閱讀可以使學生的語感水平得到極大的提高，特別是一些高品位的文章，可以更好地培養(yǎng)學生的語感。但是，對于小學生來說，他們剛剛學習認字，文字積累比較少，往往無法獨立地進行文章的閱讀，因此不能夠通過閱讀文章來提高自己的語感水平。針對這種情況，很多教師運用在課堂上分析文章的方法來實施教學，把原來的閱讀課變成了課文分析課，這樣便很難培養(yǎng)小學生的語感。所以，在教學的過程中，教師應該對學生的閱讀教學引起高度的重視，一方面為學生們營造出一個良好的閱讀氛圍，使學生可以輕松、愉悅地置身于閱讀中;另一方面，在學生的閱讀過程當中，教師應當給予他們一些必要的指導，對學生在閱讀中遇到的難點加以解答和點撥，以此使學生學會獨立閱讀，有效地促進小學生語感能力的培養(yǎng)及提升。

二、強化背誦，培養(yǎng)學生的語感

背誦可以讓學生從整體上更好地把握文章的段落結構、語句以及文章的整體框架，對學生語言資料的積累非常有幫助，還可以借助于自己的思考、加工，逐步形成屬于自身獨特的語言或者語句風格。與此同時，學生要想切實培養(yǎng)出好的語感，就必須具備大量的詞匯積累，這樣對于全文的理解效果才會更為顯著。而學生在背誦的過程中則可以積累許多好的句子、優(yōu)美的詩詞，在此過程中提高文學修養(yǎng)，所以，作為一名小學的語文教師，應該利用好課本中的文章，選擇最合適的段落讓學生背誦，所選取的文章應當有利于學生語感的培養(yǎng)，使學生在掌握了教師所教授的課本上的知識的同時，也能夠使自己各方面的綜合能力得到提升。此外，教師還應當使課外資源得到充分、合理的利用，選擇其中比較適合學生發(fā)展需要的、題材相對較好的文章讓學生閱讀，以此大幅度提高學生的語感能力，使學生的視野得到開闊。對于學生背誦的文章，教師要注意定期檢查，比如開展一些與背誦課文有關的課外活動，讓學生在背誦課文的過程中相互交流，互相檢查課文的背誦情況，以便于學生能夠自覺背誦文章。

三、強化寫作訓練，提高學生的語感

學生積累的詞匯達到一定程度之后，就需要通過實踐活動來使學生語感的形成加以強化，培養(yǎng)小學生語感的一個重要的實踐方法就是寫作訓練。學生在寫作的過程中，可以將積累的詞匯知識運用于實踐，還可以將平時積累的、背誦的一些素材通過寫作表達出來，以此有效提高語感能力。因此，教師應當引導學生加強寫作訓練，借助于寫作來逐漸培養(yǎng)及提高語感能力。在寫作的過程中，教師還可以讓學生模仿所學文章的寫作方法，比如在學習了書信格式的文章之后，并且教師對學生講解書信的格式與寫作方法后，可以鼓勵學生嘗試著寫一封信，向自己的朋友亦或是家人介紹、描述自己的學校以及在學校的學習生活等，同時要讓學生在寫信的過程中注意信件的寫作技巧和方法，以此促進語感的逐步形成。除此之外，教師還應當切實根據(jù)學生的興趣，提倡自由的寫作，在寫作的中學生可以隨意發(fā)揮自己的想象力，將自己積累的詩詞、佳句運用到文章中，從而提高寫作能力。

一、純英語語境要求教師要先行

純英語語境要求英語教師善于創(chuàng)設真實的語言交際情境純英語語境要求英語教師善于創(chuàng)設真實語言交際情境并創(chuàng)造輕松的學習氣氛，給學生提供交流的安全感，使學生始終保持學習英語的熱情和參與活動的積極性。由于環(huán)境和條件的限制，教學不容易實現(xiàn)真實化、情境化。所以需要教師在教室里設計、創(chuàng)造一定的情境。下面是一些情景創(chuàng)設的方式：

(1)看圖說話。在課上無法展現(xiàn)或表達的情境，可以用圖畫來表示。剛開始練習時可以是一些毫無關聯(lián)的單獨的畫面，隨著練習的加深，可以將難度提升為連貫的、意思相關的幾幅圖畫的練習。

(2)假定情境的設計。可以設計打電話、購物、看醫(yī)生、參觀訪問等學生有一定的親身感受的情境。對于這些熟悉的話題，學生們會積極發(fā)言、踴躍開口。

(3)情景劇表演。情景劇表演一個重要特點就在于它要求表演者調(diào)動自身潛意識和情感來把握角色，理解各角色之間的關系，注意周圍的場景和劇情的發(fā)展。這一特點使它成為英語課堂教學的一個重要手段，因為學生通過表演訓練了自身用英語在不同場合與不同交際者進行交際時把握情感以及表達情感的能力。

二、純英語語境要求語法教學活動與真實交際情景銜接

一、提倡平等互動，營造課堂民主的環(huán)境

在我們的課堂上，有時學生似乎很有學習的積極性，師生之間提問、回答頻率很高，同座之間也有討論，結果卻是“問之不切，則其所聽之不專，聽之不專，則其所取之不同”。其實，這只是形式上的互動，或者說是以教師提問之下產(chǎn)生的一種變相的互動，只有有效的師生互動才能為提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生自主學習的能力創(chuàng)設條件。主體性閱讀教學中的教學民主是指在閱讀教學中師生間建立民主的人際關系，彼此平等、和諧的共同參與教學活動。大量課堂教學實踐證明，只有在一個民主、平等、和諧、活躍的教學環(huán)境中，師生才會彼此尊重，相互促進，教學相長。教師應消除自己外在的權威，去掉外表的威嚴，走下命令、評判的權威地位，和學生共同交流、商討、爭鳴，建立一種資源共享的伙伴性關系。當教師指導學生閱讀時，不是自上而下的“給予”，而是與學生一道去探索、分析，在主觀上“分享”他們尚未獲得的經(jīng)驗與知識，誠心誠意的信任和鼓勵學生。只有這樣，才能營造出一種有利于學生主體發(fā)展的環(huán)境。曾聽過一位老師執(zhí)教《孫權勸學》，對象是七年級的學生，在讓學生自由朗讀課文多遍，并結合注釋和工具書自讀自悟，疏通課文的環(huán)節(jié)，教師走下講臺，在學生間巡回，俯身指導，然后面帶微笑，親切地詢問學生：“讀過之后，還有什么問題嗎？”學生馬上主動舉手提問，教師沒有馬上解答，而是請其他同學幫助解答，體現(xiàn)了對學生的充分信任。當學生提問告一段落后，看來似乎已經(jīng)把問題解決了，其實作為老師都知道，還有很多重點、難點需要突出強調(diào)，才能真正實現(xiàn)教學的目標。于是，教師的引導作用就在這個時候發(fā)揮出來，老師說：“還有問題嗎？沒問題了？那老師也有幾個問題需要同學來幫我解答一下，怎么樣？”這時學生的積極性一下被調(diào)動起來，一個個躍躍欲試。于是，這篇文言文的重點、難點就在這樣的平等互動的氛圍中巧妙而自然地加以解決了。

二、優(yōu)化閱讀程序，發(fā)揮學生主體的作用

現(xiàn)代閱讀教學理論研究表明，在閱讀教學中，學生知識的獲得，能力的形成，健康情感和行為習慣的養(yǎng)成，都須依賴于教師引導下學生的主體實踐。要改革閱讀教學，必須徹底改變課堂教學中教師主導地位失重，學生主體地位失落的局面。應該還主體地位給學生，把出發(fā)點、立足點真正放在學生身上，以學生為主體，實行主體性閱讀教學。

主體性閱讀教學，即“在閱讀教學中，把提高學生閱讀水平和發(fā)展學生主體意識、能力、人格作為雙重目標，以培養(yǎng)學生的選擇性、自主性、能動性、創(chuàng)造性等主體性品質(zhì)為核心，通過培養(yǎng)民主的師生關系，創(chuàng)設學生主體積極參與的情境，設置適當?shù)慕虒W活動，采取相應的策略方法等，有效地激發(fā)學生參與教學的一種閱讀教學理念和閱讀教學模式。”通過不斷地學習和實踐，我摸索出了自己開展主體性閱讀教學的一套操作程序，主要分五步進行：“自主質(zhì)疑——定向探究——討論點撥——總結升華——拓展延伸”。第一步，學生自主學習（包括預習），自主提出問題。葉圣陶先生提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’?！卑炎詫W引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養(yǎng)學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。第二步，在教師引導梳理下，歸納、分類、篩選學生提出的問題。淺顯的由學生直接回答，與課文內(nèi)容關系不大而學生又難以回答的問題，由教師做出恰當?shù)慕忉?，剩下的比較切合課堂預設目標的問題就作為探討的重點。如果學生的問題一直提不到點子上，教師要在他們所提相關問題上巧妙引導，抓住整合的切入點，進一步啟疑，將學生的思維引向課文的重點、難點上（也即課堂預設的目標）。然后讓學生帶著這些篩選后的問題自主定向閱讀課文，切實培養(yǎng)他們獨立思考的能力。第三步，圍繞這些問題小組交流，然后匯報自讀情況，教師引導下全班進行合作探究，教師針對學生尚未理解的疑難問題進行點撥解疑，即“精講”。第四、五步，通過“總結升華”、“拓展延伸”進一步鞏固、運用所學到的東西，做到“精練”，從而順利達成課堂教學的目標。總之，主體性閱讀教學操作程序的五個階段立足于學生自主發(fā)現(xiàn)問題，教師發(fā)揮引導作用，設置必要的探討范圍，緊緊抓住課堂目標這根“韁繩”，避免討論抓不住重點，流于形式，課堂活動華而不實的現(xiàn)象，從而使課堂教學做到：目標明確，線索清晰，更具科學性。

三、適時加以“扶”“放”，提高閱讀感悟的能力

提高中學生英語寫作能力的途徑_英語教學論文

從歷年英語科高考試題來看，MET（中學英語測試）試題中書面表達占分是15分（占卷面試題的比值為15％），NMET試題中書面表達是25分（占卷面試題的比值為16．7％），即將舉行的96年NMET高考英語試題中，書面表達占分是30分（占卷面試題的比值為20％）。由此可見，書面表達在高考試題中分值逐漸增加，進一步接近了教學大綱對學生寫作的能力要求。為達到教學大綱的要求，本文僅就如何提高學生英語寫作能力的問題進行探索，以期尋到一條滿意的途徑。

英語的聽、說、讀、寫四者密切相關，相互滲透，互為基礎，又呈螺旋式提高。聽和讀是領會和理解別人表達的思想，是從外部言語到內(nèi)部言語的內(nèi)化過程，說和寫是用言語表達思想，是從內(nèi)部言語到外部言語的外代過程。寫的能力要在聽、說、讀的基礎上進行培養(yǎng)和提高，而寫的訓練又能進行一步提高聽、說、讀的能力。因此，寫的訓練應該貫穿于整個教學的全過程，寓寫于聽、說等諸方面的訓練中，才能真正全面提高學生寫的能力。

一、加強聽力訓練促進寫作

《新概念英語》的作者在介紹該書使用說明中強調(diào)："不寫沒有讀過的語言，不讀沒有說過的語言，不說沒有聽過的語言。"很明顯，通過聽的渠道獲得語言信息及語言感受，在外語學習中是基礎的基礎。為提高學生聽力，使其獲取更多的信息，從而為表達打下基礎，從96屆學生上高一開始，我就選用《高中英語必聽》作為聽力訓練教材。該書選材多樣化，有小故事，對話，英美家庭生活習俗，風土人情，文化背景知識以及人物介紹；語言地道，由英美人士朗讀，語速由慢到快，循序漸進。學生用過之后，擴大了見聞。具體做法是：事先提出每課生詞，讓學生在課后反復聽課文內(nèi)容，并逐字逐句寫下。每周星期五布置，星期一用課堂時間，教師將該文念一、二遍，讓學生聽寫，教師收上來查閱，加以評講。經(jīng)過近三年訓練，有的學生在50分鐘內(nèi)，能寫下300字的短文（有一定生詞）。到目前為止，已聽寫到第一冊第17單元，共68篇文章。通過這種訓練，學生聽力有了較大提高，表達能力也有了較大進步。這種訓練，還將一直進行到學期結束。

二、積累詞匯，促進寫作