【摘要】語文教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)人的語言能力,而一個(gè)人的語言能力很大程度上取決于他語感的強(qiáng)弱。所以語文教育應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語感。幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語感的基礎(chǔ)階段。本文從培養(yǎng)語感的起步階段、培養(yǎng)語感的方法手段等方面對(duì)幼兒語感培養(yǎng)進(jìn)行探究?！娟P(guān)鍵詞】幼兒；語感培養(yǎng)；習(xí)得規(guī)律

正文：

所謂語感是語言操作者對(duì)語言文字的感悟,是語言操作者與語言發(fā)生聯(lián)系時(shí),對(duì)語言文字的含義、正誤、語境等,不經(jīng)過邏輯推理,直接、迅速、自動(dòng)地做出判斷的一種能力。換言之,語感是“如水到口,冷暖自知”似的直接感受語言文字的能力,是一種語言的心理直覺。有了好的語感,就可以愉快地在知識(shí)的海洋中遨游,可以輕松地駕馭語言文字表辭達(dá)意,才可以成為一個(gè)會(huì)使用語言的現(xiàn)代人。

培養(yǎng)會(huì)使用語言的現(xiàn)代人是義務(wù)教育階段語文教學(xué)的基本任務(wù)。也就是說義務(wù)教育階段要培養(yǎng)這樣的人:能感悟別人所表達(dá)的,自己所表達(dá)的也必然能讓別人感悟。讀,要讀得聲情并茂;聽,要聽得清楚真切;說,要說得頭頭是道;寫,要寫得充實(shí)得體。但是,我們花了很大功夫培養(yǎng)出來的學(xué)生卻往往在理解和運(yùn)用語言文字時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力,辭不達(dá)意,語言的工具作用不能充分發(fā)揮。造成這種現(xiàn)象的原因是語感的培養(yǎng)起步太遲,對(duì)早期閱讀教育缺乏正確認(rèn)識(shí),很多人認(rèn)為幼兒階段奢談?wù)Z感為時(shí)尚早,以至錯(cuò)過了語感培養(yǎng)起步的黃金階段,造成義務(wù)教育階段語感培養(yǎng)的困難。

漢語是我們的母語,對(duì)于一個(gè)正常的兒童來講,到了學(xué)齡階段,已經(jīng)能夠聽得懂別人的話,會(huì)用自己的語言來表達(dá)自己的內(nèi)心所想。如果培養(yǎng)得法,他們將開始關(guān)注周圍環(huán)境中的書面語言,所獲得的早期閱讀經(jīng)驗(yàn)不光對(duì)幼兒的口語發(fā)展起促進(jìn)作用,而且特別有利于幼兒詞匯的增長(zhǎng),有利于幼兒對(duì)語法結(jié)構(gòu)的掌握,所以學(xué)齡前是語感培養(yǎng)的好時(shí)機(jī),此時(shí)動(dòng)手,將會(huì)終生收益。有人會(huì)說給三四歲的孩子談?wù)Z感,能懂嗎?能!只要我們做了,嘗試給他們耳濡目染,一定會(huì)收到好的效果。大家都知道,天真爛漫的少年兒童,他們的大腦就如同一張潔白的紙,你最早描上去的色彩將會(huì)留下最深的印記,那么往這張白紙上最先畫上什么,怎樣畫?除了對(duì)大自然的感認(rèn)知識(shí),對(duì)動(dòng)作的模仿掌握,最重要的就是語言的發(fā)展,即對(duì)語言的理解、掌握和運(yùn)用。此時(shí)的語言發(fā)展大多是口頭語言的發(fā)展,但絕不可掉以輕心。這就給我們的家長(zhǎng)和幼兒老師提出了要求:給孩子一個(gè)輕松愉快的語言環(huán)境,用準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象、易懂的語言感染教育他們,及早培養(yǎng)他們的閱讀興趣,于不動(dòng)聲色中培養(yǎng)孩子的語感,一定會(huì)收到好的效果。這時(shí),應(yīng)做到以下幾點(diǎn):

1.盡早。語感的培養(yǎng)早到什么時(shí)候?這個(gè)沒有嚴(yán)格的界定,但有一點(diǎn)是肯定的:那就是越早越好。孩子的語言發(fā)展感知是第一性的,而理解是第二性的。說起來你也許不會(huì)相信,就我自己如果不是親眼所見也絕對(duì)不會(huì)相信:一個(gè)不滿兩歲的孩子居然能將一本《賣火柴的小女孩》連環(huán)畫一字不落地講下來,那本連環(huán)畫大概有十幾到二十頁,每幅圖旁邊都配有一兩句話,全書少說也有二十多句話吧,當(dāng)我看到她用小手指著一個(gè)都不認(rèn)識(shí)的字,用稚嫩的聲音念著“在舊年的大年夜小女孩被凍死在街頭。新年的太陽升起來了,照在小女孩紅紅的臉上……”心中除了感動(dòng),更多的是驚奇:孩子太能干了!我們耽誤孩子是不是太多了?