摘要：教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。本文闡述了陶行知的教育理論對于幼兒教育的積極作用，并結(jié)合教育實(shí)踐如何將陶行知思想融入幼兒教育中。

關(guān)鍵詞：生活教育幼兒教育實(shí)踐

中國的教育發(fā)展受到陶行知教育理論的影響，他提出的“生活即教育”值得我們不斷深入研究并實(shí)踐。生活教育是教育融入生活當(dāng)中，用生活教育。從教育和生活關(guān)系上說，教育是由生活決定的。從它們的效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。

一、陶行知的教育思想

每個(gè)國家的教育水平都大相徑庭，在美國，教育學(xué)家主張教育即生活，而在中國，陶行知先生根據(jù)我國教育發(fā)展?fàn)顩r，將其改為生活即教育。每一個(gè)事物的發(fā)展都需要一個(gè)過程，如果地基沒有打好，那么高樓建得再高也經(jīng)不起風(fēng)吹雨打。所以在教育中，陶先生主張學(xué)校就是一個(gè)小型社會(huì)，我們在進(jìn)行教育時(shí)應(yīng)與生活實(shí)際相結(jié)合，這就要求教師親身實(shí)踐，只有教師掌握了生活的真理后，才能將相關(guān)教育思想融入教學(xué)活動(dòng)中，幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)。陶行知指出：“生活教育與生俱來，與生同去?！苯逃谴嬖谟谖覀兊母鱾€(gè)年齡階段的，而陶行知先生所說的教育不僅包括了學(xué)校的教育，還包括了生活中的教育，他認(rèn)為教育是存在于生活當(dāng)中的，生活中的一切事物都可以成為教育題材，教育脫離了生活便不是真正的教育，而生活脫離了教育便不是有意義的生活。

二、陶行知思想對于幼兒教育的積極作用

摘要：?？茖哟斡變航逃龑Ω叩葞煼秾？平逃齺碚f是一個(gè)新的專業(yè)，如何建設(shè)本專業(yè)是一個(gè)有待探索和研究的問題。本文從專業(yè)特性、培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置等方面對?？茖哟斡變航逃龑I(yè)建設(shè)的問題進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：?？茖哟?；幼兒教育；教育專業(yè)；專業(yè)特性；培養(yǎng)目標(biāo)；課程結(jié)構(gòu)

Abstract:Thefacultylevelpre-schooleducationtothehigherpedagogicalspecialisttrainingisanewspecialty,howconstructsthisspecialtyiswaitsforexploringandtheresearchquestion.Thisarticlefromspecializedaspectsandsooncharacteristic,raisegoalandspecification,curriculumstructureandestablishmenthascarriedonthepondertothefacultylevelpre-schooleducationspecializedconstruction''''squestion.

keyword:Facultylevel;Pre-schooleducation;Educationspecialty;Specialized

characteristic;Raisegoal;Curriculumstructure

前言

摘要:幼兒教育“小學(xué)化”是錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象，愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注。要對幼兒教育“小學(xué)化”進(jìn)行正本清源的致思，對其發(fā)展脈絡(luò)要進(jìn)行多維度考量。幼兒教育“小學(xué)化”的生成機(jī)制如下:幼兒教育“小學(xué)化”的本質(zhì)是知識觀的“異化”;幼兒教育“小學(xué)化”的動(dòng)機(jī)在于綢繆帷幄;幼兒教育“小學(xué)化”助推力是“成龍成鳳”的父母心;幼兒教育過度“小學(xué)化”是教育“失范”的結(jié)果。幼兒教育去“小學(xué)化”可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行重構(gòu):規(guī)范教育秩序，樹立有序理念;權(quán)衡家園共育，彰顯教育意蘊(yùn);凸顯課程價(jià)值，提升教師素質(zhì);崇尚兒童中心，重塑幼兒真諦。

關(guān)鍵詞:幼兒教育;小學(xué)化;知識觀異化;教育失范;家園共育

幼兒教育是個(gè)體教育成長和發(fā)展的伊始階段，囿于利益博弈和功利主義的導(dǎo)引，幼兒教育內(nèi)部問題很多。幼兒教育“小學(xué)化”傾向愈發(fā)嚴(yán)重，幼兒教育的內(nèi)涵式發(fā)展出現(xiàn)了“非線性偏移”，偏離了教育預(yù)設(shè)目標(biāo)?！安荒茏尯⒆虞斣谄鹋芫€上”是幼兒教育的“異化口號”，在實(shí)踐邏輯中“起跑線”變成了“搶跑線”抑或“偷跑線”。幼兒教育“小學(xué)化”是錯(cuò)綜復(fù)雜的教育現(xiàn)象，愈發(fā)受到社會(huì)各界的關(guān)注。為凸顯幼兒教育的價(jià)值取向與實(shí)踐智慧，幼兒教育去“小學(xué)化”成為當(dāng)務(wù)之急，審慎與重構(gòu)勢在必行。

一、幼兒教育“小學(xué)化”的審慎

“三歲看大”映射出幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)與規(guī)律，三歲即可洞察此后人生輪廓。三歲幼兒是個(gè)體發(fā)展的基石，是成人發(fā)展的雛形，此時(shí)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)、性格特質(zhì)已初步形成，在很大程度上影響幼兒后續(xù)的發(fā)展動(dòng)向。因此，幼兒教育作為人生教育的肇始，對個(gè)體身心發(fā)展至關(guān)重要。幼兒教育的實(shí)施與開展成為備受關(guān)注的重要議題，實(shí)施過程的有效監(jiān)控成為衡量幼兒教育辦學(xué)質(zhì)量的必要手段?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出:“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過程……幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合。”［1］在幼兒教師引導(dǎo)下開展一日活動(dòng)要兼顧幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)與規(guī)律，顧及孩子生動(dòng)、活潑、游戲的天性，幼兒園要采取多種措施從保育和教育兩方面著手來引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展，激發(fā)潛能。然而，諸多社會(huì)因素造成幼兒教育“小學(xué)化”傾向日益嚴(yán)重，給純潔的幼兒身心蒙上了一層陰影。幼兒教育“小學(xué)化”傾向不是左右搖擺的，而是有穩(wěn)固的價(jià)值邏輯與實(shí)踐邏輯。長期以來，我國幼兒園課程存在“小學(xué)課程下移到學(xué)前”的現(xiàn)象，把幼兒當(dāng)小學(xué)生來教，在教育內(nèi)容上重視智力教育內(nèi)容，輕視德、體、美、勞;在教育方法上，重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習(xí);在教學(xué)評價(jià)上，重視結(jié)果評價(jià)，忽視過程評價(jià)［2］。幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要涉及到幼兒教育教授小學(xué)課程內(nèi)容、“小學(xué)化”教育方式、“小學(xué)化”教育環(huán)境、小學(xué)非零起點(diǎn)教學(xué)等方面。具體包括:在幼兒教育階段教授漢語拼音、識字、計(jì)算機(jī)、英語等小學(xué)知識內(nèi)容，脫離基本游戲性的幼兒教育活動(dòng)，脫離幼兒實(shí)際生活場景，提供背誦、抄寫、機(jī)械記憶的知識技能型強(qiáng)化訓(xùn)練的行為，未按國家相關(guān)規(guī)定創(chuàng)設(shè)不同功能的活動(dòng)區(qū)角，未提供與幼兒實(shí)際發(fā)展水平相符的圖書資料;小學(xué)低年級未按照國家相關(guān)規(guī)定，變相采用其他手段，實(shí)行非零起點(diǎn)教學(xué)、壓縮課時(shí)、超標(biāo)教學(xué)以及各種知識能力測驗(yàn)等。幼兒教育“小學(xué)化”是將小學(xué)課程知識超前學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)幼兒智力發(fā)展，偏離了幼兒教育的本質(zhì)使命，對幼兒的健康成長和發(fā)展造成不利影響，致使幼兒身心發(fā)育潛伏諸多危機(jī)，易使幼兒養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，阻礙幼兒觀察、思維和想象等智力元素的發(fā)展。

二、幼兒教育“小學(xué)化”的生成機(jī)制