一、美國法學教育中實踐教學的主要特點

美國的法學在總體上是司法人才的教育，注重于對律師、檢察官等司法人才的培養(yǎng)，因此，在整個教育和教學體制上無不致力于課堂教學和業(yè)務(wù)實踐的緊密結(jié)合。法學理論與法律實踐有效的、有機的、高度的契合是美國法學教育的一個非常重要的特色。歸結(jié)起來，主要體現(xiàn)在以下幾個方面:

首先，把法律實踐教學納入到法學院課程設(shè)置的強制性規(guī)范中。眾所周知，聞名遐邇的美國律師協(xié)會，其旗下設(shè)有一個理事會(后稱“美國律師協(xié)會理事會”)。該理事會接受美國政府委托對全美法學院法律教育進行管理。理事會的法學院行政管理規(guī)則規(guī)定:法學院在課程設(shè)置上必須要有課外教學活動，諸如社會法律服務(wù)公益性課程和律師技能的培訓課程。由上可知，法學院是否開設(shè)實踐性課程已經(jīng)不是校方辦學理念和學術(shù)自由的問題，而是國家管理的強制性規(guī)定。如果法學院無視實踐性課程的規(guī)定，那么，該法學院的畢業(yè)生就會被美國律師協(xié)會剝奪參與州司法考試的資格。一個畢業(yè)生就讀于沒有律考資格的法學院在美國是無法生存的，因為就讀期間絕大多數(shù)美國學生背負高額學費，高昂的就學成本，高學習壓力，畢業(yè)時已負債累累，入不敷出。選擇法學專業(yè)，畢業(yè)后就是為了能夠找到高報酬的律師工作，還清貸款，大展事業(yè)宏圖。如果法學院畢業(yè)的學生不能參加律考，就無法獲得律師資格，這等同于似乎沒修讀過法學專業(yè)，除非該學生就讀法學院原本就另謀其他出路或另有打算。

第二，美國法學院的實踐教學具有完整的、系統(tǒng)的實踐教學課程體系。歸結(jié)起來，美國法學院的實踐教學課程體系一般可分為三個教學層次和系列:(1)課堂專業(yè)技能培訓課程;(2)診斷式教學實踐課程3)律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場培訓課程。具體內(nèi)容如下:根據(jù)美國律師協(xié)會理事會《2002－2010年美國法學院課程巡查顯示，課堂內(nèi)專業(yè)技能培訓課程主要有:替代性爭議解決方式上訴審庭辯仲裁、事實辯定實務(wù)、面見當事人與咨詢、調(diào)解、磋商談判、爭議解決談判、訴前庭辯、交易技巧、訴前庭辯基礎(chǔ)、訴前庭辯基礎(chǔ)精進等課程。診斷式教學實踐課程有:民事權(quán)利、刑事辯護、環(huán)境法、家庭法、政府利益、青少年法、物權(quán)法、稅法、交易法等課程;以事實簡單的輕微的民商事真實案件作為教學基礎(chǔ)，組織教學。律師業(yè)務(wù)現(xiàn)場培訓課程有:刑事起訴、上訴法官、公司法務(wù)咨詢、政府機構(gòu)、律師事務(wù)所、公訴人、公益辯護人等課程。診斷式教學實踐課程與現(xiàn)場培訓課程最大的不同是:在前者，法學院主導對案件的受理和辦理，嚴格地說，屬于事務(wù)性的教學活動;而在后者，則由司法機關(guān)或?qū)崉?wù)機關(guān)主導案件的進行，是在教師監(jiān)督和指導下的司法或法律活動。美國實踐教學課程體系從課堂內(nèi)培訓到近乎實戰(zhàn)的診斷式教學，再到完全實戰(zhàn)的法庭等現(xiàn)場實戰(zhàn)培訓，課程的設(shè)置不斷接近真實，有階段性和層次感，使學生從書本一步一步地走向真正的法律現(xiàn)實。

第三，為了實現(xiàn)課程設(shè)計的目標，美國法學院都開辦了實踐教學實體機構(gòu)，并設(shè)立與實踐教學相關(guān)的各種模擬法庭比賽和獎勵制度。以美國阿爾巴尼法學院(AlbanyLawSchool)為例，該學院的實踐教學開設(shè)了各種法律教學診斷室(Clin-ics)，(相當于我國法學院的各個模擬的專業(yè)律師事務(wù)所)，如:家庭暴力診斷室、民事權(quán)利和殘疾人權(quán)利診斷室、醫(yī)患法律診斷室、訴訟入門診斷室(introductiontolitigationclinic)、稅務(wù)法律診斷室、實地訓練診斷室(fieldreplacementclinic)。學生在具有律師執(zhí)照的法律教授指導下進行具體案件實際操作。診斷室所承接的案子一般事實比較簡單，學生容易實務(wù)操作。法學院對案件成功的學生在院內(nèi)各種媒體上大肆表彰，形成了很強的崇尚實務(wù)的氣氛。此外，學院還頻繁地組織或參與全國地區(qū)和院內(nèi)的各個部門法領(lǐng)域的模擬法庭比賽，并邀請在職法官一邊審判一邊指導學生進行比賽，教學效果非常突出。值得指出的是，美國的在庭法官對于作為當事人身份出庭的學生，往往在其職權(quán)范圍內(nèi)會給與非常特別的關(guān)照和理解，在法庭休庭時還會主動地與學生打招呼，進行精神鼓勵和關(guān)懷，法官在法庭內(nèi)也表現(xiàn)的很有人情味。事實上，美國法庭和法學院互動頻繁，法學院的教學需要法院的支持，同時，法庭也需要更多法學院學生到法院為眾多無錢請律師的窮人免費，以提高和加快法院案件的處理速度和質(zhì)量。美國法學院的學生從課堂到社會，從教科書到實際案子，從模擬比賽到現(xiàn)場出庭，從學生身份到律師身份，從理論到實際，從實際再回到理論，法學院的實踐教育給學生提供的是高強度的，全方位的非常職業(yè)化的訓練。第四，在師資安排上，美國的實踐教學也配備了與實踐教學相匹配的師資隊伍。美國的法律實踐教學的師資是一批具有實踐專業(yè)素養(yǎng)，同時又具有法律職稱和學位的人員組成。一般課堂教學的教授由于缺乏實踐經(jīng)驗未必能夠勝任，需要一定時間的事務(wù)的磨練方能擔當。有許多師資則直接來自實務(wù)部門。在實踐教學領(lǐng)域，實務(wù)經(jīng)驗比書本知識更加重要，在法學院學生即將走出學校大門的關(guān)口，學院通過優(yōu)良的師資給學生提供真正的職業(yè)化訓練是學生迅速適應(yīng)社會，進入職業(yè)角色的關(guān)鍵。由此，美國法學院專門從事實踐教學的師資的人數(shù)不少，約占到整個學院用人人數(shù)的二分之一。

二、中美法學教育中實踐教學的比較與借鑒

第一篇：臨床預(yù)防醫(yī)學教育論文

一、預(yù)防醫(yī)學教學在臨床專業(yè)學生中的現(xiàn)狀

1.學生缺乏學習的興趣。臨床醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后絕大多數(shù)都從事臨床工作，片面地認為熟練地掌握臨床課程知識即可，《預(yù)防醫(yī)學》課程知識對以后工作沒有幫助，導致其學習興趣不高，學習積極性下降。課題組以前的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，認為預(yù)防醫(yī)學教學對以后工作有幫助的學生僅占45.6%，另外有調(diào)查表明，僅有不到1/3的學生對《預(yù)防醫(yī)學》有興趣，有相當比例的學生表示學習這門課程僅僅是為了應(yīng)付考試。

2.理論與實踐脫節(jié)。臨床專業(yè)學生的預(yù)防教學以課堂講授為主，很少安排實踐教學。但臨床學生具有著眼于微觀個體患者進行醫(yī)療服務(wù)的特殊屬性，僅僅靠預(yù)防醫(yī)學的課堂理論講授，很難讓學生樹立大衛(wèi)生觀和全局觀，很難理解基層醫(yī)生“六位一體”綜合職能如何實施及其有何社會意義。

3.預(yù)防醫(yī)學教學滯后于時展的需要。隨著中國新型衛(wèi)生體系的建立，需要基層醫(yī)療工作者具有“六位一體”的綜合能力。很顯然，目前的臨床醫(yī)學專業(yè)僅僅重視臨床醫(yī)療能力培訓的模式還不能滿足這樣的要求，僅僅增加部分教學內(nèi)容對于提升“六位一體”綜合能力也不合時宜。不了解新的歷史條件下基層單位對學生能力和素質(zhì)的具體需求，臨床醫(yī)學生的《預(yù)防醫(yī)學》內(nèi)容與模式幾十年來幾乎固定不變，使得培養(yǎng)的學生不能適應(yīng)或不能很快地適應(yīng)基層工作崗位。

二、教學模式改革的探索

一、集中實踐教學環(huán)節(jié)教學現(xiàn)狀及存在的問題

遠程開放教育法學本科集中實踐環(huán)節(jié)畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量逐年下滑這一不爭的事實，直接影響著國家開放大學的辦學聲譽與質(zhì)量標準。這種困擾深深值得基層一線教學工作實踐者去思考。以我校為例，存在問題的原因及現(xiàn)狀如下。

（一）現(xiàn)狀

1.學生思想重視不夠，意識不強。認為畢業(yè)論文寫作從網(wǎng)上下載一篇即可，或是認為到時拼湊抄抄即可，論文指導期間不主動與指導教師聯(lián)系溝通。

2.學生交稿的論文質(zhì)量低下，抄襲、網(wǎng)上下載、拼湊現(xiàn)象嚴重，有的連網(wǎng)頁格式都未更改，指導教師提出重寫或修改意見后仍不能改變此種狀況。

3.少數(shù)指導教師素質(zhì)不高，責任心不強，指導學生馬虎潦草，也不主動與學生聯(lián)系，放之任之。

一、現(xiàn)狀

從現(xiàn)實情況來看，遠程開放教育的入學教育進行的參差不齊，收效甚微。歸根結(jié)底是對入學教育的認識不夠，沒有引起電大系統(tǒng)和學校層面的足夠重視?，F(xiàn)如今，入學教育的任務(wù)往往由負責學生工作的部門或各學院自行組織完成，有的甚至把入學教育工作直接推給班主任。即使在進行入學教育時，也只是要求學生“盡量”參加，時間一般為兩課時左右，導致學生參加入學教育的出勤率不高，積極性不強，難以達到入學教育的目的。

1．入學教育重視不夠，缺乏系統(tǒng)組織統(tǒng)籌目前電大的入學教育工作主要由學生工作處或是各學院負責，認識水平和重視程度有限。有的地方或是個別學院認為新生第一學期會開設(shè)《開放教育學習指南》這門課程，沒有必要再進行入學教育;有的地方或?qū)W院開展了入學教育，但多為“走過場”。入學教育沒有引起電大系統(tǒng)領(lǐng)導和校級領(lǐng)導的足夠重視，缺乏從中央電大到下面電大和各學校層面的系統(tǒng)組織統(tǒng)籌，這樣造成入學教育工作分散、時間短、不深入、不全面，缺乏全局性。

2．入學教育缺乏嚴肅性入學教育的重要性決定了它應(yīng)該具有嚴肅性，甚至強制性。電大的入學教育應(yīng)要求學生必須參加，這直接決定了學生今后的學習態(tài)度。而在現(xiàn)實中，我們往往要求學生“盡量”參加入學教育，從主觀上就沒有把入學教育放在一個重要的位置上，從而導致學生從一開始就形成了遠程開放教育的一切教育活動“盡量”參加的習慣，遠程開放教育或是電大給學生以松散、無規(guī)矩的第一印象，這不僅會影響學生以后在電大學習中的態(tài)度或?qū)W習習慣，更會使學生形成隨便、自由散漫的生活習慣和人生態(tài)度。

3．入學教育內(nèi)容缺乏與本學校具體實際的聯(lián)系從現(xiàn)在入學教育的情況來看，入學教育內(nèi)容多數(shù)是介紹廣播電視大學和遠程教育的歷史、電大系統(tǒng)、什么是開放教育、學習資源、開放教育的考試與畢業(yè)、開放教育網(wǎng)上學習環(huán)境等，這些理論知識固然重要，但這些沒有與實際相聯(lián)系，更為具體的、和學生學習過程息息相關(guān)的內(nèi)容我們多數(shù)情況下忽略了。入學教育應(yīng)該更具體和更具實操性，比如新生入學教育的內(nèi)容除了理論知識講座外，應(yīng)該安排學生上機操作，熟悉中央電大和省級電大網(wǎng)上平臺，讓學生學會如何利用網(wǎng)上資源進行學習，如何選課，如何完成網(wǎng)上形成性考核作業(yè)，學生在學習的過程中遇到困難可以通過哪些途徑及時得到解決等，以及安排學生參觀校園和認識相關(guān)處室的位置等等。

4．入學教育時間過于倉促電大的入學教育多為兩課時的時間，據(jù)了解普通高校的入學教育短則兩三日、長則一兩周，普通高等教育作為以傳統(tǒng)面授為主的教育形式，入學教育時間反而比我們從來未曾接觸過的電大的入學教育時間長的多，這實在令人費解。試想電大的入學教育在如此短暫的時間里能把學生在兩年半學習中將會遇到的問題一一解答嗎?再加上電大的學生將會面臨一種全新的學習方式，通過兩課時的時間能夠讓學生理解、接受和適應(yīng)這種學習方式嗎?這顯然遠遠不夠。因此，電大的入學教育只能比普通高校的入學教育長，決不能比之短。

1、美國高等醫(yī)學教育

回顧歷史，美國醫(yī)學教育也經(jīng)歷了多次改革，20世紀50到60年代期間，強調(diào)的是教師的專業(yè)知識與對學生的實際能力培養(yǎng);70年代末80年代初，哈佛大學啟動了“以問題為中心”(ProblemBasedCurriculumPBC或PBL)的課程模式［1］;到了90年代，隨著以全科醫(yī)師特別培養(yǎng)計劃為目標的醫(yī)學教育改革文件出爐，美國已初步從傳統(tǒng)授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽寣W生從臨床實踐中學習基本技能，培養(yǎng)臨床思維的新模式。眾所周知，美國的醫(yī)學是精英教學，報考醫(yī)學的學生一般都具有學士學位，報考時沒有專業(yè)限制，但要根據(jù)學生間的個體差異，以展現(xiàn)個人優(yōu)勢為標準來組織教學，鼓勵和引導學生按照自身優(yōu)勢全面發(fā)展。這無形中培養(yǎng)了美國醫(yī)學生的獨立性與創(chuàng)造性，他們不是以傳統(tǒng)考試成績來判斷一個學生好壞，而是更注重臨床實際操作的技能，他們在臨床工作中學習基本專業(yè)知識，以問題為中心，遇到問題解決問題，并學會在面對疾病時應(yīng)如何考慮，如何處理，在臨床實踐中把專業(yè)知識得到鞏固與提高。美國醫(yī)學生學到的是如何面對“病人”，而非“疾病”。

2、我國高等醫(yī)學教育的現(xiàn)狀

2．1我國傳統(tǒng)教育辦學理念與世界先進醫(yī)學相矛盾

我國一直沿用醫(yī)學?？圃盒５膯我慌囵B(yǎng)模式，但隨著醫(yī)療進步，醫(yī)學服務(wù)，醫(yī)學倫理等學科的出現(xiàn)，病人對醫(yī)療服務(wù)的要求也逐漸提高，單一的醫(yī)學專業(yè)知識學習已經(jīng)不能滿足社會發(fā)展的需求，所以醫(yī)學院校與非醫(yī)學院校的合并是醫(yī)學教育體制改革的重要一步，醫(yī)學本科生加學心理，倫理等課程也對將來進入臨床處理問題有著重要的指導意義。

2．2醫(yī)學教育手段僵硬化背離了全面發(fā)展的初衷