本文作者：向彪作者單位：懷化學(xué)院

教育行業(yè)、黨政機(jī)關(guān)、新聞傳媒、文化出版、廠礦企業(yè)已經(jīng)成為4所省內(nèi)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生普遍的就業(yè)場(chǎng)域，各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教師、國(guó)家公務(wù)員、新聞?dòng)浾?、出版編輯、企業(yè)管理、公司文員、廣告宣傳、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、旅游導(dǎo)游以及自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)學(xué)生普遍的職業(yè)選擇?？傮w趨向與我校大體相同。國(guó)內(nèi)其它地方性普通高校的情形也應(yīng)該大同小異。這說(shuō)明，就業(yè)流向的多元化已經(jīng)成為地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的基本趨勢(shì)。隨著漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)招生人數(shù)的進(jìn)一步擴(kuò)大、我國(guó)人口出生率的進(jìn)一步下降以及國(guó)家對(duì)中小學(xué)教師需求的減少，地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢(shì)必將繼續(xù)增強(qiáng)。因此，傳統(tǒng)的淡化就業(yè)指向的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系的綜合型設(shè)計(jì)，已經(jīng)不能適應(yīng)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)流向的多元化趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)與技能要求。因此，探索并建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，改革傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)成為時(shí)展的必然要求，也是擺在地方普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)者面前的緊迫課題。

地方本科高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的主要方向:筆者認(rèn)為，要建構(gòu)新的與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、多元化就業(yè)趨勢(shì)及其職業(yè)素養(yǎng)要求相適應(yīng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系，主要應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

（一）設(shè)置若干個(gè)與人才市場(chǎng)需求對(duì)接度高的專(zhuān)業(yè)方向

要提高地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)課程體系對(duì)國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要、人才市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力，首先要做的是在建構(gòu)課程體系時(shí)，設(shè)置兩至三個(gè)專(zhuān)業(yè)方向。由于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)應(yīng)用面十分廣泛的專(zhuān)業(yè)，可以析分衍生出來(lái)的專(zhuān)業(yè)方向很多，諸如語(yǔ)文教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)（國(guó)際漢語(yǔ)教育）、文秘（包括涉外文秘、中英文秘、商務(wù)文秘）、新聞傳播、編輯出版、比較文學(xué)、戲劇影視文學(xué)、影視文化、文化創(chuàng)意、文化產(chǎn)業(yè)管理等都是可供選擇的專(zhuān)業(yè)方向設(shè)計(jì)。根據(jù)地方高校漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)、國(guó)家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及其人才市場(chǎng)需求，我們認(rèn)為，以下幾個(gè)方案不失為帶有普適性的專(zhuān)業(yè)方向組合方案：

方案一設(shè)置為語(yǔ)文教育、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與文秘三個(gè)方向。本方案適用于沒(méi)有開(kāi)辦國(guó)際漢語(yǔ)教育和文秘教育專(zhuān)業(yè)的院系。語(yǔ)文教育方向主要是培養(yǎng)中學(xué)、中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教師。其方向課程模塊可設(shè)置《教育學(xué)》、《心理學(xué)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論》、《中學(xué)語(yǔ)文教材研究》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》、《現(xiàn)代教育技術(shù)》、《教師口語(yǔ)》等課程，目的在于使學(xué)生習(xí)得有關(guān)教育理論，了解中學(xué)語(yǔ)文教材教法，掌握語(yǔ)文教學(xué)的基本技能，以便為將來(lái)從事中等學(xué)校語(yǔ)文教育打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)方向主要是培養(yǎng)國(guó)內(nèi)或國(guó)外對(duì)外漢語(yǔ)教師，兼為國(guó)家政府機(jī)構(gòu)中的涉外職能部門(mén)、各表2吉首大學(xué)、湖南科技學(xué)院、湘南學(xué)院、邵陽(yáng)學(xué)院4所地方本科高校專(zhuān)業(yè)外貿(mào)機(jī)構(gòu)、合資及外資企業(yè)、傳播媒體等培養(yǎng)所需人才。其方向課程模塊宜設(shè)置《對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論》、《中國(guó)文化通論》（《中國(guó)文化概論》）、《西方文化與禮儀》、《中西方文化比較》、《國(guó)外漢學(xué)研究》、《英語(yǔ)聽(tīng)力與會(huì)話》、《英語(yǔ)寫(xiě)作與翻譯》、《英漢語(yǔ)言比較》等課程，目的在于使學(xué)生習(xí)得對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)理論，了解英漢語(yǔ)言以及中西文化的基本差異，提升英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)、譯能力，掌握對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的基本技能，以便為將來(lái)從事國(guó)際漢語(yǔ)教育和其他涉外事務(wù)奠定良好的基礎(chǔ)。文秘方向主要是為黨政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位培養(yǎng)文員、秘書(shū)以及管理人才。其方向課程模塊可設(shè)置《秘書(shū)學(xué)概論》、《秘書(shū)實(shí)務(wù)》、《文書(shū)寫(xiě)作與處理》、《檔案管理學(xué)》、《管理學(xué)原理》、《公共關(guān)系學(xué)》、《辦公自動(dòng)化》、《多媒體技術(shù)》等課程，目的在于讓學(xué)生習(xí)得有關(guān)秘書(shū)及管理理論，了解文秘工作的性質(zhì)和任務(wù)，掌握文秘工作的基本技能。

一、加強(qiáng)傳播工作技能知識(shí)的傳授

傳播過(guò)程研究的五大領(lǐng)域——控制研究、內(nèi)容分析、媒介分析、受眾分析和效果分析——對(duì)于研究廣告?zhèn)鞑ゾ哂兄匾闹笇?dǎo)和啟迪意義，也成為廣告活動(dòng)研究的主要線索：廣告者研究(控制研究)、廣告受眾與消費(fèi)者研究(受眾分析)、廣告作品研究(內(nèi)容分析)、廣告媒介研究(媒介分析)、廣告效果分析(效果分析)。傳播學(xué)理論為廣告?zhèn)鞑ヌ峁┝藞?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)指引，本科階段開(kāi)設(shè)的“傳播學(xué)概論”課程主要介紹基本的傳播學(xué)理論知識(shí)，它為廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳播能力的提高打下了理論基礎(chǔ)，也為廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生日后進(jìn)一步深造和從事專(zhuān)業(yè)研究奠定了基礎(chǔ)。目前我國(guó)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的傳播學(xué)課程偏重于學(xué)理流派，偏重于傳播學(xué)的基礎(chǔ)理論，旨在為學(xué)科發(fā)展提供強(qiáng)有力的“工作母機(jī)”。一方面，傳播學(xué)理論課程的開(kāi)設(shè)為培養(yǎng)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生傳播能力提供了理論素養(yǎng)，其基礎(chǔ)作用不容忽視。另一方面，過(guò)多的理論講授卻容易使得傳播學(xué)過(guò)于抽象和玄化。筆者認(rèn)為，除了傳播學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)的講授以外，廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)有必要加強(qiáng)操作性更強(qiáng)的傳播技能知識(shí)的傳授：(1)人際傳播人際關(guān)系及其發(fā)展；友誼、情感、欺騙、沖突與人際關(guān)系；會(huì)談的學(xué)問(wèn)和技巧，如何應(yīng)對(duì)招聘面試等。(2)小群體內(nèi)的傳播運(yùn)用群體做決策、達(dá)成目標(biāo)的方法與技術(shù)；如何表達(dá)不同意見(jiàn)卻又避免遭遇誤解。(3)公共場(chǎng)合下的傳播演講者、聽(tīng)眾與演講主題研究；如何設(shè)計(jì)、組織和發(fā)表演講。(4)企業(yè)組織內(nèi)的傳播企業(yè)新聞的采寫(xiě)；企業(yè)報(bào)刊的編排與設(shè)計(jì)；音視頻產(chǎn)品的采集與制作；企業(yè)媒體的互動(dòng)與融合問(wèn)題。

Gamble夫婦是紐約大學(xué)的傳播學(xué)博士，他們?cè)诩~約周邊兩所“級(jí)別不高”的文理學(xué)院擔(dān)任傳播學(xué)教授。美國(guó)的文理學(xué)院通常只培養(yǎng)本科生，教師要把主要的時(shí)間和精力放在課內(nèi)外的教學(xué)與輔導(dǎo)上。2005年清華大學(xué)出版社出版了Gamble夫婦的《有效傳播》(CommunicationWorks)，這本書(shū)主要用于為本科生開(kāi)設(shè)“傳播學(xué)概論”等課程，這本書(shū)自1984年問(wèn)世以來(lái)就受到同行的肯定和讀者的歡迎，清華出版社引進(jìn)的是第7版。從這本傳播學(xué)教科書(shū)里，我們可以看到傳播學(xué)實(shí)際操作技能的傳授體系，這與國(guó)內(nèi)目前開(kāi)設(shè)的“傳播學(xué)概論”課程教材形成了鮮明的對(duì)比。傳播理論知識(shí)的學(xué)習(xí)是必要的，但又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)該加強(qiáng)具體的傳播工作技能知識(shí)的傳授，讓學(xué)生學(xué)習(xí)了傳播學(xué)課程以后能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決實(shí)際工作和生活中的傳播問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的傳播工作能力，這應(yīng)當(dāng)成為傳播學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。授課內(nèi)容的安排有兩種思路可供參考：(1)增設(shè)“傳播技能與實(shí)務(wù)”課程，將授課內(nèi)容集中安排到這門(mén)課程里講授，并安排相關(guān)的訓(xùn)練。廣告研究W8張8囂A張《：(2)將授課內(nèi)容分散安排到“傳播學(xué)概論”、“新聞采訪與寫(xiě)作”、“公共關(guān)系”、“企業(yè)文化”等課程里，結(jié)合具體的課程內(nèi)容加以講授和訓(xùn)練。

二、文案?jìng)鞑ツ芰Φ呐囵B(yǎng)

1．加強(qiáng)漢語(yǔ)教育

現(xiàn)在大學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力令人擔(dān)憂，一方面，出于功利的考慮，大學(xué)生不得不對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入大量的精力；一方面，大學(xué)里往往不再開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程，學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)也普遍不夠重視。很多時(shí)候人們可能會(huì)有一個(gè)誤解，覺(jué)得自己是中國(guó)人，漢語(yǔ)言難道還需要好好學(xué)習(xí)嗎?學(xué)生也可能會(huì)想上了大學(xué)終于可以不再學(xué)習(xí)語(yǔ)文了，可以喘口氣了。這實(shí)在是一種不好的苗頭。我們看大學(xué)生寫(xiě)的畢業(yè)論文，錯(cuò)別字、病句連篇，這樣的學(xué)生怎么能稱(chēng)得上是合格的大學(xué)生呢?廣告人從事的很多工作都離不開(kāi)寫(xiě)作，比如廣告策劃工作需要撰寫(xiě)策劃書(shū)，廣告設(shè)計(jì)與制作需要撰寫(xiě)廣告文案，廣告媒體計(jì)劃作業(yè)需要撰寫(xiě)媒體執(zhí)行方案，等等。廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力有著比較高的要求，而寫(xiě)作就離不開(kāi)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，從廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，夯實(shí)漢語(yǔ)基本功實(shí)在是一件大事。漢語(yǔ)言是我們寫(xiě)作的工具，漢語(yǔ)言知識(shí)掌握不好，就很難真正寫(xiě)好文章。應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立母語(yǔ)寫(xiě)作光榮的思想，加大對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的漢語(yǔ)言教育力度，培養(yǎng)和提高青年學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作能力。這是一個(gè)基礎(chǔ)問(wèn)題，基礎(chǔ)打不牢，高樓大廈就不穩(wěn)固，終究是要坍塌的。應(yīng)該為廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“古代漢語(yǔ)”和“文學(xué)作品賞析”等課程，最低程度上必須開(kāi)設(shè)“現(xiàn)代漢語(yǔ)”課程，我們的寫(xiě)作還是采用現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作的多，這是最低限度的要求。

傳播學(xué)作為一門(mén)新興的科學(xué)在我國(guó)大陸興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，直到現(xiàn)在也還沒(méi)有真正獨(dú)立，還是一個(gè)二級(jí)學(xué)科。沒(méi)有獨(dú)立，說(shuō)明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時(shí)候，碰上新中國(guó)歷史上尚未出現(xiàn)過(guò)的大學(xué)生就業(yè)難的時(shí)期，因此，對(duì)于它的未來(lái)，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶?，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科教育與就業(yè)問(wèn)題。

圍繞這個(gè)主題，我講四個(gè)內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀；2、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；3、傳播學(xué)教育的問(wèn)題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國(guó)大陸。那個(gè)時(shí)候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國(guó)大陸學(xué)者開(kāi)始對(duì)傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開(kāi)第一次傳播學(xué)研討會(huì)，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評(píng)為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級(jí)斗爭(zhēng)”，有人說(shuō)，中國(guó)只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國(guó)大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開(kāi)始，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國(guó)性傳播學(xué)研討會(huì)，成為每?jī)赡暌淮蔚娜珖?guó)會(huì)議，至今已開(kāi)辦了第八次。

傳播學(xué)作為一門(mén)新興的科學(xué)在我國(guó)大陸興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，直到現(xiàn)在也還沒(méi)有真正獨(dú)立，還是一個(gè)二級(jí)學(xué)科。沒(méi)有獨(dú)立，說(shuō)明它還稚嫩，還有很好的發(fā)展前景。然而，最不湊巧的是，在它還十分稚嫩的時(shí)候，碰上新中國(guó)歷史上尚未出現(xiàn)過(guò)的大學(xué)生就業(yè)難的時(shí)期，因此，對(duì)于它的未來(lái)，大家都十分關(guān)心，特別是學(xué)習(xí)傳播學(xué)的同學(xué)特別關(guān)心。為此，我談?wù)勛约旱目捶?，供大家參考。我今天要講的主題就是：傳播學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科教育與就業(yè)問(wèn)題。

圍繞這個(gè)主題，我講四個(gè)內(nèi)容：1、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀；2、未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)；3、傳播學(xué)教育的問(wèn)題與發(fā)展方向；4、傳播學(xué)與就業(yè)。

一、傳播學(xué)在中國(guó)大陸的現(xiàn)狀

傳播學(xué)七十年代傳入我國(guó)大陸。那個(gè)時(shí)候，除了少數(shù)學(xué)者，一般人都不知道什么是傳播學(xué)。進(jìn)入80年代，更多的中國(guó)大陸學(xué)者開(kāi)始對(duì)傳播學(xué)發(fā)生興趣。

1982年中國(guó)社會(huì)科學(xué)院在北京召開(kāi)第一次傳播學(xué)研討會(huì)，有上海復(fù)旦大學(xué)、人民大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)及《新聞戰(zhàn)線》等單位共20多人參加。由于政治因素，在1983年，傳播學(xué)被批評(píng)為“精神污染”，1989年以后，被批判為“不講階級(jí)斗爭(zhēng)”，有人說(shuō)，中國(guó)只能有宣傳學(xué)，不能有傳播學(xué)。

1992年鄧小平南巡，引發(fā)了新一輪改革浪潮，促成了中國(guó)大眾傳播媒介的改革，使傳播學(xué)再度受到關(guān)注。從1993年開(kāi)始，由中國(guó)社會(huì)科學(xué)院新聞研究所與相關(guān)新聞院系、研究單位合辦的全國(guó)性傳播學(xué)研討會(huì)，成為每?jī)赡暌淮蔚娜珖?guó)會(huì)議，至今已開(kāi)辦了第八次。

1教學(xué)策略研究

新時(shí)代學(xué)理念在于以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)生積極建構(gòu)知識(shí)反省行為，主動(dòng)投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)典范，意味著教師、教材、媒體、教學(xué)、情境、活動(dòng)均圍繞著學(xué)生?？梢钥闯?，傳播學(xué)概論課程教學(xué)策略核心價(jià)值便是以學(xué)生為中心的教學(xué)策略。其具體特征包括：④

（1）由點(diǎn)及面——個(gè)體示范學(xué)習(xí)；

（2）小組協(xié)作學(xué)習(xí)；

（3）媒體技術(shù)的融入；

（4）衡量反思。增強(qiáng)學(xué)生使用遠(yuǎn)距教學(xué)資料庫(kù)的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境；而小組協(xié)作學(xué)習(xí)，則有學(xué)生小組學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中將學(xué)生智力和分?jǐn)?shù)視為單純的一種能力表現(xiàn)，因此評(píng)價(jià)方式主要采取紙筆測(cè)驗(yàn)方法，只重視學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略學(xué)習(xí)歷程，當(dāng)前許多教育學(xué)者紛紛提出正視智力結(jié)構(gòu)多元的重要性。因此，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采取多元資料搜集方法，從不同時(shí)間、不同方式、不同地點(diǎn)，而有系統(tǒng)地搜集學(xué)生信息，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)全貌。以不同方式評(píng)價(jià)學(xué)生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實(shí)際操作的方式，然而，由于課程評(píng)價(jià)也包含口頭報(bào)告，因此，也涵蓋口頭發(fā)問(wèn)方式，此外，以課程評(píng)量期末報(bào)告而論，評(píng)量方式也包含論文式測(cè)驗(yàn)，因此，可稱(chēng)為多元評(píng)量。為研究傳播學(xué)概論的課程案例教學(xué)法，在每學(xué)期平均有七次學(xué)生實(shí)際操作的環(huán)節(jié)，針對(duì)不同產(chǎn)業(yè)新聞進(jìn)行理論運(yùn)用，進(jìn)而解讀關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)新聞作品課程平時(shí)報(bào)告，其學(xué)生小組平時(shí)書(shū)面報(bào)告占30%，小組期末書(shū)面報(bào)告則占20%，個(gè)人及團(tuán)體出缺席情況分占10%以及5%；個(gè)人網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及貢獻(xiàn)則占10%；為避免大班教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有FreeRider的現(xiàn)象，每次學(xué)生分組口頭報(bào)告時(shí)采取隨機(jī)抽簽方式，進(jìn)行學(xué)生個(gè)人口頭報(bào)告成績(jī)檢驗(yàn)，其占25%，在每次學(xué)生的個(gè)人口頭報(bào)告中，老師可進(jìn)行學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)成果的深度檢驗(yàn)。這樣長(zhǎng)時(shí)間、多樣式地搜集學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的精神源自教育學(xué)者對(duì)于多樣化智慧的重視，重視學(xué)生智慧的充實(shí)，不僅是對(duì)學(xué)生不同學(xué)習(xí)潛能的重視，也能帶給學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也將活化教學(xué)。