摘要:在教學(xué)中注重教學(xué)方法的研究對(duì)教學(xué)效果的提高至關(guān)重要,構(gòu)建科學(xué)的研究型學(xué)習(xí)模式,同時(shí)運(yùn)用多種現(xiàn)代化的教學(xué)手段,最終實(shí)現(xiàn)對(duì)管理心理學(xué)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。

管理心理學(xué)這門課程為學(xué)生提供一種心理學(xué)的研究視野,使學(xué)生們系統(tǒng)、科學(xué)地學(xué)習(xí)和掌握管理心理學(xué)的基本概念、基本觀點(diǎn)和基本研究方法,并從中探尋、研究管理領(lǐng)域中個(gè)體、群體、組織、領(lǐng)導(dǎo)人的具體心理活動(dòng)的形式和規(guī)律。

1研究型學(xué)習(xí)模式的提出

目前管理心理學(xué)這門課常用的教學(xué)方法其實(shí)質(zhì)仍是灌輸式的教育方法,培養(yǎng)出的學(xué)生勢(shì)必會(huì)成為脫離社會(huì)并且缺乏實(shí)際工作能力的人,這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和社會(huì)的人力資源開發(fā)來(lái)說(shuō)都是一種不利的狀況,教學(xué)方法的改革勢(shì)在必行。因此,針對(duì)目前這種教學(xué)狀況,在管理心理學(xué)的教學(xué)中要重視課堂上的學(xué)生參與,構(gòu)建研究型學(xué)習(xí)模式,通過(guò)師生間的互動(dòng)幫助學(xué)生加深課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí),這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生們理論聯(lián)系實(shí)際,自己分析問題、解決問題的能力是至關(guān)重要的。

所謂研究型學(xué)習(xí),就是在教學(xué)中注重研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、探索性、針對(duì)性,通過(guò)多種教學(xué)方法和手段的運(yùn)用使學(xué)生徹底擺脫過(guò)去那種被動(dòng)式,灌輸式的學(xué)習(xí)方式。研究型學(xué)習(xí)吸取了“問題法”、“發(fā)現(xiàn)法”的優(yōu)點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,自己發(fā)現(xiàn)和提出問題、討論和解決問題,自主獲得知識(shí),發(fā)展認(rèn)知能力,培養(yǎng)研究、探索、創(chuàng)造的態(tài)度和方法。我國(guó)著名的教育家葉圣陶曾提出“教是為了達(dá)到不教”的至理名言,他主張素質(zhì)教育應(yīng)該以教材為載體,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。讓他們走出教材,致力于在獲取知識(shí)過(guò)程中提高研究能力。

2研究型學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建

一、研究生心理健康問題的表現(xiàn)

(一)適應(yīng)方面的問題新生剛開始進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)階段，可能會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)。首先，研究生課程安排比較靈活，主要是自己安排其他業(yè)余學(xué)習(xí)時(shí)間。這對(duì)于一些同學(xué)來(lái)說(shuō)很難適應(yīng)，容易出現(xiàn)迷茫、無(wú)趣、目標(biāo)不明確的心理狀況;其次，由于研究生允許跨專業(yè)考試，很多同學(xué)本科專業(yè)與研究生專業(yè)毫不相干，造成在讀期間的專業(yè)學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力大，因此，產(chǎn)生擔(dān)憂、焦慮等心理問題。

(二)情感方面的問題由于研究生的年齡普遍在23歲以上，戀愛、婚姻問題已經(jīng)十分緊迫。由于學(xué)業(yè)、科研壓力，每天的生活圈子有限，基本上是宿舍、食堂、圖書館這些地方，學(xué)生之間交流較少，缺少朋友，自然更缺少異性朋友?！皩?duì)于沒有異性朋友的研究生而言，孤身一人、無(wú)依無(wú)靠的感覺會(huì)加重其心理負(fù)擔(dān)，甚至產(chǎn)生自我懷疑;情感交流方面的缺乏會(huì)導(dǎo)致孤獨(dú)感、無(wú)助感的加重，從而產(chǎn)生憂郁”。有的同學(xué)由于失戀，一時(shí)情緒失控，難以自拔。

(三)就業(yè)方面的問題由于我國(guó)高校連續(xù)多年擴(kuò)招，大多數(shù)讀研的學(xué)生都是為了能夠避開就業(yè)高峰，取得更高的學(xué)歷，以后找到一個(gè)更理想的工作。但畢業(yè)以后卻發(fā)現(xiàn)就業(yè)情況并不樂觀。在同一個(gè)工作崗位的競(jìng)爭(zhēng)上，研究生并不占什么優(yōu)勢(shì)，而且很多研究生要求很高，一般不會(huì)考慮工資較低的工作。而對(duì)女研究生而言，就業(yè)更為困難?！皳?jù)調(diào)查，研究生就業(yè)的情況排列如下:30歲以下的未婚男研究生好于已婚男研究生，未婚女研究生在28歲以上就業(yè)最難。可見，女研究生在就業(yè)方面也處于劣勢(shì)”。面對(duì)這種情況，不少研究生感到悲觀、失望，對(duì)未來(lái)缺少自信，陷入迷茫、彷徨的狀態(tài)。

(四)經(jīng)濟(jì)方面的問題研究生學(xué)習(xí)階段大都是全日制的學(xué)習(xí)。研究生幾乎沒有任何收入，基本上還要依靠父母的幫助，而且從2014級(jí)研究生開始，讀研都是自費(fèi)，即使有獎(jiǎng)學(xué)金，交完學(xué)費(fèi)和其他費(fèi)用以后，也所剩無(wú)幾。研究生收入不多，家里經(jīng)濟(jì)狀況好一點(diǎn)的，伸手向父母要錢;家里條件不好的，只能自己打工掙錢。這給許多同學(xué)帶來(lái)很大的心理包袱:慚愧、煩悶、無(wú)奈、內(nèi)疚，等等。研究生的收入甚少，但花銷卻很大，這就造成很多學(xué)生不得不從事一些兼職。雖然兼職能鍛煉人，但也耽誤了他們的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)其學(xué)業(yè)會(huì)產(chǎn)生一些不良影響。于是，一些研究生在經(jīng)濟(jì)上的壓力又在無(wú)形中轉(zhuǎn)化成了學(xué)習(xí)上的壓力。這樣的“雙重壓力”導(dǎo)致他們出現(xiàn)了抑郁、焦慮等不良的心理。

二、研究生心理健康問題產(chǎn)生的原因

［摘要］文章以運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校07級(jí)和08級(jí)學(xué)生抽樣作《癥狀自評(píng)量表-SCL90》測(cè)查，并和全國(guó)大學(xué)生常模、山西省大學(xué)女生常模、漳州師范學(xué)院女生常模等比較發(fā)現(xiàn)，女大學(xué)生群體強(qiáng)迫癥狀明顯，人際關(guān)系、抑郁因子得分也較高本論文由整理提供，但病態(tài)檢出率較低，因此高校應(yīng)采取教育為主、預(yù)防為主、防護(hù)為主的政策去提高女生心理健康水平。

心理健康是指人對(duì)各種情況的高效而滿意的適應(yīng)，是一種積極的、豐富而持續(xù)舒適的心理狀態(tài)。在高等學(xué)校退學(xué)、休學(xué)學(xué)生當(dāng)中，因患有心理疾病的占總數(shù)的40%-70%，心理健康問題成為影響大學(xué)生成才的一個(gè)重要因素。隨著高校擴(kuò)大招生，女大學(xué)生比例越來(lái)越高，而且出現(xiàn)了一些以女性群體為主的高等學(xué)校。從近幾年發(fā)生的大學(xué)生自殺事件中，女學(xué)本論文由整理提供生的比例有上升趨勢(shì)。這些現(xiàn)象說(shuō)明女大學(xué)生的心理健康狀況有其特殊性，她們改變了高等學(xué)校的心理健康組成結(jié)構(gòu)，也產(chǎn)生著新的心理現(xiàn)象和問題，關(guān)注這一群體的心理健康狀況顯得越來(lái)越重要。

一、女大學(xué)生心理健康狀況的分層次描述

（一）關(guān)于大專女生心理健康狀況的調(diào)查在2008年11月第一周內(nèi)，從運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校07級(jí)和08級(jí)學(xué)生中隨機(jī)選取15個(gè)班進(jìn)行《癥狀自評(píng)量表-SCL90》團(tuán)體測(cè)查，主試人員統(tǒng)一培訓(xùn)和要求，測(cè)試在20分鐘內(nèi)完成。共發(fā)放測(cè)試卷682份，回收653份，缺失值3份，有效率達(dá)95.74%。通過(guò)對(duì)調(diào)查問卷分類、編號(hào)后，我們用北京大學(xué)心理測(cè)評(píng)本論文由整理提供軟件系統(tǒng)對(duì)所得數(shù)據(jù)輸機(jī)并初步分析，然后將相關(guān)數(shù)據(jù)導(dǎo)入spss12.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，得出結(jié)果如下。從附表可以看出，幼專女生在90個(gè)測(cè)查項(xiàng)目中有反應(yīng)的(陽(yáng)性均數(shù)為39.6)達(dá)到44%，而且接近中等程度（均分2.42）的水平。在9個(gè)健康因子中，強(qiáng)迫癥狀明顯，接近輕度反應(yīng)，除人際關(guān)系、抑郁、焦慮得分也較高，標(biāo)準(zhǔn)差相對(duì)也較大，說(shuō)明有部分學(xué)生心理健康狀況問題比較嚴(yán)重。軀體化得分最低，說(shuō)明女生生理健康狀況良好。與1986年全國(guó)常模比較可以看出，除軀體化因子效應(yīng)明顯（顯著水平為P=0.011<0.05）較低外，其余因子都有更強(qiáng)的顯著的效應(yīng)（顯著水平為P=0.000）；與高三學(xué)生常模比較發(fā)現(xiàn)，除強(qiáng)迫癥狀效應(yīng)基本無(wú)差異（顯著水平為P=0.048<0.05）外，其余因子（人際關(guān)系和精神病性除外）都有更強(qiáng)的顯著的效應(yīng)（顯著水平為P=0.000）；與大學(xué)生常模比較可以看出，除強(qiáng)迫癥狀、恐怖效應(yīng)基本無(wú)差異（顯著水平為P=0.049、P=0.045，接近P=0.05臨界點(diǎn)）外，其余因子（人際關(guān)系和焦慮）都有明顯的更弱的效應(yīng)（顯著水平為P=0.000）。

（二）本科大學(xué)女大學(xué)生的心理健康狀況分析2003年，王彥如遵循分層抽樣的原則，對(duì)山西省15所大學(xué)本科院校按照性質(zhì)分為6類，即:綜合院校、醫(yī)學(xué)類院校、財(cái)經(jīng)類院校、理工類院校、師范類院校、農(nóng)業(yè)院校，選取了山西大學(xué)、山西醫(yī)科大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、太原理工大學(xué)、山西師范大學(xué)、山西農(nóng)業(yè)大學(xué)、華北工學(xué)院等7所學(xué)校，用《癥狀自評(píng)量表-SCL90》按性別、專業(yè)等人口學(xué)特征比例抽樣并進(jìn)行個(gè)別測(cè)查，測(cè)查中女大學(xué)生樣本為488名，研究發(fā)現(xiàn)，除了敵對(duì)外，女生在其他各因子以及總均分上得分均高于男生，其中在抑郁、焦慮及恐怖這三個(gè)因子中顯著高于男生得分。這一結(jié)果與一些相關(guān)研究較為一致。我們認(rèn)為，由于女性生理特點(diǎn)以及社會(huì)上長(zhǎng)期形成的一些思想，我們對(duì)女生的教育比較保守，女性在行為方式等方面受到一定的約束，因此造成女生對(duì)環(huán)境適應(yīng)能力較差。而且由于社會(huì)仍存在的一些偏見，女大學(xué)生面臨的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)更為強(qiáng)烈。同時(shí)考慮到女大學(xué)生本身的女性心理特征，使得女生在面對(duì)各種成長(zhǎng)與發(fā)展的問題時(shí)表現(xiàn)出更多的不適應(yīng)。

（三）本科學(xué)院女大學(xué)生心理健康狀況分析漳州師范學(xué)院的張靈聰和趙廣平根據(jù)2001年—2006年對(duì)14714名女生進(jìn)行了SCL-90測(cè)查，建立了該校女生常模。結(jié)果表明，SCL-90各因子分和總分存在性別差異，女生得分普遍高出男生，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著。研究結(jié)果還表明強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、抑郁三因子是女生心理方面較普遍的問題;隨著癥狀的逐漸加重，敵對(duì)因子的檢出效率加強(qiáng)。研究的結(jié)果與量表協(xié)作組的結(jié)果不一致，量表協(xié)作組全國(guó)常模認(rèn)為男女間總體上并無(wú)顯著差異；與以往研究大學(xué)生群體SCL-90的性別常模資料相同點(diǎn)是承認(rèn)性別差異，不同的是量的比較方面存在不一致。這一結(jié)果提醒人們大學(xué)女生作為一個(gè)特殊的群體，與大學(xué)生群體有較大的不同；另一方面也說(shuō)明漳州師范學(xué)院的學(xué)生的心理狀祝有一定的特殊性。

一

為了解中小學(xué)生對(duì)上網(wǎng)的看法、態(tài)度和意見，我們?cè)趯W(xué)校三年級(jí)同學(xué)中進(jìn)行了一次“關(guān)于中小學(xué)生該不該上網(wǎng)”的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷300份，收回有效答卷252份。結(jié)果表明，有87.6%的學(xué)生有上網(wǎng)經(jīng)歷。當(dāng)問到“中小學(xué)生可以上網(wǎng)嗎？”時(shí)，約有70%的同學(xué)回答“可以”。在接受調(diào)查的同學(xué)中有一半以上的人支持中小學(xué)生上網(wǎng)，這一結(jié)果，和全國(guó)各地的同類調(diào)查有驚人的相似。所以我們現(xiàn)在可以得出這樣一個(gè)結(jié)論：青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)已是一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)問題。他們作為21世紀(jì)的主人，掌握相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，并熟練的操作和使用網(wǎng)絡(luò)，的確十分必要。

然而，正如眾所周知的原因，網(wǎng)絡(luò)又是個(gè)繁雜的虛幻的社會(huì)，這對(duì)于尚未成年，涉及不深的青少年來(lái)說(shuō)，無(wú)異是個(gè)“陷阱”，特別要提防精神污染、道德污染、心理污染，防止“網(wǎng)絡(luò)綜合癥”。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有71%的人認(rèn)為上網(wǎng)對(duì)于中小學(xué)生來(lái)說(shuō)是弊大于利，盡管如此，仍有70%的人每天上網(wǎng)平均1小時(shí)，約18%的人每天上網(wǎng)平均2小時(shí)以上。更令人擔(dān)憂的是極個(gè)別同學(xué)為了上網(wǎng)，竟置校紀(jì)校規(guī)于不顧，翻門越墻，通宵達(dá)旦。

其中，一個(gè)值得我們高度重視的問題是，雖然說(shuō)有那么多的青少年迷戀上網(wǎng)，但他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)的知識(shí)了解甚少，79%的同學(xué)回答對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解較少，近10%的同學(xué)對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)不感興趣，只有不到14%的同學(xué)說(shuō)自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)了解較多。

二

通過(guò)調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)不同，目的各異。在回答“促使你上網(wǎng)的原因是什么？”時(shí)，竟有67%的人是為了獵奇，而為了學(xué)習(xí)需要和查找資料的學(xué)生僅占17%，另有約15%的同學(xué)是為了上網(wǎng)交友。從上網(wǎng)目的看，有不到五分之一的同學(xué)是為了學(xué)習(xí)，卻有超過(guò)五分之四的同學(xué)上網(wǎng)是為了消遣和獵奇。由此可見，當(dāng)前青少年上網(wǎng)的動(dòng)機(jī)和目的應(yīng)當(dāng)引起我們的高度重視。這也難怪，為什么有那么多的老師和家長(zhǎng)堅(jiān)決反對(duì)學(xué)生上網(wǎng)了。

一1980年以后的教育心理學(xué)發(fā)展

有人用“科學(xué)的春天”來(lái)形容上世紀(jì)80年代之后的各學(xué)科領(lǐng)域的發(fā)展，心理學(xué)也不例外，各項(xiàng)研究均取得了豐碩成果。

1理論研究方面的成果

（1）在基本理論方面，開始關(guān)注心理發(fā)展動(dòng)力問題以及發(fā)展智力與掌握知識(shí)多少的關(guān)系。

（2）碩果累累的德育心理研究：首先是李伯黍在其著作《教育心理學(xué)的一門新分支—德育心理學(xué)》中，首次把德育心理學(xué)作為教育心理學(xué)的一門獨(dú)立分支，對(duì)德育心理學(xué)的形成、發(fā)展、研究對(duì)象、任務(wù)、方法均作了全面系統(tǒng)的研究；接下來(lái)是章志光關(guān)于品德形成的“生成結(jié)構(gòu)、執(zhí)行結(jié)構(gòu)、定型結(jié)構(gòu)”三維結(jié)構(gòu)設(shè)想；還有1988年陳琦以認(rèn)知學(xué)派的“生成學(xué)習(xí)模式”為依據(jù)提出的“道德行為準(zhǔn)則學(xué)習(xí)過(guò)程模式”，再加上林崇德教授在吸收了國(guó)外一些心理學(xué)家關(guān)于品德結(jié)構(gòu)理論見解的基礎(chǔ)上，發(fā)表的“品德結(jié)構(gòu)是一個(gè)多側(cè)面、多形態(tài)、多水平、多聯(lián)系、多序列動(dòng)態(tài)開放性的整體與系統(tǒng)”的言論，呈現(xiàn)了百花爭(zhēng)艷的局面。

（3）學(xué)習(xí)心理方面有燕國(guó)材教授在1983年初提出的IN結(jié)合論、邵瑞珍等的知識(shí)分類學(xué)習(xí)論、蔡燊安和李祝華于1984年提出解決問題的“定向—逼近—成型—引申”四階段理論等，也是各領(lǐng)風(fēng)騷。