一、更加關(guān)注聯(lián)邦政府對基礎(chǔ)教育的干預(yù)作用

美國是一個分權(quán)制國家，其教育事務(wù)主要由州政府直接控制，自20世紀(jì)80年代教育改革以來，美國聯(lián)邦政府在全國教育事務(wù)中的作用日漸顯現(xiàn)，進(jìn)入21世紀(jì)，從布什政府簽署的新世紀(jì)第一個教育改革法案《不讓一個兒童落后法》（2002）開始，近十年間，先后頒布了《2002～2007戰(zhàn)略規(guī)劃》（2002）、《2007～2012戰(zhàn)略規(guī)劃》（2007）、《美國競爭法》（2008）以及奧巴馬政府的《改革藍(lán)圖——對初等與中等教育法的重新授權(quán)》（2010）等一系列教育改革法案，采取了一系列教育改革措施，這些教育改革法案及措施中除了通過聯(lián)邦政府的教育經(jīng)費(fèi)資助這一經(jīng)濟(jì)杠桿來保證教育改革的順利實(shí)施以外，各屆政府更加強(qiáng)調(diào)對基礎(chǔ)教育各方面的調(diào)控作用，美國聯(lián)邦教育部《2002～2007年戰(zhàn)略規(guī)劃》、《2007～2012年戰(zhàn)略規(guī)劃》都制定了具體的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，其框架結(jié)構(gòu)基本相同，都包含了教育部使命、戰(zhàn)略目標(biāo)、具體目標(biāo)、實(shí)踐策略三級要求。2009年3月，奧巴馬總統(tǒng)在華盛頓的演講中正式宣布美國基礎(chǔ)教育改革政策要點(diǎn)包含以下幾個方面：一是繼續(xù)加大教育經(jīng)費(fèi)投入比例，開發(fā)能夠滿足21世紀(jì)美國參與世界激烈競爭需要的課程，切實(shí)提高學(xué)生成就，消除美國同其他發(fā)達(dá)國家之間的差距；二是采用多種方法招募、培訓(xùn)、鼓勵杰出教師；三是支持特許學(xué)校改革；四是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)，努力降低高中輟學(xué)率；五是通過基礎(chǔ)教育穩(wěn)固高等教育。這些教改法案及措施，要求具體，內(nèi)容詳實(shí)，涉及美國基礎(chǔ)教育改革的方方面面，這些教改法案及措施的頒布執(zhí)行，彰顯了美國聯(lián)邦政府干預(yù)教育的決心，同時也表現(xiàn)出教育為其國家利益服務(wù)的一面，其最終目標(biāo)是繼續(xù)確保美國在世界政治、經(jīng)濟(jì)各方面中的絕對優(yōu)勢地位。

二、繼續(xù)加強(qiáng)政、企、教聯(lián)手，推進(jìn)教育改革

教育首腦會議（EducationSummit）在美國教育史上是一個創(chuàng)舉，始于1989年，至2005年止，共召開了五屆。參加者包括了聯(lián)邦政府首腦、各州州長、經(jīng)濟(jì)界領(lǐng)袖、教育行政官員及教育界專家等，第一屆教育首腦會議的顯著結(jié)果，就是提出了六項(xiàng)全國教育目標(biāo)。第二屆教育首腦會議召開于1996年，就全國性標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考試、良好的學(xué)校紀(jì)律、企業(yè)錄用員工的標(biāo)準(zhǔn)等展開了討論。政企攜手、共商教育改革大計(jì)，并承諾承擔(dān)各自對教育改革的責(zé)任，成為第二屆教育首腦會議的主要特征。1999年9月，第三屆教育首腦會議召開，主要討論如何通過課堂教學(xué)來具體落實(shí)課程和在測驗(yàn)中取得優(yōu)異成績，并最終實(shí)現(xiàn)全國教育目標(biāo)，基于這些討論，最后通過了一份《行動聲明》。這三屆教育首腦會議的主題具有明顯的連續(xù)性，表現(xiàn)出了美國教育改革的持續(xù)性。2001年10月9日～10日，就在“9•11”事件之后不到一個月的時間之內(nèi)，召開了第四屆教育首腦會議召開，會議特別關(guān)注了教學(xué)、測驗(yàn)以及績效責(zé)任。2005年2月26日～27日，第五屆全國教育首腦會議在華盛頓召開，主題集中在高中教育。會議認(rèn)為高中教育是當(dāng)前美國基礎(chǔ)教育改革中尤其受人關(guān)注的話題，高中教育令人擔(dān)憂，約有三分之一的高中生在畢業(yè)前輟學(xué)，有約三分之二的高中物理、化學(xué)課的任課教師不是專業(yè)畢業(yè)。正如美國教育部部長瑪格麗特•斯佩林斯所說：“高中改革不只是一個‘教育的問題’。它還是一個經(jīng)濟(jì)的問題，一個公民的問題，一個社會的問題和國家安全的問題，因此它是每一個人的問題”。第五屆教育首腦會議認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急是把中等教育看作是無縫隙學(xué)習(xí)的組成部分，會議最后通過了《改進(jìn)美國高中的行動議程》，以使各州能夠集中其努力來達(dá)成更為寬泛的共識：要恢復(fù)高中的價值，要重新設(shè)計(jì)高中，給高中配備優(yōu)秀的教師和校長，要確定目標(biāo)、測量進(jìn)步并讓高中負(fù)起責(zé)任，要改進(jìn)教育治理等。這幾次教育首腦會議的召開，除表明美國政府對基礎(chǔ)教育改革的重視之外，也為其改革提供了管理上和經(jīng)費(fèi)上的保障。

三、更強(qiáng)的績效責(zé)任

《不讓一個兒童落后法》（2002）要求州政府在全州范圍實(shí)施涉及所有公立學(xué)校和學(xué)生的績效責(zé)任制度。這一績效責(zé)任制度主要包括各州制定并實(shí)施富有挑戰(zhàn)性的州級閱讀和數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：所有三至八年級學(xué)生必須參加年度考試，確保所有群體的學(xué)生在12年中達(dá)到熟練的州級年度目標(biāo)。那些在實(shí)現(xiàn)州級熟練目標(biāo)方面未能每年取得適當(dāng)年度進(jìn)步的學(xué)區(qū)和學(xué)校將面臨改進(jìn)、糾錯乃至重組，而符合或超越適當(dāng)年度進(jìn)步目標(biāo)或者消除了學(xué)業(yè)成就差距的學(xué)校將獲得州學(xué)業(yè)成就獎。2009年9月，奧巴馬政府推出“力爭上游計(jì)劃”，這一計(jì)劃中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是推行教師績效工資，將教師的績效通過學(xué)生的考試成績、同行評議、課堂評估或其他方式來確定。不能勝任工作的教師將被替換，而幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成就的教師將獲得更多獎勵。同時要求各州以績效為依據(jù)來評判教師和校長的工作成效，并對此作出獎勵或懲罰的決定。另外，“力爭上游計(jì)劃”中還對“失敗學(xué)?！币沧鞒隽讼鄳?yīng)的要求，提出各州有權(quán)直接干預(yù)績效持續(xù)低下的學(xué)校和那些需要改進(jìn)的地方教育管理部門。

摘要:生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是高職院校教學(xué)中的重要組成部分，本文對國內(nèi)外生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行分析總結(jié)，針對高職院校材料專業(yè)(陶瓷方向)的基本學(xué)情和技能要求，分別從四個方向?qū)Ω呗氃盒２牧蠈I(yè)(陶瓷方向)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行研究和探索:(1)“雙師型”教師培養(yǎng);(2)加強(qiáng)生產(chǎn)教學(xué)基地建設(shè);(3)“數(shù)字化”生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式;(4)考核制度的加強(qiáng)，為提高生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神提供有效途徑。

關(guān)鍵詞:高職院校材料專業(yè)陶瓷方向生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)

在日新月異的現(xiàn)代科技中，現(xiàn)代科學(xué)能得到快速發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)和技術(shù)先導(dǎo)就是新材料，所以新材料的研究和探索是發(fā)展科學(xué)、工業(yè)和經(jīng)濟(jì)的一大重要方向。在工科學(xué)校、高職院校中，材料專業(yè)也在近幾年迅速發(fā)展，具有很好的發(fā)展前景。材料包括金屬材料、非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料等，根據(jù)人才市場的需求，屬于非金屬材料之一的陶瓷材料是其中的一大類別。陶瓷是建筑材料的主要原料之一，很多陶瓷制品應(yīng)用于建材行業(yè)，如琉璃瓦、瓷磚、地磚、衛(wèi)生制品等等［1］，另外，先進(jìn)陶瓷還應(yīng)用于一些高強(qiáng)度、高硬度等特殊的場合?？梢哉f，高職院校的材料專業(yè)是服務(wù)于建材行業(yè)的一個專業(yè)，除了向企業(yè)輸送大量材料專業(yè)人才，還從技術(shù)上指導(dǎo)企業(yè)，為企業(yè)技術(shù)提供新的方向和標(biāo)桿。因此，高職院校材料專業(yè)的教育需要與企業(yè)相結(jié)合，從而培養(yǎng)出面向生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線需要的高端技能人才。就高職院校材料專業(yè)(陶瓷方向)人才培養(yǎng)模式而言，相比于理論教學(xué)，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是非常重要的一塊，這關(guān)系到向相關(guān)企業(yè)輸送專業(yè)人才的能力水平，也是衡量高職院校教學(xué)能力的一個重要標(biāo)準(zhǔn)。從全國高職院校的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀來看，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)正在進(jìn)行改革和創(chuàng)新，但仍不完善健全和統(tǒng)一，因此，高職院校材料專業(yè)(陶瓷方向)的生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式仍需要進(jìn)一步研究與探索［2］。

1國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

縱觀國外的高職院校，其職業(yè)教育模式主要有以下三種:第一種是加拿大的CBE模式，也就是能力本位教育，這種教育模式重視學(xué)生個人素質(zhì)的獨(dú)立發(fā)展;第二種是德國的“雙元制”模式，“雙元制”指的是教學(xué)活動分為兩塊，一塊在高職院校內(nèi)實(shí)施(傳授與職業(yè)相關(guān)的專業(yè)知識)，另一塊在相關(guān)企業(yè)內(nèi)實(shí)施(職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn));第三種是模塊教學(xué)法，這是一種較為先進(jìn)的培訓(xùn)模式，它是在深入分析每個工種和技能的基礎(chǔ)上，將教學(xué)大綱和教材開發(fā)成不同的培訓(xùn)模塊，不同模塊分別進(jìn)行培訓(xùn)，采用這種教學(xué)模式耗時短、效率高。國外職業(yè)教育對于生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)是相當(dāng)重視的，生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)除了專業(yè)基礎(chǔ)知識的講授之外，還包括生產(chǎn)實(shí)習(xí)、職業(yè)能力培養(yǎng)、崗位能力培養(yǎng)、企業(yè)實(shí)習(xí)等［3］。國內(nèi)高職院校的教育培養(yǎng)模式也在發(fā)生改革，向多元化、彈性化發(fā)展，以適應(yīng)迅速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)。研究分析最近幾年的高職院校教育模式，主要從以下幾個方面進(jìn)行創(chuàng)新改革:(1)企業(yè)協(xié)作，讓企業(yè)加入到職業(yè)教育中來;(2)多種教育模式相結(jié)合，包括基礎(chǔ)知識、能力培養(yǎng)和模塊訓(xùn)練;(3)告別傳統(tǒng)，推行并普及形式多樣的非學(xué)歷教育模式;(4)建立“雙師型”的教師團(tuán)隊(duì)［4］;(5)學(xué)術(shù)教育與職業(yè)教育同時進(jìn)行并相互融合。從這五個創(chuàng)新方向可以看出，國內(nèi)的教育培養(yǎng)模式的中心也在逐漸發(fā)生變化，從以前的基礎(chǔ)知識傳授向生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)轉(zhuǎn)變，與企業(yè)協(xié)作、多元教育模式以及雙師型教師隊(duì)伍的建立，都表示高職院校教學(xué)模式由傳統(tǒng)的理論教育向生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式轉(zhuǎn)化。因此，高職院校生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式的改革和探索勢在必行。

2高職院校材料專業(yè)(陶瓷方向)生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)模式探索新方向

我國高職園林課程指導(dǎo)教育的現(xiàn)狀及問題

1.面對日益發(fā)展的社會市場需求，高職園林專業(yè)面臨著新的問題和挑戰(zhàn)，高職院校對園林專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)趕不上園林市場的發(fā)展需求，這與課程的劃分密切相關(guān)，學(xué)生的專業(yè)知識面狹窄成為教育中存在的主要問題?，F(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃中園林類專業(yè)界限不清，課程設(shè)置太過專化，使得園林人才的規(guī)格不能符合市場的需求，這在很多我指導(dǎo)的作品中就可以體現(xiàn)出，比如設(shè)計(jì)作品的僵化，學(xué)生思維模式的固定，不能很好的把植物同周圍景觀相融合，缺少實(shí)用性等等，這些問題的出現(xiàn)表明作品質(zhì)量已經(jīng)不能適應(yīng)不斷發(fā)展的社會環(huán)境，這些都對對園林專業(yè)型人才的知識技能和表現(xiàn)技巧提出了挑戰(zhàn)。

2.社會發(fā)展現(xiàn)狀對教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)提出了新要求。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，高職教師往往把教學(xué)目標(biāo)放在首位，忽視了對學(xué)生的培養(yǎng)方式?，F(xiàn)行的培養(yǎng)目標(biāo)以及園林型人才的定位，已經(jīng)跟不上社會發(fā)展的要求，這使得理論與現(xiàn)實(shí)相脫節(jié)，與培養(yǎng)園林職業(yè)人才勞動者的目標(biāo)不相符合，不能突出高職園林教育指導(dǎo)的新方向。

完善高職園林專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)教育的一些新思路

1.跟隨時代視野，緊隨城市建設(shè)發(fā)展。隨著我國城市建設(shè)的發(fā)展，對園林專業(yè)人才的培養(yǎng)成為城市建設(shè)的重要內(nèi)容。在教學(xué)過程中要摒棄原有的傳統(tǒng)思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)作能力和設(shè)計(jì)表現(xiàn)力，教師要在指導(dǎo)評價過程中及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能產(chǎn)生的問題并加以解決。此外，很多高職園林專業(yè)課程中專業(yè)知識的內(nèi)容設(shè)置過于混亂，不能滿足園林學(xué)生的實(shí)際需要和心理認(rèn)知，[3]對此可以在教學(xué)指導(dǎo)中有層次的把園林設(shè)計(jì)規(guī)劃為幾個方面，專業(yè)必修課則是基礎(chǔ)型課程；園林規(guī)劃及設(shè)計(jì)實(shí)例問題應(yīng)當(dāng)注重于培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)作意識和動手能力，則為應(yīng)用型課程的內(nèi)容；而針對小部分學(xué)生可以進(jìn)行擴(kuò)展訓(xùn)練，即分析園林設(shè)計(jì)原理及參與施工圖的設(shè)計(jì)，并與現(xiàn)下社會園林景觀需求相結(jié)合，跟隨時代潮流，更好的加入到城市建設(shè)發(fā)展的隊(duì)伍之中。

2.在教育改革形勢下，改善園林教學(xué)方向。隨著當(dāng)今教育改革的不斷深化，園林教學(xué)應(yīng)脫離之前按部就班的管理模式，在課程的設(shè)置上和內(nèi)容上可以進(jìn)行分層次教學(xué)指導(dǎo)，改變原有的固定教學(xué)格式，層層深入創(chuàng)新指導(dǎo)，這樣才能達(dá)到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一，才能緊緊跟隨時代的變化。高職教師可以對學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代園林藝術(shù)、園林新成就、新方向的指導(dǎo)，誘發(fā)其對園林專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，對具體的知識原理可以盡量使用生活的實(shí)例加以溝通和解釋，使理論知識不僅僅停留在認(rèn)知層面，更體現(xiàn)在動手能力上。比如，對于一些枯燥的教學(xué)內(nèi)容，可以用形象生動的實(shí)例來解釋：在設(shè)計(jì)上需要加入自然美時，以泰山日出做景，太陽并不是泰山的，卻能成為著名景觀，這便是借用了自然作為景象。再如講到蘇州園林時，可以巧妙的結(jié)合園林史和園林藝術(shù)的知識，縮短學(xué)生腦海中園林設(shè)計(jì)與自身的距離感，更好的拓展學(xué)生的思維和想象空間。

摘要：思政教育作為開放大學(xué)教育工作的重要內(nèi)容，助力于開放大學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。新時代背景下，開放大學(xué)的思政教育應(yīng)走創(chuàng)新發(fā)展路線，以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，以創(chuàng)新思維為導(dǎo)向［1］，優(yōu)化開放大學(xué)的思政教育實(shí)施模式，提升思政教育質(zhì)量，凸顯其思政教育創(chuàng)新價值。對此，本文立足于開放大學(xué)思政教育的創(chuàng)新意義，論述開放大學(xué)思政教育的創(chuàng)新方向，并提出開放大學(xué)思政教育的創(chuàng)新路徑。

關(guān)鍵詞：開放大學(xué)；思政教育；創(chuàng)新

一、開放大學(xué)思政教育創(chuàng)新意義

（一）優(yōu)化思政教育體系。開放大學(xué)的思政教育是一項(xiàng)較為重要的教育工作，在學(xué)生整個在校學(xué)習(xí)過程中具有引領(lǐng)作用，幫助學(xué)生向更為積極、開闊的方向努力，以此促進(jìn)學(xué)生良好的未來發(fā)展以及就業(yè)。但從當(dāng)前開放大學(xué)的思政教育實(shí)施現(xiàn)狀來看，思政教育未能夠在其中發(fā)揮根本性的教育成效。在新時代背景下，開放大學(xué)的思政教育應(yīng)創(chuàng)新發(fā)展路徑，立足自身教育實(shí)施的不足問題，促進(jìn)新的思政教育方式、方法、觀念的融入，優(yōu)化開放大學(xué)的思政教育體系，提升開放大學(xué)思政教育實(shí)施質(zhì)量，使思政教育更好助力于學(xué)生發(fā)展。

（二）培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。當(dāng)前社會發(fā)展進(jìn)程中，對畢業(yè)生綜合素養(yǎng)要求甚高。開放大學(xué)作為優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)的重地，在教育的實(shí)施過程中，不僅關(guān)注學(xué)生專業(yè)化、職業(yè)化能力的教育與培養(yǎng)，也重視學(xué)生的素養(yǎng)教育，凸顯學(xué)生職業(yè)化與專業(yè)化共發(fā)展、進(jìn)步，以此達(dá)到開放大學(xué)良好的教育實(shí)施模式。而在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，開放大學(xué)的思政教育肩負(fù)重要的職責(zé)，能夠以思政教育的良好實(shí)施模式，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化教育，使學(xué)生能夠在專業(yè)課程學(xué)習(xí)、認(rèn)知過程中，知曉素養(yǎng)信息在其中的重要性。因此，在開放大學(xué)的思政教育實(shí)施過程中，創(chuàng)新發(fā)展路徑能夠優(yōu)化開放大學(xué)思政教育體系，發(fā)揮開放大學(xué)思政教育實(shí)施成效，助力于學(xué)生職業(yè)化、專業(yè)化全面發(fā)展，使學(xué)生成為社會發(fā)展所需要的人才。

二、開放大學(xué)思政教育創(chuàng)新方向

一、高校學(xué)生管理存在的問題

（一）重視知識灌輸，忽視學(xué)生綜合能力培養(yǎng)

高校是為社會培養(yǎng)和輸送合格人才的搖籃，何謂合格？合格的意義筆者認(rèn)為不僅在于擁有豐富的知識儲備，更在于有較強(qiáng)的綜合能力，而高校往往只重視知識的灌輸，忽視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，一味讀死書，死讀書的結(jié)果往往令人堪憂。學(xué)習(xí)知識于國家的意義在于應(yīng)用知識，轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，進(jìn)而創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，促進(jìn)精神文明建設(shè)；于個人在于創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價值，得以安身立命，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個人人身價值，但不管基于社會角度，還是個人角度，僅有淵博的知識不足以實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)。

（二）重視宏觀的思想引領(lǐng)，忽視微觀的思想教育

高校學(xué)生思想政治教育基本關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)生是否熱愛祖國、擁護(hù)中國共產(chǎn)黨、堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則和走社會主義道路這些大是大非的原則問題，缺少對學(xué)生集體主義觀念淡薄、自私自利、好高騖遠(yuǎn)、盲目攀比、奢侈消費(fèi)等不良思想的教育。

（三）特殊群體學(xué)生的心理教育缺失