我國(guó)對(duì)信息化進(jìn)程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論研究相對(duì)比較薄弱，長(zhǎng)期以來(lái)滯后于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的進(jìn)程，難以面對(duì)不斷出現(xiàn)的新課題，難以適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育迅猛發(fā)展形勢(shì)的新要求。如何在信息化進(jìn)程中使我國(guó)遠(yuǎn)程教育跟上國(guó)際現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展的步伐，使中國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育真正成為終生教育中的骨干力量，探索信息技術(shù)與遠(yuǎn)程教育實(shí)踐良好的配合，構(gòu)建新的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐的理論基礎(chǔ)，提高開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校的整體實(shí)力和綜合辦學(xué)水平？需要開(kāi)展深入的研究。本文就開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的高?？蒲泄ぷ魈岢鲆恍┮庖?jiàn)。

一、信息化進(jìn)程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的科研工作的現(xiàn)實(shí)意義

1、首先要宣傳信息化進(jìn)程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研工作的意義，鼓勵(lì)教師參加課題研究。在建設(shè)“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開(kāi)放教育新型高等學(xué)?！钡倪^(guò)程中，開(kāi)展遠(yuǎn)程教育的高校要總結(jié)、升華已有的信息化條件下教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；要研究、探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育發(fā)展提出的新需求。各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)都應(yīng)自覺(jué)地樹(shù)立科研意識(shí)，同時(shí)在廣大教職員工中宣傳和倡導(dǎo)在教學(xué)及管理實(shí)踐中開(kāi)展科學(xué)研究，使每個(gè)人都能認(rèn)識(shí)到科研工作對(duì)開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校自身生存和發(fā)展的深遠(yuǎn)意義，了解開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校面臨的機(jī)遇和存在的問(wèn)題，明確科研工作的緊迫性，更加自覺(jué)地在思想觀念、組織建設(shè)和各項(xiàng)具體工作中切實(shí)重視科研工作，自覺(jué)用科研成果指導(dǎo)崗位工作，進(jìn)而積極主動(dòng)地探索現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育環(huán)境下的學(xué)科發(fā)展、教育理論、教學(xué)實(shí)踐和科學(xué)管理的新思想、新理論、新方法、新技術(shù)，總結(jié)適合中國(guó)信息化進(jìn)程中具有開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校特色的教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)模式，為教育決策提供科學(xué)保證、理論依據(jù)，為學(xué)科建設(shè)和教學(xué)改革提供調(diào)查報(bào)告、有關(guān)信息、目標(biāo)預(yù)測(cè)，以及可選擇的改革方案，為開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

2、搞好信息化進(jìn)程中現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育科研工作是形勢(shì)的需要。面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，面對(duì)普通高校紛紛參與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育咄咄逼人的競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，必須提高對(duì)科研工作的認(rèn)識(shí)，提升科研工作在遠(yuǎn)程教育中的地位。我們逐步認(rèn)識(shí)到：科研是遠(yuǎn)程教育相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系。科研是遠(yuǎn)程教育的基礎(chǔ)和前提。科研之所以能促進(jìn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的提高，就是因?yàn)榭蒲心苁刮覀兘佑|到新的思想和新的信息，幫助我們理性地總結(jié)我們的遠(yuǎn)程教育實(shí)踐，增強(qiáng)我們對(duì)未知領(lǐng)域和教學(xué)規(guī)律的探索意識(shí)和創(chuàng)新精神，改進(jìn)和豐富我們教學(xué)活動(dòng)，科研能出學(xué)科帶頭人，出專(zhuān)家學(xué)者，并通過(guò)教師影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和創(chuàng)新意識(shí)，這在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代顯得尤為重要。開(kāi)展遠(yuǎn)程教育高校只有不斷加強(qiáng)對(duì)科研管理工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化科研意識(shí)，濃厚學(xué)術(shù)氛圍，通過(guò)抓科研，轉(zhuǎn)變教育觀念，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)自己的學(xué)科帶頭人，才能保持強(qiáng)有力的發(fā)展后勁，才能在競(jìng)爭(zhēng)中不斷開(kāi)拓前進(jìn)。

二、國(guó)外關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的理論研究

國(guó)外在遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域進(jìn)行了廣泛深入的研究，在理論方面也有很多可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。如；加拿大遠(yuǎn)程教育學(xué)者貝茨所言，“在這一切中最重要的，也許是信息技術(shù)為個(gè)別學(xué)習(xí)者提供了巨大潛力，它將使教育變成以學(xué)生為中心，使教育去滿足學(xué)生的需要和需求而不是達(dá)到教育機(jī)構(gòu)的要求，去發(fā)展更高層次的學(xué)習(xí)技能，如批判性思維，知識(shí)構(gòu)建和協(xié)作學(xué)習(xí)”。美國(guó)遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家穆?tīng)栆仓赋?，“有一種觀點(diǎn)認(rèn)為，計(jì)算機(jī)會(huì)議將實(shí)現(xiàn)從遠(yuǎn)程教育的大規(guī)模生產(chǎn)模式向更好地滿足學(xué)習(xí)者個(gè)別化需要的轉(zhuǎn)變，它是一種為學(xué)習(xí)者提供更多控制權(quán)和自主權(quán)的媒體。有證據(jù)表明，計(jì)算機(jī)會(huì)議比傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境更有利于提高學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間開(kāi)展交互作用的質(zhì)量”。從信息技術(shù)對(duì)高等教育的影響方面來(lái)看，美國(guó)遠(yuǎn)程教育學(xué)者提到，美國(guó)的“傳統(tǒng)教學(xué)院校日益增加運(yùn)用計(jì)算機(jī)會(huì)議來(lái)擴(kuò)展他們的課堂教學(xué)，并使他們的教學(xué)個(gè)體化”。Shoemaker也指出，“越來(lái)越多的大學(xué)要求成人研究生和年輕學(xué)生熟悉計(jì)算機(jī)才能學(xué)習(xí)各種學(xué)位課程，這種要求也變得越來(lái)越普通。為財(cái)務(wù)管理、人事管理和注冊(cè)事項(xiàng)而制作的各種軟件，也和機(jī)構(gòu)不管是本地的還是遠(yuǎn)程的所有建筑物中的網(wǎng)絡(luò)聯(lián)系一樣,也變得越來(lái)越常規(guī)化”。其他研究如：美國(guó)伊萬(wàn)斯的《全球化，后福特主義與開(kāi)放遠(yuǎn)程教育》，把現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育與全球化緊密連系在一起。英國(guó)的西沃特《遠(yuǎn)程教育中的學(xué)生學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)》，介紹了一種新的學(xué)習(xí)支持服務(wù)體系?；裟凡瘛哆h(yuǎn)程教育在世紀(jì)之交遇到的認(rèn)同危機(jī)》。魯姆勃爾《遠(yuǎn)程教學(xué)大學(xué)在競(jìng)爭(zhēng)中的相對(duì)弱勢(shì)》。瓦格納《超越遠(yuǎn)程教育：分散學(xué)習(xí)系統(tǒng)》。基更《個(gè)別化學(xué)習(xí)——遠(yuǎn)程教育中的一張王牌》。

1現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位

要解決上述的種種困惑，必須要理解遠(yuǎn)程教育的使命，明白遠(yuǎn)程教育的任務(wù)是什么，它的出現(xiàn)對(duì)社會(huì)和個(gè)人有什么樣的影響等等。所以我們要明確的是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的目標(biāo)定位問(wèn)題。

1.1遠(yuǎn)程教育承擔(dān)著培養(yǎng)實(shí)用型人才的任務(wù)

每一個(gè)國(guó)家、每一個(gè)歷史時(shí)期的教育都應(yīng)與當(dāng)時(shí)的社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步的總體要求相適應(yīng)，在正處于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)期的當(dāng)代中國(guó)也不例外。當(dāng)前我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展正面臨一個(gè)有重大戰(zhàn)略發(fā)展機(jī)遇的關(guān)鍵時(shí)期，同時(shí)又面臨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)方式的根本性轉(zhuǎn)變。我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)也正迎接著戰(zhàn)略性調(diào)整的挑戰(zhàn)。中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的偉大成就，需要的不僅僅只是精英分子，更多需要的是擁有各種技能的實(shí)用性人才。遠(yuǎn)程教育是培養(yǎng)此類(lèi)人才最好的承擔(dān)者，它利用靈活多樣的教育方式，克服了傳統(tǒng)教育的不足。

1.2現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育擔(dān)負(fù)著普及高等教育，實(shí)現(xiàn)高等教育大眾化的艱巨任務(wù)

高等教育的普及化、大眾化是20世紀(jì)60年代以來(lái)世界高等教育發(fā)展的大趨勢(shì)。馬丁·特羅提出的“高等教育大眾化”有一個(gè)公認(rèn)的數(shù)量指標(biāo)，就是高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%以上。西方發(fā)達(dá)國(guó)家在20世紀(jì)60~70年代就已基本進(jìn)入高等教育的大眾化階段，現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入或正在進(jìn)入普及化階段；一些發(fā)展中國(guó)家，也已進(jìn)入了大眾化階段。而中國(guó)的高等教育毛入學(xué)率截至1999年只有9.5%左右，這其中還包括各種形式的成人高等教育。如果除去成人學(xué)歷教育所占人數(shù)，能接受高等教育的人數(shù)僅5.6%，距發(fā)展中國(guó)家的平均水平（14.1%）和達(dá)到大眾化階段的最低限（15%）都還有相當(dāng)距離。我國(guó)要在2010年使入學(xué)率達(dá)到15%，實(shí)現(xiàn)高等教育的大眾化，任務(wù)相當(dāng)艱巨。大眾型、普及型人才的培養(yǎng)，光靠傳統(tǒng)教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。遠(yuǎn)程教育可以充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有效地發(fā)揮現(xiàn)有各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為高等教育大眾化的實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的支持和保障。遠(yuǎn)程教育和傳統(tǒng)教育一樣，也是高等教育大眾化的承擔(dān)者?！睹嫦?1世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》對(duì)遠(yuǎn)程教育發(fā)展作了宏觀上的規(guī)劃，提供了政策上的支持，認(rèn)為“實(shí)施現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”，將“有效地發(fā)揮現(xiàn)有教育資源的優(yōu)勢(shì)，是在我國(guó)教育資源短缺的條件下辦好大教育的戰(zhàn)略措施”。因此，遠(yuǎn)程教育主要應(yīng)定位于參與高等教育大眾化、普及化進(jìn)程。

摘要：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是一種新型的教育方式。分散學(xué)習(xí)、開(kāi)放性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育正在影響著傳統(tǒng)大學(xué)教育，給大學(xué)教育的發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。本文分析了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定位，重點(diǎn)論述了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)大學(xué)的影響。關(guān)鍵詞：現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育；大學(xué)教育；影響遠(yuǎn)程教育經(jīng)歷了函授教育、廣播電視教育，發(fā)展到了今天的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育方式。計(jì)算機(jī)技術(shù)，多媒體技術(shù)、通信技術(shù)的發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的迅猛發(fā)展，使遠(yuǎn)程教育的手段有了質(zhì)的飛躍，成為高新技術(shù)條件下的遠(yuǎn)程教育?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展給各類(lèi)教育帶來(lái)了發(fā)展的機(jī)遇，也帶來(lái)了競(jìng)爭(zhēng)的壓力。推動(dòng)大學(xué)教育改革進(jìn)入新的發(fā)展領(lǐng)域。一、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的概念現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是構(gòu)筑知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們終身學(xué)習(xí)體系的主要手段。它以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段為主，綜合面授、函授和自學(xué)等教學(xué)形式、采用多種媒體手段聯(lián)系師生并承載課程內(nèi)容?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育可以有效地發(fā)揮各種教育資源的優(yōu)勢(shì)，為各類(lèi)教育的教育質(zhì)量提高提供有力支持，為不同的學(xué)習(xí)對(duì)象提供方便的、快捷的、廣泛的教育服務(wù)。二、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的定位及特色在社會(huì)系統(tǒng)中，遠(yuǎn)程教育隸屬文化教育領(lǐng)域，其定位應(yīng)考慮具有開(kāi)放性的遠(yuǎn)程教育在這個(gè)領(lǐng)域所應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)重任及自身探求真理、追求知識(shí)的責(zé)任。因而，應(yīng)從屬于高等教育的使命，即“引導(dǎo)社會(huì)向前發(fā)展”體現(xiàn)社會(huì)的良知，是“國(guó)家進(jìn)步力量的先驅(qū)”，應(yīng)具有一定的社會(huì)超越性。在課程總體規(guī)劃、具體設(shè)置及實(shí)施上，可以結(jié)合市場(chǎng)需求，結(jié)合社會(huì)對(duì)人才的需求，但不偏離高等教育的基本定位而一味適合市場(chǎng)。遠(yuǎn)程教育的文化特性規(guī)定它仍具有相當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)性，引導(dǎo)億萬(wàn)學(xué)子在追求知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)理想靈魂，實(shí)現(xiàn)自身梢神品位的提升，完成人格的重新塑造?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)層次偏向于職業(yè)技術(shù)類(lèi)型，與定位于研究型或教學(xué)研究并重型的大學(xué)不同，它是高等教育的大眾化趨勢(shì)下辦學(xué)多元化的有效途徑之一，應(yīng)該用多樣化的教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)此必須正確認(rèn)識(shí)，明確辦學(xué)的方向和培養(yǎng)目標(biāo)，方能逐步形成自己的辦學(xué)特色和水平?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的重要特色，是在分離狀態(tài)下的教師和學(xué)生利用現(xiàn)代教育技術(shù)跨越空間進(jìn)行實(shí)時(shí)或非實(shí)時(shí)的交互性教學(xué)。與傳統(tǒng)的教學(xué)形式相比，它強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)手段的革命性和學(xué)生的個(gè)別性自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)模式要求開(kāi)放，即包括教學(xué)觀念，教學(xué)對(duì)象、教學(xué)資源、教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放，這就要求教師從傳統(tǒng)的面授為主向以導(dǎo)學(xué)為主，對(duì)整體教學(xué)計(jì)劃、課件設(shè)計(jì)進(jìn)行便于學(xué)生自學(xué)的總體構(gòu)思，其角色便發(fā)生了從講授者向參與者、合作者的轉(zhuǎn)換。其管理模式亦能真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代管理思想。所以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育是現(xiàn)代教育思想與現(xiàn)代教育技術(shù)的完美融合。三、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)大學(xué)教育的影響1.不斷快速發(fā)展的遠(yuǎn)程教育技術(shù)已成為推動(dòng)大學(xué)教育教學(xué)改革的原動(dòng)力和基本要素，表現(xiàn)在：新興技術(shù)、學(xué)習(xí)需求、教育理論和減少預(yù)算等。在已經(jīng)改變的教學(xué)環(huán)境中，知識(shí)的傳授和掌握與地點(diǎn)和時(shí)間沒(méi)有了關(guān)聯(lián)，而與計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)緊密結(jié)合，使得大學(xué)教育的教育模式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容都發(fā)生了改變。(1)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育改變了現(xiàn)行的大學(xué)教育模式，在培養(yǎng)創(chuàng)新性人才和重視學(xué)生個(gè)體獨(dú)立性發(fā)展方面，具有獨(dú)到之處。教學(xué)模式是與一定的教育目標(biāo)相適應(yīng)的特定的教學(xué)結(jié)構(gòu)。大學(xué)這個(gè)圍墻教育中，大部分老師采用的是單向的灌輸式教學(xué)模式，老師在上面滔滔不絕的講，學(xué)生在下面被動(dòng)接受，片面強(qiáng)調(diào)了知識(shí)的傳授、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的完成。這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和獨(dú)立性的發(fā)展。觀代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展使得教學(xué)從封閉的知識(shí)體系轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放的知識(shí)體系，從以講授為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐宰詫W(xué)為主，不僅僅體現(xiàn)在方法上的轉(zhuǎn)變，而是體現(xiàn)在兩種教學(xué)方法結(jié)構(gòu)模式的轉(zhuǎn)換。在量的方面，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，將大部分教學(xué)整合。在質(zhì)的方面，通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，學(xué)生知識(shí)的獲得和合理的智能結(jié)構(gòu)的形成，主要依靠學(xué)生自己獨(dú)立的學(xué)習(xí)和研究。(2)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育使得大學(xué)的教學(xué)過(guò)程發(fā)生變化。傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)過(guò)程同時(shí)要有學(xué)生和老師，而作為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)只有學(xué)生。當(dāng)然，如果嚴(yán)格地說(shuō)也不是只有學(xué)生，老師是隱在背后。當(dāng)教學(xué)中只有學(xué)生時(shí)，學(xué)生可以自我選擇專(zhuān)業(yè)、選擇課程、選擇教材、選擇學(xué)習(xí)方式、選擇學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇合適的學(xué)習(xí)速度，整個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)生了很大的改變。過(guò)去我們說(shuō)教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，但學(xué)生主體在課堂里主動(dòng)性的發(fā)揮很有限，而現(xiàn)在學(xué)生可以自我選擇專(zhuān)業(yè)、選擇課程、選擇教材，也可以自我組織課程，靈活多樣，更好適應(yīng)個(gè)人，做到“以學(xué)為本，以人為本”。很多的教育家都想因材施教，可是面對(duì)那么多的學(xué)生，面對(duì)升學(xué)的壓力，因材施教的想法只能束之高閣，成為理想。今天遠(yuǎn)程教育的發(fā)展完全可以因材施教，可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自由學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)完全尊重學(xué)生的個(gè)性，注重個(gè)體發(fā)展的目的。

(3)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育對(duì)大學(xué)的教育內(nèi)容提出新的要求。信息社會(huì)要求社會(huì)成員具有較高的信息素養(yǎng)，即要有較強(qiáng)的信息搜集、處理、呈現(xiàn)、傳遞、使用、評(píng)價(jià)等能力，因此要求各級(jí)各類(lèi)學(xué)校的教育中增加計(jì)算機(jī)類(lèi)的課程、信息觀念與信息教育的課程，尤其要注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息和使用信息的能力，以及在使用信息的過(guò)程中應(yīng)遵守的道德規(guī)范。我國(guó)已從小學(xué)二年級(jí)開(kāi)始至初、高中、大學(xué)階段，都開(kāi)設(shè)信息技術(shù)課程。2.專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)上的可選擇性和并舉性我國(guó)的高等教育歷來(lái)有著嚴(yán)格的培養(yǎng)計(jì)劃，學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)階段，要按照本專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)設(shè)規(guī)定的課程，學(xué)生只能按照計(jì)劃來(lái)學(xué)習(xí)各門(mén)課程，即使有的課程自己特別想學(xué)習(xí)也只能是作為業(yè)余時(shí)間愛(ài)好，不能獲得全面正規(guī)的學(xué)習(xí)。遠(yuǎn)程教育的開(kāi)放性給這類(lèi)學(xué)生帶來(lái)了福音，提供了學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以使得學(xué)生任意選擇自己感興趣的課程，并參加考試，拿到承認(rèn)的證書(shū)。遠(yuǎn)程教育針對(duì)不同層次、不同對(duì)象、不同內(nèi)容的辦學(xué)模式是大學(xué)教育所不具有的。(1)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育動(dòng)搖了大學(xué)作為知識(shí)中心的地位。不可否認(rèn)，是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展暴露了大學(xué)對(duì)知識(shí)源泉的集體控制現(xiàn)象。在遠(yuǎn)程教育時(shí)代之前，大學(xué)控制了幾乎全部通往知識(shí)源泉的通道。大學(xué)的指導(dǎo)者與權(quán)利聯(lián)姻，他們壟斷性地決定著專(zhuān)業(yè)技巧和知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)以及傳授方式、速率?，F(xiàn)在，這種權(quán)利開(kāi)始從大學(xué)里動(dòng)搖，如果遠(yuǎn)程教育有一天發(fā)展到任何人都可以同樣接觸到知識(shí)和技能的最前沿，大學(xué)在知識(shí)和技能傳承上的壟斷地位或許將不能再繼續(xù)維持。大學(xué)的教師也正在逐步走下神壇，成為學(xué)習(xí)伴侶和教練，他們不再直接教授學(xué)生知識(shí)，而是“授之以漁”，告訴學(xué)生要成為律師、司機(jī)、工程師或教師應(yīng)該知道些什么。(2)大學(xué)的綜合性特征減弱。二十世紀(jì)，隨著自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)分支領(lǐng)域的不斷涌現(xiàn)，綜合性成為大學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，進(jìn)入綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)是很多學(xué)生為之奮斗的目標(biāo)。現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，使得大學(xué)的綜合性特征減弱，地域局限帶來(lái)的問(wèn)題在網(wǎng)絡(luò)化的環(huán)境下將不復(fù)存在?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育將把無(wú)數(shù)的學(xué)校和教育機(jī)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，把名牌大學(xué)的教授和專(zhuān)家聯(lián)系起來(lái)，解決了知識(shí)和技術(shù)的共享，在網(wǎng)上再現(xiàn)真實(shí)的大學(xué)，出現(xiàn)了網(wǎng)上的北大清華等。3.大學(xué)教育與現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育明顯融合，呈現(xiàn)出合二為一的趨勢(shì)。遠(yuǎn)程教育曾經(jīng)是獨(dú)立于大學(xué)教育的另外一種教育方式，隨著高等教育的不斷普及和教育技術(shù)水平的不斷提高，以及因此而推動(dòng)的大學(xué)教育的不斷改革，在校的大學(xué)教育與遠(yuǎn)程教育的鴻溝在逐漸消失。在校大學(xué)教育越來(lái)越多地使用原本用來(lái)遠(yuǎn)程教育的技術(shù)、資源和方法進(jìn)行在校教育，借鑒遠(yuǎn)程教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而經(jīng)過(guò)現(xiàn)代技術(shù)轉(zhuǎn)化過(guò)的在校教育資源也可以很容易地在遠(yuǎn)程教育的體系中使用。在我們不斷強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的今天，遠(yuǎn)程教育的出現(xiàn)，提供了一種新的教育形式?！疤摂M網(wǎng)上高等教育”對(duì)現(xiàn)代大學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)內(nèi)容帶來(lái)顯著的變化，也給傳統(tǒng)大學(xué)和新型大學(xué)之間的競(jìng)爭(zhēng)和合作帶來(lái)了新的契機(jī)?？傊F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的發(fā)展給大學(xué)教育帶來(lái)了巨大的變革，這些變革使人們對(duì)大學(xué)在整個(gè)社會(huì)活動(dòng)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)更加明確和深刻。

同志們：

今天，在全國(guó)人民眾志成城抗擊非典的重要時(shí)刻，我們?cè)谶@里召開(kāi)三省農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作座談會(huì)，這個(gè)舉動(dòng)本身就體現(xiàn)了中央關(guān)于抗非典與促發(fā)展“兩手抓”的重要精神。從我們這次到湖南、山東兩省實(shí)地檢查防非典工作的情況來(lái)看，從城市到農(nóng)村、從機(jī)關(guān)到社區(qū)，到處都搭起了一道抗擊非典的天羅地網(wǎng)，顯示了群策群力、群防群控的人民戰(zhàn)爭(zhēng)的巨大威力，顯示了我們黨面對(duì)突發(fā)事件的強(qiáng)大動(dòng)員能力、組織能力，顯示了基層黨組織的堅(jiān)強(qiáng)戰(zhàn)斗力，顯示了我們中華民族的巨大凝聚力和創(chuàng)造力。實(shí)踐充分證明了黨中央、國(guó)務(wù)院的各項(xiàng)決策部署果斷、正確，各級(jí)黨政組織在貫徹落實(shí)上，態(tài)度堅(jiān)決，責(zé)任明確，措施具體，成效明顯?，F(xiàn)在全國(guó)抗擊非典工作已經(jīng)取得階段性成果，但疫情擴(kuò)散和蔓延的危險(xiǎn)還沒(méi)有完全消除，我們面臨的任務(wù)依然艱巨。各地、各部門(mén)一定要注意克服麻痹和松勁情緒，堅(jiān)決按照中央的要求，萬(wàn)眾一心，眾志成城，抓住戰(zhàn)機(jī)，奮戰(zhàn)五月，打好抗擊非典的城市攻堅(jiān)戰(zhàn)和農(nóng)村防御戰(zhàn)，奮力奪取抗擊非典和促進(jìn)發(fā)展的雙勝利。

我們這次到湖南、山東兩省調(diào)研，還有一個(gè)重要任務(wù)，就是深入研究開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的必要性、可行性和操作性問(wèn)題。今年4月，我和中央有關(guān)方面負(fù)責(zé)同志曾就這個(gè)問(wèn)題到貴州作過(guò)一次專(zhuān)題調(diào)研。在貴州調(diào)研之后，還及時(shí)把開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的設(shè)想向中央作了報(bào)告，得到了中央主要領(lǐng)導(dǎo)同志的充分肯定。錦濤同志批示同意，家寶同志批示贊成，此外，良玉同志也圈閱支持。經(jīng)過(guò)這次到湖南、山東兩省的深入調(diào)研，我們進(jìn)一步堅(jiān)定了決心，增強(qiáng)了信心，理清了思路，形成了方案。在今天的座談會(huì)上，大家的發(fā)言，不論是三省的同志還是部門(mén)同志的發(fā)言，都充分表明了這一點(diǎn)，下面，我想在大家發(fā)言的基礎(chǔ)上，就如何按照中央的要求，切實(shí)搞好農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作，講四點(diǎn)意見(jiàn)。

一、關(guān)于開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性和可行性

我在貴州調(diào)研時(shí)，對(duì)開(kāi)展農(nóng)村黨員干部現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的必要性和可行性曾作過(guò)初步闡述，經(jīng)過(guò)這段時(shí)間的深入研究，特別是到湖南、山東實(shí)地調(diào)研以后，我們的認(rèn)識(shí)有了進(jìn)一步深化。

大家知道，改革開(kāi)放以來(lái)，我們黨在農(nóng)村黨員干部的教育和培訓(xùn)方面積累了許多好的經(jīng)驗(yàn)和做法，特別是農(nóng)村“三個(gè)代表”重要思想學(xué)教活動(dòng)的開(kāi)展，成功地探索出了一條“讓干部受教育、使農(nóng)民得實(shí)惠”的新途徑，為新時(shí)期加強(qiáng)和改進(jìn)農(nóng)村黨員干部教育工作積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，必須看到，目前農(nóng)村黨員干部的教育培訓(xùn)也還存在著一些與新形勢(shì)新任務(wù)不相適應(yīng)的問(wèn)題。主要是教育培訓(xùn)的內(nèi)容不夠豐富，教育手段比較單一，優(yōu)秀師資力量不足，教學(xué)水平不夠高，教育的時(shí)效性不強(qiáng)，教育培訓(xùn)的覆蓋面小，地區(qū)之間發(fā)展不平衡。如何改變這種狀況，如何進(jìn)一步落實(shí)錦濤同志在去年杭州會(huì)議上提出的“讓干部經(jīng)常受教育、使農(nóng)民長(zhǎng)期得實(shí)惠”的要求，如何貫徹黨的十六大精神，把去年全國(guó)組織工作會(huì)議提出的“放開(kāi)視野看教育，集中力量抓培訓(xùn)”的戰(zhàn)略思想落實(shí)到農(nóng)村黨員干部教育工作中去，這一切都迫切要求我們以解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)的精神，大膽探索，勇于實(shí)踐，積極推進(jìn)黨的農(nóng)村基層組織建設(shè)和黨員干部教育培訓(xùn)的思路創(chuàng)新、手段創(chuàng)新和工作創(chuàng)新。

網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育以網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性、廣泛性和靈活性吸引著社會(huì)上越來(lái)越多的受教育者，給學(xué)校的教學(xué)、工作方式帶來(lái)了巨大的變化。網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育就是利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)電子教室、電子白板等手段，使學(xué)生和教師可以在異地進(jìn)行的新型教學(xué)模式。是現(xiàn)代多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網(wǎng)上現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育形式，擴(kuò)大高校教學(xué)覆蓋面，可以有效地緩解我國(guó)教育資源的不足與信息化時(shí)代巨大的社會(huì)教育需求之間的矛盾。

一、需求促成現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形成和發(fā)展

80年代以來(lái)，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于教育。多媒體教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段將圖像、影視、聲音、動(dòng)畫(huà)熔于教學(xué)之中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程更加形象、生動(dòng)，其中一堂課中所包含的信息量也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學(xué)內(nèi)容。大大提高了教學(xué)效率。但是多媒體教學(xué)仍受到時(shí)間、空間、地域的限制，無(wú)法將它廣泛普及于社會(huì)教育之中。

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的形成和發(fā)展的直接動(dòng)因就是來(lái)自社會(huì)教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無(wú)法滿足所有社會(huì)成員的求知需求，早在十九世紀(jì)中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學(xué)生之間解答與提交作業(yè)這種遠(yuǎn)程教育的雛形。技術(shù)的進(jìn)步與信息化的發(fā)展，使越來(lái)越多的人需要接受各種教育和培訓(xùn)，以求得充分的擇業(yè)的機(jī)會(huì)。終生教育是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，由此而形成的新一輪遠(yuǎn)程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的產(chǎn)生。盡管信息社會(huì)產(chǎn)生了強(qiáng)大的社會(huì)教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對(duì)面的教育形式具有集中地點(diǎn)、固定時(shí)間的限制，這反過(guò)來(lái)又嚴(yán)重制約了社會(huì)教育的現(xiàn)實(shí)需求。為了充分滿足學(xué)者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育為之提供了極大的便利。

另一方面，由于地理?xiàng)l件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對(duì)集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實(shí)行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時(shí)空的限制，避免教育的的重復(fù)投資。這也是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育產(chǎn)生的強(qiáng)大動(dòng)因。

此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進(jìn)行教學(xué)，無(wú)法針對(duì)不同程度的學(xué)習(xí)者提供最有效的教學(xué)。一種以學(xué)習(xí)者為主體，完全體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、積極性，既可以進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，又可以進(jìn)行交互協(xié)作形式教學(xué)的新一代教育模式因運(yùn)而生。