論文關(guān)鍵詞:有效提問無效提問實施策略

論文摘要:在數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)，它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，是激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)學生深入思考，引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效率的有效途徑。有效提問就是能引起學生學習興趣的提問。

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。

1堅持有效提問的原則

為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則，角度原則。

實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。

文章摘要：長期以來，數(shù)學教育在片面追求升學率的驅(qū)動下，課時增加，資料泛濫，學生和教師在數(shù)學的學與教上是十分辛苦的，但獲得的數(shù)學教育效果與所付出的辛苦是不成正比的。高耗低效的熟練度訓練己成為阻礙素質(zhì)教育的痛疾，因此，創(chuàng)新數(shù)學課堂教學方法．提高教學效率是亟待解決的問題。

對于創(chuàng)新課堂教學方法，許多老師進行了深入的探討，我結(jié)合教學實踐．總結(jié)出以下應對措施：一，改變教學觀念，關(guān)注學生數(shù)學學習興趣和數(shù)學學習信心；本畢業(yè)論文由整理提供二，開展數(shù)學實驗，加深理解，促進交流；三，注意課堂提問的有效性，訓練學生思維的自我監(jiān)控性；四，釋放作業(yè)權(quán)，落實強化訓練。

一、改變教學觀念，關(guān)注學生數(shù)學學習興趣和數(shù)學學習信心

教師的教學觀念反映著教師對教育、教學以及學生學習等的基本看法。不僅影響教師的教育、教學行為，而且對教師自己的學習和成長也有重大影響。隨著教齡的增加，教師受學校評價體系和獎懲制度的影響越深，更注重學生的考試成績，而這種觀點必然會影響到他的教學方式重知識而輕知識的發(fā)生過程，重解題的訓練而輕數(shù)學的應用。這種教學不僅會使學生形成“數(shù)學證明只不過是用來檢驗教師或課本提出的命題”的信念，甚至對證明產(chǎn)生厭倦等情感。久而久之，學生對學習數(shù)學的理解只能剩下兩個字“解題”，加上“枯燥無味和“難以理解”的數(shù)學教學，師生們品嘗不到數(shù)學味道的精美，更不用說帶領(lǐng)學生到現(xiàn)代數(shù)學的原野上去領(lǐng)略百花齊放、推陳出新的意境，去汲取思考問題和解，因此需要改變教學觀念。

另外，要培養(yǎng)學生對于數(shù)學的興趣。對數(shù)學強烈的好奇心才能做為研究數(shù)學的持久性動力。所以要提教學效率首先要有正確的數(shù)學學習觀念。在教學中的觀察發(fā)現(xiàn)，一些學生，他們有“數(shù)學無用論”的信念，雖然迫于各方面的的壓力，會強迫自己認真學習學，但經(jīng)常會出現(xiàn)眼睛盯著課本，心思卻不在上面的“走神”狀態(tài)。其后果就是其一，課堂上僅是“認真聽、仔細記筆記”，主動積極思考的成分很少，基本的公式不能在課堂內(nèi)消化，需要不斷的重復，效率很低；另一方面，如果這種態(tài)不能及時得到好的考試成績的強化，會很容易容易放棄。因此老師要增強學生面對數(shù)學困難的信心。

二、開展數(shù)學實驗，加深理解，促進交流

一、巧妙設疑變厭煩為期待

具有抽象性是數(shù)學這門學科的共性，在學習數(shù)學的過程中需要學生具備一定的邏輯思維能力，對于那些喜歡學習、成績突出的學生來說，數(shù)學課是他們喜歡的學科，但對于那些成績不理想的學生來說，數(shù)學課讓他們感覺枯燥無味、難學，聽數(shù)學課成了一種折磨。要讓這些學困生喜歡上數(shù)學，對數(shù)學老師來說是一種考驗。教師應在課堂上運用幽默的語言，巧妙地提出問題，引起學生共鳴，能很快把他們的注意力吸引住。如在學到九年級“圓”這一課時，教師可以提問學生“：車輪是什么形狀的？”接著馬上追問：“為什么要做成圓形呢？難道不能做成別的形狀？如三角形、四邊形……”同學們一下子被逗樂了，紛紛回答：“不能，他們無法滾動?！苯處熆稍賳枺骸澳蔷驮斐蛇@樣的形狀吧（在黑板上畫出一個橢圓）！行嗎？”學生始而茫然，繼而大笑起來：“這樣一來，車子前進時就會一忽兒高，一忽兒低?！崩蠋熃又穯枴埃簽槭裁丛斐蓤A形就不一忽兒高，一忽兒低呢？”同學們七嘴八舌、議論紛紛，答案不一，這時，抓住學生急于求知的心理，教師面帶微笑地說：“同學們，想知道答案嗎？那老師就帶領(lǐng)你們進入一個神秘的王國，這里的國王叫做‘圓’”（板書課題），同學們開心地大笑，在愉快的笑聲中，他們帶著疑惑、充滿期待地進入了新課的學習。在講“相似三角形應用舉例”時，教師作開場白：“我身輕如燕，可以飛上旗桿幫你們量出旗桿的高度，我是水上飄，能凌波微步測出東江的寬度。你們有這個本領(lǐng)嗎？”學生肅然，老師接著說：“我的‘師傅’是相似三角形性質(zhì)，我的‘獨門絕學’是數(shù)學方法，想學我本領(lǐng)的同學請舉手?！睂W生大笑，紛紛舉手。老師接著說“：認真聽完這節(jié)課，你就免費學到了絕技?！蓖瑢W們情緒高漲，我們的新課就這樣開始了。石本無火，相撞而去而火花璀璨，水本無波，投一石而激起漣漪。教師要善于激起學生思想的火花，給他們帶來快感，從而喚起他們急切的求知欲。學生帶著疑惑進入新課，有了興趣，自然而然就會產(chǎn)生主動學習的意愿。

二、風趣幽默變枯燥為生動

前蘇聯(lián)教育家斯維洛夫認為“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默”，詼諧幽默的語言具有神奇的誘惑力，可起到活躍課堂氣氛，啟迪心智、激發(fā)興趣的作用。如：在學習“同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角”時，借助圖形向同學們引入這三個概念后，學生會覺得很復雜，特別是出現(xiàn)變式，如當三條直線兩兩相交時，學生更是看得眼花繚亂。教師可以把那條截線比喻成菜刀，兩條被截線比喻成兩根蔥，找三種角時關(guān)鍵要分清楚哪兩條是蔥，哪條是刀。然后提問“：這個內(nèi)容是有點復雜，那我們看看有沒有什么好的方法來區(qū)分？”教師用紅色粉筆把一對同位角描出來，問學生覺得這個圖形象什么？同學們一眼就看出來了，這對同位角與大寫字母F極為相似，再試試其他位置的同位角，都可以看成是F，只不過位置不同而已。同學們的興趣一下被激發(fā)了，個個爭先恐后地總結(jié)出：內(nèi)錯角與Z相似，同旁內(nèi)角與C相似，把復雜的幾何圖形比喻成學生熟悉的蔥、菜刀和英文字母，不但能讓課堂氣氛變得生動活潑，而且讓學生更清晰地分辨出了這三種角，教學效果是不言而喻的?？梢姡瑪?shù)學課堂上教師風趣幽默的語言，不僅使抽象的概念具體化，深奧的知識明朗化，而且在加深學生記憶的同時也教給了學生豐富的數(shù)學素養(yǎng)，這樣就能讓學生輕松愉快地、不自不覺地進入教師所設想的思維天地里。

三、善用口訣化解教學難點

有些難點，三遍四遍講，學生未必記得住，但如能改用口訣去描述、表達，便能大大激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，幫助理解、記憶并掌握。八年級的完全平方公式，學生初學時感到抽象不好記，使用時總與平方差公式混淆，為了幫助他們掌握，教師可以根據(jù)公式本身的結(jié)構(gòu)特點編成口決：“首平方，尾平方，二倍在中央，符號看前方。”七年級的有理數(shù)加法法則既拗口又難記，中下生往往搞錯和的符號，可順勢引導同學們總結(jié)出順口溜“：同號相加一邊倒，異號相加‘大’減‘小’，符號跟著‘大’的跑?！边@個口訣較書上的法則簡潔、形象，既好記又好用。實踐證明，通俗易懂的口訣、順口溜讀起來朗朗上口，容易記憶，可激發(fā)同學們學習數(shù)學的熱情；又能有效地幫助他們理解并掌握復雜的法則、定理等，教學效果十分明顯。但應注意，歸納的口訣、順口溜要精練、簡單，能高度概括問題的本質(zhì)。

摘要:課堂教學改革具有舉足輕重的作用,是新一輪課程改革的核心。作為新課改的直接實施者——教師,必須把握教學主陣地——課堂,才能把新課改落到實處。本文闡述了對新課改前提下數(shù)學課堂教學中的一些認識。

關(guān)鍵詞:新課改;數(shù)學課堂教學;變化存在的誤區(qū);提高途徑

教育是關(guān)系國家和民族前途命運的大事,也對振興社會經(jīng)濟的發(fā)展起著重要的作用。我國在人才培養(yǎng)模式上進行了積極的摸索與變革,力求培養(yǎng)出具有更高素質(zhì)、適應現(xiàn)代化社會需要的有創(chuàng)造力和開拓精神的人才。在新課改背景下,初中數(shù)學課堂教學就應成為一個實踐和創(chuàng)新的過程。

一、新課改給初中數(shù)學課堂教學帶來的變化

1、課改把課堂還給了學生。課堂教學永遠是課改的主陣地,只有將課改的新思想、新理念融入課堂教學的每一個環(huán)節(jié),獲得師生積極的、創(chuàng)造性的參與,才能綻放絢麗的花朵,才能使我們的課堂永遠充滿著活力。

2、課改縮短了師生的距離。如果要讓學生真正做到脫離束縛,主動探索,那么,教師首先要放下架子,走近學生,努力創(chuàng)設一種和諧、寬松的教學氛圍,使學生感覺到教師是自己的親密朋友。教師與學生、學生與學生可以相互暢通交流,教師要成為名副其實的組織者、合作者和參與者。

第一篇：問題情境在高中數(shù)學課堂教學中的應用

一、問題情境能幫助學生更深刻地理解知識本身

數(shù)學教學中包含了許多概念和公式，要求學生在理解的基礎(chǔ)上掌握新的知識。在這些概念、公式的教學過程中，教師針對具體內(nèi)容設計了適當?shù)膯栴}情境進行教學，研究者發(fā)現(xiàn)問題情境有利于學生對新授知識的理解，可以幫助學生經(jīng)歷數(shù)學知識“再發(fā)現(xiàn)”的過程。例如：在數(shù)學歸納法的引入中，教師通過“多米諾現(xiàn)象”來揭示數(shù)學歸納法的本質(zhì)；在數(shù)列極限概念的教學中，通過“割圓術(shù)”和“芝諾悖論”來幫助學生體會“無限”的意境，從而順利引出“極限”的概念。這樣的引入，既具體、生動又有趣味性，使學生能深刻理解抽象的概念。又如，在等差數(shù)列前n項和公式推導過程中，模擬高斯算法，讓學生重復數(shù)學家發(fā)現(xiàn)數(shù)學的過程，通過親身的體驗獲得的知識將終生難忘。實踐證明，這樣的問題情境學生樂于接受，同時有利于學生對新概念和新公式的記憶和理解。

二、問題情境能使學生的數(shù)學學習興趣濃厚

教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。由此可見，學生的學習興趣是何等的重要啊！比如應用問題情境教授“數(shù)列遞推公式的探求”等課后，研究者發(fā)現(xiàn)，班上一些原本對數(shù)學課沒有多大興趣的學生明顯改變了學習數(shù)學的態(tài)度。他們在課上，積極地參與討論，并且敢于發(fā)表自己的見解。原來“數(shù)學并不枯燥”。正如著名數(shù)學家陳省身給青少年的題詞：“數(shù)學好玩”。在平時的教學中，如果我們想方設法引起學生的學習興趣和欲望，組織、引導學生積極參與課堂，使數(shù)學課堂變得活躍、生動、有趣、好玩，那么學生必定會喜歡上數(shù)學課。

三、問題情境能轉(zhuǎn)變學生的學習方式