本文作者：焦詠梅高艷玲徐紅作者單位：石家莊鐵道大學(xué)四方學(xué)院

課程設(shè)計內(nèi)容的改革

首先，探索全系專業(yè)課程體系框架，將內(nèi)容緊密聯(lián)系，增強內(nèi)在邏輯性。把同一個培養(yǎng)能力范疇的同一類課程作為一個課程群，形成目標(biāo)明確的課程群層次，把圍繞一個技能培養(yǎng)目標(biāo)的、含有若干課程的知識點抽象出來，在更高層次上連貫起來，使該技能的培養(yǎng)隨課程設(shè)計的推進(jìn)而不斷遞進(jìn)、加深和拓展。如自動化專業(yè)的課程群層次結(jié)構(gòu)。在課程群的建設(shè)基礎(chǔ)上，我們的課程設(shè)計題目既要考慮前后課程縱向的貫通與銜接，又要充分考慮課程橫向間的相互融合，實現(xiàn)整體優(yōu)化。如把模擬電子、單片機、傳感器課程設(shè)計內(nèi)容縱向聯(lián)系，遞進(jìn)升級，模擬電子課程設(shè)計題目應(yīng)做到熟練掌握器件特性及參數(shù)計算，理解電路原理，并仿真出結(jié)果，使學(xué)生通過課程設(shè)計過“三關(guān)”，即“器件關(guān)”、“分析關(guān)”和“動手關(guān)”，此階段培養(yǎng)了學(xué)生具備一定的硬件設(shè)計能力。在此階段基礎(chǔ)上進(jìn)入下梯級，即單片機課程設(shè)計階段。讓學(xué)生在具備一定硬件設(shè)計能力的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)系統(tǒng)軟件設(shè)計，并且為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把電子電路和單片機課程設(shè)計進(jìn)行橫向優(yōu)化組合。單片機題目要求學(xué)生應(yīng)用電子電路的手段，即Protel原理圖設(shè)計PCB設(shè)計并制版，做出實物，完成程序燒錄，最終完成系統(tǒng)調(diào)試。結(jié)束時，學(xué)生親身經(jīng)歷了硬件、軟件的每一階段，鍛煉了學(xué)生工程應(yīng)用能力。此階段學(xué)生已具備了軟、硬結(jié)合的能力，為進(jìn)入下一個梯級做了充足的準(zhǔn)備。課程設(shè)計的最高梯級傳感器課程設(shè)計，即題目應(yīng)綜合模電、電子電路、單片機、傳感器四類課程的理論知識，在具備軟、硬件結(jié)合的能力的基礎(chǔ)上，應(yīng)用各類傳感器采集數(shù)據(jù)，應(yīng)用單片機、電路模塊等手段完成一個應(yīng)用系統(tǒng)的綜合設(shè)計并做出實物，例如紅外報警系統(tǒng)、溫度檢測系統(tǒng)設(shè)計、光敏元件控制系統(tǒng)等。培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合實際應(yīng)用的綜合設(shè)計能力，做到環(huán)環(huán)相扣，相輔相成，為畢業(yè)設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)。

成績評定體系改革

建立完善的成績評定體系是保證課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在注重結(jié)論正確的同時，應(yīng)強調(diào)整個設(shè)計方案實施的全過程。1．撰寫總結(jié)報告。總結(jié)報告是學(xué)生對課程設(shè)計全過程的總結(jié)，不能等同于平時的實驗報告，因此內(nèi)容要完善，格式要規(guī)范。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。2．實驗動手能力。包括器件選擇、仿真設(shè)計制版焊接、儀器使用、調(diào)試過程中分析和解決問題的能力以及創(chuàng)新精神。此環(huán)節(jié)占總成績的30%。3．學(xué)生實行全員答辯制。為避免學(xué)生互相抄襲或找人代做，我系自2009年開始施行課程設(shè)計全員答辯制度，每生5分鐘自述，10分鐘答辯，通過答辯情況給出答辯成績。此環(huán)節(jié)占總成績的40%。這樣一種相對完善的成績評定體系使學(xué)生在課程設(shè)計的任何一個環(huán)節(jié)都能認(rèn)真對待，提高了學(xué)生的積極性和主動性，從而保證了課程設(shè)計的質(zhì)量。

[摘要]會計實踐性教學(xué)問題主要包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思維方式、課程建設(shè)三個方面。教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面,應(yīng)突出主動性、個體性、互動性;從教的方面,應(yīng)突出導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋。教學(xué)思維方式,主要包括系統(tǒng)性思維方式、動態(tài)性思維方式、開放性思維方式、液化性思維方式、前瞻性思維方式。

課程建設(shè),總體構(gòu)想是,課程建設(shè)廣博化、實務(wù)化、動態(tài)化;具體改革分三步,即注重課程開發(fā),做好課程設(shè)計,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。人類正由工業(yè)時代進(jìn)入信息技術(shù)時代,傳統(tǒng)的適應(yīng)工業(yè)經(jīng)濟時代需要的會計教育模式正面臨著外部環(huán)境巨大變化所帶來的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。會計教育與過去相比,明顯滯后,無法適應(yīng)市場不斷發(fā)展的需要,迫切要求強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。為此,我們在會計教育實踐性教學(xué)目標(biāo)、思維方式、課程建設(shè)等方面作了一些探討,供同仁參考。

一、實踐性教學(xué)目標(biāo)實踐性教學(xué)目標(biāo),從學(xué)的方面來看,突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、個體性和互動性。學(xué)生盡管是受教育者,但不完全是被動接受教育的,具有主觀能動性,實踐性教學(xué)必須通過學(xué)生的主動性才能達(dá)到預(yù)期的效果。就主體性來講,實踐性教學(xué)是為強化理論教學(xué)內(nèi)容而設(shè)置的,實踐性教學(xué)給學(xué)生提供了一個獨立思考和自己動手的環(huán)境,一個讓學(xué)生親手設(shè)計的場所,在這里,可以使學(xué)生對第一課堂所學(xué)的內(nèi)容有更直接、更深刻的認(rèn)識和掌握,可以加深對基本原理的理解與掌握,并在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,拓展新思維,從而調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性。就個體性來講,實踐性教學(xué)使學(xué)生成了教學(xué)活動中的主體,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動意識和能力,能讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣和特長在某一方面進(jìn)行深入研究,早期參加教師的調(diào)研工作。就互動性來講,實踐性教學(xué)把教材與現(xiàn)實生活溝通起來,賦予教材以廣闊的現(xiàn)實背景,及時將社會信息和學(xué)生日常生活信息加工成教學(xué)內(nèi)容,豐富、補充現(xiàn)有教材,特別是將現(xiàn)代科技信息和重大時事有機地融入知識系統(tǒng)之中,提高教材的“開放度”,溝通學(xué)科之間的橫向聯(lián)系,充分利用其它學(xué)科的教學(xué)成果,互相滲透與補充,促進(jìn)學(xué)生形成完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),創(chuàng)設(shè)師生之間多向互動為主的教學(xué)情境,克服了單向交換,使整個教學(xué)過程成為學(xué)生積極主動探索、愉快體驗、互相合作與創(chuàng)造的過程。

從教的方面來看,注重教師的主導(dǎo)作用,而不僅僅是向?qū)W生傳授技能知識。主導(dǎo)作用具體體現(xiàn)在導(dǎo)趣、導(dǎo)向、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)饋五個方面。導(dǎo)趣,即激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機、引起興趣;導(dǎo)向,即揭示實驗?zāi)繕?biāo)、引導(dǎo)方向;導(dǎo)疑,即通過實驗激發(fā)疑問、引發(fā)思維;導(dǎo)法,即指導(dǎo)學(xué)習(xí)實驗操作方法、授以技能;導(dǎo)饋,即課間觀察檢查實驗結(jié)果、及時反饋、予以糾正。實踐性教學(xué)使學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用得以最優(yōu)組合。由于實踐性教學(xué)環(huán)境隨時都在發(fā)生變化,對會計人才的需求和要求也在不斷地發(fā)生變化,要求會計教育工作者隨時跟蹤會計市場就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化,不斷完善實踐性教學(xué),使會計教育在未來的競爭環(huán)境中順勢而為,占據(jù)主動。

二、實踐性教學(xué)思維方式據(jù)有關(guān)調(diào)查及本人的觀察與體驗,傳統(tǒng)的會計教育與其它教育一樣,忽略實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),整個教育過程沿用的是簡單的、直線的、單因素的機械思維方式。這種思維方式的缺陷主要表現(xiàn)在以下三個方面:第一,這種教學(xué)思維方式只限于教材內(nèi)容,往往只注重講授技能的正面操作處理與直接結(jié)果,完全忽略了其負(fù)面效應(yīng)與間接影響的講授;第二,這種教學(xué)思維方式只注重結(jié)果,忽略方法、技能的形成背景與過程;第三,這種教學(xué)思維方式,只教給學(xué)生如何進(jìn)行技能操作的方法,忽略方法的原理與運用背景。這樣的教學(xué),往往使學(xué)生的思維缺乏創(chuàng)造性,走上工作崗位后,只能解決老師在課堂上講過的問題,遇到新問題就不知所措。而作為會計教育,其內(nèi)容、方法的時效性都很強,復(fù)雜性與變化性表現(xiàn)也相當(dāng)突出,客觀上要求培養(yǎng)的學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題,使學(xué)生不僅知道如何做,更重要的是掌握解決問題的思維方式,即實踐性思維方式。

1.實踐性教學(xué)思維方式是一種系統(tǒng)性的思維方式實踐性教學(xué),始終貫徹系統(tǒng)論的基本思維,將與特定技能操作問題有關(guān)的方方面面層層展開,進(jìn)行深入的挖掘,避免“就技能論技能”、“就問題論問題”的單因素思維局限。給學(xué)生提供本論文由整理提供一種同時從邏輯上、整體上、時間上綜合分析問題的思路,也就是展示某項技能、某個特定問題的關(guān)系圖,必要時,還應(yīng)教會學(xué)生找出關(guān)系后面的關(guān)系。例如,會計實踐性教學(xué)中,對利潤事項的講授,從邏輯方面展開,它與收入、成本、稅金等計量因素有直接關(guān)聯(lián);從整體角度觀察,宏觀與微觀的經(jīng)濟政策、市場隨機因素與或有事項、計量的與非計量的事項、同行業(yè)的發(fā)展動態(tài)等因素對其有重大影響;從時間發(fā)展過程分析,任意時期的利潤與其前后期的利潤都有必然的聯(lián)系。這些關(guān)系是與利潤有關(guān)的最基本的關(guān)系,在基本關(guān)系的背后,還有許多出更深層次的關(guān)系,比如,影響利潤的收入因素與銷量、銷價等有關(guān),而銷量又與產(chǎn)品質(zhì)量、銷售策略等有關(guān),等等。

關(guān)鍵詞:網(wǎng)頁制作網(wǎng)頁制作課程設(shè)計課程設(shè)計電子商務(wù)

原文

1.課程設(shè)計的目標(biāo)及要求

課程設(shè)計報告是課程設(shè)計工作的總結(jié)和提高，課程設(shè)計報告應(yīng)該反映出作者在課程設(shè)計過程中所做的主要工作及取得的主要成果，以及作者在課程設(shè)計過程中的心得體會。課程設(shè)計是課程教學(xué)中的一項重要內(nèi)容，是完成教學(xué)計劃達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，是教學(xué)計劃中綜合性較強的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，它對幫助學(xué)生全面牢固地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)學(xué)生的實踐和實際動手能力、提高學(xué)生全面素質(zhì)具有很重要的意義。《網(wǎng)絡(luò)信息制作與》是一門實用性和實踐性都很強的課程，課程設(shè)計環(huán)節(jié)應(yīng)占有更加重要的地位。為了加強2003屆電子商務(wù)學(xué)生網(wǎng)頁制作能力，充分體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)方法，把學(xué)生的個人素質(zhì)提高到新一個起點。學(xué)校特別成立這次期末課程設(shè)計報告考查，要求每位學(xué)生自己動手制作這次課程設(shè)計報告，報告要求達(dá)1.5萬字以上，一般要求用A4的10頁紙以上為好。

目錄

1．課程設(shè)計的目標(biāo)及要求

一課堂教學(xué)演示系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用效果分析

安全監(jiān)測監(jiān)控這門課程是從事工業(yè)自動化、安全管理等行業(yè)人才所應(yīng)具備的基礎(chǔ)控制技術(shù)的重要教學(xué)內(nèi)容。該課程任務(wù)是使學(xué)生掌握可編程控制器的基本組成和工作原理，理解工業(yè)控制網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)場總線技術(shù)，了解安全監(jiān)測監(jiān)控系統(tǒng)的組成，掌握可編程控制器的各種單元、規(guī)格，內(nèi)部繼電器及數(shù)據(jù)區(qū)，理解其通信功能，能按照可編程控制器的設(shè)計步驟去分析和設(shè)計對應(yīng)的控制系統(tǒng)。因為該課程的理論性和實踐性都很強，所以為了提高教學(xué)效果，在學(xué)習(xí)理論知識的同時，必須利用課堂教學(xué)演示系統(tǒng)提高教學(xué)效果，加強認(rèn)知實踐能力的培養(yǎng)，以培養(yǎng)適合面向生產(chǎn)一線的高技能人才，滿足社會的需求。教學(xué)演示系統(tǒng)是為教學(xué)而設(shè)計，鑒于課堂教學(xué)的特殊性，其應(yīng)該具有以下幾個特點:

1)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)小巧，便于攜帶，操作方便，且可與可編程的PC機一塊置于實驗臺上，隨時進(jìn)行編程和實驗。

2)實驗裝置采用插頭和插座式的連接方式，硬件導(dǎo)線的連接十分簡易，在實驗室可以實現(xiàn)即插即用，不用任何工具即可進(jìn)行實驗。

3)突出教學(xué)實習(xí)、實驗裝置的實用性，具有模擬量和開關(guān)量多種輸入方式，設(shè)計了可以實現(xiàn)這兩種實驗的實驗?zāi)K，簡單實用。

4)具有很好的可擴展性。作為整個課堂教學(xué)演示系統(tǒng)的核心部分，PLC教學(xué)模擬控制板需要進(jìn)行組裝，組裝過程中要遵循以下原則:

摘要：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是大學(xué)教師教育類課程改革的重要依據(jù)，課程設(shè)計是大學(xué)教育教學(xué)類課程改革的重要內(nèi)容。重新認(rèn)識教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵，加強大學(xué)教育學(xué)課程設(shè)計改革，對于促進(jìn)本科生的學(xué)習(xí)、提升教師的研究能力和提高教學(xué)管理水平都具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》；課程設(shè)計；課程編制

2011年10月8日，在《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》（教師［2011］6號）中制定了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，該新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了國家對教師教育機構(gòu)設(shè)置教師教育課程的基本要求，是制定教師教育課程方案、開發(fā)教材與課程資源、開展教學(xué)與評價，以及認(rèn)定教師資格的重要依據(jù)。2014年8月18日，教育部頒布的《教育部關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃的意見》（教師［2014］5號）中指出，要打破教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)法“老三門”的課程結(jié)構(gòu)體系，開設(shè)模塊化、選擇性和實踐性的教師教育課程。重慶將于2016年上半年被納入全國中小學(xué)教師資格考試改革試點和中小學(xué)教師資格定期注冊制度改革試點工作省市之一。其中，中小學(xué)教師資格定期注冊制度的試點省市，將逐步形成和建立教師退出機制，打破教師終身制的管理制度。相關(guān)政策舉措的頒布實施，一方面反映出現(xiàn)實教育實踐中對未來教師的要求在逐漸提高。另一方面也折射出現(xiàn)實的狀況與預(yù)期目標(biāo)之間的差距。為此，有必要對新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵、內(nèi)容和其設(shè)計過程中的問題進(jìn)行探討。

一、教育學(xué)課程設(shè)計的內(nèi)涵剖析

（一）課程設(shè)計的概念

季誠均認(rèn)為大學(xué)課程設(shè)計包括大學(xué)課程設(shè)計的含義與過程、理論取向、設(shè)計模式、大學(xué)教學(xué)計劃編制、大學(xué)教材編寫。［1］汪霞認(rèn)為，課程設(shè)計指課程的實質(zhì)性結(jié)構(gòu)、課程基本要素的性質(zhì)，以及這些要素的組織形式或安排。當(dāng)人們的意圖是要識別一種存在實體的各種成分時，便是課程設(shè)計。課程設(shè)計重視微觀層次上課程諸因素的安排，如學(xué)校各具體專業(yè)課程內(nèi)容與課程體系的確定、各門課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)要求、教師對所教學(xué)科的目標(biāo)確定、教學(xué)內(nèi)容與活動的選擇、課程結(jié)構(gòu)與類型的安排、實驗設(shè)備與教具的使用等。對于課程設(shè)計的認(rèn)識，可以從兩個角度來理解：一是課程設(shè)計是在怎樣的背景、理念或觀念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，即為什么要設(shè)計課程？二是課程設(shè)計究竟要設(shè)計什么？即課程設(shè)計的內(nèi)容是什么？我們可以對“課程設(shè)計”做如下定義：課程設(shè)計是指在某個時期或階段，根據(jù)國家的教育政策、路線和方針的規(guī)定，結(jié)合學(xué)校的實際，依據(jù)教育理論和規(guī)律的要求，對課程標(biāo)準(zhǔn)、課程計劃、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和課程評價進(jìn)行組織、編制和修訂的過程。