一、我國碩士專業(yè)學位教育與農(nóng)業(yè)推廣碩士教育概況

我國專業(yè)學位研究生教育起步遲于學術(shù)型研究生教育，1991年設立工商管理碩士等首批碩士專業(yè)學位點，至今擁有工商管理、會計和公共管理等共計38種碩士專業(yè)學位。專業(yè)學位具有實踐性、職業(yè)性和綜合性等特點，區(qū)別于學術(shù)型碩士［1］。近20年來，碩士專業(yè)學位教育發(fā)展迅速，但受學歷制度制約，亟需打破這一障礙［2］。2009年開始招收以應屆本科生為主的全日制碩士專業(yè)學位研究生，各項培養(yǎng)制度正在逐步完善中［3］。但改革伊始，社會對專業(yè)學位研究生教育還存在不正確或不完整的理解與認識，遭遇身份認同危機和辦學宗旨偏差等困境［4］。盡管如此，全日制碩士專業(yè)學位教育仍將是研究生教育改革的方向和發(fā)展重點。農(nóng)業(yè)推廣碩士于1999年批準設立，下設作物、漁業(yè)和園藝等17個領域，招生單位由2000年的24個增加到2010年的93個（見研究生招生信息網(wǎng)）。農(nóng)業(yè)推廣碩士具有特定的職業(yè)背景，與相應學科的農(nóng)學碩士學位處于同一層次，專業(yè)學位側(cè)重于應用，主要為農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣和農(nóng)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高層次應用型、復合型人才（見國務院學位委員會《農(nóng)業(yè)推廣碩士專業(yè)學位設置方案》）。這些研究生的培養(yǎng)具有業(yè)余性、對口性和短時間速成等特點［5］。目前主要招收在職業(yè)務骨干，這些研究生有一定的理論水平和實踐經(jīng)驗，對教學要求較高，學習的主動性、針對性均較強［6］。由于在職研究生生源類型多、個體差異大，對于教學要求不同［7］，所以采取靈活多樣的授課方式。在知識內(nèi)容組織上，側(cè)重寬廣性與綜合性相結(jié)合、基礎與高新知識兼顧［8］。目前該專業(yè)教育存在教學方式和方法尚待規(guī)范、教師隊伍還需完善等問題［9］。2009年開始招收應屆本科生為主的全日制研究生，招生比較困難，生源主要靠調(diào)劑成績稍遜色的學術(shù)型考生［10］。生源學科專業(yè)背景復雜，大多數(shù)來自非農(nóng)林學科本科畢業(yè)生，直接影響培養(yǎng)質(zhì)量［11］。此外，該專業(yè)學位理論人才市場需求高但受制于現(xiàn)實就業(yè)保障和激勵等制度性障礙，就業(yè)形勢不容樂觀，并且研究生就業(yè)功利化，難以在基層就業(yè)，研究生就業(yè)訴求與市場需求不一致，面臨就業(yè)困境［12］。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域于2003年設立，是目前農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中授權(quán)單位最多、招生人數(shù)最多和生源多樣化最顯著的領域，2007年招生人數(shù)占到農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)的37．1％［13］。本文以浙江農(nóng)林大學農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)為研究對象，通過分析生源結(jié)構(gòu)、研究生學習與就業(yè)心態(tài)和培養(yǎng)環(huán)境等，揭示當前全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)中存在的問題，探索完善全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的方法。

二、全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生的培養(yǎng)現(xiàn)狀

浙江農(nóng)林大學于2008年取得農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域農(nóng)業(yè)推廣碩士學位授予權(quán)，同年開始招收在職研究生，2009年與全國其他科研院所一起，首次招收全日制碩士研究生，至今已經(jīng)招收2屆共62名全日制研究生。本文從研究生生源結(jié)構(gòu)、學習研究定位、專業(yè)學位的認知和專業(yè)學位培養(yǎng)模式等方面來分析農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀。

（一）生源情況

1．本科專業(yè)結(jié)構(gòu)復雜首先，研究生的本科專業(yè)學位結(jié)構(gòu)復雜，浙江農(nóng)林大學農(nóng)村與發(fā)展領域研究生來自除醫(yī)學和軍事學之外的所有學科門類，管理學和文學類專業(yè)學生占大多數(shù)；其次，從具體專業(yè)上看，更為復雜，62位同學來自41個不同的專業(yè)，具有農(nóng)林學科知識背景的學生占到很小一部分。2．年齡跨度大這些在校研究生中年齡最大的是34歲，而最小的是22歲，24～26歲的研究生占到了47．54％，這部分主要是應屆本科畢業(yè)生。年齡跨度大反映了研究生經(jīng)歷多樣化、復雜化。3．實踐經(jīng)歷多樣化首先，沒有實踐經(jīng)歷的研究生占到多數(shù)，浙江農(nóng)林大學在校全日制農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領域研究生中應屆生源占到了57．4％，多數(shù)研究生未有工作經(jīng)歷；其次，研究生實踐工作的職業(yè)類型多樣化，多數(shù)研究生曾在公司和教育機構(gòu)中就職，占具有實踐經(jīng)歷研究生的73．91％。

1計量經(jīng)濟學實踐教學的現(xiàn)狀

目前的教學現(xiàn)狀而言，該課程的教學定位是理論課，在教學中強調(diào)知識體系的完整性、嚴謹性，以數(shù)學課的講授方式為模板，且課程國內(nèi)教材過分偏重于數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學理論的推導，邏輯性強，內(nèi)容緊湊，數(shù)學公式多，并且教材內(nèi)容與經(jīng)濟學理論的結(jié)合不緊密。再加上農(nóng)林院校學生的數(shù)學基礎相對薄弱，學習起來更為困難，導致很多學生對這門課缺乏熱情。如何激發(fā)學生學習計量經(jīng)濟學的熱情、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維以及定量分析方法解決實際經(jīng)濟問題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學”教學中亟待解決的問題。因此很多學校增設了“計量經(jīng)濟學”實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了提高學生的動手能力，但實踐教學內(nèi)容選擇是否得當、教學安排是否合理、操作過程是否切實得到實施，對學生的學習效果起著不可忽略的作用。目前傳統(tǒng)的計量經(jīng)濟學的實踐教學模式主要是以驗證式實踐教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方式。對于前者這種教學方式致使學生的理論和實踐脫節(jié)，無法及時消化所學的理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學生將理論聯(lián)系實踐，但也是一種“填鴨式”的向?qū)W生展示軟件如何操作，驗證書本內(nèi)容，從而使學生被動地接受相應內(nèi)容，亦步亦趨地模范教師所展示的內(nèi)容。并且學生的實驗作業(yè)大多是教師結(jié)合典型案例或者書本中的例題和習題，而這些案例難免有些過于陳舊，不符合當下的實際情況，缺乏經(jīng)濟熱點。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學這門應用性極強的教學要求。完整的計量經(jīng)濟學模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數(shù)學形式；（2）樣本數(shù)據(jù)的收集；（3）模型參數(shù)的估計；（4）模型的檢驗—統(tǒng)計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實踐教學中實踐內(nèi)容都是典型案例或書本的例題和習題，因此實踐中只需要進行模型參數(shù)的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數(shù)據(jù)的整理和理論模型的構(gòu)建，這使得學生不能全面掌握計量經(jīng)濟學建模的步驟，更不能將所學的計量模型準確的用于實際生活案例，從而導致了學生學習興趣不大，動手能力不強。

2提高“計量經(jīng)濟學”實踐教學的幾點建議

2.1提前讓學生做好軟件學習準備工作

包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關參考書。在授課的前半學期，每2周采取一次“1節(jié)理論課+1節(jié)軟件操作課”的教學模式，通過“即學即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進行基本的實踐操作。

2.2計量經(jīng)濟學課程引入案例教學，并建立案例庫

摘要：文章揭示并分析了當前高校園林專業(yè)英語課程教學工作的主要問題，包括重視程度不夠、教師英語水平相對較低以及教材選擇不合理等。基于這些問題的成因提出了解決方案和措施。

關鍵詞：園林；園林專業(yè)英語；教學改革；英語口語

隨著生活水平的提高和城市化進程的深入，以及中國人民審美水平的集體提升，對園林專業(yè)人才的需求逐漸增長。各大高校紛紛設立園林專業(yè)，目前園林專業(yè)在農(nóng)林類院校、建筑類院校、藝術(shù)類院校以及高職院校中都有開設，側(cè)重點有所不同，農(nóng)林類大學重視對植物的學習及應用，建筑類大學和藝術(shù)類大學則注重對建筑設計、城市規(guī)劃和美學的應用。園林專業(yè)講授園林植物、城市生態(tài)學、園林設計、園林建筑、園林工程等方面的基本理論和基礎知識，使學生具備花卉苗木繁育栽培、養(yǎng)護管理與園林規(guī)劃設計施工等能力，成為應用型、復合型高級工程技術(shù)人才。園林產(chǎn)業(yè)作為新興的朝陽產(chǎn)業(yè)，在世界各國之間呈現(xiàn)多元化多層次的趨勢[1，2]。園林專業(yè)英語在基礎英語的基礎上，通過閱讀專業(yè)英文文獻，使學生熟悉和掌握園林專業(yè)英文文獻的特點，掌握常用專業(yè)詞匯以及英文科技文獻的寫作特點，旨在培養(yǎng)學生閱讀專業(yè)英文期刊和書籍的能力，培養(yǎng)學生撰寫英文論文、摘要等的能力以及用英語進行專業(yè)交流的能力[3]。本文基于文獻調(diào)研、實地走訪以及多年教授園林專業(yè)英語的經(jīng)驗，綜合分析了高等院校園林專業(yè)英語教學中普遍存在的問題，并分析其成因提出解決方案及改革措施。

一、園林專業(yè)英語教學存在的主要問題

1.對園林專業(yè)英語的重視程度不夠。許多高等院校對園林專業(yè)英語課程設置較晚，課程建設不夠完善，課程目標不明確，定位不夠準確。有些高校，包括農(nóng)林類高校，甚至沒有開設這門課程[4]。另有許多高校認為這門課程是可有可無的，將其定位為選修課程，在軟硬件方面給予的支持不夠；也有一些高校將本課程的考核方式定為開卷考試，導致學生們從心理上放松了對這門課程的學習，認為不認真學習也能通過考核拿到學分。許多高等院校的園林專業(yè)英語課程多設置在大三下學期或者大四上學期[3]，可以對即將到來的畢業(yè)論文摘要的寫作起到一定促進作用。但是這個時間段許多學生忙于考研復習或者畢業(yè)實習，時間有限，不能將足夠的時間和精力投入園林專業(yè)英語課程的學習中。因此，園林專業(yè)英語的教學在多個環(huán)節(jié)上出現(xiàn)滯后與懈怠，教學效果大打折扣[5]。2.授課教師英語水平不足。園林專業(yè)英語課程的授課教師往往是本學院的園林專業(yè)教師，而非英語專業(yè)教師[1]。授課教師在專業(yè)知識方面造詣較深，然而在英語語言方面，尤其是英語口語方面往往水平較低[3]。因此，園林專業(yè)英語的授課教師往往照本宣科地閱讀教材，或者傾向于漢語授課，成句或者成段落地翻譯教材，導致學生們感到乏味和枯燥，教學效果較差。3.教學內(nèi)容設置不合理。園林專業(yè)是一門應用型專業(yè)，同時又是一個多學科交叉融合的專業(yè)，包含了多種門類學科的基礎[1]，如生態(tài)學、植物學、城市學、建筑學、美學等。教材是落實教學目標的前提條件，也是影響學生學習積極性的重要因素[6]。高校及園林專業(yè)英語教師并未認識到綜合性教學的重要性，國內(nèi)高校園林專業(yè)英語課程往往選擇一本園林專業(yè)英語作為教材，在課程規(guī)定課時內(nèi)對其進行講授與分析。這導致教材的綜合性較差[3]，教的內(nèi)容和學生的專業(yè)發(fā)展發(fā)生偏離[7]，不能完全反映實際應用的需求。

二、園林專業(yè)英語的教學改革建議

一、畢業(yè)設計教學改革方向

1.畢業(yè)設計

市社會化藝術(shù)設計專業(yè)的發(fā)展應該明確教學資源優(yōu)勢，面向市場，在提高教學質(zhì)量的基礎上突出辦學特色。因此，藝術(shù)設計專業(yè)應該嘗試將畢業(yè)設計與市場相結(jié)合，從培養(yǎng)應用型技術(shù)人才為目標出發(fā)，建立面向市場的教學標準，尋求具有獨立學院特色的藝術(shù)設計專業(yè)畢業(yè)設計教學方式。畢業(yè)設計教學是大學四年各方面學習的綜合練習，更是新知識授予的關鍵環(huán)節(jié)，是指導學生走向社會的重要教學環(huán)節(jié)之一。近幾年，福州市設計行業(yè)異軍突起，特別是室內(nèi)設計行業(yè)，先后有多個設計師先后獲得國內(nèi)外大獎；而對于產(chǎn)品設計專業(yè)，在福州周邊的閩清、仙游等地也有比較豐富的家具工廠。學?？梢猿浞掷卯?shù)刭Y源優(yōu)勢，與社會優(yōu)秀設計力量合作，采取聯(lián)合培養(yǎng)的模式，發(fā)展壯大行業(yè)新興力量。學?？梢詫嵭须p導師制，積極得與當?shù)卦O計學會、家具廠、設計公司等合作，將校內(nèi)導師與校外設計師聯(lián)合起來，從與客戶溝通、圖紙深入、裝飾材料、施工工藝等方面進行深入的分析研究，共同指導學生完成畢業(yè)設計；選拔優(yōu)秀的同學進入畢業(yè)設計雙導師隊伍，以點帶面，促進教師與學生共同成長；將畢業(yè)設計與設計競賽、相關會展相結(jié)合，促進畢業(yè)設計作品的市場化運作。面向社會的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，不僅可以提高大學生的專業(yè)技術(shù)，滿足社會對專業(yè)人才的需求，也可以提高學校專業(yè)口碑和畢業(yè)生就業(yè)率。于此同時，雙導師學生在完成畢業(yè)設計任務后，可將實習期間優(yōu)秀經(jīng)驗與非畢業(yè)班學生進行相互交流，實現(xiàn)知識與經(jīng)驗的傳承延續(xù)。

2.階段考核

標準化畢業(yè)設計區(qū)別于課程設計，畢業(yè)設計的教學目標決定了畢業(yè)設計的高度與深度，更是統(tǒng)一畢業(yè)設計教學步伐的關鍵。從畢業(yè)設計的命題上看，學生可以選擇單純做空間概念設計，也可以選擇結(jié)合市場實際，從材料、施工、商業(yè)運作等多方面考慮方案的可行性，亦或是從關注民生和社會等更高的角度去看待設計。學?？梢酝ㄟ^畢業(yè)設計開題匯報的環(huán)節(jié)，對選題的意義與可行性進行論證，提高畢業(yè)設計作品選題的質(zhì)量。于此同時，可以根據(jù)畢業(yè)設計過程中各個環(huán)節(jié)的特點聘請設計師加強指導。設計師針對設計方案的可行性和執(zhí)行進展進行技術(shù)上的指導，從市場的需要出發(fā)，加強對畢業(yè)生實踐能力的培養(yǎng)。對畢業(yè)設計進行中期檢查，按照不同專業(yè)的特點制定中期檢查提交的材料，比如室內(nèi)設計或產(chǎn)品設計可以從方案、圖紙、效果圖、作品展示等不同方面做具體的定量考核，從宏觀上統(tǒng)一和控制學生畢業(yè)設計進度。畢業(yè)設計答辯可以采取指導教師、評審教師、業(yè)主、行業(yè)專家四方共同參與的答辯模式，從畢業(yè)設計標準中的幾個方面進行綜合性的論證和點評。

3.設計表達

【論文關鍵詞】農(nóng)林院校；合唱藝術(shù)；合唱

【論文摘要】合唱藝術(shù)在大學生的成長成材中具有重要的作用，然而，農(nóng)林院校中合唱藝術(shù)普及狀況卻不容樂觀，筆者從多年的合唱教學和組織工作經(jīng)驗中分析，認為普及合唱應從明確意義、分析現(xiàn)狀、創(chuàng)新手段等三方面著手。

合唱藝術(shù)在大學生的成長成才中具有重要的作用，近些年來，合唱團體不斷發(fā)展壯大，特別是合唱賽事促生了眾多的大學生合唱團，在一定的程度上呈現(xiàn)了合唱藝術(shù)面上的繁榮，但冷靜地思考后不難發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)林院校中，由于種種因素合唱藝術(shù)并不像我們想象那樣擁有令人欣喜的局面，在普及效果和普及手段上都有很多的不足，筆者認為普及合唱，意義還需明確，對象還需分析，手段更需創(chuàng)新。

一、合唱藝術(shù)在大學生成長成材中的意義

（一）合唱是培養(yǎng)團隊精神最好的方式之一

作為一種群體性藝術(shù)，追求的最終目的是一種集音色、表情、力度、速度、氣息、感情等方面因素的高度統(tǒng)一的藝術(shù)，達到這種統(tǒng)一，要求隊員之間相互配合、聆聽、默契，更需要隊員擁有細膩的內(nèi)心情感和較強的自控力，長期的合唱訓練，可以使合唱隊員潛移默化的理解了合作的重要性和達到合作所需要的努力，進而培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。