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在素質教學發(fā)展到研究性學習的今天，很有必要審視一下當今語文學習中的短視行為。這種短視行為突出地表現為：只重視學生應試知識、應試技能的傳授，而忽視學生全面素質、研究能力的提高；只重視教學模式，忽視教學創(chuàng)新；只重視學生眼前的利益，忽視學生以后的發(fā)展。它大力推廣應試技能，其危害不可等閑視之。

短視行為之一：繁瑣的閱讀指導、閱讀練習現在的閱讀教學，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點，分析來分析去，好像生動活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經使學生對所謂的閱讀產生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術，更使學生疲于奔命，根本談不上什么閱讀興趣。高考語文出現了一種以名家名言為內容的填空題，命題者的意圖是在中學語文教學中引導學生多閱讀一些古今中外的名篇，讓學生平時多記一些名家名言，潛移默化地影響學生，提高他們的素質。可是在應試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家名句，讓學生死記硬背，在短時間里記住，以至學生進了大學后，一見名家名句就頭痛。

短視行為之二：以形式為中心的作文教學體系作文教學中教師指導和講評，都注重于作文形式，他們給作文規(guī)定了許多所謂的“模式”，忽視作文的內容?，F在有很多老師在指導學生寫作議論文時，設定了許多的“模式”。引申型的作文模式是：引—點—析—聯(lián)—結；闡述型的作文模式是：是什么—為什么—結論；關系型的作文模式是：提出命題—闡釋概念—證明命題—得出結論。如此種種，不一而足。這樣的作文指導，看起來教師教得方便，學生學得省力，而且確實能在短時間內提高學生作文“成績”，提高應試水平，但由此帶來的學生作文程式化，對學生進一步學習語文所帶來的負影響，恐怕不是短時間能消除的。如果它造成了學生思維的僵化，更會誤人終身。

近幾年，語文作文一直強調表現真實的思想，一直強調創(chuàng)新，語文教師也很注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這方面也出了不少的成績。但有的教師在學生作文創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上，急功近利，操作上有簡單化、膚淺化的傾向，甚至出現了作文創(chuàng)新的“模式”：作文語言古典化(模仿中國古典作品的語言)，作文體裁多樣化(多寫日記體、寓言體、病歷體、廣告體)，作文思維多角度(就一個問題進行多角度、逆向思維，不斷變換思考角度)。這些所謂的模式，它對提高學生對生活的認識水平，寫出學生自己對生活的感悟，作用不大。只能使學生脫離生活實際，寫作無病呻吟，套話、假話連篇。

這兩種行為在中學語文教學中很有市場，很有改正的必要。

首先，要引導學生多讀。學生只有經常地、有目的地進行閱讀，對言語對象進行認知、感受和理解，才能提高語感素質的水平，使學生由初級的、淺層次的語感水平向高級的、深層次的語感水平推進。語文教師要作好對學生的閱讀指導工作，積極開展語文課外閱讀活動，使語文課外閱讀成為“真實的閱讀”，不斷拓寬學生的閱讀面，應背的背，應記的記。這樣通過閱讀，讓學生獲取大量的信息，提高認知思維水平，完成積淀；學生和閱讀材料之間存在著的“信息落差”，也會由于學生為了獲取未知信息，啟動自己的語言習得機制，與閱讀材料進行信息交流而消除，從而自然習得母語書面語能力。這與母語習得理論是一致的。

這里的閱讀，是指真實的閱讀，它有自己的鮮明特點，強調的是讓學生進行大量的閱讀。教師不需要對閱讀材料進行內容上、形式上的大量的講解，也不需要讓學生作各種各樣的閱讀檢測題。國外閱讀教學有一個很值得教學工作者深思的“杰克現象”，說的是一個名叫杰克的學生，老師們認為他對閱讀缺乏興趣，他常常在閱讀課上沒精打采，總是說課文枯燥無味。可在家里他卻什么作品都喜歡看，有時一張報紙也能看得津津有味、廢寢忘食。美國著名語言教學理論家克拉申認為，真實的閱讀就是讓學生自由地讀，沒有什么限制，不要求學生作閱讀練習，也不要求學生寫閱讀筆記，讓學生的閱讀活動直接指向閱讀材料的內容或包含的信息，在大量的以了解內容或獲取信息為中心的閱讀中發(fā)展、提高閱讀能力和語文水平。讓學生在閱讀時心無所牽，真正放松，以避免出現閱讀教育中存在的“課內海明威沒有課外的海明威精彩”的現象。這不是對學生的閱讀放任不管，因為學生對原汁原味的作品的品味是實現自我擴張的過程。呂叔湘先生在《語文教學中兩個迫切的問題》一文里提到：“少數語文水平較好的學生，你要問他的經驗，異口同聲地說得益于課外讀書?！痹S多大作家之所以成功，不是他們聽了多少次閱讀分析課，做了多少道閱讀練習，而是他們閱讀了古今中外大量的作品。因此，我們要創(chuàng)造條件，盡可能讓學生多看點東西。

其次，要讓作文走進學生的生活，走進學生的心靈，讓作文成為“真實的”寫作，使“作文成為學生抒寫心靈的園地，聯(lián)系社會的紐帶”，成為他們人生的組成部分。啟發(fā)學生認識“我口說我心，我筆寫我志”，培養(yǎng)自己對生活的敏銳的感受能力，讓學生明白“語文學習的外延與生活的外延相等”(科勒斯涅克)。教師應對學生反復強調，除了多閱讀以外，感受生活、體味生活的重要性，只有生活才是寫作之源，不要從所謂的《論據手冊》《作文寫作詞典》里尋找作文的捷徑。引導學生大量地閱讀。歐陽修說寫作“無他術，惟勤讀而多為之”。魯迅說過：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得和方法的?！敝挥卸嘧x才會提高學生的作文水平。

此外，要讓學生養(yǎng)成良好的語文學習的習慣、評論的習慣。良好的學習習慣，對學生終身有益，對學生的終身學習、終身發(fā)展，有著十分重要的作用。教師一定要持之以恒，常抓不懈。