摘要：事實(shí)表明，新課程改革背景下的教育理念已經(jīng)對(duì)教師的教學(xué)思想產(chǎn)生了極大的影響，課堂上的教學(xué)策略也在逐漸呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)?；诖?，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要主動(dòng)學(xué)習(xí)新鮮事物和新的思想，使學(xué)生能夠擁有新的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面進(jìn)步與發(fā)展，達(dá)到提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

關(guān)鍵詞：新課改；教育理念；小學(xué)科學(xué)；科學(xué)教學(xué)

科學(xué)是一門(mén)涉獵極廣的學(xué)科，是小學(xué)課程體系中的重要組成部分，也是學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)科。因此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要充分認(rèn)識(shí)到展開(kāi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的重要意義，再?gòu)男抡n改的教育理念出發(fā)，本著為學(xué)生發(fā)展著想的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)能夠呈現(xiàn)精彩課堂教學(xué)效果的優(yōu)質(zhì)教學(xué)策略，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，優(yōu)化學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)能力。以下是筆者依據(jù)自身從事小學(xué)科學(xué)教師這份職業(yè)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于新課改教育理念的小學(xué)科學(xué)教學(xué)策略做的一番論述。

一、借助信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的環(huán)境中，信息技術(shù)已經(jīng)在國(guó)家對(duì)教育事業(yè)的大力支持之下于課堂上被廣泛應(yīng)用。并且經(jīng)實(shí)踐調(diào)查表明，絕大多數(shù)教師都通過(guò)自身的努力發(fā)揮出了信息技術(shù)的教育價(jià)值。基于此，作為一名小學(xué)科學(xué)教師，要懂得借助信息技術(shù)展開(kāi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)造一個(gè)充滿(mǎn)趣味性的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，令學(xué)生以主觀能動(dòng)的態(tài)度參與到課堂當(dāng)中，再以恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，幫助學(xué)生高效率理解所學(xué)科學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的目標(biāo)。比如，在教學(xué)生學(xué)習(xí)《夏季星空》這一課時(shí)，首先，筆者借助信息技術(shù)出示了夏季星空的圖片，向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹了夏季的代表星座，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為接下來(lái)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)一年中星空變化的規(guī)律奠定了基礎(chǔ)。然后，筆者繼續(xù)借助信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，使學(xué)生以強(qiáng)烈的好奇心了解了北斗七星、星座的位置變化，同時(shí)結(jié)合實(shí)際生活引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探索了科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生用圖畫(huà)描述出夏季的代表星座，加深了學(xué)生對(duì)本節(jié)科學(xué)知識(shí)的理解。最后，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納了觀察夏季星座的方法，助力學(xué)生總結(jié)了一年中星空變化的規(guī)律，組織學(xué)生之間互相交流了這堂課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，筆者通過(guò)借助信息技術(shù)展開(kāi)課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使課堂充滿(mǎn)生機(jī)，令學(xué)生以濃厚的學(xué)習(xí)興趣全身心地融入到了課堂當(dāng)中，使學(xué)生感受到了星空的神奇之處，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的良好態(tài)度，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)科學(xué)知識(shí)的理解，順利實(shí)現(xiàn)了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

二、注重實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的積極情感

一、19世紀(jì)后期科學(xué)教育思想

（一）斯賓塞的科學(xué)教育思想

斯賓塞生活在自由資本主義上升并逐步走向壟斷資本主義過(guò)渡時(shí)期，他敏銳地看到：“生產(chǎn)過(guò)程既然那么快地科學(xué)化，……科學(xué)知識(shí)就應(yīng)當(dāng)同樣快地成為人所必需的”。他大聲疾呼：要把教育從英國(guó)傳統(tǒng)的古典教育的桎梏中解放出來(lái)，使之適應(yīng)新時(shí)代的生產(chǎn)和生活的需要。因此，他極力推崇科學(xué)的價(jià)值。他說(shuō)：“什么知識(shí)最有價(jià)值？一致的答案就是科學(xué)。這是從所有各方面得出的結(jié)論?！彼踔令A(yù)言未來(lái)“最有價(jià)值和最美的科學(xué)，就要統(tǒng)治一切”。另一方面，他建立了以科學(xué)為核心的課程體系：

1．為完成“準(zhǔn)備直接保全自己的教育”，將生理學(xué)放在課程的首位；

2．為完成“準(zhǔn)備間接保全自己的教育”，除了必學(xué)讀、寫(xiě)、算之外，還必須開(kāi)設(shè)邏輯學(xué)、力學(xué)、物理學(xué)等課程；

3．為完成“準(zhǔn)備做父母的教育”，必須開(kāi)設(shè)有關(guān)兒童的生理、心理和教育的科目；

一、問(wèn)題的提出

教育的發(fā)展與教育質(zhì)量的提高離不開(kāi)教師，教育改革成敗的關(guān)鍵也在于教師。沒(méi)有教師的積極參與，任何教育改革都不可能成功。為此，當(dāng)前世界各國(guó)都紛紛把教育改革的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向教師隊(duì)伍的建設(shè)，而在教師隊(duì)伍的建設(shè)中，教師專(zhuān)業(yè)化已成為一種共同趨勢(shì)。

高等教育的成敗取決于3個(gè)因素：硬件、軟件和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平。要實(shí)現(xiàn)理想的教育，關(guān)鍵是要有理想的教師。盡管我國(guó)教師法和教師資格制度都規(guī)定了基本的教師標(biāo)準(zhǔn)，只有符合標(biāo)準(zhǔn)的人才能進(jìn)入教師隊(duì)伍，但就其現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，他們還僅處于準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)狀態(tài)，在進(jìn)入教師隊(duì)伍以后，還要為實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)作不懈努力，才有可能成為理想的教師。根據(jù)高等學(xué)校教育、教學(xué)工作的特殊性，高校教師既要有所教學(xué)科的基礎(chǔ)，又要有教育學(xué)科的基礎(chǔ)；既要是所教學(xué)科方面的專(zhuān)家，又要是學(xué)科教育方面的專(zhuān)家。即是說(shuō)，高校教師具有雙重專(zhuān)業(yè)屬性。此外，還要有教師專(zhuān)業(yè)人格，即與教師專(zhuān)業(yè)相關(guān)的個(gè)性品質(zhì)——教師的心理品質(zhì)和教師的道德品質(zhì)。因而，高校教師的專(zhuān)業(yè)化日標(biāo)，可以從學(xué)科專(zhuān)業(yè)化、教育專(zhuān)業(yè)化、人格專(zhuān)業(yè)化這3個(gè)目標(biāo)要素來(lái)探討和構(gòu)建。

二、高校教師的學(xué)科專(zhuān)業(yè)化目標(biāo)

高校教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和積累學(xué)科知識(shí)的過(guò)程，是一個(gè)不斷形成和提高學(xué)科能力的過(guò)程，是一個(gè)不斷養(yǎng)成與發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的過(guò)程。因此，學(xué)科專(zhuān)業(yè)化口標(biāo)可以從學(xué)科知識(shí)、學(xué)科能力、學(xué)科素養(yǎng)這3個(gè)方面來(lái)闡述。這些是高校教師專(zhuān)業(yè)化的基礎(chǔ)日標(biāo)。

1．學(xué)科知識(shí)

論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育準(zhǔn)幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：科學(xué)素養(yǎng)是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)的一個(gè)重要方面，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)得從娃娃抓起。幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)幼兒科學(xué)教育的實(shí)施，幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)的高低直接決定了幼兒科學(xué)教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)提高的前提和基礎(chǔ)。針對(duì)目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)偏低的現(xiàn)狀，應(yīng)該從重視科學(xué)教育，改變課程設(shè)置、運(yùn)用多種途徑等方面來(lái)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵及相關(guān)概念

“準(zhǔn)幼兒教師”是指學(xué)習(xí)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的統(tǒng)稱(chēng)。根據(jù)所在學(xué)校級(jí)別的不同主要分為三大類(lèi):本科層次及以上的高等師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，專(zhuān)科層次的高等師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生，還有就是一些中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生。在文章中將這些統(tǒng)稱(chēng)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生或“準(zhǔn)幼兒教師”。

學(xué)前教育是指對(duì)出生至六、七歲前兒童的教育，包括幼兒園教育、學(xué)前社會(huì)教育和學(xué)前家庭教育。學(xué)前教育主要培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的、具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和實(shí)際工作能力的各類(lèi)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師、科研人員及相關(guān)教育行政部門(mén)的管理人員，廣播、影視、書(shū)刊等各類(lèi)大眾傳媒的策劃與制作人員，相關(guān)企業(yè)(如兒童玩具、兒童服裝和食品等)的設(shè)計(jì)與制作專(zhuān)業(yè)人員。

目前，國(guó)際上公認(rèn)的科學(xué)素養(yǎng)主要指以下三方面的內(nèi)容:一是對(duì)已經(jīng)被人所接受的科學(xué)知識(shí)的理解，主要是一些概念性知識(shí)，諸如一些事實(shí)、法則以及有關(guān)自然世界的理論;二是對(duì)一些科學(xué)探究方法和程序的理解，主要是了解科學(xué)知識(shí)如何產(chǎn)生，如何發(fā)展，以及科學(xué)研究中的創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)等;三是對(duì)科學(xué)作為一項(xiàng)社會(huì)文化事業(yè)的理解，了解科學(xué)與社會(huì)之間的內(nèi)在聯(lián)系，了解科學(xué)的應(yīng)用問(wèn)題，了解其中的問(wèn)題、爭(zhēng)論以及它們的解決方法。文章中將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)主要概括為以下幾個(gè)方面:具有正確的科學(xué)世界觀及良好的科學(xué)精神和態(tài)度;具有較強(qiáng)的科學(xué)探究、創(chuàng)新、思考及實(shí)踐能力;具備較扎實(shí)的、系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)體系。

摘要：摘要：本文討論了國(guó)內(nèi)外教育界在理解建構(gòu)主義與教育研究之關(guān)系問(wèn)題上的差別，分析了“社會(huì)建構(gòu)論”對(duì)于基礎(chǔ)科學(xué)教育改革的意義，與存在的有關(guān)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；基礎(chǔ)科學(xué)教育科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)科學(xué)史

1引言

目前，無(wú)論是在國(guó)外還是國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界，包括教育界，建構(gòu)主義（或稱(chēng)“建構(gòu)論”constructivism）都是一個(gè)重要的概念，而且，也是非常有影響的學(xué)術(shù)思潮。例如，用constructivism在網(wǎng)絡(luò)上的搜索引擎在上檢索時(shí)，有11萬(wàn)條結(jié)果。用constructionism檢索時(shí)，也有1萬(wàn)6千條結(jié)果。在國(guó)外教育界，在科學(xué)和數(shù)學(xué)的教育領(lǐng)域中，建構(gòu)主義產(chǎn)生了重大的影響。由建構(gòu)主義研究的重要中心之一英國(guó)利茲（Leeds）大學(xué)給出的一份1990年的文獻(xiàn)目錄中，就開(kāi)列有1000多種著作。在90年代初，也有人估計(jì)，在教育類(lèi)雜志上，當(dāng)時(shí)差不多有2500篇受到建構(gòu)主義啟發(fā)的學(xué)術(shù)研究論文。[1]

大約在20世紀(jì)80年代末至90年代初，據(jù)說(shuō)在美國(guó)教育界頗為風(fēng)行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論思潮開(kāi)始傳入中國(guó)，并倍受教育改革者們的青睞，被當(dāng)作一種向傳統(tǒng)教學(xué)方式發(fā)起挑戰(zhàn)的理論武器。[2]這種說(shuō)法可以從中國(guó)教育研究者們發(fā)表的有關(guān)論文的數(shù)目得以驗(yàn)證。例如，在全國(guó)期刊網(wǎng)的中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中，以“建構(gòu)主義”作為關(guān)鍵詞檢索時(shí)，有結(jié)果670項(xiàng)，其中，除去極少數(shù)其它領(lǐng)域的文章之外，絕大部分都是屬于教育研究領(lǐng)域的。但是，在這些論文中，對(duì)于建構(gòu)主義的理解尚有不夠全面之處，基本上都是把建構(gòu)主義作為一種教育理論或?qū)W習(xí)理論來(lái)進(jìn)行介紹和討論，至少是在很大程度上忽視了它在此之外的其它含義與影響和建構(gòu)主義學(xué)說(shuō)的多樣性，包括它給在學(xué)習(xí)過(guò)程之外的關(guān)于科學(xué)知識(shí)本身的認(rèn)識(shí)所帶來(lái)的影響，如來(lái)自科學(xué)知識(shí)社會(huì)學(xué)以及建構(gòu)主義科學(xué)史的影響等。本文，將就此問(wèn)題在國(guó)內(nèi)和國(guó)外的不同觀點(diǎn)作一分析與評(píng)論。

2國(guó)內(nèi)教育研究界的視野、關(guān)注點(diǎn)與認(rèn)識(shí)理解