在一年多時(shí)間的科學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐中，我們進(jìn)行了一些有益的探索和思索，獲得了不少直接的體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，也碰到了一些困惑。現(xiàn)在我就小學(xué)科學(xué)課程改革的一些情況與老師們進(jìn)行交流，以期形成共識(shí)，引起大家對(duì)科學(xué)課程教學(xué)的反思。

下面從三個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)小學(xué)科學(xué)課程改革的實(shí)踐與思索：

一是勝利的做法；

二是現(xiàn)實(shí)中存在的問(wèn)題；

三是對(duì)今后小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的建議。

一、勝利的做法

指導(dǎo)思想：

繼續(xù)貫徹新課程理念，推進(jìn)課程改革，加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教育教學(xué)的研究；圍繞我校課程實(shí)施中存在的問(wèn)題展開(kāi)行之有效的教研活動(dòng)，提升科學(xué)教學(xué)的教研質(zhì)量與教研水平；充分利用遠(yuǎn)程教育有效資源，強(qiáng)化教師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)水平，實(shí)施專(zhuān)業(yè)化指導(dǎo)與學(xué)術(shù)性、群眾性研討并行，增進(jìn)我?？茖W(xué)教師之間的交流與互動(dòng)。

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)與研究，提升教師科學(xué)素養(yǎng)。

1、精心組織各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。

本學(xué)期擬圍繞以下專(zhuān)題開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)：

(1)繼續(xù)組織科學(xué)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》兩本最基本的導(dǎo)向性書(shū)，把握科學(xué)教學(xué)的基本方向與目標(biāo)。

1構(gòu)建原則

根據(jù)醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)學(xué)生的特點(diǎn),醫(yī)學(xué)院校人文社會(huì)科學(xué)課程體系的構(gòu)建應(yīng)遵循以下原則:

1.1突出重點(diǎn)原則

人文社會(huì)科學(xué)課程體系的構(gòu)建,應(yīng)根據(jù)高等醫(yī)學(xué)教育的總體目標(biāo)及不同人文社會(huì)科學(xué)課程的功能和作用,結(jié)合醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和醫(yī)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要,確定若干門(mén)主干課程。主干課程的選擇,應(yīng)體現(xiàn)重點(diǎn)性、綜合性、全面性的要求,在不同類(lèi)別的課程中分清主次。如我院自20世紀(jì)80年代以來(lái),就把《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》作為加強(qiáng)醫(yī)學(xué)生人文社會(huì)科學(xué)教育的重點(diǎn)課程來(lái)抓,該課程先后被評(píng)為廣州市重點(diǎn)課程、廣東省重點(diǎn)課程、廣東省優(yōu)秀課程、廣東省精品課程。在2001年國(guó)家教育部對(duì)我院進(jìn)行的本科教學(xué)隨機(jī)性評(píng)估中得到了有關(guān)專(zhuān)家的充分肯定。

1.2循序漸進(jìn)原則

人文社會(huì)科學(xué)課程需要按照不同門(mén)類(lèi)、不同課程的內(nèi)容和特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)置。不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為開(kāi)設(shè)人文社會(huì)科學(xué)課程就是為了擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí),不需要考慮開(kāi)設(shè)順序等問(wèn)題。人文社會(huì)科學(xué)課程的安排要形成系列,按照不斷深化、不斷擴(kuò)展的原則構(gòu)成前后順序關(guān)系,并根據(jù)醫(yī)學(xué)生心身發(fā)展和不同階段的教育目標(biāo),確定不同階段的教學(xué)內(nèi)容,縱向連貫,貫穿于高等醫(yī)學(xué)教育的全過(guò)程。

一、建設(shè)科學(xué)實(shí)踐基地

為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，讓學(xué)生有更多參與學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，我校投入了9萬(wàn)多元，建成了占地14畝的“獅山一小科技園”。請(qǐng)狼牙山五壯士之一的老英雄葛振林題詞?？萍紙@劃分10個(gè)區(qū)域，供學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)踐。其中嶺南百果區(qū)，種有60多個(gè)品種的果樹(shù)；神農(nóng)百草區(qū)，種有150多種中草藥；蔬菜種植區(qū)，供全校各班同學(xué)實(shí)踐種植；科技探秘區(qū)，有太陽(yáng)能、氣象觀測(cè)；森林區(qū)，種有各種花草樹(shù)木，供同學(xué)們觀察；綠色走廊，各種瓜果吸引著學(xué)生；雙荷疊翠區(qū)，荷花池中爭(zhēng)艷斗妍的荷花，使同學(xué)們留連忘返，久久不愿離開(kāi)；芭蕉區(qū)，婆娑芭葉迎風(fēng)擺動(dòng)；玫瑰區(qū)，鮮艷的玫瑰花使同學(xué)們歡欣雀躍。這里真正成為科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基地。同時(shí)，科學(xué)觀察實(shí)踐課，科學(xué)教師組織學(xué)生到科技園實(shí)地上課，大大增加學(xué)生對(duì)科學(xué)課的興趣。

二、開(kāi)展科學(xué)課題研究

農(nóng)村小學(xué)如何應(yīng)對(duì)科學(xué)課的教學(xué)改革，如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，是一個(gè)很有研究?jī)r(jià)值的課題。我校緊密結(jié)合本校實(shí)際，從2003年起用了三年時(shí)間，整合各種教育資源，從課堂教學(xué)、科普活動(dòng)、校本教材、考察活動(dòng)等多個(gè)角度開(kāi)展了國(guó)家“十五”規(guī)劃教育科學(xué)重點(diǎn)課題之子課題《農(nóng)村小學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的實(shí)踐與研究》的研究。開(kāi)展課題研究以來(lái),課題組教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，積極參加新課程培訓(xùn)，開(kāi)展課堂教學(xué)及其研討活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的科學(xué)探究活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)親自的體驗(yàn)和真正的探究活動(dòng)。通過(guò)課題研究，進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)方式的變革。課題經(jīng)過(guò)三年的研究，現(xiàn)已取得良好的效果，具有較高的可操和性和推廣價(jià)值，受到中央教科所的高度評(píng)價(jià)。課題的研究成果，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)起到很重要的作用。此課題并于2006年6月獲南海區(qū)第二屆教育科學(xué)研究課題成果一等獎(jiǎng)。

三、開(kāi)展科技制作活動(dòng)

1、學(xué)校成立科技興趣小組，設(shè)有科技室，有計(jì)劃地開(kāi)展種類(lèi)科技活動(dòng)，提高學(xué)生科技制作能力。如為了給學(xué)生學(xué)習(xí)和利用太陽(yáng)能的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，科學(xué)老師和科技小組成員共同制作了兩臺(tái)700W的聚光式太陽(yáng)灶，并成功地進(jìn)行引點(diǎn)火，燒水。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)太陽(yáng)能的運(yùn)用原理，提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的興趣。

開(kāi)展雙語(yǔ)科學(xué)課的教學(xué)旨在使學(xué)生以科學(xué)的方法學(xué)習(xí)知識(shí),注重學(xué)習(xí)方法、思維方法、學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng),教師在雙語(yǔ)科學(xué)課的教導(dǎo)過(guò)程中,應(yīng)不斷分析雙語(yǔ)教導(dǎo)對(duì)學(xué)生發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的不同影響,進(jìn)行理論的概括和總結(jié),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和強(qiáng)化科學(xué)探究的行為,同時(shí)反思教導(dǎo)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題,不斷調(diào)動(dòng)和提高自己對(duì)雙語(yǔ)教導(dǎo)的認(rèn)識(shí)和理解。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的概念雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”,直接的意思就是:“TwoLanguages”(兩種語(yǔ)言)。雙語(yǔ)教學(xué)指的是兩種語(yǔ)言作為教學(xué)語(yǔ)言的教學(xué),在我國(guó)主要是指在教學(xué)中利用漢語(yǔ)為第一語(yǔ)言和英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的教學(xué)。它不是單純的基于英語(yǔ)知識(shí)的教學(xué),而是滲透于各門(mén)學(xué)科的教學(xué)。詳細(xì)地說(shuō),我國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)就是用英語(yǔ)傳授數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識(shí)。值得一提的是“人文學(xué)科、社會(huì)學(xué)科、藝術(shù)等學(xué)科涉及較多的本土文化、本族文化、民間文化、民間傳說(shuō),甚至宗教文化,用英語(yǔ)講解比較困難”。所以世界各國(guó)實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的國(guó)家,大多選擇理科學(xué)科進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué),如:數(shù)學(xué)、物理、生物、科學(xué)等,這些學(xué)科的語(yǔ)言表述和詞義在英語(yǔ)中多數(shù)都能找到對(duì)應(yīng)的解釋,同時(shí),它們又相對(duì)固定,在雙語(yǔ)教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)科知識(shí)的融合并能促進(jìn)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。二、小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)我國(guó)小學(xué)科學(xué)課程明確提出了目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)素養(yǎng)的一個(gè)重要方面就是對(duì)科學(xué)事物具有較豐富的認(rèn)識(shí)和理解。根據(jù)四方權(quán)威的全美科學(xué)教導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)(NationalScienceEducationStandards),他們明確提出,科學(xué)教導(dǎo)的目標(biāo)是“人人具有科學(xué)素養(yǎng),科學(xué)是面向所有學(xué)生的”。

三、雙語(yǔ)科學(xué)課教導(dǎo)的目標(biāo)用雙語(yǔ)講授科學(xué)課,其目的主要是以培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愛(ài)好,寫(xiě)作論文并提供給用英語(yǔ)的環(huán)境,從而強(qiáng)化英語(yǔ)的交際功能,培養(yǎng)英語(yǔ)思維能力,拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力。讓不懂英語(yǔ)的學(xué)生完成學(xué)科目標(biāo)的同時(shí),培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愛(ài)好與能力,從而開(kāi)辟一條符合學(xué)生的雙語(yǔ)教導(dǎo)的途徑,為培養(yǎng)國(guó)際化的人才打下基礎(chǔ)。雙語(yǔ)能力的培養(yǎng)既是目的又是手段,使英語(yǔ)教導(dǎo)和學(xué)科教導(dǎo)相輔相成,相互滲透,形成良性互動(dòng)。簡(jiǎn)而言之,開(kāi)展科學(xué)課的雙語(yǔ)教學(xué),對(duì)學(xué)習(xí)者而言是“通過(guò)外語(yǔ)學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)”,對(duì)教師而言卻是“通過(guò)外語(yǔ)教授科學(xué)知識(shí)”。四、對(duì)開(kāi)展雙語(yǔ)科學(xué)課的幾點(diǎn)質(zhì)疑1·將科學(xué)課上成了外語(yǔ)課,忽略學(xué)科知識(shí)筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂雙語(yǔ)科學(xué)示范課,課題是“Season”,執(zhí)教的是一位英語(yǔ)教師,課堂教學(xué)語(yǔ)言全部使用英語(yǔ)。這堂課講得十分生動(dòng),學(xué)生和教師配合得非常默契,教師平易近人,學(xué)生積極參與,整節(jié)課完成得自然而流暢。但筆者認(rèn)為這只能說(shuō)是一堂外語(yǔ)課,而不能算是一節(jié)雙語(yǔ)科學(xué)課。因?yàn)榻處熯^(guò)分注重英語(yǔ)知識(shí)而忽略了學(xué)科知識(shí),課堂上教師并沒(méi)有告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣觀察四季的變化,以及四季變化對(duì)動(dòng)植物的影響,學(xué)生不知道四季變化與地球的公轉(zhuǎn)有關(guān)。整堂課,學(xué)生并沒(méi)有真正開(kāi)動(dòng)腦筋,沒(méi)有積極的課堂思維和師生互動(dòng),學(xué)生不過(guò)是多記住了幾個(gè)科學(xué)方面的英語(yǔ)單詞和學(xué)習(xí)一些課本上已經(jīng)寫(xiě)明了的科學(xué)知識(shí)。

科學(xué)課在課程目標(biāo)上強(qiáng)調(diào)科學(xué)技能和態(tài)度的養(yǎng)成。在雙語(yǔ)科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中,同樣需要強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)的愛(ài)好,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在定位以運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思維練習(xí)為主、英語(yǔ)知識(shí)為輔的雙語(yǔ)教學(xué)中,最終的目的就是讓“雙語(yǔ)”教學(xué)順利過(guò)渡到運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)思維的高級(jí)階段,追求運(yùn)用英語(yǔ)上科學(xué)課與用中文上科學(xué)課達(dá)到同樣的效果。所以,雙語(yǔ)教學(xué)絕不能將非語(yǔ)言學(xué)科上成了外語(yǔ)教學(xué)的輔助課,各個(gè)學(xué)科有其自身的特點(diǎn),這才是學(xué)生必須學(xué)習(xí)把握的,雙語(yǔ)科學(xué)課不是外語(yǔ)課。2·用英語(yǔ)講授科學(xué)課是否會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的愛(ài)好小學(xué)生,非凡是一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的小孩,他們對(duì)一切事物都感到非常新奇、有趣,凡事都愛(ài)問(wèn)為什么?渴望從老師那得到更多的知識(shí),尤其是有關(guān)自然、科學(xué)方面的知識(shí)。所以,小孩是非常喜歡上科學(xué)課的。

但是,假如用英語(yǔ)上科學(xué)課,小孩會(huì)不會(huì)因?yàn)椴欢⒄Z(yǔ)而對(duì)科學(xué)課失去愛(ài)好呢?筆者認(rèn)為這是有可能的。因?yàn)?教師在教學(xué)時(shí)首先要教一些英語(yǔ)科學(xué)術(shù)語(yǔ),小孩要在短時(shí)內(nèi)被迫記住一大堆單詞,這是一個(gè)挺枯燥的過(guò)程。而且雙語(yǔ)教學(xué)給師生設(shè)了一道“語(yǔ)言檻”,碰到較復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn),總難免“言不達(dá)意”,耽誤時(shí)間,教導(dǎo)進(jìn)度又難完成,只好“下調(diào)”學(xué)科教導(dǎo)目標(biāo),結(jié)果學(xué)科知識(shí)打了折扣,小孩的求知欲沒(méi)有得到滿(mǎn)足,自然就會(huì)失去愛(ài)好了。但是,假如教師根據(jù)兒童的身心發(fā)展特征,采取一些有效的教學(xué)手段,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維,授予學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使得英語(yǔ)知識(shí)和科學(xué)知識(shí)能交相輝映,達(dá)到完美、和諧的統(tǒng)一,學(xué)生還是會(huì)一如既往地愛(ài)上雙語(yǔ)科學(xué)課的。五、實(shí)施雙語(yǔ)科學(xué)課的有效策略1.確定雙語(yǔ)科學(xué)課教學(xué)各個(gè)階段的分層目標(biāo)根據(jù)我國(guó)現(xiàn)階段的雙語(yǔ)教導(dǎo)情況,雙語(yǔ)科學(xué)課的教學(xué)應(yīng)分為三個(gè)層次:(1)簡(jiǎn)樸滲透層次:由于小學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)顯然有一定的困難,學(xué)生受英語(yǔ)水平的限制,如詞匯量有限,一開(kāi)始把英語(yǔ)作為全部的科學(xué)教導(dǎo)語(yǔ)言,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的困難。因此雙語(yǔ)科學(xué)課教學(xué)的第一步,可以采取“雙語(yǔ)過(guò)渡滲透”模式。在課堂教學(xué)中,以漢語(yǔ)教導(dǎo)為主體,以英語(yǔ)教導(dǎo)為滲透,把初級(jí)的雙語(yǔ)科學(xué)教學(xué)定位為激發(fā)保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好,逐步滲透的初級(jí)階段。

(2)整合層次:雙語(yǔ)科學(xué)課一開(kāi)始時(shí)需要一些鋪墊,一段時(shí)間后鋪墊時(shí)間慢慢減少,每節(jié)課只需要幾分鐘教會(huì)該學(xué)習(xí)內(nèi)容的生新單詞,在學(xué)生認(rèn)識(shí)常規(guī)的課堂用語(yǔ)和操作語(yǔ)言的基礎(chǔ)后,教師講課時(shí)和引導(dǎo)學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)操作時(shí)可以交替使用中英文,讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容。(3)雙語(yǔ)思維層次:雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是學(xué)生能同時(shí)使用漢語(yǔ)和英語(yǔ)進(jìn)行思維,能在這兩種語(yǔ)言之間根據(jù)交際對(duì)象和環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換。這時(shí)的雙語(yǔ)教學(xué)處于逐步成熟階段,可以在課堂中,將英語(yǔ)和漢語(yǔ)整合起來(lái),不分主次,互為主體,學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)思索和解答問(wèn)題。2·避重就輕,采取“迂回戰(zhàn)術(shù)”科學(xué)的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)太多、太難,有些原理和知識(shí)點(diǎn)過(guò)于復(fù)雜,用英語(yǔ)很難解釋清晰,而且小學(xué)生的接受能力有限。那么,教師怎樣才能既完成科學(xué)的學(xué)科任務(wù),又能讓學(xué)生輕松、自如地學(xué)會(huì)科學(xué)和英語(yǔ)知識(shí)呢?筆者認(rèn)為教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況采取避重就輕,“迂回”戰(zhàn)術(shù)。(1)備課時(shí),雙語(yǔ)教師要將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、分類(lèi),精心設(shè)計(jì)教案。(2)在課堂上,要求學(xué)生必須把握的單詞、句子,可以采取上英語(yǔ)語(yǔ)言課的教學(xué)方法和活動(dòng),避免讓學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。如:看圖說(shuō)單詞、句子;給出全課中的部分幾個(gè)單詞、句子,然后再說(shuō)哪個(gè)單詞、句子不見(jiàn)了;單詞競(jìng)猜游戲等等。