一、精品課程建設(shè)目的變質(zhì)

1.精品課程建設(shè)成為教育部的“政績(jī)工程”中央財(cái)政部撥款給教育部，以支持“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革工程”（簡(jiǎn)稱“質(zhì)量工程”），教育部為了落實(shí)國(guó)家和中央財(cái)政部的期望，便制定一系列的項(xiàng)目，而精品課程建設(shè)就是“質(zhì)量工程”的項(xiàng)目之一。然而，在此自上而下的管理體制中，精品課程建設(shè)的初衷“提高高等教育質(zhì)量”逐漸走位，比如有的高校將精品課程建設(shè)當(dāng)成完成上級(jí)布置的“指標(biāo)工程”，有的高校把它當(dāng)成提高學(xué)校影響力的“形象工程”，有些教師為博取大量經(jīng)費(fèi)和職稱晉升而積極參與申報(bào)。高校和教師如此虛浮作秀，離不開教育部的指引，教育部實(shí)質(zhì)并沒(méi)有將它視為“質(zhì)量工程”，而是當(dāng)成應(yīng)付中央財(cái)政部和政府的“政績(jī)工程”，它以各種名譽(yù)引誘大部分高校參與申報(bào)，如將它視為高校排名指標(biāo)之一，列為職稱評(píng)定的依據(jù)之一，通過(guò)這些誘餌引導(dǎo)高校間、專業(yè)間在審評(píng)中進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，制造“此項(xiàng)目仿佛進(jìn)行得紅紅火火、轟轟烈烈”的現(xiàn)象，而且中央財(cái)政部安排的資金在此也得以下?lián)埽瑥亩瓿烧椭醒胴?cái)政部下達(dá)的任務(wù)。

2.精品課程建設(shè)成為高校爭(zhēng)奪名利的手段我國(guó)教育部及中央財(cái)政部高度重視精品課程建設(shè)，不僅將之作為衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)，還為之提供大量的經(jīng)費(fèi)，為此，很多高校趨之若鶩，力爭(zhēng)評(píng)選成功，因?yàn)椤案咝３鲇谧陨砝娴目紤]，希望評(píng)上越多越好。評(píng)上越多，獲得精品教材立項(xiàng)越多，說(shuō)明該校辦學(xué)質(zhì)量越好，獲得上級(jí)主管部門的撥款也會(huì)越多，可以說(shuō)對(duì)學(xué)校建設(shè)本身有百利而無(wú)一害”，然而“這種‘學(xué)校本位’的觀念很容易出現(xiàn)把關(guān)不嚴(yán)、課程質(zhì)量不高的情況及對(duì)評(píng)審施加影響等，最終以犧牲精品課程的質(zhì)量來(lái)?yè)Q取自身的發(fā)展”。此外，有學(xué)者指出高校普遍存在“重申報(bào)輕質(zhì)量”的現(xiàn)象：“申請(qǐng)前，高度重視，積極鼓勵(lì)，對(duì)申報(bào)項(xiàng)目有具體的規(guī)劃和規(guī)定”；“但一旦申報(bào)成功，便一切又恢復(fù)常態(tài)：精心制作的課程因具體條件的限制不能使用，名家、大師的教材因?qū)W生接受能力有限而放棄使用，為申報(bào)而組建的‘高、大、全’的教學(xué)聯(lián)盟不解自散等”。由此可見，高校的精力多集中于精品課程的申報(bào)，而申報(bào)成功后質(zhì)量便不為其重視，高校在此過(guò)程帶有較重的功利意識(shí)，把它定位為增加榮譽(yù)和金錢、樹立形象的手段，此便背離了“提高高校教育質(zhì)量”的目的。

3.精品課程成為教師的行政任務(wù)部分教師為謀取自身名譽(yù)熱衷于參與精品課程建設(shè)，但是并非所有教師都樂(lè)意參加。在高校，教師被視為行政管理對(duì)象之一，他們迫于校方壓力，不得不參加精品課程建設(shè)，存在“無(wú)人申報(bào)時(shí)就下達(dá)任務(wù)指標(biāo)”的現(xiàn)象。除此，高校還存在名師掛名的虛假情況，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)“精品課程負(fù)責(zé)人基本上都是各高校的名師”，然而，有的名師作為負(fù)責(zé)人，只是掛名，他們從課程的申請(qǐng)到申請(qǐng)后課程的維護(hù)從未參與過(guò)。此外，此調(diào)查還反映：有的教師對(duì)精品課程并不“熱心”，年底檢查時(shí)才“熱心”。由此可見，在參與精品課程的教師中，有的為了博取名譽(yù)，有的只是為了應(yīng)付校方要求，有的只是檢查時(shí)“熱心”，有的只是“掛名”，真正力圖提高教育質(zhì)量的教師寥寥無(wú)幾。教師是行政管理對(duì)象之一，精品課程被當(dāng)作行政任務(wù)，便讓教師疲于奔命。

4.精品課程鮮為人知精品課程本是為了提高高等教育質(zhì)量，共享教育資源，讓師生或其他學(xué)習(xí)者通過(guò)瀏覽相關(guān)網(wǎng)站及視頻，以分享該校的教學(xué)資源，有學(xué)者認(rèn)為“推廣、利用與共享機(jī)制的健全程度是衡量國(guó)家精品課程建設(shè)成功與否的重要標(biāo)志”。然而，現(xiàn)實(shí)情況是精品課程鮮為人知，連師生也知之甚少，在教師群體中，“除了參與精品課程建設(shè)的教師大部分知曉并訪問(wèn)過(guò)國(guó)家精品課程建設(shè)工作網(wǎng)站，很大一部分教師和學(xué)生都不知道這些網(wǎng)站”。而在學(xué)生群體中，他們對(duì)精品課程了解較少、使用率極低，“大部分同學(xué)原來(lái)并不知道自己學(xué)的哪門課是精品課程”，“更沒(méi)有去利用網(wǎng)上一些優(yōu)質(zhì)的精品課程資源”；而在此少數(shù)使用過(guò)的學(xué)生中，部分遇到“登錄需要密碼、網(wǎng)絡(luò)常常打不開、網(wǎng)絡(luò)鏈接與顯示內(nèi)容不符”等狀況，而能順利使用精品課程網(wǎng)絡(luò)資源的為極少數(shù)。由此可見，精品課程并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)使廣大師生共享豐富優(yōu)質(zhì)教育資源的理想，其利用率、使用率不高，無(wú)論教師還是學(xué)生都沒(méi)有從中充分受益，更不必說(shuō)其他學(xué)習(xí)者。

二、精品課程建設(shè)目的變質(zhì)的原因

外國(guó)文學(xué)精品課程的優(yōu)勢(shì)特征

作為高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，精品課程的建設(shè)需要匯集優(yōu)質(zhì)的教育資源，提高課程教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生得到最好的教育。在這樣的精神指導(dǎo)之下，我國(guó)的外國(guó)文學(xué)精品課程有著較高的定位和嚴(yán)格的評(píng)審要求。因此，能夠滿足我國(guó)精品課程建設(shè)指標(biāo)要求并從激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出的各級(jí)精品課程及其相關(guān)資源，需要引起英語(yǔ)文學(xué)課程授課教師的重視。與傳統(tǒng)教學(xué)成果不同，外國(guó)文學(xué)精品課程充分融合了網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段，通過(guò)文字與影像以多元化的手段向?qū)W生呈現(xiàn)課程內(nèi)容。在高校英語(yǔ)文學(xué)課程教學(xué)中充分利用這一資源的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

（一）極強(qiáng)的示范性當(dāng)前在我國(guó)高校中，與英語(yǔ)文學(xué)課程教材相匹配的教學(xué)光盤、電子教案和課件不多，有些教材甚至沒(méi)有教學(xué)參考書，因此各校英語(yǔ)文學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、課程進(jìn)度通常是由任課教師根據(jù)教材自行擬定。這種做法容易造成該課程在內(nèi)容選擇上受教師個(gè)人主觀喜好的影響，課程進(jìn)度和學(xué)時(shí)安排上隨意性較強(qiáng)，實(shí)際授課與學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定等方面缺乏具體的參考和標(biāo)準(zhǔn)，這不僅增加了該課程的教學(xué)難度，也使對(duì)其進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的客觀性和有效性難以保證。相比之下，每一項(xiàng)外國(guó)文學(xué)精品課程都是經(jīng)過(guò)相關(guān)專家、學(xué)者嚴(yán)格評(píng)審后脫穎而出的，雖然各具特色，但總體上都具備內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)清晰、安排合理、教態(tài)良好、發(fā)音準(zhǔn)確、考評(píng)科學(xué)、可操作性強(qiáng)等方面的優(yōu)點(diǎn)，因此具有極強(qiáng)的示范性。各校英語(yǔ)文學(xué)教師可以借鑒精品課程的相關(guān)內(nèi)容，廣泛吸取各家所長(zhǎng)，并根據(jù)自身所授課班級(jí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整、設(shè)定較為合理的課程計(jì)劃和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）與英語(yǔ)文學(xué)課程的互補(bǔ)性英語(yǔ)文學(xué)涉及各個(gè)歷史時(shí)期、不同文學(xué)流派的作家和作品，因此任課教師很難在教學(xué)中對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講授。同時(shí)，由于每學(xué)期固定課時(shí)的限制，英語(yǔ)文學(xué)課程也無(wú)法涵蓋文學(xué)史上所有的作家和作品。在實(shí)際教學(xué)中，任課教師往往會(huì)以教材為基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)人研究方向或喜好，選擇有代表性的作家和作品進(jìn)行精講，這勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生閱讀外國(guó)文學(xué)作品的廣泛性。另外，如果學(xué)生對(duì)作品文體、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的喜好與任課教師存在差異，則課程內(nèi)容很難引起他們的興趣，這必然會(huì)有損課堂教學(xué)效果。相對(duì)而言，外國(guó)文學(xué)精品課程能為學(xué)生提供豐富的資源，它內(nèi)容多、范圍廣，有效利用這一資源可以從客觀上彌補(bǔ)當(dāng)前高校外國(guó)文學(xué)課程在上述兩個(gè)方面上的缺憾。

（三）較強(qiáng)的針對(duì)性莊智象等（2007：22）認(rèn)為有效整合并利用多媒體資源是成功實(shí)現(xiàn)多媒體外語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵?，F(xiàn)實(shí)的狀況是，在信息化時(shí)代，學(xué)生雖然可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)檢索到豐富的外國(guó)文學(xué)材料，但是這些信息過(guò)于分散、體系過(guò)于龐雜，要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行甄別、分類非常耗時(shí)耗力。相對(duì)而言，外國(guó)文學(xué)精品課程的針對(duì)性較強(qiáng)，能夠從具體的學(xué)科領(lǐng)域出發(fā)，科學(xué)地架構(gòu)相關(guān)知識(shí)條目；與課程相關(guān)的各類材料都經(jīng)過(guò)高校教師團(tuán)隊(duì)的認(rèn)真編輯、處理，知識(shí)要點(diǎn)及重點(diǎn)相對(duì)清晰，便于師生瀏覽學(xué)習(xí)。任課教師借鑒共享課件的結(jié)構(gòu)和部分觀點(diǎn)，可以縮短備課階段資料搜集的時(shí)間，集中精力去講授每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生則可以充分利用相關(guān)文本、音頻、視頻資料做好課前的預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)。

（四）利用精品課程的時(shí)空優(yōu)勢(shì)借助網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺(tái)，外國(guó)文學(xué)精品課程打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，有助于學(xué)生發(fā)展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。蔡基剛和武世興（2003：5）認(rèn)為，“網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)一般是在運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)理論、總結(jié)了最優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上開發(fā)的，學(xué)生都能從中得到最好的外語(yǔ)資源，接受最好的外語(yǔ)專家指導(dǎo)，享受到名牌大學(xué)的精品課程”。對(duì)外國(guó)文學(xué)精品課程系統(tǒng)的充分利用可真正實(shí)現(xiàn)資源的跨校共享，這不僅能夠克服當(dāng)前教育資源分配不均的不利因素，也有助于我國(guó)高校整體教育質(zhì)量的提升。

［摘要］本文在強(qiáng)調(diào)會(huì)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)重要性的基礎(chǔ)上，通過(guò)分析會(huì)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)中進(jìn)行教學(xué)改革的主要內(nèi)容，并針對(duì)高等學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)實(shí)際提出了提高教學(xué)效果的主要對(duì)策。其研究成果對(duì)完善高等學(xué)校的會(huì)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)以及提高教學(xué)效果等具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

［關(guān)鍵詞］高等學(xué)校；基礎(chǔ)會(huì)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)效果

［中圖分類號(hào)］F230［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1673-0194（2007）01-0075-03

一、問(wèn)題的提出

南京航空航天大學(xué)是國(guó)家211重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)，也是全國(guó)54家擁有研究生院的大學(xué)之一，1994年開始招收會(huì)計(jì)學(xué)本

科生，2000年取得會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的碩士學(xué)位授予權(quán)，目前正在努力爭(zhēng)取會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)博士學(xué)位授予權(quán)。我校自1999年開始首先進(jìn)行了非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)，出版了教材并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)方式、方法及內(nèi)容方面的改革，取得了顯著的成效。在非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)精品課程建設(shè)取得成功的基礎(chǔ)上，2005年4月份我們啟動(dòng)會(huì)計(jì)學(xué)精品課程群建設(shè)項(xiàng)目，重點(diǎn)建設(shè)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)3門會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的主干課程。通過(guò)對(duì)這一項(xiàng)目的建設(shè)可以促進(jìn)我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革和教學(xué)相長(zhǎng)；減少和避免任課教師不按教學(xué)大綱講課的現(xiàn)象；提高任課教師的教學(xué)水平，促進(jìn)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)研究團(tuán)體的形成；規(guī)范會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方式，逐步構(gòu)建會(huì)計(jì)學(xué)教學(xué)文化；規(guī)范課程建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)估水平的提高；為提高我校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和水平打下良好的基礎(chǔ)。

摘要：本文以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開展為切入點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性、提高教師思想認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)教師素質(zhì)、建設(shè)精品課程、建設(shè)精品專業(yè)、改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

關(guān)鍵詞：高職；國(guó)際貿(mào)易；教研室工作；思路

教研室是一個(gè)最基層的教學(xué)單元，是日常教學(xué)工作的直接監(jiān)督和管理單位，是教學(xué)研究的直接組織和實(shí)踐單位，也是學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展計(jì)劃的重要執(zhí)行單位。教研室所屬成員業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高和晉升，教研室所轄專業(yè)和課程的改革發(fā)展，配套實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和場(chǎng)所的改善，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)和就業(yè)情況調(diào)查，都可以進(jìn)入教研室的工作范圍。上述很多工作都是長(zhǎng)期性的，沒(méi)有一個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)的規(guī)劃和正確的思路，難以充分發(fā)揮教研室的基層推動(dòng)作用。因此，教研室工作思路正確與否將會(huì)直接影響到學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

本文以國(guó)際貿(mào)易教研室為例，以課程建設(shè)、專業(yè)建設(shè)和日常教學(xué)管理三項(xiàng)教研室常規(guī)工作的開展為切人點(diǎn)，簡(jiǎn)要論述了教研室在調(diào)動(dòng)教師積極性，提高教師思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教師素質(zhì)，建設(shè)精品課程，建設(shè)精品專業(yè)，改善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和環(huán)境等方面的工作思路。

1教研室課程建設(shè)的工作思路

課程建設(shè)是教研室的一項(xiàng)具體工作。這里的課程不是指哪一門單獨(dú)的課程，而是指教研室所屬專業(yè)的所有專業(yè)課程。這些課程分為兩個(gè)部分，即核心部分和輔助部分，核心部分課程的建設(shè)具有很好的示范和帶動(dòng)作用，輔助部分課程的建設(shè)能夠較好的突出專業(yè)特色。教研室可以為每一門專業(yè)課程安排一名課程負(fù)責(zé)人，相同課程的教師組成一個(gè)課程建設(shè)小組，以核心部分課程的建設(shè)為重點(diǎn)，并在核心課程中挑選一到兩門課程作為精品課程，動(dòng)員教研室所有相關(guān)教師都參與到精品課程的建設(shè)中來(lái)，以點(diǎn)帶面，建設(shè)好核心部分的專業(yè)課程，進(jìn)而帶動(dòng)輔助部分的課程建設(shè)，逐漸形成一批有實(shí)力、有高職特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)課程乃至精品課程。

摘要：課程改革是教育的永恒主題，有強(qiáng)大的社會(huì)動(dòng)力和內(nèi)在的運(yùn)行機(jī)制。專業(yè)建設(shè)要瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)市場(chǎng)，將科研融入教學(xué)，從日常的課例研究入手，由下而上做細(xì)做實(shí)，由上向下服務(wù)到底，采用適合的形式，建立規(guī)范的教研規(guī)章，尋求專業(yè)指導(dǎo)，綜合利用資源，營(yíng)造研究氛圍，建立課程改革的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，形成職業(yè)教育的創(chuàng)新動(dòng)力。

教育必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，課程改革則成為永恒主題。社會(huì)在進(jìn)步，時(shí)代在變遷，歷史任務(wù)不同，課程改革的主題必須與時(shí)俱進(jìn)才能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。理論上，無(wú)論課程改革的歷史任務(wù)和時(shí)代主題如何變化，職業(yè)院校只要建立起行之有效的常態(tài)運(yùn)行機(jī)制，就能確保課程改革因地制宜地持續(xù)推進(jìn)，不斷產(chǎn)生改革的預(yù)期成效，不至于產(chǎn)生忽冷忽熱、欲速不達(dá)、越搞越難的局面。但由于當(dāng)前各校尚未建立起課程改革的運(yùn)行機(jī)制，有些做法重在短期而非長(zhǎng)效，更多的是依賴經(jīng)費(fèi)投入推進(jìn)課程改革，因而常見課程改革盛裝登場(chǎng)而舉步維艱，興師動(dòng)眾而成效不大。課程改革問(wèn)題分析模式遷移難以立足外國(guó)職業(yè)教育已經(jīng)產(chǎn)生一些公認(rèn)的成功模式，如德國(guó)模式、美國(guó)模式、加拿大模式、新加坡模式等，引起國(guó)內(nèi)職業(yè)教育界關(guān)注，甚至將其遷移到本地本校，依樣畫葫蘆搞課程改革，卻發(fā)現(xiàn)總是“水土不服”。

由此可見，課程改革無(wú)固定模式，一切因時(shí)、因地、因人而變。脫離現(xiàn)實(shí)環(huán)境和校本實(shí)際情況的生搬硬套，就不會(huì)產(chǎn)生預(yù)想的效果。只有精心耕耘自己的土壤，借鑒別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)出理想的成果。精品課程一枝獨(dú)秀精品課程是在一般課程普遍提高基礎(chǔ)之上的好中選優(yōu)、精雕細(xì)琢。若全校各專業(yè)的普通課程教學(xué)尚未達(dá)到較高教學(xué)水準(zhǔn)，就集中力量打造一兩門精品課程，企圖以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其他的專業(yè)課程改革，實(shí)際等于放棄全部、攻其一部，結(jié)果是一枝獨(dú)秀。只為追逐精品課程的光環(huán)，課程改革的戰(zhàn)略定位就發(fā)生了偏差。增加投入不見功效表現(xiàn)是：不惜工本投入，不斷刺激生長(zhǎng)，多年磨難不見功效，一朝結(jié)題束之高閣。課程改革機(jī)制變成經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，結(jié)果經(jīng)費(fèi)投入了，成果未出來(lái)。事實(shí)證明，經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制是課程改革的成功道路之一，但不是課程改革的源動(dòng)力。

課程改革需要經(jīng)費(fèi)投入，改革成果也會(huì)產(chǎn)生一定的社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。但課程改革不能成為跟風(fēng)行為，跟風(fēng)往往只會(huì)導(dǎo)致簡(jiǎn)單地增加經(jīng)費(fèi)投入。要從動(dòng)力機(jī)制的創(chuàng)建開始，課程改革成效方能顯現(xiàn)。上緊下松沒(méi)有聯(lián)動(dòng)表現(xiàn)是：上級(jí)主管部門緊鑼密鼓，層層敦促，課程改革的行動(dòng)方案、規(guī)劃、措施、獎(jiǎng)勵(lì)辦法紛紛出臺(tái)，但基層常規(guī)教學(xué)卻按部就班，課程改革無(wú)動(dòng)于衷。課程改革成為脫離現(xiàn)實(shí)的宣傳廣告，上下之間沒(méi)有聯(lián)動(dòng)，沒(méi)有從思想意識(shí)上提高認(rèn)識(shí)，沒(méi)有在運(yùn)行機(jī)制上采取根本措施，課程改革動(dòng)員成為裝點(diǎn)門面的宣傳。潛水不深不知底細(xì)課程改革的關(guān)鍵不僅在于上級(jí)文件的執(zhí)行力度，更在于理念、動(dòng)力、人才、機(jī)制四項(xiàng)基本要素的合理運(yùn)作。任何文件提出的都是課程改革工作的一般要求，各校務(wù)必深入聯(lián)系本地、本單位實(shí)際，分析課程改革的基本元素，創(chuàng)建上下聯(lián)動(dòng)的工作機(jī)制才行。課程改革既要全員參與，積極行動(dòng)，也要有專家深入基層，摸清底細(xì)，共同籌建常態(tài)的運(yùn)作機(jī)制。如果照本宣科或淺嘗輒止，課程改革將成為時(shí)尚擺設(shè)或海市蜃樓：表面飄渺有，實(shí)際全為空。

課程改革運(yùn)行機(jī)制課程改革的運(yùn)行機(jī)制是指課程改革的內(nèi)在運(yùn)動(dòng)規(guī)律。任何規(guī)律都有基本特點(diǎn)，一是反映本質(zhì)，二是循環(huán)運(yùn)作，三是持續(xù)生效。若能夠認(rèn)識(shí)并體現(xiàn)上述三點(diǎn)，課程改革的規(guī)律就能被發(fā)現(xiàn)并掌握。課程改革就能轉(zhuǎn)變成因勢(shì)利導(dǎo)、順?biāo)浦?、持續(xù)發(fā)展的常態(tài)工作。課程改革如能進(jìn)入常態(tài)工作軌道，要做的事情就是與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更換時(shí)代主題。社會(huì)需要是課程改革源動(dòng)力課程改革的本源就是教法的優(yōu)化改進(jìn)。教法因社會(huì)科技進(jìn)步、教育理論和技術(shù)手段更新、教育組織機(jī)構(gòu)健全等而與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前職業(yè)崗位的需要就是新一輪課程改革的源動(dòng)力。源動(dòng)力具有不可抗拒性，它必定會(huì)滲透并深刻影響到課程改革的具體過(guò)程。一所學(xué)校若不搞課程改革，則最終會(huì)被開展課程改革的學(xué)校取代?？蒲腥谌虢虒W(xué)常規(guī)路徑課程改革常態(tài)運(yùn)行的內(nèi)在機(jī)制在于將科研融入教學(xué)過(guò)程。一般寫作論文認(rèn)為教學(xué)是常規(guī)工作，科研是畫龍點(diǎn)睛；教學(xué)是教師的本職工作，科研是附帶工作；教學(xué)為主，科研為輔；先做好教學(xué)工作，有精力時(shí)做研究工作。這種認(rèn)知是課程改革的障礙，將嚴(yán)重阻礙課程改革的推進(jìn)，導(dǎo)致課程改革舉步維艱，前后脫節(jié)，久無(wú)成效。課程改革必須將科研與教學(xué)融通。課程教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)研究活動(dòng)加以解決；研究的成果用于教學(xué)，形成良性循環(huán)。超級(jí)秘書網(wǎng)

如此，課程改革才能不斷生效。課程改革運(yùn)行機(jī)制見圖1。課程改革是圍繞人才培養(yǎng)進(jìn)行的。人才培養(yǎng)進(jìn)入教學(xué)過(guò)程，研究活動(dòng)隨之開始。科研融入教學(xué)的路徑為：教學(xué)過(guò)程提出問(wèn)題，在問(wèn)題中選擇主題，選定主題深入研制，這需要學(xué)校、系部、教師、學(xué)生齊心協(xié)力、共同完成。