一、傳統(tǒng)教師教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)特征與問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)特征

我們對(duì)部分高校進(jìn)行了走訪，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)了高校的現(xiàn)有教學(xué)評(píng)價(jià)制度設(shè)計(jì)存在很多問題，甚至存在目標(biāo)導(dǎo)向的偏差，已經(jīng)成為高校提升辦學(xué)水平的嚴(yán)重障礙。具體來說，現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)呈現(xiàn)如下特征：其一，從評(píng)價(jià)對(duì)象上看，重視對(duì)教師個(gè)體評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)科或教學(xué)單位的評(píng)價(jià)。多數(shù)學(xué)校的內(nèi)部教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)象僅限于教師個(gè)體，對(duì)下屬教學(xué)機(jī)構(gòu)基本不作評(píng)價(jià)和考核。這導(dǎo)致很多教師教學(xué)活動(dòng)缺少團(tuán)隊(duì)合作精神，浪費(fèi)了資源，不利于學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。其二，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，忽視教學(xué)過程其他環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)考核。課堂效果是教學(xué)績(jī)效的核心要素之一，但對(duì)課堂效果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)存在很多困難。因此僅限于對(duì)課堂效果的評(píng)價(jià)，容易導(dǎo)致對(duì)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的扭曲和誤判。其三，評(píng)價(jià)主體單一，部分學(xué)校存在過度重視學(xué)生評(píng)教的傾向，學(xué)生的意見能在一定側(cè)面反映教師教學(xué)情況。但不能否認(rèn)由于學(xué)生的知識(shí)積累的不足，對(duì)教師授課情況的判斷能力存在局限。因此單一學(xué)生評(píng)價(jià)難以全面反映教師教學(xué)水平。弱化了教師對(duì)學(xué)生引導(dǎo)作用的發(fā)揮，削弱了教師教學(xué)中的主導(dǎo)地位，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生不利影響。其四，對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果存在過度使用的傾向。部分學(xué)校將教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果直接用于學(xué)校年度評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等方面，這造成了一些負(fù)面效果。高校職稱評(píng)定涉及廣大教師的根本利益，這種做法導(dǎo)致青年教師對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果過度關(guān)注，師生關(guān)系因此異化。教師間的惡性競(jìng)爭(zhēng)，也影響到教師間合作，不利于教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，從而制約了學(xué)校整體教學(xué)水平的提升。

2.傳統(tǒng)教學(xué)績(jī)效評(píng)價(jià)的消極影響

由于評(píng)價(jià)主體單一化，過分重視學(xué)生評(píng)教的情況帶來了一些惡果。其一，師生關(guān)系異化。很多青年教師由于顧忌學(xué)生的評(píng)價(jià)打分對(duì)自己的影響，對(duì)學(xué)生在課堂中的不良現(xiàn)象疏于管理，不管不問，助長了學(xué)生的不良習(xí)氣。其二，抑制了教學(xué)改革，導(dǎo)致教師上課過度追求趣味性，忽視科學(xué)性。學(xué)生對(duì)教師評(píng)價(jià)是有局限性的，學(xué)生評(píng)價(jià)以課堂效果為主，重視課堂的趣味性。根據(jù)我們的調(diào)查，部分學(xué)生對(duì)研究型教學(xué)等新的教學(xué)方法不適應(yīng)，由不適應(yīng)到抵觸。不適應(yīng)的原因在于受到了傳統(tǒng)教學(xué)觀的影響，認(rèn)為老師講得越多越好，越具體越好，越詳細(xì)越好。對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新也是有抵觸的。老師講的多學(xué)生看的就少，學(xué)生花時(shí)間少了，學(xué)習(xí)就輕松了。所以，當(dāng)教師希望通過少講而讓學(xué)生自己更多地去閱讀、思考和研究的時(shí)候，學(xué)生就不愿意了；教師布置的作業(yè)多了，學(xué)生就不高興了；若再給他一點(diǎn)有挑戰(zhàn)性的問題，他還會(huì)覺得老師在難為他們。其三，將學(xué)生評(píng)教作為對(duì)教師獎(jiǎng)懲的唯一標(biāo)準(zhǔn)，惡化了教師關(guān)系。教師為了取得好的評(píng)價(jià)結(jié)果，彼此間協(xié)作關(guān)系演化為競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，甚至惡性競(jìng)爭(zhēng)，影響到團(tuán)隊(duì)合作。為了在競(jìng)爭(zhēng)中占得先機(jī)，彼此在教案、課件的使用上防范，相互封鎖，不利于整體教學(xué)水平的提升及資源的優(yōu)化配置。

二、過程導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)

一、當(dāng)前幼兒教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

教師教學(xué)活動(dòng)的的設(shè)計(jì)往往根據(jù)教材規(guī)定的要求來進(jìn)行，按照教材上的教案進(jìn)行活動(dòng)的安排，一定程度上缺乏自己對(duì)活動(dòng)的理解。在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)往往側(cè)重于教學(xué)目的是否能夠達(dá)到，但較易忽視結(jié)合幼兒的身心特點(diǎn)，以及激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣等，評(píng)價(jià)時(shí)往往注重顯性的一些能力。而在教師教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施往往注重活動(dòng)是否達(dá)到預(yù)期目的，是否完成教學(xué)計(jì)劃的安排，注重教師的授課，容易忽視在教學(xué)活動(dòng)中生成目標(biāo)或新的內(nèi)容。在教學(xué)方法，一些教師常以教案提供的活動(dòng)內(nèi)容為依據(jù)，來選擇與其比較匹配的教學(xué)方法，在一定程度上，能夠考慮到幼兒的發(fā)展水平與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，但容易忽視教學(xué)進(jìn)行過程中出現(xiàn)的突發(fā)情況，這是在評(píng)價(jià)中忽略的一方面。教學(xué)活動(dòng)的展開必然需要融入大的環(huán)境當(dāng)中，在現(xiàn)實(shí)生活中，教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師參與的更多一些，幼兒參與的較少，在對(duì)教學(xué)環(huán)境評(píng)價(jià)時(shí)也往往是集中在環(huán)境是否與活動(dòng)相關(guān)，環(huán)境更換的頻率如何，而對(duì)是由教師還是幼兒來進(jìn)行環(huán)境布置這方面信息評(píng)價(jià)相對(duì)較少。較為常見的教師評(píng)價(jià)主體有：園領(lǐng)導(dǎo)、同行、幼兒、社會(huì)及教師本人。而教學(xué)活動(dòng)開展情況如何是需要他評(píng)的，從而能夠客觀地去看待教師教學(xué)活動(dòng)開展情況。但是教師在評(píng)價(jià)中應(yīng)通過自評(píng)，來分析自我，教師是最清楚自己的工作背景和工作對(duì)象的，知道自己工作中的優(yōu)勢(shì)和困難。

二、評(píng)價(jià)原則

評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)應(yīng)堅(jiān)持一些原則，從而能夠更好地促進(jìn)教師評(píng)價(jià)，利于提高評(píng)價(jià)水平。首先，應(yīng)堅(jiān)持評(píng)價(jià)與指導(dǎo)相結(jié)合。評(píng)價(jià)本身不是目的,它只是一種手段，要充分發(fā)揮它的形成性評(píng)價(jià)功能,對(duì)各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)要充分地進(jìn)行評(píng)議,從質(zhì)的方面分析它的優(yōu)缺點(diǎn),對(duì)被評(píng)價(jià)人要?dú)v史地、動(dòng)態(tài)地進(jìn)行分析。應(yīng)通過評(píng)價(jià)有效促進(jìn)教師日常教學(xué)活動(dòng)的開展，充分調(diào)動(dòng)教師工作的熱情。同時(shí)，應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果給予教師教學(xué)活動(dòng)方面的指導(dǎo)，教師也可以通過自評(píng)，進(jìn)行自我反思，來提高教學(xué)活動(dòng)的水平。如在評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)或?qū)嵤┲?，教師也?yīng)通過評(píng)價(jià)來了解幼兒在日常教學(xué)活動(dòng)中的情況，從而有效地改善教學(xué)情況，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。其次，應(yīng)堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合。評(píng)價(jià)項(xiàng)目往往從整體出發(fā)，來全面衡量教師工作的方方面面，考察了教師的綜合素質(zhì)和能力。同時(shí)，教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)作為教師重要工作之一，是十分需要教師在教學(xué)領(lǐng)域結(jié)合各自的能力、專長等來來開展活動(dòng)。如一些教師音樂較好，在進(jìn)行語言課活動(dòng)中，可以通過音樂來引入課程內(nèi)容，而美術(shù)或者手工有專長的教師往往能夠更好地發(fā)揮幼兒的動(dòng)手能力等。因此，在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)將教師的共性和個(gè)性相結(jié)合，最大限度地發(fā)揮教師的才能。最后,應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展性原則。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展趨勢(shì)，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀，注重將過程與結(jié)果相結(jié)合，注重教師的專業(yè)發(fā)展，把教師日常教學(xué)活動(dòng)作為評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一，使不同層次的教師達(dá)到幼兒園的要求，完成教育教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自身和幼兒的發(fā)展。同時(shí)，應(yīng)尊重教師的地位，尊重教師之間的差異、特色和教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新意識(shí)，挖掘教師自身發(fā)展的潛力，不斷提高教師自我反思、自我完善、自我發(fā)展的能力，并鼓勵(lì)教師在不同階段，不同基礎(chǔ)情況下都能不斷獲得成功的體驗(yàn)，形成自我發(fā)展的動(dòng)力。

三、評(píng)價(jià)建議

為了更好的評(píng)價(jià)教師的日常教學(xué)活動(dòng)，我們可以從以下幾個(gè)方面入手。首先，需要樹立較為全面的評(píng)價(jià)觀。在對(duì)教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，不應(yīng)僅僅局限于教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)是否達(dá)到，需要把握住教學(xué)活動(dòng)中的每個(gè)環(huán)節(jié)，這其中應(yīng)考慮到教師自身發(fā)展的需要，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合幼兒的實(shí)際情況等。教師在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)，也應(yīng)包含在日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)中，將教師日常教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)細(xì)化，應(yīng)注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面與多元化，不僅應(yīng)包括教師教學(xué)的技能，還應(yīng)考慮到教師的專業(yè)發(fā)展。其次，綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方法,促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。盡管促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的任何一種教育評(píng)價(jià)方法都不可能是萬能的,但每一種評(píng)價(jià)方法都有自己的特點(diǎn)、長處和缺陷,都有一定的適用范圍和界限。因此,在對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，可以把定性方法與定量方法,自評(píng)與他評(píng),結(jié)果評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià),診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,根據(jù)不同的教學(xué)情境和要求，以及教師與幼兒自身的實(shí)際情況運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法。再次，評(píng)價(jià)要與教師的日常教學(xué)活動(dòng)相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的動(dòng)態(tài)化。幼兒園日常教學(xué)活動(dòng)主要圍繞五大領(lǐng)域的課程展開，而評(píng)價(jià)即是對(duì)課程與教學(xué)的一種反思過程。教師作為課程與教學(xué)活動(dòng)的組織者，這就要求教師在接受評(píng)價(jià)結(jié)果的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果來進(jìn)行反思，并在下一次的課程或教學(xué)活動(dòng)組織得到體現(xiàn)和融合。因此，在教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施中，教師可以進(jìn)行反思，通過觀摩其他優(yōu)秀教師的課，結(jié)合自身的情況來進(jìn)行教學(xué)。教師可以先進(jìn)行教學(xué)前的診斷評(píng)價(jià)，客觀了解幼兒的心理準(zhǔn)備，充分考慮幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際需求，從而確定所要表現(xiàn)的教育內(nèi)容和形式，使幼兒對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生濃厚興趣。這種將評(píng)價(jià)與教學(xué)相融合的方法，能夠促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教師和幼兒的共同成長和進(jìn)步。

一、構(gòu)建教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系以及遵循原則

教學(xué)質(zhì)量的高低取決于多種要素，教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)，不僅取決于教師的教，更重要的是學(xué)生的學(xué)，故教師需要引導(dǎo)學(xué)生來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。故評(píng)價(jià)教師教學(xué)的質(zhì)量需要包括教師教學(xué)過程中持有的職業(yè)態(tài)度，教師已具備和不斷增長的教學(xué)能力以及教師付諸教學(xué)實(shí)踐后所取得的效果，還應(yīng)該包括教師對(duì)目前自我狀況以及潛質(zhì)的評(píng)價(jià)。教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力和教學(xué)效果以及自我評(píng)價(jià)都包含多個(gè)方面，需要從多個(gè)角度多指標(biāo)來說明。因此確立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具體化和可操作化是教學(xué)評(píng)價(jià)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)管理積極的作用的關(guān)鍵所在。于是構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)遵循以下原則:(1)全面性與簡(jiǎn)明性原則。要盡可能多地將影響教師教學(xué)質(zhì)量的因素考慮進(jìn)去，既注意教學(xué)效果的體現(xiàn)，也注重教學(xué)過程的實(shí)施?；谌嬷笜?biāo)基礎(chǔ)上，要條理清晰，層次結(jié)構(gòu)分明。(2)定性與定量相結(jié)合原則。多種因素影響教學(xué)質(zhì)量，采取定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，互為補(bǔ)充，將會(huì)減少評(píng)價(jià)的片面性，能夠提高評(píng)價(jià)結(jié)果的說服力。(3)可比性與可操作性原則。應(yīng)設(shè)計(jì)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系使評(píng)判的結(jié)果對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域的教師都適用，并且可以在教師之間進(jìn)行比較。同時(shí)需要注意選擇指標(biāo)的可操作性。(4)動(dòng)態(tài)性與發(fā)展性原則。隨著教育對(duì)象的變化與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)需要在內(nèi)容、方法等方面不斷進(jìn)行改革，所以其評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是動(dòng)態(tài)的和發(fā)展的。雖然可以從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力與教學(xué)效果以及教師自我評(píng)價(jià)等角度評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，但是教學(xué)評(píng)價(jià)主體不同，其選擇關(guān)注的角度與側(cè)重也是不同的。這里我們參考大量文獻(xiàn)以及結(jié)合高校實(shí)際，從學(xué)生、督導(dǎo)以及同事評(píng)價(jià)三個(gè)主體設(shè)計(jì)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，共3階指標(biāo)體系。學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，掌握著大量的關(guān)于教師教學(xué)的信息，盡管有些學(xué)生的評(píng)價(jià)信息中不乏有不全信息、失真信息、甚至虛假信息，但大多數(shù)學(xué)生能認(rèn)真、公正地評(píng)價(jià)教師教學(xué)，如蔡敏等(2005)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教師對(duì)學(xué)生評(píng)教能力的看法上，89．6%的教師認(rèn)為學(xué)生評(píng)教的結(jié)果能反映客觀實(shí)際。但是同時(shí)又顯示，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)仍然存在一定的局限性，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果，只能作為教師改進(jìn)教學(xué)的參考，高校在利用學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行教師人事決策時(shí)應(yīng)該采取非常慎重的態(tài)度。正因?yàn)閱渭冇蓪W(xué)生評(píng)價(jià)存在較大缺陷，目前大部分研究主張堅(jiān)持由教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、專家、學(xué)生以及教師本人等參與的多主體多維度評(píng)價(jià)。高校教學(xué)督導(dǎo)有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及深厚的專業(yè)知識(shí)，通過聽課、調(diào)查以及座談等，能夠反映教師教學(xué)質(zhì)量情況。教師的同事通過多年的工作、合作與聽課以及集體備課等，對(duì)教師工作態(tài)度、能力以及教學(xué)工作有深入的體會(huì)與理解，因此同事評(píng)價(jià)能夠部分正確評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、綜合評(píng)價(jià)方法選擇指標(biāo)體系

只從各個(gè)角度說明教學(xué)質(zhì)量，無法進(jìn)行教師之間的對(duì)比與綜合評(píng)價(jià)，因此需要構(gòu)建綜合指標(biāo)全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。我們可以選擇綜合指數(shù)法來綜合全面評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量，而其關(guān)鍵是權(quán)重的確定。定性與定量相結(jié)合的層次分析法是20世紀(jì)70年代美國運(yùn)籌學(xué)家T．L．Saaty提出的系統(tǒng)化、層次化分析方法，其通過專家打分方式對(duì)系統(tǒng)的有關(guān)因素進(jìn)行比較評(píng)判，構(gòu)造比較矩陣，通過一致性檢驗(yàn)后對(duì)矩陣作歸一化處理計(jì)算各權(quán)重。由于這里構(gòu)建的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系涉及3個(gè)子系統(tǒng)，每一子系統(tǒng)都需要層次分析方法來解決權(quán)重問題。

三、基于多層次分析法

高校教師教學(xué)評(píng)價(jià)研究以學(xué)生評(píng)價(jià)為例說明多層次分析在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的應(yīng)用?；谇懊嫠鶚?gòu)造的指標(biāo)體系，通過多位專家對(duì)這些指標(biāo)比較、評(píng)價(jià)與打分，這樣我們就可得到各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，實(shí)際應(yīng)用中由于學(xué)生、督導(dǎo)與同事評(píng)價(jià)人數(shù)不止一人，所以可以選擇使用第3級(jí)指標(biāo)的平均值作為其代表，逐級(jí)匯總，最后可以得到教師教學(xué)質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)值。這里我們使用多層次分析方法確定教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重，在利用專家主觀判斷確定比較矩陣后，使用定量方法確定權(quán)重，注意定性與定量方法相結(jié)合，同時(shí)通過一致性檢驗(yàn)確?？煽啃裕虼?，此方法在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量過程具有一定科學(xué)性與可推廣性。這里我們僅對(duì)高校教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)立與構(gòu)建進(jìn)行了初步探討，并選擇采用多層次分析法賦予了指標(biāo)權(quán)重，然而教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)較為復(fù)雜的問題，各評(píng)價(jià)指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)等級(jí)的確定以及如何對(duì)高校教師進(jìn)行全面系統(tǒng)評(píng)價(jià)還有待于作進(jìn)一步探索。

1.運(yùn)用多元評(píng)價(jià)了解學(xué)習(xí)實(shí)情

融入更多方參與課程教學(xué)評(píng)價(jià)，能在了解學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情的基礎(chǔ)上更好幫助他們分析自身存在問題。多元評(píng)價(jià)運(yùn)用，能改變傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)單一模式，幫助學(xué)生客觀全面了解學(xué)習(xí)情況。按照課程教學(xué)要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的參評(píng)元素，讓學(xué)生能更好認(rèn)識(shí)自己。教師在教學(xué)中，可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況，邀請(qǐng)家長、其他老師參與評(píng)價(jià)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)交流、情感態(tài)度、技能發(fā)展等方面予以綜合評(píng)價(jià)。在多元評(píng)價(jià)中，一方面，以學(xué)生的自我評(píng)價(jià)為主，多引導(dǎo)學(xué)生能夠針對(duì)自己的學(xué)習(xí)感知以及綜合運(yùn)用等方面予以重新認(rèn)識(shí)和審視自己，給他們更多的自由學(xué)習(xí)和修正的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)表達(dá)中發(fā)現(xiàn)更多問題；另一方面，鼓勵(lì)家長、教師等對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)、課余學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過其他方面的了解來綜合評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和激情。多元化的評(píng)價(jià)運(yùn)用能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)視野和思維更為開闊，幫助他們?cè)诙鄻踊脑u(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)問題、探究和解決問題。例如，在譯林版英語五年級(jí)上冊(cè)的Unit1的“Goldilocksandthethreebears”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可根據(jù)學(xué)生對(duì)“What’sthemainmeanofthearticle?”和“WhatdoesGoldilocksmeet?”的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。在此基礎(chǔ)上，可邀請(qǐng)家長就學(xué)生的文章閱讀、故事講演等情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，建議學(xué)生就家長的評(píng)價(jià)來深刻總結(jié)相關(guān)學(xué)習(xí)方法。在此基礎(chǔ)上，教師可綜合學(xué)生、家長的評(píng)價(jià)，圍繞“ThestoryaboutGoldilocksandthethreebears”的整體感知情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出學(xué)生在表達(dá)交流中的出色處和不足問題。

2.借助形成評(píng)價(jià)掌握學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)

改變傳統(tǒng)的重結(jié)果評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)思維過程中正確審視自己。形成評(píng)價(jià)模式運(yùn)用，能使得學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程能有適當(dāng)?shù)淖晕艺{(diào)整機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)自己的問題和不足。關(guān)注過程評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在多維評(píng)價(jià)機(jī)制引導(dǎo)下能主動(dòng)展示和積極交流，幫助他們強(qiáng)化認(rèn)知感悟。在評(píng)價(jià)過程中，一方面，注重運(yùn)用學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)過程中全面了解自己的學(xué)習(xí)思維過程，并能在相互學(xué)習(xí)借鑒的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自己的問題，激活積極探究的激情；另一方面，運(yùn)用教師測(cè)評(píng)和家長參與評(píng)價(jià)的方式來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程以及實(shí)踐運(yùn)用中的表現(xiàn)，幫助他們更好強(qiáng)化認(rèn)知感悟。讓學(xué)生在這樣的過程中綜合評(píng)判自己，能使得他們的學(xué)習(xí)感知思維更為豐富，準(zhǔn)確了解自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。教師則可根據(jù)學(xué)生在形成過程中評(píng)價(jià)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有的放矢幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn)，提高語言表達(dá)運(yùn)用能力。形成評(píng)價(jià)運(yùn)用能有效幫助學(xué)生主動(dòng)融入課程學(xué)習(xí)過程，將主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐運(yùn)用動(dòng)力。例如，在四年級(jí)上冊(cè)的Unit1Ilikedogs的“Storytime”教學(xué)評(píng)價(jià)中，可要求學(xué)生運(yùn)用同桌互評(píng)、小組點(diǎn)評(píng)的形式針對(duì)“Howmuchdoyouknowaboutwildanimal?”和“Whatdoyoureadfromthearti－cle?”的學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，以此來幫助學(xué)生暴露學(xué)習(xí)感知思維。在此基礎(chǔ)上，可邀請(qǐng)家長就學(xué)生在課余與家長進(jìn)行英語溝通交流情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.利用激勵(lì)評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

有效性評(píng)價(jià)應(yīng)該能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，讓他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自身學(xué)習(xí)潛能價(jià)值的基礎(chǔ)上更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)和使用英語。運(yùn)用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式來肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，不僅能體現(xiàn)教師的關(guān)懷，更能夠使得學(xué)生在受到鼓舞的過程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。利用激勵(lì)評(píng)價(jià)方式肯定學(xué)生，能使得學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的激情。在教學(xué)上，一方面，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，多運(yùn)用表揚(yáng)性語言、贊賞性的點(diǎn)頭或眼神等方式來肯定學(xué)生的出色處，幫助他們?cè)谑盏郊?lì)的過程中不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心；另一方面，多給學(xué)生提供交流展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)展示自己成果的基礎(chǔ)上能更好歸納總結(jié)，幫助他們形成適合自己的學(xué)習(xí)思維方法?？偠灾?，關(guān)注小學(xué)英語有效性教學(xué)評(píng)價(jià)，突出多元化和形成激勵(lì)，能在改變傳統(tǒng)單一評(píng)價(jià)模式基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積極主動(dòng)融入課堂學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。有效性評(píng)價(jià)運(yùn)用對(duì)活化教學(xué)思維過程，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探究具有一定的引導(dǎo)促進(jìn)作用。

一、不應(yīng)一味贊揚(yáng)，巧妙運(yùn)用批評(píng)評(píng)語

批評(píng)評(píng)語可以用委婉的話語來呈現(xiàn)，但是課堂決不能夠缺少批評(píng)評(píng)語。批評(píng)的目的在于幫助學(xué)生對(duì)自身存在的問題進(jìn)行改正，這是一味的贊賞所不能達(dá)成的。但是批評(píng)卻不意味著打擊，教師不能用嘲弄、諷刺、挖苦的語氣。因此教師的語言應(yīng)注意尺度，在不挫傷學(xué)生心理的前提下，讓學(xué)生能夠受到激勵(lì)，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、不應(yīng)武斷否定，評(píng)價(jià)語應(yīng)具有民主性

評(píng)價(jià)語言要指明學(xué)生的不足與錯(cuò)誤，但一味武斷的批評(píng)，特別容易使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，因此評(píng)價(jià)語應(yīng)用啟發(fā)和商量探討式的語言，既能讓學(xué)生在教師的評(píng)價(jià)語中學(xué)有所得，又能讓學(xué)生樂于接受。

三、對(duì)學(xué)生的贊賞要落到實(shí)處，忌用套話

教師要善于抓住學(xué)生回答的創(chuàng)新點(diǎn)、閃光點(diǎn)，從這些方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)，既能讓同學(xué)明確自身優(yōu)勢(shì)，又能讓同學(xué)感知教師評(píng)價(jià)語言的用意，創(chuàng)建和諧發(fā)展的師生關(guān)系。