第一，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過(guò)程的合理性。

從價(jià)值層面關(guān)注有效教學(xué)的問(wèn)題，除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)本身的合理性之外，還應(yīng)關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過(guò)程的合理性，確認(rèn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)過(guò)程是否有教育意義。如果實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式和過(guò)程是反教育的，那么即使實(shí)現(xiàn)了合理的教學(xué)目標(biāo)，也很難說(shuō)這樣的教學(xué)就是有效教學(xué)。相反，它很可能是低效教學(xué)或無(wú)效教學(xué)，甚至可能是負(fù)效教學(xué)或有害教學(xué)。

比如，有教師在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的某個(gè)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)，“能組詞，會(huì)造句，沒(méi)有錯(cuò)別字”。應(yīng)該講，這是一個(gè)合理的教學(xué)目標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，教師直接讓全班學(xué)生按照教師的規(guī)定統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句，每個(gè)字統(tǒng)一組兩個(gè)詞，每個(gè)詞統(tǒng)一造兩個(gè)句子，抄下來(lái)，有錯(cuò)別字的統(tǒng)一訂正，然后再記熟，背下來(lái)。考試時(shí)，學(xué)生既能組詞，又能造句，也沒(méi)有錯(cuò)別字。事實(shí)上，一方面，教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了；另一方面，這個(gè)目標(biāo)本身也是合理的。但是，當(dāng)我們把這個(gè)教學(xué)過(guò)程展開(kāi)的時(shí)候，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，用“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”這樣的教學(xué)方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)“能組詞，會(huì)造句，沒(méi)有錯(cuò)別字”的教學(xué)目標(biāo)，這樣的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程本身是不合理的，甚至是有害的。因?yàn)椋@樣的教學(xué)方式和教學(xué)過(guò)程是封閉性的，是收縮性的，它會(huì)不斷地把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，把教學(xué)引入一個(gè)怪圈：教師越強(qiáng)調(diào)“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”，學(xué)生就越依賴教師，就越不會(huì)自己“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”；學(xué)生越不會(huì)“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，教師就越要代替學(xué)生而去“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”。而且，這個(gè)圈會(huì)越劃越小：學(xué)生最初是沒(méi)有機(jī)會(huì)“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，到后來(lái)逐漸演變成沒(méi)有能力“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”，再后來(lái)就可能是麻木了，連“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”的意愿和沖動(dòng)都沒(méi)有了，甚至把教師替學(xué)生“統(tǒng)一組詞、統(tǒng)一造句”視為當(dāng)然，更不要說(shuō)享受“獨(dú)立組詞、獨(dú)立造句”的成功和快樂(lè)了。

長(zhǎng)此以往，教學(xué)就可能發(fā)生根本性的逆轉(zhuǎn)，變得越來(lái)越限制學(xué)生的思維發(fā)展，學(xué)生在學(xué)會(huì)一些知識(shí)的同時(shí)越來(lái)越依賴于教師，越來(lái)越不會(huì)自主地學(xué)習(xí)，越來(lái)越把學(xué)習(xí)當(dāng)作一個(gè)外在于自己的包袱了。至此，整個(gè)教學(xué)過(guò)程蛻變成教師直接授予結(jié)論性知識(shí)，而學(xué)生直接記住結(jié)論性知識(shí)的過(guò)程。這樣的教學(xué)過(guò)程積累到一定程度和一定階段之后，它的危害性就會(huì)逐漸顯露，而且影響深遠(yuǎn)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)、習(xí)慣、能力和快樂(lè)逐漸萎縮和喪失，學(xué)生的發(fā)展會(huì)越來(lái)越?jīng)]有后勁，教學(xué)過(guò)程也會(huì)因此而變得越來(lái)越困難。因?yàn)椋叭绻麑W(xué)生不能籌劃他自己解決問(wèn)題的方法，自己尋找出路，即使他能背出一些正確的答案，還是學(xué)不到什么?！边@就是為什么許多教師在接手一個(gè)新的考試成績(jī)似乎不錯(cuò)的學(xué)生或班級(jí)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)很難教下去的重要原因。

第二，教學(xué)目標(biāo)本身的合理性。

對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，絕大多數(shù)教師都是非常熟悉和自覺(jué)的。許多教師認(rèn)為，給我一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，我通過(guò)各種途徑和方法實(shí)現(xiàn)了這個(gè)目標(biāo)，我的教學(xué)就是有效教學(xué)，我就是優(yōu)秀教師。如果站在教學(xué)技術(shù)的立場(chǎng)來(lái)看，這樣的教學(xué)觀念是沒(méi)有問(wèn)題的。

[論文關(guān)鍵詞]教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

[論文摘要]教學(xué)設(shè)計(jì)是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和學(xué)習(xí)環(huán)境預(yù)測(cè)教學(xué)行為所引起的效果，并以此規(guī)劃自己的教學(xué)行為，以形成教學(xué)設(shè)想。本文著重介紹了教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵、分類和理論基礎(chǔ)，并詳細(xì)分析了基于探究學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)方法。

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

1教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵。

“教學(xué)目標(biāo)”(objectiveofteaching)一詞最早是由美國(guó)泰勒于1934年提出的，意指教學(xué)中師生預(yù)期達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目標(biāo)區(qū)別于課程目標(biāo)。課程目標(biāo)指實(shí)施課程后預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它是小學(xué)階段培養(yǎng)目標(biāo)在學(xué)科課程上的體現(xiàn)，是對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果總的基本要求。而教學(xué)目標(biāo)則指一節(jié)或幾節(jié)課上要完成的具體目標(biāo)，它是課程目標(biāo)的細(xì)化和具體化。因此，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)指的是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)后所期望達(dá)成的結(jié)果與水平的設(shè)想。它是教學(xué)設(shè)計(jì)系統(tǒng)中的重要組成部分，也是小學(xué)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和小學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的前提。

2教學(xué)目標(biāo)的分類體系。

淺談教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置7月21日教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是學(xué)生的最終目的。因此,在教學(xué)中一定要首先確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)正確與否,決定著教學(xué)過(guò)程的意義。而教學(xué)目標(biāo)是否正確,不僅與教師對(duì)教材的理解有關(guān),也與學(xué)生的個(gè)性、能力、需要有關(guān)。在目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為,不應(yīng)為全體學(xué)生設(shè)置同一個(gè)目標(biāo),而應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成就以及個(gè)性、需要的不同,為不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。

因?yàn)?一、教師的工作對(duì)象是學(xué)生,而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、個(gè)性等方面是參差不齊的。目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為,只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。但是,在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學(xué)時(shí)間是統(tǒng)一的。這樣,對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)達(dá)到目標(biāo)。因此,讓程度、能力、學(xué)習(xí)速度參差不齊的學(xué)生在同一時(shí)間達(dá)到同一目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。

孔子說(shuō),“因材施教?！逼洹安摹辈灰?，其“教”也不一。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學(xué)生制定同一個(gè)目標(biāo),勢(shì)必會(huì)使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)項(xiàng)目一般分為語(yǔ)音、詞匯、交際用語(yǔ)以及對(duì)課文的要求。教學(xué)目標(biāo)一般為熟練、理解、四會(huì)要求等。如在人教版初中二年級(jí)課本第86課中，教學(xué)目標(biāo)為熟練應(yīng)用詞組和交際用語(yǔ)6個(gè)，理解、熟悉課文。這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在一課時(shí)內(nèi)完成。而英語(yǔ)的特點(diǎn)是熟練和記憶，其過(guò)程都需要時(shí)間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標(biāo)來(lái)規(guī)定學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)充分利用一課時(shí)是可以達(dá)到的，對(duì)學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使完全利用一課時(shí)，要完成所有這些目標(biāo)也相當(dāng)困難。在達(dá)標(biāo)過(guò)程中這些學(xué)生往往會(huì)因要顧及的東西太多而最終無(wú)一能夠達(dá)標(biāo)。一旦這些學(xué)生忙碌一節(jié)課之后無(wú)所收獲，將會(huì)使他們喪失信心，長(zhǎng)此以往，將喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學(xué)目標(biāo)為四會(huì)生詞3個(gè)，三會(huì)生詞2個(gè)，熟練掌握句型1個(gè)。這個(gè)目標(biāo)對(duì)能力差的學(xué)生而言一課時(shí)基本可以達(dá)到，而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言一課時(shí)就很富余了。長(zhǎng)此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認(rèn)為，為使學(xué)生能充分發(fā)揮各自的能力并學(xué)有所得，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其制定不同的目標(biāo)。我以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班分為強(qiáng)、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學(xué)生他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的中心，在課堂教學(xué)中,教師的主導(dǎo)方向和學(xué)生的主體活動(dòng)都是圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行的。目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿,也是學(xué)生的最終目的。因此,在教學(xué)中一定要首先確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)正確與否,決定著教學(xué)過(guò)程的意義。而教學(xué)目標(biāo)是否正確,不僅與教師對(duì)教材的理解有關(guān),也與學(xué)生的個(gè)性、能力、需要有關(guān)。在目標(biāo)教學(xué)實(shí)踐中,我認(rèn)為,不應(yīng)為全體學(xué)生設(shè)置同一個(gè)目標(biāo),而應(yīng)按學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、發(fā)展水平、智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)成就以及個(gè)性、需要的不同,為不同的學(xué)生制定不同的目標(biāo)。

因?yàn)?一、教師的工作對(duì)象是學(xué)生,而學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、智力、個(gè)性等方面是參差不齊的。目標(biāo)教學(xué)理論認(rèn)為,只要給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間,幾乎所有的學(xué)生都能達(dá)到規(guī)定的目標(biāo)。但是,在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)起點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容是統(tǒng)一的,重要的是,教學(xué)時(shí)間是統(tǒng)一的。這樣,對(duì)某些學(xué)生來(lái)說(shuō)就沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)達(dá)到目標(biāo)。因此,讓程度、能力、學(xué)習(xí)速度參差不齊的學(xué)生在同一時(shí)間達(dá)到同一目標(biāo)是不現(xiàn)實(shí)的。

孔子說(shuō),“因材施教?！逼洹安摹辈灰唬洹敖獭币膊灰?。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平不同,所以為所有的學(xué)生制定同一個(gè)目標(biāo),勢(shì)必會(huì)使優(yōu)等生吃不飽,中等生吃不好,差等生吃不了。

在英語(yǔ)教學(xué)中,教學(xué)項(xiàng)目一般分為語(yǔ)音、詞匯、交際用語(yǔ)以及對(duì)課文的要求。教學(xué)目標(biāo)一般為熟練、理解、四會(huì)要求等。如在人教版初中二年級(jí)課本第86課中，教學(xué)目標(biāo)為熟練應(yīng)用詞組和交際用語(yǔ)6個(gè)，理解、熟悉課文。這些教學(xué)目標(biāo)應(yīng)在一課時(shí)內(nèi)完成。而英語(yǔ)的特點(diǎn)是熟練和記憶，其過(guò)程都需要時(shí)間，因此，在45分鐘內(nèi)按此目標(biāo)來(lái)規(guī)定學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來(lái)說(shuō)充分利用一課時(shí)是可以達(dá)到的，對(duì)學(xué)習(xí)能力差些的學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使完全利用一課時(shí)，要完成所有這些目標(biāo)也相當(dāng)困難。在達(dá)標(biāo)過(guò)程中這些學(xué)生往往會(huì)因要顧及的東西太多而最終無(wú)一能夠達(dá)標(biāo)。一旦這些學(xué)生忙碌一節(jié)課之后無(wú)所收獲，將會(huì)使他們喪失信心，長(zhǎng)此以往，將喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至徹底放棄。

相反，在第89課中，教學(xué)目標(biāo)為四會(huì)生詞3個(gè)，三會(huì)生詞2個(gè)，熟練掌握句型1個(gè)。這個(gè)目標(biāo)對(duì)能力差的學(xué)生而言一課時(shí)基本可以達(dá)到，而對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言一課時(shí)就很富余了。長(zhǎng)此以往，將產(chǎn)生輕慢心理，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒(méi)有發(fā)掘?qū)W生的潛力，失去培優(yōu)作用。

綜上所述，我認(rèn)為，為使學(xué)生能充分發(fā)揮各自的能力并學(xué)有所得，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，為其制定不同的目標(biāo)。我以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)為依據(jù)，將全班分為強(qiáng)、中、弱三組，在課堂上明確告訴三組學(xué)生他們應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。

一、認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)掌握這樣一個(gè)原則：學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，突出主要目標(biāo)；學(xué)中逐一認(rèn)定，堅(jiān)持目標(biāo)先導(dǎo)；學(xué)后對(duì)照認(rèn)定，加深整體認(rèn)識(shí)。一節(jié)課的目標(biāo)系列，通常都有多個(gè)目標(biāo)組成，要想充分發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)學(xué)作用，就要分清主次，突出重點(diǎn)目標(biāo)。課前只對(duì)重點(diǎn)目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化認(rèn)定，其它目標(biāo)則在講課過(guò)程中邊學(xué)、邊認(rèn)定。當(dāng)然，在此過(guò)程中也必須遵循目標(biāo)先導(dǎo)的規(guī)律，即先認(rèn)定目標(biāo)再學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮目標(biāo)的激疑啟思功能，在導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，還可以對(duì)照目標(biāo)再次認(rèn)定。這樣做可以強(qiáng)化學(xué)生的記憶，使學(xué)生對(duì)目標(biāo)系列有一個(gè)完整、深刻的認(rèn)識(shí)，也有利于學(xué)生對(duì)教材中重點(diǎn)內(nèi)容的理解和把握。

例如：在認(rèn)定小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)《海濱小城》一課的目標(biāo)時(shí)，對(duì)于重點(diǎn)目標(biāo)——知道海濱小城的景色特點(diǎn)和作者是怎樣留心觀察的，我在學(xué)前重點(diǎn)認(rèn)定，學(xué)文中反復(fù)提醒，導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)之后，又對(duì)照認(rèn)定。而對(duì)于其他目標(biāo)，如“說(shuō)出作者的觀察順序”、“知道本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情”等，則采用了學(xué)中認(rèn)定的方式。這樣，學(xué)生便對(duì)本課重點(diǎn)目標(biāo)有了深刻印象，而其他目標(biāo)也在學(xué)中逐一認(rèn)定，立即達(dá)成。

二、認(rèn)定目標(biāo)方式要簡(jiǎn)易，方法要靈活。認(rèn)定目標(biāo)應(yīng)該以口述為主，以簡(jiǎn)化認(rèn)定形式，方便教師操作。與此同時(shí)，更要注意引出目標(biāo)的靈活性，如果堂堂課教師都采用“直展示”，認(rèn)定目標(biāo)前總是一句“我們這節(jié)課的目標(biāo)是……”，課課如此，機(jī)械刻板、單調(diào)乏味，長(zhǎng)期下去，必將消弱學(xué)生認(rèn)定目標(biāo)的興趣，影響目標(biāo)認(rèn)定的效果。而新穎有趣、引人入勝的展標(biāo)方式，才能引起學(xué)生的濃厚興趣。因此，教師要精心設(shè)計(jì)，巧妙安排，以靈活多樣的方式來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。

具體說(shuō)來(lái)，可采用“情景式”、“設(shè)問(wèn)式”、“溫故式”等等。

例如：我在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》（小語(yǔ)第四冊(cè)）一課時(shí)，認(rèn)定目標(biāo)時(shí)就采用了“情景式”。我抓住了少年兒童喜歡小動(dòng)物的心理特點(diǎn)，在課前繪制了“小蝌蚪找媽媽”的圖畫(huà)，把3個(gè)目標(biāo)分別放在小蝌蚪找媽媽的三道險(xiǎn)關(guān)上，每達(dá)到一個(gè)目標(biāo)就等于幫小蝌蚪前進(jìn)了一步，直到最后目標(biāo)達(dá)成，小蝌蚪找到媽媽。這樣一來(lái)，學(xué)生興致勃勃，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到了很好的教學(xué)效果。

再如，在教學(xué)《會(huì)搖尾巴的狼》一課時(shí)，我采用了“溫故式”來(lái)認(rèn)定目標(biāo)。學(xué)文前，我引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過(guò)的有關(guān)于狼的課文，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)狼的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)認(rèn)識(shí)的前提下，我適時(shí)地引出本課目標(biāo)：“狼為什么要搖尾巴？狼的本性會(huì)改變嗎”？弄懂這些問(wèn)題，也就達(dá)成了本課目標(biāo)。這樣的認(rèn)定方式，有助于本課目標(biāo)的達(dá)成。