〔摘要〕當(dāng)今，伴隨教育的當(dāng)前模式以及整體行業(yè)內(nèi)的市場化，中國整體的大學(xué)語文教育產(chǎn)生了學(xué)生人文素質(zhì)方面的嚴(yán)重缺失，這也提出了如何在大學(xué)語文中深化人文素質(zhì)教育的重要問題。文章立足于現(xiàn)今的大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，對問題作出分析解決，力圖能夠進(jìn)一步提升學(xué)生的個(gè)人人文素質(zhì)，幫助學(xué)生培養(yǎng)優(yōu)秀的、高尚的品德和情操，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與成長。

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)語文；人文素質(zhì)；方案設(shè)計(jì)

一、引言

大學(xué)語文作為一門人文性極強(qiáng)的課程，涵蓋著豐富的人文理念和人文教學(xué)的相關(guān)資源，具備實(shí)行人文教學(xué)的充足的條件，也是針對許多的不是中文相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的一項(xiàng)公共式的文化類基礎(chǔ)性課程。大學(xué)語文教育對于學(xué)生的思想品德、個(gè)人情操、品德修養(yǎng)等方面都有著十分重要的促進(jìn)性作用，并且對于學(xué)生的語言以及審美能力都有著很強(qiáng)的提升作用，能夠有效幫助學(xué)生培養(yǎng)人文素質(zhì)、高尚品格以及提高邏輯思維能力。大學(xué)語文作為在學(xué)生的日常綜合素質(zhì)的教育過程中最為基礎(chǔ)的一門課程，需要在教學(xué)改革之中著重加強(qiáng)與人文素質(zhì)的結(jié)合。本文首先對于在大學(xué)語文教學(xué)中加強(qiáng)人文素質(zhì)的必要性進(jìn)行了闡述，隨后對現(xiàn)今的大學(xué)語文教育中的相關(guān)問題進(jìn)行了分析總結(jié)，并具有針對性的提出了一系列相關(guān)對策，力圖能夠更好地推進(jìn)大學(xué)語文在加強(qiáng)人文素質(zhì)教學(xué)方面的改革，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)語文中強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的必要性

當(dāng)今的大學(xué)科目教學(xué)中，更加側(cè)重學(xué)生認(rèn)知和技能的培訓(xùn)，而缺乏人文素質(zhì)的培養(yǎng)，因此也就不能貫徹大學(xué)生要全面發(fā)展的教育原則。而學(xué)生缺乏品格修養(yǎng)、個(gè)人素質(zhì)、情感體驗(yàn)等，就會(huì)經(jīng)不起社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的考驗(yàn)。而這些人文素質(zhì)的優(yōu)劣，直接決定我國社會(huì)的發(fā)展前途與命運(yùn)。可見，在大學(xué)語文中貫徹人文素質(zhì)教育十分必要。

摘要:為解決旅游管理專業(yè)課程教學(xué)方法相對滯后、實(shí)驗(yàn)條件缺乏、課程效率低、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極的問題，進(jìn)行了微課教學(xué)模式設(shè)計(jì)，從課程設(shè)計(jì)、開發(fā)流程、成立團(tuán)隊(duì)這幾方面展開討論。設(shè)計(jì)目標(biāo)、設(shè)計(jì)類型、重難點(diǎn)篩選、數(shù)據(jù)庫建設(shè)是微課教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式缺乏實(shí)踐的缺陷，為師生提供了巨大的創(chuàng)造空間，應(yīng)用前景廣闊。

關(guān)鍵詞:旅游管理專業(yè);課程教學(xué);微課;教學(xué)模式設(shè)計(jì)

微課程在2008年由美國學(xué)者彭羅斯正式提出，國內(nèi)微課教學(xué)是胡鐵生學(xué)者在2011年提出的，提出后便在中小學(xué)得到了廣泛應(yīng)用。旅游管理專業(yè)課程的應(yīng)用性及綜合性較強(qiáng)，但很多高校教學(xué)仍以理論授課為主，這種授課方式在旅游管理專業(yè)中并不實(shí)用，旅游管理專業(yè)需要綜合分配各種微課教學(xué)資源，用以輔助傳統(tǒng)型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)學(xué)習(xí)效果［1］。

1旅游管理專業(yè)課程現(xiàn)狀

1.1教學(xué)方法相對滯后

旅游行業(yè)的變革與發(fā)展十分迅速，旅游管理專業(yè)的課程授課方式與旅游行業(yè)的迅速發(fā)展形成了對比。大部分高校的授課方式落后，理論較多，實(shí)踐過少，對旅游管理專業(yè)的內(nèi)涵剖析不清，學(xué)生能夠?qū)W到的實(shí)質(zhì)性知識(shí)有限。

教育部環(huán)境工程與科學(xué)教學(xué)指導(dǎo)分委會(huì)于2005年制定了《高等學(xué)校本科環(huán)境工程專業(yè)規(guī)范》要求，并著重強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)先精神。環(huán)境工程專業(yè)教學(xué)必須加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)以下能力：實(shí)驗(yàn)技能、工藝操作能力、工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力、科學(xué)研究能力、社會(huì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?，其中工藝設(shè)計(jì)能力、工程設(shè)計(jì)能力缺失，是由于目前“重科研、輕教學(xué)”的中國高校人才培養(yǎng)的重大和核心問題引起的。實(shí)課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是高等教育教學(xué)過程中配合理論教學(xué)設(shè)置的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對于培養(yǎng)大學(xué)生分析問題和解決問題的能力、強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力具有不可替代的作用。本文以大氣污染控制工程課程設(shè)計(jì)為例，采用“參觀+拆解+計(jì)算+繪圖+應(yīng)用”的課程設(shè)計(jì)模式，達(dá)到讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，形象客觀掌握大氣污染控制工程設(shè)計(jì)方法的目的。

一、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程現(xiàn)狀

在我國，雖然教育部專門設(shè)立了環(huán)境工程專業(yè)建設(shè)指南，對其環(huán)境工程專業(yè)的主干課程、基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程和實(shí)驗(yàn)課程等做出了明確的規(guī)定，并設(shè)置了各種形式的實(shí)踐教學(xué)課程。然而很多研究結(jié)果表明，在我國許多高校中，因人設(shè)課的現(xiàn)象比較常見，且課程間缺乏聯(lián)系、重復(fù)現(xiàn)象比較突出，這種現(xiàn)象在實(shí)踐教學(xué)中更為突出。目前，我國許多高校各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)比較分散，自成體系，尤其是課程實(shí)驗(yàn)課，更是相互封閉，缺少配合，因而使得部分實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)低水平簡單重復(fù)，缺乏創(chuàng)新性；同時(shí)，由于擴(kuò)招、校企聯(lián)系不夠緊密、學(xué)校和教師管理不到位、學(xué)生急于找工作和考研等原因，致使見習(xí)變成了參觀，實(shí)習(xí)變成了見習(xí)，課程設(shè)計(jì)抄襲嚴(yán)重，生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)間無法保證，因而實(shí)踐教學(xué)已成為紙上談兵，致使學(xué)生脫離了工程實(shí)踐，找工作困難，而企業(yè)又覺得無人可用。因而在新的形勢下，探索實(shí)踐教學(xué)新模式，對培養(yǎng)環(huán)境工程專業(yè)應(yīng)用型卓越工程師具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。為了改變上述局面，我國部分高校采取了許多措施，以期提高學(xué)生的動(dòng)手能力，培養(yǎng)出高素質(zhì)的工學(xué)工程技術(shù)人才。如成立了實(shí)驗(yàn)中心，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)；設(shè)立了開放實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造一個(gè)寬松、便利、能夠充分發(fā)揮學(xué)生潛能的開放實(shí)驗(yàn)環(huán)境，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)；加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，為學(xué)生迅速將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的操作能力和創(chuàng)新提供了重要保障等。雖然上述措施規(guī)范了實(shí)踐教學(xué)，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，但需要調(diào)入大量的人力、物力和財(cái)力；然而我國大部分高校屬于地方性大學(xué)，經(jīng)費(fèi)、場地十分匱乏，很難滿足其需要，使上述措施難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，更難廣泛推廣。因此，探索一條低投入、高產(chǎn)出的適合于地方農(nóng)業(yè)本科院校的培養(yǎng)應(yīng)用型卓越工程師的實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)新體系具有重要的理論意義和應(yīng)用價(jià)值。近五年來，許多教學(xué)科研專家針對具體學(xué)科，如生物學(xué)、化學(xué)、力學(xué)等的大實(shí)驗(yàn)構(gòu)建進(jìn)行了大量的研究。主要特點(diǎn)是利用重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室或開放實(shí)驗(yàn)室的儀器、研究課題與本科生的實(shí)驗(yàn)相結(jié)合。實(shí)際上是將本科生的被動(dòng)式學(xué)習(xí)提前轉(zhuǎn)入研究生階段的主動(dòng)式研究。大實(shí)驗(yàn)的體系的改革可以讓本科生接觸到前沿性的知識(shí)與儀器，激發(fā)了學(xué)生的自學(xué)能力。由于實(shí)驗(yàn)室的課題往往是偏向基礎(chǔ)理論，所以這種依托重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的模式，有利于培養(yǎng)基礎(chǔ)理論性人才。而利用這個(gè)模式來培養(yǎng)“工程”性人才尚需進(jìn)一步探索。本文結(jié)合“卓越工程師”與“大實(shí)驗(yàn)”兩種培養(yǎng)模式的優(yōu)點(diǎn)，克服了前者忽視理論基礎(chǔ)以及后者的脫離實(shí)際生產(chǎn)，構(gòu)建“參觀+拆解+計(jì)算+繪圖+應(yīng)用”一體化的符合我校農(nóng)業(yè)工科特色的實(shí)踐教學(xué)體系。

二、設(shè)計(jì)任務(wù)及目的

課程設(shè)計(jì)的總體任務(wù)為某大型火電廠設(shè)計(jì)大氣污染治理工藝及設(shè)備，其中包括分任務(wù)：（1）火電廠污染物產(chǎn)生量的確定；（2）火電廠煙囪高度的設(shè)計(jì)；（3）火電廠大氣污染控制工藝的設(shè)計(jì)；（4）火電廠大氣污染控制設(shè)備選型設(shè)計(jì)及管道系統(tǒng)設(shè)計(jì)。通過課程設(shè)計(jì)全面總結(jié)大氣污染控制工程課程學(xué)習(xí)的成果，加深對課程理論內(nèi)容的理解，掌握應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際工程問題的完整過程。設(shè)計(jì)目的是讓環(huán)境工程專業(yè)的本科生掌握大氣污染控制工程設(shè)計(jì)全過程，重點(diǎn)掌握大氣污染控制工程設(shè)計(jì)方案、污染控制設(shè)備選型計(jì)算、系統(tǒng)布置、煙道阻力計(jì)算、風(fēng)機(jī)選型、系統(tǒng)平面布置等。最終達(dá)到設(shè)計(jì)實(shí)際應(yīng)用的目的。

三、設(shè)計(jì)指導(dǎo)過程針對環(huán)境工程課程設(shè)計(jì)

一、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)

基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)理念，其特點(diǎn)主要是“學(xué)生中心”“能力本為”和“課程引領(lǐng)”。1．學(xué)生中心學(xué)生中心是指在設(shè)計(jì)上以學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得為出發(fā)點(diǎn)。在培養(yǎng)上以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，即注重在實(shí)際情境中進(jìn)行教學(xué)，注重協(xié)作學(xué)習(xí)，注重提供充分的資源，讓學(xué)生自我探索。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)的過程是一種獨(dú)特的、非一致的信息加工活動(dòng)，是一個(gè)自我建構(gòu)的過程。［4］學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受東西，而是主動(dòng)地生成自己的經(jīng)驗(yàn)、解釋和假設(shè)。注重學(xué)生中心是培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。2．能力本位職教師資的培養(yǎng)對象并不是“知識(shí)存儲(chǔ)器”，更不是技能機(jī)器人，而是“生物人”。因此，基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，必須以學(xué)生能力培養(yǎng)為本位，圍繞能力本位進(jìn)行課程安排和設(shè)置。進(jìn)而促進(jìn)培養(yǎng)對象通過學(xué)習(xí)或行動(dòng)，實(shí)現(xiàn)能力的內(nèi)化和運(yùn)用。基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)核心能力的獲得，因此，能力本位是該設(shè)計(jì)思想的核心點(diǎn)。3．課程引領(lǐng)課程的屬性和類型是多方面的，黃甫全認(rèn)為:課程的類型包含了學(xué)科課程與活動(dòng)課程、顯在課程與隱蔽課程，也包含了課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)。［5］基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，必須全方位考慮整個(gè)課程的屬性和類型，進(jìn)行培養(yǎng)方案課程平臺(tái)設(shè)計(jì)。首先，應(yīng)將學(xué)生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)反應(yīng)在課程和專業(yè)的設(shè)置上，即課程設(shè)置靈活有彈性;教材做到與新思想、新工藝、新方法、新技術(shù)相結(jié)合，這也是核心關(guān)鍵點(diǎn)。其次，也應(yīng)將注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的思想體現(xiàn)在活動(dòng)課程、隱性課程、課堂教學(xué)與課外教學(xué)、模仿教學(xué)與陶冶教學(xué)等方面。通過課程引領(lǐng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力的獲得和培養(yǎng)。課程引領(lǐng)是培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)的歸宿點(diǎn)。

二、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

(一)培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)［6］規(guī)定畢業(yè)生在知識(shí)、技能、個(gè)人品質(zhì)等方面應(yīng)達(dá)到的水平，它是制定專業(yè)教育計(jì)劃、設(shè)置課程、安排各種教學(xué)環(huán)節(jié)的基本依據(jù)，也是評價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?；诼殬I(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，首先必須對職業(yè)核心能力進(jìn)行深入地分析，在了解職教師資的職業(yè)核心能力的基礎(chǔ)之上，將知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面的目標(biāo)具體化，形成培養(yǎng)關(guān)鍵能力的指導(dǎo)綱要。以廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院在旅游管理專業(yè)職教師資培養(yǎng)的實(shí)踐為例。其培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，是在調(diào)查研究之后，獲得西部中職教師的職業(yè)核心能力［7］指標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。具體見表1。

(二)基本框架的構(gòu)建基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，其課程體系結(jié)構(gòu)框架是“一個(gè)公共服務(wù)平臺(tái)+核心課程群+專業(yè)方向(知識(shí)+技能)模塊+多個(gè)面向崗位(群)”的一種新型課程體系結(jié)構(gòu)。“公共服務(wù)平臺(tái)”即人才培養(yǎng)的文化環(huán)境、專業(yè)成長環(huán)境等，其構(gòu)建是逐步的、全方位的;核心課程群，是以提高學(xué)生綜合素質(zhì)為根本目標(biāo)所設(shè)置的跨專業(yè)或跨學(xué)科的課程模塊，其構(gòu)建應(yīng)是具體、可操作的;“專業(yè)方向模塊”是本專業(yè)所要掌握的核心課程、知識(shí)和能力，其構(gòu)建應(yīng)該以能力為本位，以市場為導(dǎo)向;“專業(yè)方向崗位群”是以行業(yè)為背景設(shè)置的專業(yè)方向課程模塊，其設(shè)置應(yīng)遵循整體優(yōu)化、市場化、適用化的原則?？傊诼殬I(yè)核心能力的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“公共服務(wù)平臺(tái)好用、核心課程群模塊適用、專業(yè)課程模塊夠用、專業(yè)方向課程模塊實(shí)用”原則。按照上述平臺(tái)的思路，廣西師范大學(xué)職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院旅游管理專業(yè)的人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中，構(gòu)建了5個(gè)平臺(tái)，即通識(shí)素質(zhì)教育平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)教育平臺(tái)(含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué))、教師資格教育平臺(tái)(含實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué))、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)平臺(tái)(集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié))、專業(yè)拓展訓(xùn)練平臺(tái)。具體平臺(tái)性質(zhì)與學(xué)分比率見表2．

三、基于職業(yè)核心能力的人才培養(yǎng)途徑與實(shí)踐

摘要:文章從建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展的需要入手，在分析建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生建立全過程建筑經(jīng)濟(jì)理念的必要性，提出了適合建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)的方法。教學(xué)實(shí)踐證明，對建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)的改革，豐富了建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，完善了專業(yè)課程教學(xué)體系，收到了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞:建筑學(xué)專業(yè);建筑經(jīng)濟(jì);教學(xué)改革;課程設(shè)計(jì)

一、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)存在的問題

2011年版《全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)本科(五年制)教育評估標(biāo)準(zhǔn)》中有關(guān)建筑經(jīng)濟(jì)教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，將2007年版的“了解與建筑有關(guān)的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，包括概預(yù)算、經(jīng)濟(jì)評價(jià)、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關(guān)建筑工程設(shè)計(jì)的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關(guān)投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟(jì)教育作用的認(rèn)同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟(jì)教育仍然普遍存在學(xué)院不重視、學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個(gè)方面:(一)建筑經(jīng)濟(jì)課程知識(shí)跨度較大，專業(yè)針對性不強(qiáng)建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的交叉學(xué)科，綜合性較強(qiáng)，所以不少學(xué)校以相關(guān)院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟(jì)課程內(nèi)容的教學(xué)。即便開設(shè)了建筑經(jīng)濟(jì)課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關(guān)建筑學(xué)專業(yè)的方案設(shè)計(jì)及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學(xué)針對性也不強(qiáng)，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經(jīng)濟(jì)分析在建筑前期策劃與方案設(shè)計(jì)中的作用認(rèn)識(shí)不足建筑經(jīng)濟(jì)分析是與建筑策劃［5］和方案設(shè)計(jì)同步進(jìn)行的，是建筑策劃和設(shè)計(jì)方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論。之所以把建筑經(jīng)濟(jì)分析看作是建筑策劃和方案設(shè)計(jì)完成后的經(jīng)濟(jì)分析結(jié)論，是因?yàn)樵诨窘ㄔO(shè)流程中，可行性研究報(bào)告(或項(xiàng)目建議書)、初步設(shè)計(jì)文本的形成過程，是先完成設(shè)計(jì)然后再進(jìn)行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設(shè)計(jì)與經(jīng)濟(jì)分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)主要沿用工程管理課程教學(xué)的常規(guī)模式，教學(xué)計(jì)劃與主干設(shè)計(jì)課程的關(guān)聯(lián)度相對較低，而建筑學(xué)專業(yè)本科教學(xué)的重心基本上是圍繞設(shè)計(jì)課來進(jìn)行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強(qiáng)了建筑經(jīng)濟(jì)課程與建筑課程設(shè)計(jì)的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設(shè)計(jì)題目作為實(shí)際案例進(jìn)行分析，因此造成建筑經(jīng)濟(jì)分析與設(shè)計(jì)課程的實(shí)際脫離，從而直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)效果。(四)重視經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)理論知識(shí)，輕實(shí)踐應(yīng)用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)以基礎(chǔ)理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結(jié)果進(jìn)行分析，與設(shè)計(jì)項(xiàng)目方案的產(chǎn)生和方案設(shè)計(jì)的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟(jì)分析在設(shè)計(jì)過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學(xué)生形成建筑經(jīng)濟(jì)的理念。(五)課堂教學(xué)模式陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和參與度不高由于年級(jí)人數(shù)和教學(xué)資源方面的原因，建筑經(jīng)濟(jì)課程主要采用課堂講課式的大班教學(xué)模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學(xué)和專題模塊化教學(xué)的被動(dòng)式教學(xué)方式［1－3］，由于課時(shí)有限且缺乏實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練，不利于啟發(fā)學(xué)生思維，也不利于學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)項(xiàng)目的綜合分析，從而影響學(xué)生課程學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的綜合素質(zhì)和表達(dá)能力也難以得到提高。

二、建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系首先應(yīng)從課程體系上進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，應(yīng)針對建筑學(xué)專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)重心應(yīng)放在建筑設(shè)計(jì)過程中對建筑經(jīng)濟(jì)分析的同步訓(xùn)練上，完善建筑設(shè)計(jì)學(xué)科理論的知識(shí)框架，提升建筑經(jīng)濟(jì)學(xué)在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學(xué)上應(yīng)注重聯(lián)系以前所學(xué)的設(shè)計(jì)、構(gòu)造及結(jié)構(gòu)等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟(jì)原理進(jìn)行全面和深入的講解。與此同時(shí)，還可以深化和補(bǔ)充相關(guān)專業(yè)中涉及技術(shù)經(jīng)濟(jì)的內(nèi)容，并結(jié)合以前和正在進(jìn)行的建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)實(shí)行同步訓(xùn)練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)對建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設(shè)計(jì)全過程的建筑經(jīng)濟(jì)分析應(yīng)用根據(jù)全國高等學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟(jì)有關(guān)的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項(xiàng)目可行性分析、概念設(shè)計(jì)、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務(wù)，與投資方進(jìn)行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項(xiàng)目從策劃到概念設(shè)計(jì)、方案設(shè)計(jì)、初步設(shè)計(jì)等前期對設(shè)計(jì)方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)各階段對應(yīng)起來進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析訓(xùn)練(如圖1)，由此判定在項(xiàng)目各階段建筑經(jīng)濟(jì)分析對設(shè)計(jì)方案的影響程度，從而達(dá)到項(xiàng)目全過程優(yōu)化設(shè)計(jì)方案的目的。(三)建立建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)與建筑經(jīng)濟(jì)分析全過程互動(dòng)模式建筑設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)合理性是建筑設(shè)計(jì)中應(yīng)遵循的一項(xiàng)基本原則，也是建筑設(shè)計(jì)要達(dá)到的目標(biāo)之一。因此，有必要將建筑學(xué)專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行深化，制定經(jīng)濟(jì)分析評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行經(jīng)濟(jì)分析，以評價(jià)各階段課程設(shè)計(jì)方案適應(yīng)市場的能力，研究建筑經(jīng)濟(jì)評價(jià)對建筑設(shè)計(jì)的作用效應(yīng)。通過對以前和正在進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)分析(四)建立建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)新模式建筑經(jīng)濟(jì)是一門綜合性很強(qiáng)的課程，不僅知識(shí)覆蓋面廣，而且重視社會(huì)實(shí)踐。目前，筆者所在學(xué)校湖南大學(xué)建筑學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程為32學(xué)時(shí)，課程安排在四年級(jí)下期。由于課時(shí)有限，要想幫助學(xué)生建立建筑經(jīng)濟(jì)理念，并培養(yǎng)其應(yīng)用能力，教學(xué)中應(yīng)主要采用案例式+討論式+研究式的教學(xué)方法，通過案例式+討論式的課堂教學(xué)，將建筑經(jīng)濟(jì)知識(shí)和理念引入建筑課程設(shè)計(jì)中。同時(shí)，將建筑經(jīng)濟(jì)分析過程中出現(xiàn)的問題和結(jié)果反饋到課堂，組織學(xué)生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟(jì)課程互動(dòng)欄目中進(jìn)行交流，形成以建筑課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學(xué)模式。將建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)實(shí)踐向建筑課程設(shè)計(jì)延伸，使建筑經(jīng)濟(jì)課程教學(xué)有效地融入建筑課程設(shè)計(jì)之中，成為建筑課程設(shè)計(jì)的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟(jì)課程課時(shí)不足的問題，而且有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟(jì)課程的成績評定，以往是采用綜合平時(shí)考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時(shí)測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結(jié)合案例分析討論，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時(shí)考核內(nèi)容單一，對提升教學(xué)效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學(xué)專業(yè)以課程設(shè)計(jì)為主干的特點(diǎn)，學(xué)校建筑學(xué)專業(yè)建筑經(jīng)濟(jì)課程考核采用244模式，即“平時(shí)考核(20%)+課程實(shí)踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個(gè)特點(diǎn):第一，平時(shí)考核重內(nèi)容輕形式。包括平時(shí)到課情況(40%)+平時(shí)測試、提問和參與討論(30%)+課程設(shè)計(jì)作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時(shí)到課情況結(jié)合平時(shí)測試和課程作業(yè)檢查進(jìn)行考核，既考查了課堂理論教學(xué)情況，同時(shí)也考查了課程設(shè)計(jì)作業(yè)的進(jìn)度情況。第二，課程實(shí)踐作業(yè)過程與結(jié)果兩手抓。成績包括兩個(gè)方面:一是建筑經(jīng)濟(jì)課程實(shí)踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實(shí)踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實(shí)客觀地反映了課程實(shí)踐作業(yè)的質(zhì)量，同時(shí)也促使學(xué)生積極參與課堂的討論和課外的實(shí)踐訓(xùn)練。第三，期末考試注重知識(shí)的應(yīng)用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計(jì)算分析題兩部分構(gòu)成，其中開放性非標(biāo)準(zhǔn)答案題占70%左右。這樣不僅可以真實(shí)反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學(xué)與課外實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)效果，也能檢驗(yàn)學(xué)生應(yīng)用建筑經(jīng)濟(jì)理論解決實(shí)際問題的能力。