摘要：新工科建設對人才的培養(yǎng)理念和教學模式提出了新的挑戰(zhàn)。該文分析了“建筑熱源熱網(wǎng)課程設計”課程現(xiàn)狀和存在的問題，以OBE理念為導向，通過對成果導向的課程目標、學生中心的知行合一教育理念、基于學習效率的混合教學模式、可持續(xù)改進的能力評價體系和新工科背景下的師資建設進行改革探索，進一步提高了課程的應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量，可為新工科背景下的建筑課程改革設計提供一定參考。

關鍵詞：新工科；OBE；課程設計；教學改革

1新工科和OBE教育理念

為迎接第四次工業(yè)革命的競爭，我國提出了驅(qū)動式發(fā)展，“工業(yè)2025”“一帶一路”等國家級發(fā)展戰(zhàn)略[1]。為適應國際競爭和國家戰(zhàn)略發(fā)展需要，2017年，教育部主持召開了新工科建設會議，“復旦共識”“天大行動”“北京指南”，奏響了新工科建設的三部曲。新工科的內(nèi)涵是以應對變化、塑造未來為指引，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為主要途徑，實現(xiàn)從學科導向轉為以產(chǎn)業(yè)需求為導向，培養(yǎng)未來多元、創(chuàng)新的德才兼?zhèn)涞墓こ倘瞬拧?981年，Spady教授首先提出OBE教育理念，并在美國等西方國家教育界得到極大的追捧，該理念被《華盛頓協(xié)議》全盤接受，成為國際工程教育認證的核心指導思想。2016年6月，我國加入《華盛頓協(xié)議》[2]，標志著我國的工程教育與國際社會實質(zhì)等效，開啟了運用OBE教育理念推動我國工程教育發(fā)展的新紀元。OBE教育理念的核心為“成果導向、學生中心、持續(xù)改進”。

2熱源熱網(wǎng)課程設計教學現(xiàn)狀

建環(huán)專業(yè)“建筑熱源熱網(wǎng)課程設計”，經(jīng)過持續(xù)的課程建設，教學質(zhì)量明顯提高，但仍然存在著一定的不適應之處。（1）學習熱情與高校本科教學要求不適應?！皩W生是主體、教師為主導”的教與學關系沒有得到充分認知，一段時間以來，教學改革只重視“教”的改革，而忽略了“學”的改革，只強調(diào)“教的態(tài)度”而忽視了“學的態(tài)度”。課程設計中出現(xiàn)了少數(shù)同學主動學、多數(shù)同學跟著學、個別同學放棄學的消極學習現(xiàn)象，學習熱情不能適應新工科建設要求。（2）學習方式與能力培養(yǎng)目標不適應。記憶、理解和應用是低階認知，分析、解決和創(chuàng)新是高階認知，低階的教學方式只能培養(yǎng)低階的能力。目前，課程仍然存在“教師講學生聽”“工程案例的機械模仿”等低階教學方式，重點培養(yǎng)記憶、模仿的低階能力，與分析、解決和創(chuàng)新的高階能力培養(yǎng)目標不適應。（3）教學模式與提高學習效率的要求不適應。教學模式單一，“填鴨式”“車廂式”教學痕跡明顯，缺乏以學生為中心的個性化教育理念。課程設計仍然延續(xù)三中心教學模式，即以課堂為中心、教師講為中心、學生做為中心。每個課程設計小組學生人數(shù)多，無法開展有效的討論式教學，設計成果點評也很難照顧到每位同學。學生閉門造車式學習，缺乏實際工程的直觀認識，既影響學生的學習熱情，也影響學生的學習效率。（4）質(zhì)量評價與能力目標不適應。課程的教學質(zhì)量評價內(nèi)容片面、方式單一，一般僅通過設計成果（設計圖紙和設計計算書）進行成績評定，只能評價學生設計的難度、工作量、規(guī)范性及正確性等，不能評價分析問題的能力、語言表達能力、團隊協(xié)作能力、創(chuàng)新意識等。另外，評價內(nèi)容錯位，課程目標是培養(yǎng)分析、解決復雜工程問題的高階能力，但考核的卻是基礎知識的記憶與理解的低階能力。因此，造成質(zhì)量評價不能真實反應能力水平，分數(shù)高低與能力水平缺乏準確關聯(lián)，甚至出現(xiàn)高分低能的情況。（5）教師隊伍建設與新工科理念不適應。教師缺乏對新工科建設和OBE教育理念的深刻理解，在教學中只能“形似”不能“神似”。教師投入教學的精力不足、熱情不高，教學工作成了“良心活”。青年教師盡管學歷水平較高，但工程經(jīng)歷欠缺，工程能力不足，不能適應課程設計指導工作。

隨著現(xiàn)代信息技術的迅速發(fā)展以及教育觀念的不斷革新，關于職業(yè)高中建筑學專業(yè)課程的設計也越來越引起學校和老師的關注。只有結合時展，不斷與時俱進，才能更好地提高建筑造型專業(yè)教學水平，使學生能夠在相應的學年里掌握相對應的建筑學知識，完成職業(yè)高中建筑學課程設置任務，從而成為專業(yè)、優(yōu)秀的建筑造型設計人才。

一、在發(fā)展創(chuàng)新中不忘繼承民族傳統(tǒng)的優(yōu)秀建筑文化特色

建筑設計教學依然要求設計者在自身所在文化背景以及社會環(huán)境中進行構思、創(chuàng)作和構建。建筑設計不僅要對本土文化、社會、藝術做一個完美的呈現(xiàn)，也要對文化、藝術等擁有全新的認識和創(chuàng)新。學習西方建筑風格的做法本身固然也有可取之處，但面對優(yōu)秀的文化精神，我們應該抱著一種學習、鑒賞的良好態(tài)度。當大量的模仿甚至照搬照抄開始充斥我們本土的設計市場時，就會產(chǎn)生建筑風格單調(diào)、失去特色的現(xiàn)象，更嚴重的是失去了建筑造型設計的靈魂和內(nèi)涵。比如，川西民居是漢族民居建筑流派之一，他們的建筑風格獨具嘉絨藏族特色，保持了嘉絨先民“壘石為室”的傳統(tǒng)建筑風格，寨子鱗次櫛比、錯落有致，遠目望去猶如一座壁壘森嚴的古堡。它講究用材因地制宜、就地取材、因材設計，建材以木、石灰、青磚、青瓦為主，墻有磚墻、土墻、石塊（石板）墻、木墻（木板或原木）、編夾壁墻等；屋頂用小青瓦、草、谷草、山草、石板瓦、樹皮瓦等，還有用青廠條子作梁和門杠的，這些材料多能夠就地取用，既經(jīng)濟節(jié)約，又與環(huán)境十分協(xié)調(diào)，相映成趣，鄉(xiāng)土氣息格外濃郁，整體呈現(xiàn)出一種相互的質(zhì)感美、自然美，符合我國早期人民追求的天人合一的自然觀與環(huán)境觀。然而，近年來一味地盲目模仿西方歐式帝國的建筑風格已經(jīng)使這種質(zhì)樸的、傳統(tǒng)的建筑理念受到?jīng)_擊而逐漸失去其原有的珍貴形象。因此，我們必須全面分析，認識到這種做法潛在的危害性，加強重視本民族傳統(tǒng)建筑輝煌的成就，并以創(chuàng)新的姿態(tài)求得發(fā)展，提升、豐富和完善中國現(xiàn)代建筑造型設計，使其在業(yè)界獲得更加引人矚目的成就。

二、認識我國傳統(tǒng)建筑文化成就的特點

職業(yè)高中建筑造型專業(yè)課程的引入應該是引導學生認識我國建筑造型文化傳統(tǒng)。一個建筑造型設計人才首先要對自己的家鄉(xiāng)故土了如指掌、全面認識。首先是中國傳統(tǒng)建筑文化中所蘊涵的人文性。中國傳統(tǒng)文化即體現(xiàn)人性的重要地位，它所講究的人格的健全、人倫的和諧有序，在從古至今的建筑中都有體現(xiàn)。其次是中國傳統(tǒng)建筑文化中不可忽視的哲理性?？住⒚?、老、莊等名流大家，對天、地、人的存在的思索等等，都是中國古老文化的要領，我國建筑中“天人合一”的傳統(tǒng)哲學思想也展示著中國傳統(tǒng)哲學思想的精髓。再次，中國傳統(tǒng)建筑文化中特別突出實用性。我國貴州山寨居民的建筑尤為體現(xiàn)出這一特點，貴州山寨民居，是貴州各族人民取之于自然的鄉(xiāng)土材料，通過木匠、石匠、泥瓦匠和普通的莊稼漢日積月累、代代相傳逐漸創(chuàng)造出來的，它不僅具有濃郁的山地特色和民族特色，同時又體現(xiàn)出樸實而又獨特的中國西部山地民居文化。此外，中國傳統(tǒng)建筑造型文化十分注重建筑的功能，對于空間、尺度的把握相對來說更為精準、嚴格。傳統(tǒng)建筑幾乎都能明顯呈現(xiàn)出對外觀、內(nèi)部構造、色彩組合等的深沉思考與度量。

三、掌握傳承我國建筑文化成就的要點

1建筑工程教學課程設計

課程設計是土木工程專業(yè)教學計劃中的一個重要環(huán)節(jié)。它可以使學生了解如何將課堂上所學的理論知識應用于實際工程中，并且通過課程設計更好地掌握課堂上所學的知識，從而為今后的工作打下一個良好的基礎。

對于土木工程專業(yè)建筑工程方向的學生而言，課程設計通常包括:民用房屋建筑設計、單層工業(yè)廠房建筑設計、混合結構房屋墻體及條形基礎設計、鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋結構設計、單層工業(yè)廠房結構設計、多層框架結構設計、鋼屋架設計、門式剛架廠房結構設計、樁基礎設計、土木工程施工組織設計和一般土建工程概預算設計等。每一門課程設計都是相對應課程的一個重要實踐性環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生動手能力及思考和創(chuàng)新意識的一個重要手段，是理論教學與實踐相結合的重要途徑，也是體現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要方面。由此可見，提高課程設計的教學質(zhì)量對于提高建筑工程人才培養(yǎng)質(zhì)量起著至關重要的作用。

要提高課程設計的教學質(zhì)量需要從課前準備、加強指導、注重設計過程、做好成績考核及成果總結等多方面人手。當然要保證上述每一方面的工作質(zhì)量，教師的責任心尤其重要?！毕旅娼Y合筆者在建筑工程課程設計教學中的教學實踐，談幾點建議。

2認真做好必要的準備工作

2.1精心選題及合理確定設計分量

課程設計、畢業(yè)設計等實踐教學環(huán)節(jié)為建筑工程專業(yè)的大學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)提供了一個良好的訓練平臺，發(fā)揮好工程訓練在高等教育中的作用。[1]教師在課程設計教學環(huán)節(jié)中必須注重對學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)：如培養(yǎng)學生利用文獻資料的能力、獨立獲取知識的能力、分析問題解決問題的能力等。在課程設計中，教師指導學生利用圖書檢索、網(wǎng)絡等途徑查找資料，充分利用各種資源了解學科基本知識和動態(tài)，了解國內(nèi)外同類技術發(fā)展趨勢。通過充分的知識準備過程，學生養(yǎng)成調(diào)查研究、搜集資料的習慣，調(diào)動和發(fā)揮他們的主觀能動性，激發(fā)其積極動腦思考。如民用建筑課程設計（如住宅設計）任務布置后，要求學生在網(wǎng)上收集住宅平面圖，利用業(yè)余時間參觀校區(qū)周圍新建和在建的住宅小區(qū)，閱讀相關建筑設計規(guī)范如民用建筑設計通則、住宅建筑設計規(guī)范等，在大量知識積累的基礎上，鼓勵學生進行方案構思。在課程設計過程中，當學生遇到問題的時候，老師不是直接給出答案，而是引導學生思考和分析問題，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。在整個課程設計教學中，當學生出現(xiàn)畏難情緒的時候，教師應該多多鼓勵，激勵學生戰(zhàn)勝困難的信心。

計算機作為現(xiàn)代技術的有力手段，它的作用越來越重要。計算機運用能力也是工程素質(zhì)的一個重要方面，在課程設計教學過程中，除了必要的手算和手繪圖的過程，多設置學生運用計算機完成課程設計步驟的環(huán)節(jié)，如房屋建筑學課程設計要求學生用AutoCad畫圖，熟悉AutoCad軟件；鋼筋混凝土課程設計和鋼結構課程設計適當要求學生應用PKPM或Sap等結構計算軟件進行計算，并將計算機計算結果與手算結果進行比較分析；在施工組織與概預算課程設計中適當要求學生應用概預算常用軟件進行計算。要在課程設計過程中重視對學生工程素質(zhì)的培養(yǎng)，教師自身的工程意識和工程素養(yǎng)也很重要。我國高等工科院校部分中青年教師畢業(yè)后直接留校，沒有在企業(yè)實際工作的經(jīng)歷，缺乏現(xiàn)代工程意識和工程素養(yǎng)，對結構工程設計和施工過程不熟悉。這些教師在指導學生實踐能力訓練時自然底氣不足，必然影響到對學生實踐能力的培養(yǎng)。因此，高校教師自身也應該多與設計單位和施工單位交流合作，對新技術新方法有一定的了解，在布置課程設計任務時緊密聯(lián)系實際工程，并將實際工程背景介紹給學生，激發(fā)學生完成課程設計的興趣。教師只有不斷提高自身的工程意識和工程素養(yǎng)才能在教學工作中理論聯(lián)系實際，取得好的教學效果。

課程設計內(nèi)容的整合與優(yōu)化

目前大多數(shù)高校的課程設計都是在對應的理論課程完成后進行，內(nèi)容通常是按該門課程設計指導教師規(guī)定的形式和要求完成，與其他課程設計沒有相關性。這種設計形式使學生缺乏對工程項目全過程的認識，從立項、基本資料查找、方案的比較等前期工作，建筑、結構施工圖的完成，到施工可行性分析、實際經(jīng)濟指標考核等后期工作沒有形成一個整體的概念，不利于學生綜合實踐能力的培養(yǎng)。[2]設計內(nèi)容指導老師往往做了比較詳細的規(guī)定，而不是讓學生比較并選擇合理的結構型式，如鋼筋混凝土樓蓋結構設計要求只能是單向板肋梁樓蓋，這種方式不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和解決工程實際問題的能力。為了讓學生對工程項目形成一個整體的認識，在課程設計教學中可以采用一體化的課程設計題目，并針對實際項目進行課程設計，設計過程圍繞工程項目實施展開。教師應到設計院廣泛收集工程設計資料，結合實際的民用建筑工程和單層工業(yè)廠房，編制課程設計題目，達到理論與實際相結合的目的。教研室統(tǒng)一組織，各門課程設計指導教師協(xié)同討論，使每個學生的課程設計題目整體化，即建筑、結構、施工等相關課程設計依托一個大題目，編制一套完整的土木工程專業(yè)建筑結構方向課程設計任務書，其中既有總體要求和目標，也有分階段、分課程實施的具體內(nèi)容和要求。課程設計任務書統(tǒng)一下達，然后分階段完成各門子課程設計內(nèi)容，當所有專業(yè)課程的課程設計完成后，一個系統(tǒng)的工程項目設計也完成了，如圖1為單層工業(yè)廠房課程設計內(nèi)容，將幾門課程設計內(nèi)容整合到一個單體設計中。在房屋建筑學課程設計階段，即將編制好的整套課程設計任務書發(fā)給學生，給學生介紹主要專業(yè)課及相關課程設計，各門課程設計之間的關系。學生通過課程設計能獲得過程體驗，實現(xiàn)對專業(yè)知識的融會貫通，從而獲得解決實際問題的能力和綜合應用能力。課程設計的指導教師不應將課程設計的內(nèi)容定得太具體，這樣就失去了“設計”的意義，學生的課程設計成果也會千篇一律。如在進行鋼筋混凝土現(xiàn)澆樓蓋課程設計時，要求學生選用民用建筑設計中的某一層樓蓋或某一部分樓蓋進行設計（見圖1），不要限定采用單向板或雙向板，樓蓋面層可以按照學生在民用建筑課程設計里設計的做法確定，混凝土等級和鋼筋等級可以讓學生根據(jù)樓蓋荷載和跨度自己選用。在課程設計過程中，學生應該是主角，老師只是配角。

提早布置課程設計題目，靈活安排時間

課程設計往往與理論課程教學相對應，如“民用建筑房屋課程設計”與“房屋建筑學”這門課程對應，“鋼筋混凝土樓蓋課程設計”與“鋼筋混凝土結構基本原理”這門課程對應。課程設計一般是在相應課程完成后進行，安排在期末，時間只有一至兩周。期末考試多，很多學生犧牲課程設計時間去復習應付考試，原本安排了一周時間的課程設計可能就用3至4天時間草草完成，課程設計訓練效果不好。如果提早布置課程設計任務，在對應課程開始不久后就布置課程設計任務，將課程設計貫穿于整個課程教學過程中，學生可以根據(jù)自己的時間合理安排，而且學生也可以根據(jù)理論課程教學內(nèi)容及時完成部分課程設計內(nèi)容。如民用建筑課程設計可以在房屋建筑學這門課程講授完建筑平面設計后布置課程設計任務，讓學生收集資料并構思樓層平面方案；在學習完屋頂那一章節(jié)后可以要學生完成課程設計的屋面方案設計部分；在學習完樓梯那一章節(jié)后安排學生完成課程設計的剖面方案設計等，這樣在理論課程學習結束后，課程設計的方案部分已經(jīng)初步完成，而且同步理論教學過程，加強了理論教學效果，在期末的課程設計周里學生進一步完善方案設計并完成施工圖設計。通過提早布置課程設計題目的方法，學生在對應理論課程的教學過程中就開始為課程設計做準備，方便學生靈活安排時間，提高課程設計教學效果。

摘要:文章從建筑學專業(yè)發(fā)展的需要入手，在分析建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學現(xiàn)狀的基礎上，探討了建筑學專業(yè)學生建立全過程建筑經(jīng)濟理念的必要性，提出了適合建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學的方法。教學實踐證明，對建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學的改革，豐富了建筑學專業(yè)課程設計實踐教學的內(nèi)容，完善了專業(yè)課程教學體系，收到了良好的教學效果。

關鍵詞:建筑學專業(yè);建筑經(jīng)濟;教學改革;課程設計

一、建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學存在的問題

2011年版《全國高等學校建筑學專業(yè)本科(五年制)教育評估標準》中有關建筑經(jīng)濟教育質(zhì)量評估標準，將2007年版的“了解與建筑有關的經(jīng)濟知識，包括概預算、經(jīng)濟評價、投資與房地產(chǎn)等概念”，以及“了解有關建筑工程設計的前期工作”中的“了解”均改為“熟悉”，并增加了有關投資估算的內(nèi)容［4］。這說明建筑行業(yè)主管部門對建筑經(jīng)濟教育作用的認同和重視。但現(xiàn)階段建筑經(jīng)濟教育仍然普遍存在學院不重視、學生興趣不高、教學效果不明顯等問題，其原因主要有以下幾個方面:(一)建筑經(jīng)濟課程知識跨度較大，專業(yè)針對性不強建筑經(jīng)濟學屬于自然科學與社會科學的交叉學科，綜合性較強，所以不少學校以相關院系的工程管理課程來替代建筑經(jīng)濟課程內(nèi)容的教學。即便開設了建筑經(jīng)濟課程，也是偏重于工程管理方面的內(nèi)容，有關建筑學專業(yè)的方案設計及前期建筑策劃等內(nèi)容的教學針對性也不強，有的甚至還沒有涉及。(二)對建筑經(jīng)濟分析在建筑前期策劃與方案設計中的作用認識不足建筑經(jīng)濟分析是與建筑策劃［5］和方案設計同步進行的，是建筑策劃和設計方案優(yōu)化的組成部分，而非建筑方案完成后的經(jīng)濟分析結論。之所以把建筑經(jīng)濟分析看作是建筑策劃和方案設計完成后的經(jīng)濟分析結論，是因為在基本建設流程中，可行性研究報告(或項目建議書)、初步設計文本的形成過程，是先完成設計然后再進行投資估算、概算的，因此產(chǎn)生了建筑策劃和方案設計與經(jīng)濟分析分離的狀況。(三)建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設計缺乏有效的聯(lián)系目前建筑經(jīng)濟課程教學主要沿用工程管理課程教學的常規(guī)模式，教學計劃與主干設計課程的關聯(lián)度相對較低，而建筑學專業(yè)本科教學的重心基本上是圍繞設計課來進行的［3］。雖然部分高校在建筑經(jīng)濟課程教學改革中將課程內(nèi)容專題模塊化，以及引入專題案例分析，看似加強了建筑經(jīng)濟課程與建筑課程設計的聯(lián)系，但由于沒有直接將建筑課程設計題目作為實際案例進行分析，因此造成建筑經(jīng)濟分析與設計課程的實際脫離，從而直接影響學生的學習興趣，影響建筑經(jīng)濟課程教學效果。(四)重視經(jīng)濟基礎理論知識，輕實踐應用傳統(tǒng)的建筑經(jīng)濟課程教學以基礎理論課的模式為主，即使有案例分析，也是對已定的工程案例的結果進行分析，與設計項目方案的產(chǎn)生和方案設計的發(fā)展過程無直接聯(lián)系。建筑經(jīng)濟分析在設計過程中的作用難以體現(xiàn)，因此也難以使學生形成建筑經(jīng)濟的理念。(五)課堂教學模式陳舊，學生學習的主動性和參與度不高由于年級人數(shù)和教學資源方面的原因，建筑經(jīng)濟課程主要采用課堂講課式的大班教學模式，這種僅僅依靠引入典型案例教學和專題模塊化教學的被動式教學方式［1－3］，由于課時有限且缺乏實戰(zhàn)訓練，不利于啟發(fā)學生思維，也不利于學生積極參與設計項目的綜合分析，從而影響學生課程學習的積極性，學生的綜合素質(zhì)和表達能力也難以得到提高。

二、建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程教學改革的思路

(一)調(diào)整優(yōu)化專業(yè)課程知識結構體系首先應從課程體系上進行調(diào)整和優(yōu)化，應針對建筑學專業(yè)的人才市場需求來量身定做建筑經(jīng)濟課程教學內(nèi)容。教學重心應放在建筑設計過程中對建筑經(jīng)濟分析的同步訓練上，完善建筑設計學科理論的知識框架，提升建筑經(jīng)濟學在建筑專業(yè)教育中的地位。在教學上應注重聯(lián)系以前所學的設計、構造及結構等主干課程的內(nèi)容，對建筑經(jīng)濟原理進行全面和深入的講解。與此同時，還可以深化和補充相關專業(yè)中涉及技術經(jīng)濟的內(nèi)容，并結合以前和正在進行的建筑學課程設計實行同步訓練(如圖1)，以提高建筑經(jīng)濟知識對建筑設計教學的支撐作用。(二)基于建筑策劃與方案設計全過程的建筑經(jīng)濟分析應用根據(jù)全國高等學校建筑學專業(yè)教育評估文件(2011年版)的要求，增加了與建筑經(jīng)濟有關的投資估算的內(nèi)容，包括建筑項目可行性分析、概念設計、前期策劃等基本內(nèi)容，這是建筑師拓展業(yè)務，與投資方進行溝通和交流的重要手段。因此有必要將建筑項目從策劃到概念設計、方案設計、初步設計等前期對設計方案有較大調(diào)整的階段，與建筑學課程設計各階段對應起來進行經(jīng)濟分析訓練(如圖1)，由此判定在項目各階段建筑經(jīng)濟分析對設計方案的影響程度，從而達到項目全過程優(yōu)化設計方案的目的。(三)建立建筑學專業(yè)課程設計與建筑經(jīng)濟分析全過程互動模式建筑設計的經(jīng)濟合理性是建筑設計中應遵循的一項基本原則，也是建筑設計要達到的目標之一。因此，有必要將建筑學專業(yè)課程設計進行深化，制定經(jīng)濟分析評價標準并進行經(jīng)濟分析，以評價各階段課程設計方案適應市場的能力，研究建筑經(jīng)濟評價對建筑設計的作用效應。通過對以前和正在進行的課程設計的經(jīng)濟分析(四)建立建筑經(jīng)濟課程教學新模式建筑經(jīng)濟是一門綜合性很強的課程，不僅知識覆蓋面廣，而且重視社會實踐。目前，筆者所在學校湖南大學建筑學院建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程為32學時，課程安排在四年級下期。由于課時有限，要想幫助學生建立建筑經(jīng)濟理念，并培養(yǎng)其應用能力，教學中應主要采用案例式+討論式+研究式的教學方法，通過案例式+討論式的課堂教學，將建筑經(jīng)濟知識和理念引入建筑課程設計中。同時，將建筑經(jīng)濟分析過程中出現(xiàn)的問題和結果反饋到課堂，組織學生開展討論，或在課程中心網(wǎng)站的建筑經(jīng)濟課程互動欄目中進行交流，形成以建筑課程設計項目為對象的課堂討論研究+課外自主研究的教學模式。將建筑經(jīng)濟課程教學實踐向建筑課程設計延伸，使建筑經(jīng)濟課程教學有效地融入建筑課程設計之中，成為建筑課程設計的組成部分。這不僅解決了建筑經(jīng)濟課程課時不足的問題，而且有效調(diào)動了學生學習的積極性和主動性。(五)改革考核方式建筑經(jīng)濟課程的成績評定，以往是采用綜合平時考核成績+期末考試卷面成績的方式，課堂考勤和提問討論占20%、案例作業(yè)和平時測試占20%、期末卷面成績占60%，這也是目前大多數(shù)院校采用的方法。這種考核方式雖然結合案例分析討論，調(diào)動了學生學習的主動性和積極性，但期末考試成績比重依然偏大，平時考核內(nèi)容單一，對提升教學效果所起的作用不突出。近年來，針對建筑學專業(yè)以課程設計為主干的特點，學校建筑學專業(yè)建筑經(jīng)濟課程考核采用244模式，即“平時考核(20%)+課程實踐作業(yè)成績(40%)+期末考試卷面成績(40%)”。這種考核方式有以下三個特點:第一，平時考核重內(nèi)容輕形式。包括平時到課情況(40%)+平時測試、提問和參與討論(30%)+課程設計作業(yè)檢查情況考核(30%)。平時到課情況結合平時測試和課程作業(yè)檢查進行考核，既考查了課堂理論教學情況，同時也考查了課程設計作業(yè)的進度情況。第二，課程實踐作業(yè)過程與結果兩手抓。成績包括兩個方面:一是建筑經(jīng)濟課程實踐作業(yè)過程考核成績(40%);二是課程實踐作業(yè)最終成績(60%)。這樣的考核不僅真實客觀地反映了課程實踐作業(yè)的質(zhì)量，同時也促使學生積極參與課堂的討論和課外的實踐訓練。第三，期末考試注重知識的應用，減少死記硬背的內(nèi)容。試卷試題由選擇題和計算分析題兩部分構成，其中開放性非標準答案題占70%左右。這樣不僅可以真實反映考試成績，減少或杜絕舞弊現(xiàn)象的發(fā)生，而且能有效反映課題案例教學與課外實踐訓練相結合的教學效果，也能檢驗學生應用建筑經(jīng)濟理論解決實際問題的能力。