一、建筑學專業(yè)建筑技術(shù)類課程設(shè)置存在的問題

我國建筑學專業(yè)的教育模式一直突出類型設(shè)計實踐，采用由循序漸進、從簡到繁的實踐教學方法。雖然學生可以通過學習對建筑設(shè)計方法有大致掌握，但是從專業(yè)素質(zhì)以及應(yīng)用能力來看，課程設(shè)置上存在突出問題。設(shè)置課程的教學對象從橫向和縱向都應(yīng)當進行覆蓋，如“建筑法規(guī)”面向建筑學專業(yè)本科生，“智能化建筑導論”面向建筑系碩士生，“現(xiàn)代建筑技術(shù)科學導引”面向建筑系博士生，“結(jié)構(gòu)概念與體系”面向建筑學專業(yè)與結(jié)構(gòu)工程專業(yè)本科生，“景觀生態(tài)學”面向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)本科生等。

（一）重視設(shè)計，忽略技術(shù)

目前許多高校的建筑學專業(yè)課程設(shè)置中，仍然將設(shè)計課程與技術(shù)課程割裂開來，使得技術(shù)類課程相對建筑學專業(yè)成為獨立的學科。技術(shù)類課程缺少與設(shè)計教學的互動，在總體教學組織上缺少統(tǒng)籌規(guī)劃。設(shè)計課程專業(yè)學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術(shù)，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)，根據(jù)不同的設(shè)計原理，教師會布置相關(guān)設(shè)計題目。而同步開設(shè)的建筑技術(shù)類課程主要包括建筑結(jié)構(gòu)與構(gòu)造、建筑物理與設(shè)備等方面，其知識點繁多且復雜，技術(shù)性強，在整個學習過程中學生發(fā)揮能動性小。在設(shè)計課程的對比下，建筑技術(shù)類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側(cè)重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術(shù)知識不求甚解，影響學生的全面發(fā)展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現(xiàn)在課程體系渙散、聯(lián)系性不強。建筑技術(shù)與建筑設(shè)計相對獨立，部分建筑技術(shù)課程過分強調(diào)自身課程體系的獨立性，造成技術(shù)被作為單獨學科講授，導致設(shè)計課程出現(xiàn)功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結(jié)構(gòu)，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術(shù)類課程教學內(nèi)容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設(shè)計，所以低年級學生的設(shè)計題目及設(shè)計建筑技術(shù)問題比較簡單，學生在設(shè)計構(gòu)思時對建筑的美學、空間利用、形式結(jié)構(gòu)興趣濃厚，但對技術(shù)類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術(shù)問題比較簡單，所以學生在設(shè)計中不會考慮建筑技術(shù)對設(shè)計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設(shè)計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術(shù)類問題。

關(guān)注最新技術(shù)發(fā)展，及時調(diào)整課程設(shè)置和教學內(nèi)容，突出本專業(yè)領(lǐng)域的新知識、新技術(shù)、新工藝和新方法，注重與其他專業(yè)課程的銜接，并加強實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生對知識的綜合運用能力；更新教育觀念，強調(diào)教學效果，運用新技術(shù)手段加強教學內(nèi)容的可視性、可傳性、可用性，從而建立一套針對設(shè)計專業(yè)特點的教學體系。

優(yōu)化與更新教學內(nèi)容

近年來，城市人口不斷增多，城市的土地越來越少，高層建筑越來越多，而與之相對應(yīng)的高層建筑設(shè)計和構(gòu)造的基本原理和方法的教學內(nèi)容很少，因而就影響相關(guān)課程高層建筑結(jié)構(gòu)和施工等課程的學習。同時，《房屋建筑學》的教學內(nèi)容多而雜，學生要全部掌握是比較困難的，而工程技術(shù)的快速發(fā)展，構(gòu)造做法也日新月異，最新版本的教材也會存在部分內(nèi)容滯后、陳舊的問題。為此，要及時優(yōu)化更新教學內(nèi)容。

第一，教學內(nèi)容應(yīng)由淺入深，循序漸進。應(yīng)按民用建筑設(shè)計、民用建筑構(gòu)造、工業(yè)建筑設(shè)計、工業(yè)建筑構(gòu)造、高層建筑設(shè)計、高層建筑構(gòu)造的順序。這樣，學生就更容易理解和吸收。而對中職學校的學生來說，將來的就業(yè)崗位一般是在生產(chǎn)一線，所以只要求學生了解建筑設(shè)計的基本原理和方法，能夠選擇合理的建筑構(gòu)造方案，并繪制相應(yīng)的建筑施工圖。教師要結(jié)合工程實際講授構(gòu)造做法，如普通粘土磚墻、油氈防水屋面、木窗和鋼窗構(gòu)造及預制裝配式排架結(jié)構(gòu)廠房等內(nèi)容在實際工程中極少采用，在課堂教學中可略講或不講；而與實際工程結(jié)合比較緊密的內(nèi)容，如節(jié)能墻體、節(jié)能屋面、節(jié)能門窗、高層建筑的防火與安全疏散及輕鋼結(jié)構(gòu)廠房等要重點介紹。

第二，注重實踐教學，在開《房屋建筑學》課前可以安排學生到施工現(xiàn)場去參觀，了解房屋建筑學所要學的內(nèi)容，讓學生知道本課程在工程上的實際應(yīng)用。課程結(jié)束后的設(shè)計是本課程的重要實踐教學環(huán)節(jié)，為保證設(shè)計達到預期的效果，應(yīng)認真安排好設(shè)計的程序：（1）任務(wù)布置，使學生明白設(shè)計目的、設(shè)計條件、設(shè)計內(nèi)容及深度，為設(shè)計搜集必要的設(shè)計資料與數(shù)據(jù)；（2）方案設(shè)計，初期設(shè)計方案的解釋、修改，最后確定有自己特色同時又能滿足功能要求的設(shè)計方案；（3）建筑施工圖繪制，用所學知識繪多張建筑施工圖。

教學方法的優(yōu)化

現(xiàn)代科學技術(shù)與建筑藝術(shù)的聯(lián)姻

1功能主義與芝加哥學派

19世紀歐美各國相繼進入工業(yè)革命時期，在探索建筑如何適應(yīng)時代需要的問題上，美國走出了嘗試性的第一步，代表性的思潮是功能主義的出現(xiàn)。1871年的芝加哥大火過后，城市重建十分迫切，新的城市建設(shè)必須滿足芝加哥作為美國中部經(jīng)濟和交通樞紐的城市地位。城市發(fā)展對于密集的工業(yè)區(qū)和高層辦公樓的迫切需要，伴之鋼筋混凝土和金屬框架結(jié)構(gòu)技術(shù)的成熟，推動了芝加哥的建筑師對于高層建筑形式的探索。芝加哥學派最重要建筑師之一沙利文在其著作《高層辦公樓的美學考慮》中提出的“形式追隨功能”的口號成為功能主義建筑發(fā)展的起點(圖4)。沙利文的學生賴特進一步從功能的角度發(fā)展了住宅平面的自由形式，放棄了從裝飾出發(fā)的設(shè)計手法，引領(lǐng)了功能主義建筑發(fā)展的第一個高峰期。但是，芝加哥學派沒有從根本上解決建筑的功能與形式、技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系問題，因此這種方法并未普及到其它類型的建筑領(lǐng)域。

2功能主義與包豪斯

1923年，包豪斯在魏瑪舉辦了一次重要的展覽會，格羅皮烏斯發(fā)表了新的宣言，明確提出了“藝術(shù)與技術(shù)，新的統(tǒng)一”的口號，實現(xiàn)了包豪斯的轉(zhuǎn)向:從手工藝時代走向了機械的、大批量生產(chǎn)的工業(yè)化時代。1926年，格羅皮烏斯為功能主義給出清晰的定義:“通過對于形式、技術(shù)和經(jīng)濟性的系統(tǒng)化理論及實踐研究，包豪斯尋找到建筑由內(nèi)而外的形式，它是建筑內(nèi)部功能和自身‘性質(zhì)’的產(chǎn)物，我所說的‘性質(zhì)’指的是建筑的形式源自于用現(xiàn)代化的材料通過現(xiàn)代的生產(chǎn)和建造方法來實現(xiàn)。我們把這種設(shè)計方法稱之為功能主義的設(shè)計方法”［1］。包豪斯校舍(圖5)就是其理論的實踐，格羅皮烏斯還通過一系列住宅設(shè)計實踐，徹底解決了功能與形式、技術(shù)與藝術(shù)的關(guān)系問題，使之成為推動現(xiàn)代建筑向前發(fā)展的核心要素。通過包豪斯的探索，功能主義成為現(xiàn)代建筑的主流，并造就出一大批現(xiàn)代主義建筑大師，功能主義也隨之達到第二個高峰。

3從美學高度理解建筑技術(shù)

1.前言

當前，多媒體信息技術(shù)已經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)建筑專業(yè)的教育方式。建筑專業(yè)教學和多媒體信息技術(shù)的整合當中，教師要善于多媒體課件，熟練掌握多媒體課件操作與制作，才能充分體現(xiàn)出動畫效果、圖像效果、聲音效果及文字效果，達到化難為易、化靜為動、形象直觀、圖文并茂的教學效果，推動建筑專業(yè)教學改革進程。

2.建筑教育內(nèi)容與多媒體信息技術(shù)的整合以及應(yīng)用

建筑教學著重于知識的內(nèi)在聯(lián)系及具體應(yīng)用，而不是單純的教師傳授建筑知識，學生一味的接受知識。當代的建筑專業(yè)的發(fā)展趨勢體現(xiàn)為：（1）教學內(nèi)容逐漸減少卻越來越精，注重培養(yǎng)建筑專業(yè)學生的創(chuàng)造能力、應(yīng)用能力和思考能力。（2）教材的難度逐漸增加，注重知識的內(nèi)在聯(lián)系。（3）社會實踐于教育內(nèi)容的緊密聯(lián)系，提高學生的財務(wù)解決能力和水平。因此，在實際的建筑專業(yè)的授課當中，必須積極應(yīng)用多媒體信息技術(shù)。比如，教師可以在課前搜集相關(guān)視頻或圖片，課上給學生播放，并引導其暢所欲言，之后進行總結(jié)，自然而言的將圖片和視頻和教材的內(nèi)容聯(lián)系在一起。多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，使建筑專業(yè)的教學效果更為明顯。

3.建筑教學目標與多媒體信息技術(shù)整合以及應(yīng)用

我們都知道，建筑教學的目標以培養(yǎng)學生的能力為主，不僅包括學習能力、綜合思維能力，還包括團隊合作能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、解決問題能力，同時還包括信息處理的能力。為了達到建筑教學的目標，需靈活應(yīng)用多媒體信息技術(shù)，對教學方式進行創(chuàng)新。我們也知道，時代在變遷，學習方式也在不斷更新，教師不能一味的抓住以往的教育方式不放，而是應(yīng)當在原來的教育方式上不斷創(chuàng)新，創(chuàng)造出符合學生學習和發(fā)展的一套學習方法。在建筑專業(yè)教學應(yīng)用多媒體信息技術(shù)就是教學創(chuàng)新的體現(xiàn)。例如，教師通過多媒體信息技術(shù)導入案例，并且讓學生觀察和分析案例，接著學生將案例中的問題寫下來。緊接著教師對學生進行分組，每個小組進行案例討論，小組之間暢所欲言很快能全面分析案例并獲得解決方案。最后教師讓每個小組匯報本組的解決方案，教師對學生的解決方案進行點評，客觀的指出小組方案中存在的缺陷和優(yōu)點。應(yīng)用信息技術(shù)在很大程度上活躍了學生思維，有利于其相互交換意見，打破了傳統(tǒng)建筑專業(yè)課堂的沉悶，同時提升了建筑專業(yè)學生的學習效果，為社會培養(yǎng)更多的建筑專業(yè)人才。

摘要：主要分析高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，探討高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)提升畢業(yè)生就業(yè)率的對策。

關(guān)鍵詞：高職；建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)；就業(yè)

現(xiàn)階段，高職畢業(yè)生就業(yè)受到了極大的社會關(guān)注，而在高職逐步普及的過程中，就業(yè)和市場需求所存在的平衡點逐步被打破，呈現(xiàn)出越來越明顯的矛盾。尤其是對于高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生來說，雖然我國的建筑行業(yè)出現(xiàn)了較快發(fā)展，但由于受到市場的大環(huán)境影響，仍然存在一些問題。

一、高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，我國的高職院校不斷擴大辦學規(guī)模，而建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)的學生人數(shù)更是逐年遞增。而與之形成鮮明對比的是高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率呈現(xiàn)一定的下滑趨勢，待就業(yè)人數(shù)逐年遞增。高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)矛盾主要體現(xiàn)在以下幾方面。

1.區(qū)域不均衡矛盾。高職建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生在就業(yè)時所體現(xiàn)出的結(jié)構(gòu)性矛盾主要是區(qū)域不均衡問題。很多建筑設(shè)計技術(shù)專業(yè)學生，多傾向于呆在一些繁華的城市或者社會經(jīng)濟條件優(yōu)越的區(qū)域，他們總認為在大城市中會獲得更多發(fā)展機遇，能擁有更大的進步空間，往往不情愿去一些相對偏遠和社會與經(jīng)濟條件較差的區(qū)域。他們多數(shù)認為這些區(qū)域生活條件太艱苦，且自身不會擁有太大的發(fā)展空間，最終導致就業(yè)時出現(xiàn)嚴重的區(qū)域不均衡矛盾。