教學(xué)目標(biāo)

（一）知識(shí)與能力：1．明白現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因的概念。2．把握文章思路。

（二）過程與方法：體驗(yàn)討論克隆等基因產(chǎn)品帶來的科技變化。

（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)高科技的興趣

教學(xué)重難點(diǎn)：1．文章的思路。2．本文的寫作手法。

（二）教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)代轉(zhuǎn)基因技術(shù)與傳統(tǒng)的枝條嫁接和雜交技術(shù)的異同。

本文作者：霍治邦作者單位：開封市農(nóng)林科學(xué)研究院

原因分析

溫度、濕度適宜條件下，西瓜根腐病在西瓜整個(gè)生育時(shí)期均可發(fā)生并形成為害。病菌侵入植株后，不適條件下病菌潛伏，被侵染的植株不表現(xiàn)明顯癥狀，在適宜的溫度、濕度下，病原孢子萌發(fā)、菌絲生長，形成為害。在溫度20℃以上，相對(duì)濕度85%以上時(shí)，孢子萌發(fā)、菌絲生長速度加快，病害發(fā)展快、為害重。從大田調(diào)查結(jié)果看，土壤濕度是西瓜根腐病發(fā)生發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵因素。排水溝淺，地勢低，地下水位高，土壤含水量大的田塊發(fā)病重，反之則輕。伸蔓期間，遇到低溫天氣，潮濕的田塊發(fā)病速度、發(fā)病率明顯高于干燥的田塊。發(fā)病后如遇高溫天氣，將加速植株萎蔫，甚至死亡。此病害近年來在開封瓜區(qū)連年發(fā)生，且具有暴發(fā)性，其原因還有以下幾點(diǎn)。

1重茬種植

開封是我國西瓜的傳統(tǒng)產(chǎn)區(qū)，有近千年的西瓜栽培歷史，是主產(chǎn)區(qū)農(nóng)民的主要經(jīng)濟(jì)作物，戶均種植面積大。集中規(guī)?；N植，重茬種植較為普遍，多采用小麥—西瓜—花生間作套種模式，農(nóng)作物種類較為單一。由于根腐病是一種土傳病害，且病菌以厚垣孢子形式在土壤中長期存活。重茬種植菌源積累，病害初侵染源增多，這是后期病害具有暴發(fā)性的主要原因。

2低畦栽培

一、目前生物教學(xué)中存在的問題

1.重形式而輕實(shí)質(zhì)

生物新課程中提倡的生生間的探討和合作，所要求的是學(xué)生在生物教師的適當(dāng)引導(dǎo)下提出一些問題，然后再圍繞相應(yīng)的問題以小組形式進(jìn)行討論，這便能有效增強(qiáng)生物課程教學(xué)的生命力。但在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)當(dāng)中，有的教師過分注重合作這一形式，導(dǎo)致很多交流內(nèi)容還未經(jīng)過一番深入思考，便將怎樣劃分小組當(dāng)作中心環(huán)節(jié)，這樣就讓小組合作這一教學(xué)方式僅流于形式。

2.實(shí)驗(yàn)課開設(shè)不足

生物課程教學(xué)注重學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展與培養(yǎng)，但當(dāng)前生物課程教學(xué)中實(shí)驗(yàn)課還明顯不足，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室里面的硬件也無法滿足生物實(shí)驗(yàn)的要求，這在一定程度上削弱了高中生物課堂教學(xué)的時(shí)效性。

二、新課程理念下生物教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

為進(jìn)一步提高基層遠(yuǎn)程教育點(diǎn)利用率，提升遠(yuǎn)程教育工作效益，北侖區(qū)緊緊圍繞“遠(yuǎn)教搭臺(tái)，部門唱戲”工作目標(biāo)，以推進(jìn)“遠(yuǎn)教專場”為抓手，積極探索部門資源嫁接工作機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育與部門工作“雙贏”，扎實(shí)推動(dòng)全區(qū)遠(yuǎn)程教育工作深入開展。

一是推動(dòng)骨干隊(duì)伍“嫁接”。在遠(yuǎn)程教育點(diǎn)和各部門基層網(wǎng)點(diǎn)的骨干隊(duì)伍建設(shè)上，統(tǒng)一規(guī)劃、相互協(xié)調(diào)，共同建設(shè)、同步培訓(xùn)，共同管理、共同服務(wù)。著眼于選好、配強(qiáng)遠(yuǎn)教骨干隊(duì)伍，在工作上實(shí)行“一肩挑”，遠(yuǎn)程教育點(diǎn)管理員既是遠(yuǎn)程教育操作員，也是業(yè)務(wù)部門基層工作的專管員和宣傳員，使他們不但能夠熟練運(yùn)用遠(yuǎn)教系統(tǒng)，而且熟知農(nóng)林、衛(wèi)生、科技等相關(guān)知識(shí)，努力實(shí)現(xiàn)人力資源和技術(shù)優(yōu)勢的有效整合。

二是推動(dòng)課件資源“嫁接”。在課件資源的整合利用上，北侖區(qū)遠(yuǎn)程辦將課件資源進(jìn)行分類整理，編制《北侖區(qū)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)資源匯編》，發(fā)送給區(qū)級(jí)各相關(guān)業(yè)務(wù)部門。同時(shí)，依托區(qū)級(jí)遠(yuǎn)程教育平臺(tái)“北侖新農(nóng)村建設(shè)網(wǎng)”，將課件全部“上網(wǎng)”，方便各部門開展宣傳教育培訓(xùn)活動(dòng)。區(qū)級(jí)各部門結(jié)合自身業(yè)務(wù)工作實(shí)際，通過外購、自制等途徑，收集、制作適合基礎(chǔ)黨員干部群眾需要的相關(guān)教學(xué)課件，及時(shí)上報(bào)區(qū)遠(yuǎn)程辦，充實(shí)區(qū)級(jí)遠(yuǎn)程教育中心資源庫。

三是推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)“嫁接”。將遠(yuǎn)程教育與各部門宣傳教育培訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合，指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育點(diǎn)科學(xué)制定教學(xué)活動(dòng)安排，統(tǒng)一組織教學(xué)活動(dòng)，合理安排收看時(shí)間。依托“北侖新農(nóng)村建設(shè)網(wǎng)”，結(jié)合各部門工作需求，開設(shè)“遠(yuǎn)教專場”專題欄目，如“母親素養(yǎng)工程教育專場”、“食品衛(wèi)生安全教育專場”等，發(fā)揮遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)覆蓋面廣等優(yōu)勢。利用遠(yuǎn)程教育區(qū)級(jí)“中心課堂”，挖掘基礎(chǔ)黨員群眾關(guān)心的內(nèi)容，開展直播宣傳教育培訓(xùn)活動(dòng)。整合各部門專家團(tuán)、技術(shù)指導(dǎo)服務(wù)人員，充實(shí)遠(yuǎn)程教育輔導(dǎo)員隊(duì)伍，采取上門輔導(dǎo)、下鄉(xiāng)服務(wù)等形式，整合力量共同做好服務(wù)民生工作。

通過部門“嫁接”工作，該區(qū)遠(yuǎn)程教育走出了自我封閉的內(nèi)部循環(huán)狀態(tài)，使遠(yuǎn)程教育從空洞說教轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w可行，從自我循環(huán)轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐渴?，進(jìn)而在基層教育中起到了主導(dǎo)和引導(dǎo)的作用。

論文關(guān)鍵詞：新課程理念高中生物探究性學(xué)習(xí)生物科學(xué)素養(yǎng)

論文摘要：新一輪生物課程改革是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程方式的一個(gè)突破點(diǎn)。高中生物教學(xué)必須寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生思考潛能，提高探究思維能力；拓展學(xué)生創(chuàng)造能力．培養(yǎng)良好思維品質(zhì)；科學(xué)運(yùn)用類比方法，幫助理解知識(shí)要點(diǎn)教師應(yīng)充分地利用生物課堂有效地培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，真正彰顯新課程理念。

當(dāng)今，廣泛引起全社會(huì)尤其是教育界熱切關(guān)注，并成為基礎(chǔ)教育改革一個(gè)熱點(diǎn)問題的是有關(guān)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。教學(xué)研究表明，探究性學(xué)習(xí)是一種積極自主的學(xué)習(xí)過程，倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與、探究發(fā)現(xiàn)、交流合作，注重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)．讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程。研究性學(xué)習(xí)作為一種能夠有效培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)方法，因此而成為了新一輪生物課程改革中轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一個(gè)突破點(diǎn)。《高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：高中生物課程要讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，具備較強(qiáng)的生物學(xué)基本操作技能、收集和處理信息的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力和解決實(shí)際問題的能力。因此，高中生物教學(xué)必須切實(shí)寓新課程理念于課堂教學(xué)之中，在教學(xué)中真正彰顯新課程理念。

一、發(fā)掘?qū)W生思考潛能，提高探究思維能力

“學(xué)起于思，思源于疑”。這是我國古代教育學(xué)家的精辟論述。心理學(xué)認(rèn)為：思．最容易引起定向探究反射。宋代張陸說過：“為學(xué)患無疑．疑則有進(jìn)。”學(xué)生強(qiáng)烈的釋疑解惑的欲望是他們積極思考的潛在動(dòng)力，由存在疑問到解釋疑問的過程，其實(shí)就是學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真思考、深入探究、綜合分析、嚴(yán)謹(jǐn)推理，運(yùn)用已有的知識(shí)去獲得新知識(shí)的過程。這對(duì)增長學(xué)生的智力、激發(fā)學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力起著重要作用，是教師的分析與講解所無法替代的。我在教學(xué)高中必修模塊2第3章第1節(jié)“T2噬菌體侵染大腸桿菌的實(shí)驗(yàn)”的時(shí)候，就引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。如實(shí)驗(yàn)中包括有兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，我只給學(xué)生說明了科學(xué)家當(dāng)時(shí)的探究思路、欲解決的問題，以及選擇使用rI’2噬菌體的具體因素和相關(guān)的背景資料，例如，66歲的艾弗里的實(shí)驗(yàn)不令人信服的原因是沒有把蛋白質(zhì)和DNA分開單獨(dú)觀察其作用，只有在蛋白質(zhì)分子中含有硫，而磷幾乎都存在于DNA分子中。我如此做的目的是為學(xué)生后面發(fā)現(xiàn)問題作好鋪墊。然后，要求學(xué)生認(rèn)真觀察這個(gè)實(shí)驗(yàn)，并且暗示他們這個(gè)實(shí)驗(yàn)里面存在有問題。誰能把它找出來，可以討論。稍后學(xué)生提出了這幾個(gè)方面的問題：一是首個(gè)實(shí)驗(yàn)離心分離后沉淀物的放射性為何很低．而非沒有?二是其后的實(shí)驗(yàn)離心分離后上清液的放射性為何很低，而非沒有?三是為何首個(gè)實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物(DNA)全是藍(lán)色，而其后實(shí)驗(yàn)得到的沉淀物(DNA)卻藍(lán)紅兼?zhèn)?四是為何離心分離后T2噬菌體顆粒比較輕，而被感染的大腸桿菌卻比較重?看到學(xué)生能提出這么多的有深度的問題，我大喜過望，因?yàn)檫@充分說明他們認(rèn)真觀察、思考和分析了。接下來的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生釋疑了。有人認(rèn)為，教師釋疑時(shí)要力求講“全面、透徹、詳細(xì)”，使學(xué)生心知肚明。我以為這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是無益的。一位優(yōu)秀的教師重要的是教給學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生自己去知識(shí)的海洋邀游。真所謂“涉淺水者見蝦，其頗深者見魚鱉．其尤深者觀蛟龍”。釋疑的過程要結(jié)合教學(xué)的雙方實(shí)際，而且要充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，長期堅(jiān)持這樣的以興趣激發(fā)疑問，再巧妙地解釋疑問的教學(xué)方式和訓(xùn)練，一定會(huì)強(qiáng)化和提高學(xué)生的探究思維能力。

二、拓展學(xué)生創(chuàng)造能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)