1園林景觀照明的設計原則

因為園林景觀會有較大人流量，并且人們可以隨手觸摸到很多的照明燈，特別是一些主題雕塑上使用的投射照明燈具，主景植物照明所使用的燈具等，在設計時，選擇的照明系統(tǒng)應該不會傷害到人們，并且還需要保證能夠讓人們對自己所處的位置進行明確，還可以看清周圍的環(huán)境。在保證照明安全的基礎上，還需要重視綠色和節(jié)能。目前，隨著人們節(jié)能環(huán)保意識的不斷提高，國內(nèi)生產(chǎn)的電光源性能越來越高，不管是發(fā)光效率，還是使用壽命，都得到了發(fā)展。還涌現(xiàn)出了大量的節(jié)能電光源，其中，LED是非常重要的一種光源，它不會產(chǎn)生輻射污染，有著較高的顯色性，發(fā)光方向性較強，可以安全觸摸。

2園林景觀照明的營造原則

園林夜景活動空間有著不同的形式和效果，在營造的過程中，需要結(jié)合園林道路的形態(tài)和功能來進行，指導公眾的欣賞活動，將主次鮮明地體現(xiàn)出來，同時，突出重點。具體來講，在營造園林將官照明時，主要可以分為3個層次：

2.1實現(xiàn)使用功能

因為照明設計的主要目的就是為了方便居民的戶外活動，非常必要的就是亮的實現(xiàn)。隨著人們夜間戶外活動越來越多，這樣在進行園林景觀照明設計的過程中就營造了一種聯(lián)系，存在于夜間環(huán)境和城市的大多數(shù)人群中，人與燈光環(huán)境的互動和對空間使用造就了一種意境空間，它并不是單純觀賞性的。城市居民和園林照明環(huán)境的互動性是實現(xiàn)功能性意境設計的基礎。園林景觀照明設計，不僅需要具備一定的觀賞性，還需要技術(shù)支持，在設計和規(guī)劃時，不能將出發(fā)點作為單純美化城市形象。

一、陜西民間藝術(shù)為“園本課程”的開發(fā)

提供了有效的教育資源幼兒園園本課程開發(fā)，既要有陜西的民族文化特色，又不能盲目照搬民間藝術(shù)形式和內(nèi)容。教師要根據(jù)幼兒教育的客觀規(guī)律和不同階段的幼兒特征，挖掘民間藝術(shù)中適合幼兒教育的內(nèi)容。根據(jù)馬斯洛“層次需要理論”，人只有在滿足了基本的生理與安全需要之后，才會有社會需要，包括對家（國家、集體）的歸屬感、家鄉(xiāng)的自豪感和文化的認同感，而恰恰民間藝術(shù)能夠很好支撐這種情感。通過對幼兒的滲透教育，使幼兒在學前階段、在與玩伴的交往中，取得他人的尊重，使其更產(chǎn)生自信心，形成積極的人生觀，獲得社會需求。學前階段是幼兒感官功能的發(fā)育期，在此期間，對幼兒進行不斷的視覺、聽覺和觸覺的訓練和教育滲透，可以有效的完善感知覺的發(fā)育。陜西民間藝術(shù)的形式多樣，有的具有強烈的視覺觀賞性、有的具有悅耳的聽覺悠揚性，有的具有趣味的把玩性。讓幼兒在感官發(fā)育期接觸陜西民間藝術(shù)，不僅吸引其對教育內(nèi)容的注意力，也能鍛煉其觀察力、聯(lián)想力、表達力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、陜西民間藝術(shù)在“園本課程”中的實踐應用

在學前教育實踐中，我們遵循幼教規(guī)律，結(jié)合當前階段的幼兒特點，選取適宜的民間藝術(shù)形式，設置切合實際的教育目標，設計具備操作性的教學方案和內(nèi)容。

（一）創(chuàng)設特色的幼兒園環(huán)境：可依據(jù)幼兒園教師空間布局，選取有特色的民間文化創(chuàng)設。例如，可將不同樓層布置成不同藝術(shù)形式的室外環(huán)境，將一層走廊布置成色彩斑斕的農(nóng)民畫展示區(qū)，將二層布置成巧奪天工的剪紙展示區(qū)，將三層布置成展示民間泥塑的特色區(qū)等等。讓每層的每個藝術(shù)主角自己去吸引孩子們的注意力，讓他們自己講述自己的藝術(shù)魅力，展示自己的藝術(shù)形象。讓孩子們生活在傳統(tǒng)民間藝術(shù)的視覺海洋中，處處離不開藝術(shù)的提示,萌發(fā)對美的初步感受。

（二）設計特色的教學活動方案：活動方案的設計可利用陜西地域的民族文化資源，對現(xiàn)有的教學活動做有效的改編和合理的拓展，使其更能傳達陜西地域美的特色。如在美術(shù)教學活動《認識顏色》這一章節(jié)中，活動巧妙通過對陜西民間藝術(shù)-馬勺的繪制，對原有的教學活動做了合理改編，讓幼兒繪制了《家鄉(xiāng)的馬勺》，增進了幼兒對馬勺文化的了解，激發(fā)了孩子們的繪畫的興趣和對家鄉(xiāng)文化自豪感，完成了預定的活動目標的同時，大大提升了自己繪畫的自信心，修改后的活動設計也更加傳達陜西民間文化的藝術(shù)魅力；如在《吼秦腔》單元時，教師邊播放秦腔藝術(shù)家表演秦腔的視頻資料，變示范唱秦腔，同時孩子們學會秦腔個別名段的唱詞，并試著用“吼”的方式唱出個別詞句，不僅讓孩子們了解了秦腔，同時也認識了自己家鄉(xiāng)的國粹；如在《玩泥巴》活動中帶領(lǐng)孩子們捏制兵馬俑、在“藝術(shù)展演”活動中播放皮影戲、在《我是小導游》活動中讓孩子介紹鐘樓、大雁塔等。在活動過程中，應建立師幼的互動關(guān)系。教師應把幼兒的需要放在首位，密切關(guān)注他們的對該活動的反應和態(tài)度。教師和幼兒之間應是相互支持和合作的關(guān)系，教師引導，幼兒配合；教師正確示范，幼兒積極展示自我的良性互動關(guān)系。同時，教師之間應開放互評，積極聽取不同意見，反復研討每一項活動的意義和過程，明確該課程的優(yōu)缺點、教育價值和內(nèi)涵。

一、帶領(lǐng)學生走進生活，在生活中發(fā)現(xiàn)

美術(shù)教師更應該帶領(lǐng)學生從生活中發(fā)現(xiàn)美，把生活中的美廣泛地滲透到學生生活、學習的方方面面之中，與生活緊密地聯(lián)系在一起，通過了解學生的興趣愛好、情感交流和內(nèi)心需求，把學生的藝術(shù)生活變得更加豐富多彩、生動有力。生活是一切文化教育的源泉，教師以生活為切入點，對學生進行美術(shù)教育，讓學生深切感受到美就來自身邊、來自生活。因此，教師可以組織學生參加豐富多彩的戶外活動，讓學生在生活實踐中受到熏陶，獲取美術(shù)素材。由于學生的興趣愛好各不相同，教師可以利用學生的優(yōu)勢進行分散活動，化整為零，使得內(nèi)容豐富多樣，讓每位學生都參與其中，體會生活，感悟人生。教師可以通過列出活動目標和活動范圍，如進行郊游、采訪生活、采集標本、戶外寫生等，鼓勵學生把生活中領(lǐng)悟到的美用手中的筆或相機記錄下來。在每次活動中，教師要有計劃、有目的地進行安排，確保學生的人身安全并有所收獲，讓學生真真切切地走進生活，在生活中學習美術(shù)。這樣，學生不僅學會了如何收獲知識，更領(lǐng)悟到生活中處處有知識，培養(yǎng)了勤奮好強的學習意識。

二、開展多維互動交流，實施美術(shù)教學生活化

所謂多維互動，主要是指師生之間、生生之間以及師生與教學環(huán)境之間的相互交流、相互學習。在美術(shù)教學環(huán)境中，教師往往無法完全掌握學生的心理、生理狀況，因此開展多維互動交流不僅能促進師生之間的關(guān)系，還能增進學生之間的友誼，使學生在學習過程中相互交流，交換學習意見。教師在教學中可以將學生的心理、生理特征與美術(shù)教材巧妙地結(jié)合在一起，開展體驗式學習和開放式教學，常常會獲得事半功倍的教學效果。

三、結(jié)語

美術(shù)教學應是豐富多彩的，學生的美術(shù)創(chuàng)作應該是他們生活的真實寫照。美術(shù)教師要積極將生活融入美術(shù)教學，讓美術(shù)教學成為學生生活的一部分，從而帶領(lǐng)學生感受到生活中的趣味，讓學生樂于欣賞生活中的美。

1總則

1.1編制目的

為建立健全重污染天氣應急響應機制，及時有效應對重污染天氣，最大限度降低重污染天氣，保護人民群眾身體健康。

1.2編制依據(jù)

依據(jù)《中華人民共和國環(huán)境保護法》、《中人民共和國氣象法》、《國務院關(guān)于印發(fā)大氣污染防治行動計劃的通知》、《環(huán)境保護部辦公廳關(guān)于印發(fā)<城市大氣重污染應急預案編制指南>的函》（環(huán)辦函〔2013〕504號）、《環(huán)境保護部辦公廳關(guān)于加強重污染天氣應急管理工作的指導意見》、《環(huán)境空氣質(zhì)量標準》、《環(huán)境空氣質(zhì)量指數(shù)（AQI）技術(shù)規(guī)定（試行）》等相關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章、技術(shù)規(guī)范和規(guī)范性文件，結(jié)合我市實際，制定本應急預案。

1.3適用范圍

一、家園共育的內(nèi)涵

家園共育是指幼兒園和家庭雙方積極主動的相互了解、相互支持，都把自己當作促進兒童發(fā)展的主體，并形成一種合力，通過幼兒園與家庭的雙向互動共同促進兒童的身心發(fā)展。《幼兒園教育指導綱要》指出“：家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！?/p>

二、家園共育的重要性

1.幼兒園與家庭的教育優(yōu)勢互補，有利于教育資源的充分利用。

偉大的教育家陳鶴琴先生曾經(jīng)說過“：幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！?0世紀70年代，美國就提出了“家庭開端計劃”，該方案是在家庭中為兒童及其家長服務的，也就是說家長既是方案的實施者，又是方案實施的對象。

2.家園共育是幼兒健康成長的需要。