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外語(yǔ)總結(jié)范文第1篇

一、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷培訓(xùn)，自覺(jué)走進(jìn)新課程。

課改是一個(gè)全新的事物，是全力推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，我們應(yīng)主動(dòng)地由過(guò)去以傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)閭魇讷@取知識(shí)的技能和方法，圍繞學(xué)生設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。

1、摒棄舊的教學(xué)方法，把先進(jìn)的教學(xué)模式引入課堂。

多年來(lái)，老師教，學(xué)生學(xué);老師講，學(xué)生聽(tīng)，這已經(jīng)成為固定的教學(xué)模式，新課改向我們提出了新的課題，這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的發(fā)展，壓抑了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不能煥發(fā)學(xué)生的潛能，與此同時(shí)，通過(guò)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，”合作學(xué)習(xí)“、”主動(dòng)探究“、”師生互動(dòng)“、”生生互動(dòng)“等新型的教學(xué)模式為課堂注入了生機(jī)與活力。通過(guò)培訓(xùn)我認(rèn)識(shí)到：這些新的教學(xué)模式給學(xué)生更加自由的學(xué)習(xí)空間，體現(xiàn)了以學(xué)生為本的理念，老師要自覺(jué)地把新的教學(xué)模式引入課堂，改變課堂的面貌，使課堂氣氛活躍;教學(xué)民主;學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲;師生關(guān)系融洽。才能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

2、重新樹(shù)立新型的”人才觀“。

多年來(lái)，聽(tīng)課、穩(wěn)當(dāng)、學(xué)習(xí)好已成為好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，這些學(xué)生受到老師的青睞，得到老師的寵愛(ài)和呵護(hù)，隨著培訓(xùn)學(xué)習(xí)的深入，我們認(rèn)識(shí)到，我們培養(yǎng)的是有創(chuàng)造精神，有實(shí)踐能力的一代新人，這是時(shí)代賦予我們的重任。有了這一認(rèn)識(shí)，我們應(yīng)該厚愛(ài)有創(chuàng)見(jiàn)的學(xué)生，全力引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的求異思維，活躍學(xué)生的思維，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)，樹(shù)立新型的人才觀，才能教好學(xué)生，做好工作。

二、勇于實(shí)踐提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

實(shí)施素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主陣地，我們要在教學(xué)實(shí)踐中汲取營(yíng)養(yǎng)，突顯”合作學(xué)習(xí)“、”主動(dòng)探究“的全新的教學(xué)理念。注重培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，認(rèn)真實(shí)踐，大膽創(chuàng)新的精神，鼓勵(lì)學(xué)生的求異思維，在課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)”師生互動(dòng)“、”生生互動(dòng)“的學(xué)習(xí)方式。將新的理念引入課堂，改變課堂的面貌，使孩子們會(huì)學(xué)了、樂(lè)學(xué)了、愛(ài)學(xué)了。就一定能提高我們的教學(xué)質(zhì)量。

三、對(duì)高中英語(yǔ)新課程的整體把握

1、對(duì)教材的整體把握。首先要整體把握新課程提出的目標(biāo);其次要整體把握英語(yǔ)語(yǔ)言的素養(yǎng)和能力;再次要整體的理解英語(yǔ)課程的內(nèi)容;最后要以學(xué)生為主體。

2、對(duì)新增內(nèi)容和變化內(nèi)容有了新的認(rèn)識(shí)。新課程更注重英語(yǔ)的應(yīng)用價(jià)值、新課程更突出了英語(yǔ)的跨文化價(jià)值、新課程更體現(xiàn)了英語(yǔ)與其他學(xué)科的聯(lián)系以及其發(fā)展、新課程更體現(xiàn)了時(shí)代精神和時(shí)代的要求、新課程更注重了英語(yǔ)教學(xué)方法的多樣化、新課程更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的參與活動(dòng)

3、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)有了新的認(rèn)識(shí)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該簡(jiǎn)潔明了，引人入勝;過(guò)程的設(shè)計(jì)應(yīng)該能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)該體現(xiàn)以學(xué)生為主;評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程以及學(xué)生的終身發(fā)展。

四，提高教師自身素質(zhì)水平

素質(zhì)教育改革對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)提出了更高的要求，作為素質(zhì)教育的實(shí)施者，應(yīng)該以新課程改革為契機(jī)，不斷地加強(qiáng)學(xué)習(xí)。在培訓(xùn)中，我們完成了十二項(xiàng)作業(yè)，每一個(gè)作業(yè)都是對(duì)我們的挑戰(zhàn)，要求我們結(jié)合新科標(biāo)理念精心設(shè)計(jì)，用心鉆研，敢于突破自我，打破陳規(guī)。新思考教育資源提供的錄像使我受益匪淺，

外語(yǔ)總結(jié)范文第2篇

外語(yǔ)學(xué)校是經(jīng)教育行政主管機(jī)關(guān)批準(zhǔn)成立的專業(yè)外語(yǔ)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，我的實(shí)習(xí)地點(diǎn)是分校。這里是風(fēng)景秀美的旅游區(qū)，這里有我的汗水和歡樂(lè)。

我的實(shí)踐內(nèi)容是教培訓(xùn)班的小學(xué)生初一英語(yǔ)課程。

雖然我是英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，但畢竟沒(méi)有過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因此，7月3日，我到“”的第二天就開(kāi)始接受相關(guān)培訓(xùn)。鄧校長(zhǎng)真是個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人，她為我安排了一位專門的指導(dǎo)教師——王老師。在王老師的耐心指導(dǎo)下，我學(xué)會(huì)了如何寫(xiě)備課筆記，如何活躍課堂氣氛，如何用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子和同學(xué)們進(jìn)行課堂交流等等。特別是她和另幾名教師教我的小游戲，使我在課堂上很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，令我受益匪淺！

經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間的備課聽(tīng)課和試講，我終于走上了講臺(tái)，開(kāi)始教課啦！

我角的這本教材的特點(diǎn)是單詞量大。所以在教課的過(guò)程中，我遇到的第一個(gè)困難是如何讓孩子們對(duì)枯燥的英語(yǔ)單詞產(chǎn)生興趣。關(guān)于這點(diǎn)，我在培訓(xùn)時(shí)準(zhǔn)備的游戲幫了我不少忙。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生最喜歡的游戲要數(shù)Simon、says和Snowman.因?yàn)檫@兩個(gè)游戲?qū)W生可以全班參與，有賞有罰，十分熱鬧。這也是學(xué)校里其他老師使用得最多的游戲。

不過(guò)，為了使我的課堂有自己的特色，我也想出了幾個(gè)其它調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)單詞的興趣提高學(xué)習(xí)效率的方法。其中最有效的是領(lǐng)讀單詞這招。每個(gè)人都有上進(jìn)心，都不想被別人比下去，這一點(diǎn)在孩子們身上體現(xiàn)得最明顯。我正是利用了這點(diǎn)，在教單詞時(shí)，給孩子們充足的時(shí)間自己練習(xí)讀熟它們，并讓以不同的形式他們輪流領(lǐng)讀，讀得標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)還可以獲得當(dāng)小老師的機(jī)會(huì)去較其他人，實(shí)力相對(duì)弱的同學(xué)不僅要接受懲罰，還要成為“別人”的學(xué)生，這樣學(xué)生為了可以當(dāng)小老師，為了得到大家的掌聲，一節(jié)課下來(lái)，幾乎每個(gè)同學(xué)都可以把單詞讀熟讀好。

一個(gè)問(wèn)題解決了，第二個(gè)問(wèn)題馬上出現(xiàn)了。經(jīng)過(guò)幾次考試，孩子們貪玩的本性實(shí)在令我頭痛。全班十二名學(xué)生，回家能認(rèn)認(rèn)真真背單詞的人不超過(guò)五個(gè)，怎么辦？在得到幾位老師的意見(jiàn)后，結(jié)合我班的情況，我終于想出了幾個(gè)辦法！

“”向來(lái)有積分制度，學(xué)生根據(jù)自己的上課情況和考試成績(jī)會(huì)得到不同的積分，不同積分會(huì)有不同禮物兌換。本來(lái)每位同學(xué)每節(jié)課最多只能得四分，但在和幾位老師商量后，我決定我們班每節(jié)課的積分以考試成績(jī)?yōu)橹?，單詞全對(duì)的同學(xué)，根據(jù)人數(shù)可以得到五分十分二十分不等的獎(jiǎng)勵(lì)。這個(gè)新方法一實(shí)行，就取得了特別明顯的效果。不過(guò)，總有幾個(gè)貪玩的“小懶蟲(chóng)”，從不在意分?jǐn)?shù)。沒(méi)辦法，我只好用其他的方法使他們學(xué)習(xí)啦。第一招，話聊。找出這幾個(gè)孩子回家后不學(xué)習(xí)的原因。第二招，為他們量身定計(jì)劃。舉個(gè)例子具體點(diǎn)說(shuō)。我們班有兩個(gè)關(guān)系很好的女孩子，她倆共同的特點(diǎn)就是愛(ài)上英語(yǔ)課，不愛(ài)背單詞。別看她倆關(guān)系好，在學(xué)習(xí)上可是暗暗叫勁兒。每次上課前她倆都會(huì)各自找機(jī)會(huì)悄悄問(wèn)我要對(duì)方的作業(yè)看，比一比誰(shuí)寫(xiě)得好，評(píng)語(yǔ)好。我就是抓住了她倆這個(gè)心里，為她倆制定了一套學(xué)習(xí)方案。有一段時(shí)間，我會(huì)給她倆布置背單詞，讀課文，背句子等不同的任務(wù)，并在第二次上課前單獨(dú)考她們，再根據(jù)她們的考試情況在課堂得分外多加些分?jǐn)?shù)。開(kāi)始時(shí)，她們不理解我的做法，沒(méi)想到一段時(shí)間后她們不僅提高了成績(jī)，還主動(dòng)要求我給她們布置課外任務(wù)，比一比誰(shuí)學(xué)得好，這點(diǎn)讓我很高興。當(dāng)然，其他的同學(xué)也會(huì)有不同方式的加分的機(jī)會(huì)。

我遇到的第三個(gè)問(wèn)題就是如何和家長(zhǎng)溝通。和家長(zhǎng)溝通的內(nèi)容有兩個(gè)方面：一是學(xué)生的安全，二是學(xué)生的學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)和老師最擔(dān)心的事不是孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上不來(lái)，而是孩子的安全得不到保障。所以我們一旦發(fā)現(xiàn)有孩子沒(méi)有按時(shí)來(lái)上課，就會(huì)立即通知家長(zhǎng)，了解情況。在課間也會(huì)有專門的老師保障他們的安全。而當(dāng)孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)問(wèn)題或取得進(jìn)步時(shí)，我們做老師的也要及時(shí)和家長(zhǎng)取得聯(lián)系，讓他們能夠及時(shí)掌握孩子的情況。每次和家長(zhǎng)交流前我都要仔仔細(xì)細(xì)地想一遍一會(huì)兒和他們說(shuō)什么如何說(shuō)，盡量做到落落大方，表現(xiàn)得成熟些，免得讓家長(zhǎng)對(duì)自己對(duì)學(xué)校不放心。

近一個(gè)月的實(shí)踐經(jīng)歷告訴我，要想把課講好，在課前必須做好充分的準(zhǔn)備。熟記每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，熟悉每篇課文，校準(zhǔn)每個(gè)單詞的發(fā)音，精心安排課堂的每個(gè)環(huán)節(jié)......不過(guò)，要想使學(xué)生從心底里喜歡上你的課，喜歡上你這個(gè)老師，我們要做的就不只這些啦。所以我一有時(shí)間就和他們聊天，做游戲，了解他們的性格喜好在學(xué)校的學(xué)習(xí)成績(jī)甚至是家庭狀況，和他們建立寶貴的友誼?？吹轿业膶W(xué)生真的把我當(dāng)成了自己的朋友，有什么好吃的會(huì)拿來(lái)和我分享，有好玩的游戲會(huì)叫上我一起玩兒，甚至?xí)严矚g的玩具送給我，我覺(jué)得自己成了世界上最幸福的人！

教師是個(gè)力氣活，勞力，勞腦，又勞心。教師也是良心活，教得好壞多少，得用心中的那桿秤來(lái)衡量。當(dāng)教師還得講策略，要想教好學(xué)生，要想學(xué)生信服自己，必須和他們交友，不斷琢磨學(xué)生的心理，才能做到。

外語(yǔ)總結(jié)范文第3篇

關(guān)鍵詞：中介語(yǔ)語(yǔ)用 言語(yǔ)行為 語(yǔ)用能力 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

一、引言

趙楊（2015）認(rèn)為，中介語(yǔ)語(yǔ)用是非本族語(yǔ)者對(duì)言Z行為的理解與產(chǎn)出以及與二語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)用知識(shí)的習(xí)得。掌握漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)、具備漢語(yǔ)語(yǔ)用能力才會(huì)減少或避免漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤，順利進(jìn)行交際；而掌握學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則的特點(diǎn)及其漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展規(guī)律會(huì)使對(duì)外漢語(yǔ)教師的教學(xué)更加合理、有效；而且，唯有全面掌握并分析、研究漢語(yǔ)的語(yǔ)用需求與運(yùn)用規(guī)律，才能使對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱和教材的編寫(xiě)更加科學(xué)、實(shí)用。（李軍、薛秋寧，2005）

二、中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的內(nèi)容

中介語(yǔ)語(yǔ)用研究大多在言語(yǔ)行為框架內(nèi)開(kāi)展，言語(yǔ)行為是語(yǔ)言所共有的，不同語(yǔ)言的言語(yǔ)行為的表現(xiàn)形式不盡相同（趙楊，2015）。對(duì)外漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的內(nèi)容大致可以分為三個(gè)方面：漢語(yǔ)語(yǔ)用理解、漢語(yǔ)語(yǔ)用表達(dá)和對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略。

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)用理解

漢語(yǔ)語(yǔ)用理解包括對(duì)語(yǔ)言形式中詞匯、語(yǔ)法等方面的理解和對(duì)語(yǔ)境中言語(yǔ)行為（話語(yǔ)意圖）、間接言語(yǔ)行為（言外之意）的理解。

1.學(xué)習(xí)者如何理解語(yǔ)用意圖

母語(yǔ)、年齡、文化程度、生活閱歷各不相同的學(xué)習(xí)者中普遍存在從話語(yǔ)形式去理解言語(yǔ)行為的現(xiàn)象（Carrel，1981）。對(duì)話語(yǔ)意圖尤其是言外之意的理解在日常交際中很重要（李軍、薛秋寧，2005）。大多數(shù)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在從語(yǔ)言形式去理解話語(yǔ)意圖的逐步推進(jìn)中因漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的不足而不得不借助于母語(yǔ)。

2.影響語(yǔ)用意圖和言外之意理解的因素

影響學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用理解的因素有漢語(yǔ)表達(dá)形式和語(yǔ)境、學(xué)習(xí)環(huán)境和在目的語(yǔ)環(huán)境中的居住時(shí)間以及學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)、思維方式和習(xí)慣等。因此，在語(yǔ)用遷移的作用下，學(xué)習(xí)者即使掌握了漢語(yǔ)的語(yǔ)言形式，也不一定能對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用中的社會(huì)文化規(guī)則作出正確的理解。

（二）漢語(yǔ)語(yǔ)用表達(dá)

簡(jiǎn)單、直接是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用表達(dá)方式的主要特點(diǎn)。

1.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者與漢語(yǔ)母語(yǔ)者在語(yǔ)用表達(dá)方面的比較

語(yǔ)用研究中，漢語(yǔ)語(yǔ)用策略和語(yǔ)言形式的差異有：

第一，因中外文化等因素造成的詞匯方面的差異。

第二，因言語(yǔ)形式和言語(yǔ)功能對(duì)應(yīng)的不同造成的言語(yǔ)行為方面的差異。

第三，因組織和表達(dá)方式的不同而造成的話語(yǔ)結(jié)構(gòu)層次方面的差異。

2.漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤

漢語(yǔ)語(yǔ)用失誤在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中的主要表現(xiàn)有：

第一，由不同文化背景下不同的信仰、價(jià)值觀和生活習(xí)慣造成的話題選擇不當(dāng)。

第二，由不同語(yǔ)言中形式和意義的對(duì)應(yīng)差異造成的語(yǔ)用不當(dāng)。

漢語(yǔ)母語(yǔ)者會(huì)根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的語(yǔ)言形式和語(yǔ)用策略，而將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者則很難根據(jù)語(yǔ)境選擇合適的表達(dá)方式。導(dǎo)致這些差異的原因有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)的掌握少，母語(yǔ)遷移的影響，中外文化的差異以及由此形成的價(jià)值觀、思維方式、生活習(xí)慣等方面的不同。

（三）對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略

語(yǔ)用能力是指在交際中能正確選擇語(yǔ)法、形式規(guī)范的語(yǔ)言傳遞意圖，順利進(jìn)行交際的能力（車永平，2005）。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是形成學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力。因此，深入研究對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)規(guī)律、教學(xué)引導(dǎo)、語(yǔ)用實(shí)踐教學(xué)的安排、不同類型學(xué)生的針對(duì)性教學(xué)等方面的語(yǔ)用教學(xué)策略至關(guān)重要。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)策略的研究和實(shí)踐能為對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)提供科學(xué)、合理的指導(dǎo)，也能為更加有效地培養(yǎng)和提高漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力提供更多途徑。

三、國(guó)內(nèi)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究現(xiàn)狀

呂必松（1993）指出，提供更加優(yōu)化的教學(xué)方法，以使?jié)h語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和教學(xué)的效果進(jìn)一步提高的著手點(diǎn)是對(duì)中介語(yǔ)系統(tǒng)的系統(tǒng)描寫(xiě)和對(duì)其發(fā)展規(guī)律的揭示。而對(duì)收集學(xué)習(xí)者數(shù)據(jù)的工具進(jìn)行研究、描述和限制也是必要的。（劉紹忠，1997）

（一）語(yǔ)用能力

界定和培養(yǎng)語(yǔ)用能力、調(diào)查學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)語(yǔ)用能力、分析影響語(yǔ)用能力發(fā)展的因素、測(cè)試評(píng)估語(yǔ)用能力是國(guó)內(nèi)語(yǔ)用能力研究的主要研究?jī)?nèi)容。理論研究和實(shí)證研究是現(xiàn)有相關(guān)研究中的兩個(gè)主要研究方法。

近幾年，吳琳（2002）、孫德華（2006）、施仁娟（2013）等國(guó)內(nèi)一些學(xué)者關(guān)注漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展問(wèn)題。王鴻雁（2014）指出，語(yǔ)言能力不是語(yǔ)用能力發(fā)展的基礎(chǔ)。應(yīng)在漢語(yǔ)和學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的對(duì)比中充分強(qiáng)調(diào)影響交際的社會(huì)語(yǔ)用因素，更好地促進(jìn)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的提高（姜占好，2003）。王婷（2007）、余光武（2014）等學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力的測(cè)試和評(píng)價(jià)問(wèn)題進(jìn)行了研究探討。

（二）語(yǔ)用失誤

目前，對(duì)語(yǔ)用失誤的研究既加強(qiáng)了實(shí)證，又細(xì)分了學(xué)習(xí)者，以對(duì)歐美學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤的探討為基礎(chǔ)（朱明霞，2011），趙三敏（2006）、李月俠（2009）、羅歡（2012）、王雅（2014）等學(xué)者對(duì)日、韓、印度尼西亞、泰國(guó)等地的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用失誤進(jìn)行了分析討論。關(guān)于引起語(yǔ)用失誤的原因的研究有很多（毛嘉賓，2003；王勤、楊一虹，2007；李煒，2009），毛嘉賓認(rèn)為，造成學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤的原因有母語(yǔ)和漢語(yǔ)在語(yǔ)言能力及文化上的碰撞、文化和語(yǔ)用教學(xué)的失誤及空白、對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)用失誤的容忍等。張寒隨（2011）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，引發(fā)語(yǔ)用失誤的原因有文化、社會(huì)、民族性格、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的差異以及學(xué)生語(yǔ)用意識(shí)淡薄和教學(xué)問(wèn)題等。

（三）文化語(yǔ)用

胡文仲（1999）認(rèn)為語(yǔ)言承載、體現(xiàn)著文化。語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，對(duì)文化因素的忽略可能會(huì)使社交語(yǔ)用失誤頻繁發(fā)生（何自然，2003）。王美玲（2010）認(rèn)為，文化因素對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用系統(tǒng)的影響重大，而漢民族特有的語(yǔ)用環(huán)境和漢語(yǔ)特定的語(yǔ)用工具決定了在對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中必須進(jìn)行相關(guān)的漢語(yǔ)文化語(yǔ)用教學(xué)。

陳光磊（1992）將文化因素分為語(yǔ)構(gòu)文化、語(yǔ)義文化和語(yǔ)用文化后，張新（2008）總結(jié)了初級(jí)階段的五類語(yǔ)用文化：招呼介紹類、請(qǐng)求建議類、贊揚(yáng)責(zé)備類、道謝道歉類、謙虛禮讓類。目前，語(yǔ)用文化因素的研究大多著手于這些文化項(xiàng)目。這并不是系統(tǒng)化、條理化和規(guī)則化語(yǔ)用文化因素本身，而是闡述其文化效用及運(yùn)用規(guī)約。（陳光磊，1997）

（四）語(yǔ)用教學(xué)

陳新仁（2013）認(rèn)為，現(xiàn)有的中介語(yǔ)語(yǔ)用研究成果滿足不了廣大二語(yǔ)教師需要的一個(gè)重要原因是“重理論、輕實(shí)踐，主要關(guān)注語(yǔ)用能力概念、構(gòu)念的討論，較多分析外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的交際語(yǔ)料，較少聯(lián)系教學(xué)實(shí)踐，缺少對(duì)課堂教學(xué)的操作性指導(dǎo)”。

劉福生（2004）提出，語(yǔ)用能力的發(fā)展應(yīng)在語(yǔ)言輸出的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者需要通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐來(lái)加強(qiáng)他們的語(yǔ)言意識(shí)。盧仁順、夏桂蘭（2005）認(rèn)為，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)不同語(yǔ)言背景的學(xué)習(xí)者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的各個(gè)階段的情況的調(diào)查研究，全面記錄描寫(xiě)其中介語(yǔ)語(yǔ)用，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度在各語(yǔ)言層面及不同階段的分布情況，以便為教學(xué)和教材編寫(xiě)提供更加具體、實(shí)用的參考。董于雯（2010）提出，教師應(yīng)以語(yǔ)用對(duì)比分析和偏誤分析為基礎(chǔ)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的主要內(nèi)容展開(kāi)探討，為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)文化的敏感性和洞察力而有意識(shí)地在教學(xué)過(guò)程中滲透文化信息。李丹青（2011）提出，盡快整理出一套適合外國(guó)人學(xué)習(xí)的對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用體系是今后語(yǔ)用研究的重點(diǎn)。目前，一些研究涉及到現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中的應(yīng)用，也有研究者不支持在漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代科技。現(xiàn)今研究中提出的用來(lái)輔助漢語(yǔ)語(yǔ)用教學(xué)的現(xiàn)代科技手段主要有四類，包括故事片與情景劇、不同形式的視音頻材料、語(yǔ)言在線練習(xí)工具和網(wǎng)絡(luò)交流軟件。（蔣曉峰，2012）

四、對(duì)外漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的不足

（一）漢語(yǔ)語(yǔ)用研究范圍方面

漢語(yǔ)語(yǔ)用研究范圍不夠廣泛、細(xì)致，研究成果不夠全面，需要進(jìn)一步拓寬漢語(yǔ)語(yǔ)用研究面，更需要專家學(xué)者們對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用進(jìn)行更加深入、細(xì)致的研究。對(duì)不同國(guó)家、不同年齡、不同水平的學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用知識(shí)的選擇和教學(xué)策略都需要進(jìn)行更加深入、具體的研究，關(guān)于語(yǔ)用教學(xué)內(nèi)容方面的研究更是亟待加強(qiáng)。對(duì)學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試和評(píng)價(jià)方面的問(wèn)題關(guān)注和研究較少，需要進(jìn)行更多、更深入的研究。

（二）理論體系、研究方法等方面

對(duì)漢語(yǔ)語(yǔ)用理論體系的研究不足，研究方法、研究數(shù)據(jù)的收集、分析的限制和描述不夠充分，這些都會(huì)影響語(yǔ)用分析的正確性。對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)用研究需要依托科學(xué)、完整的理論體系才能夠更加充分、全面、準(zhǔn)確地對(duì)漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用進(jìn)行研究，因此，語(yǔ)用學(xué)理論體系的建設(shè)亟需完善。

（三）教學(xué)建議的可行性方面

對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)用能力的重視和很多語(yǔ)用教學(xué)策略的提出在中介語(yǔ)語(yǔ)用研究的過(guò)程中已經(jīng)大大地幫助了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)。但是，有些教學(xué)策略的可行性不高，無(wú)法很好地貫徹到真實(shí)的課堂教學(xué)中去，如應(yīng)用影視素材和融入真實(shí)語(yǔ)境等教學(xué)策略都很難在教學(xué)中予以把握。教學(xué)中對(duì)輸出訓(xùn)練的重視不足，缺少有效、可行的訓(xùn)練方法，因此，在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言的輸出訓(xùn)練應(yīng)該得到更多關(guān)注。

（四）教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方面

關(guān)于如何對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)用能力進(jìn)行有效測(cè)試和評(píng)價(jià)這一問(wèn)題，雖有學(xué)者提出，但是具體可行的解決方案仍然空缺。筆者建議，在測(cè)試方面或許可以把現(xiàn)代聊天工具引用進(jìn)來(lái)，使外國(guó)學(xué)生在模擬的受測(cè)社交語(yǔ)境中和漢語(yǔ)母語(yǔ)者進(jìn)行交流，同時(shí)對(duì)測(cè)試中的真實(shí)語(yǔ)料進(jìn)行分析、收集并匯總進(jìn)語(yǔ)料庫(kù)。關(guān)于教學(xué)測(cè)試評(píng)價(jià)方案也需要我們給予更多的關(guān)注，希望在研究和探討中能提供更多思路，以便尋找到切實(shí)可行的測(cè)評(píng)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

對(duì)語(yǔ)用知識(shí)教學(xué)的充分重視有助于達(dá)成對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)習(xí)者交際能力的最終目的。對(duì)外漢語(yǔ)中介語(yǔ)語(yǔ)用研究對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教師提出了更高的要求：教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到文化教學(xué)、語(yǔ)用能力和漢語(yǔ)中介語(yǔ)之間的密切關(guān)系，充分發(fā)揮語(yǔ)用教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在語(yǔ)用理解和語(yǔ)用表達(dá)上的重要引導(dǎo)作用；在適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略的運(yùn)用中，促進(jìn)學(xué)習(xí)者提高對(duì)中外文化差異的敏感性，使?jié)h語(yǔ)語(yǔ)用失誤減少，提高漢語(yǔ)語(yǔ)用能力，幫助漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者更快達(dá)到運(yùn)用漢語(yǔ)順利進(jìn)行交際的目的。

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（1）.

外語(yǔ)總結(jié)范文第4篇

一、健全組織,靠實(shí)責(zé)任

(一)鎮(zhèn)黨委、政府高度重視, 成立了以武裝部長(zhǎng)任組長(zhǎng)，綜治負(fù)責(zé)人為副組長(zhǎng)，各社區(qū)、村負(fù)責(zé)人、站所長(zhǎng)為成員的外出務(wù)工人員預(yù)防教育活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組。領(lǐng)導(dǎo)小組下設(shè)辦公室，把禁毒宣傳工作納入重要議事日程來(lái)抓。

（二）落實(shí)任務(wù)和措施，制定了《外出務(wù)工人員預(yù)防教育活動(dòng)實(shí)施方案》，明確工作進(jìn)度，細(xì)化工作措施，將責(zé)任落實(shí)到7個(gè)社區(qū)居委會(huì)、2個(gè)村委會(huì)、團(tuán)委、婦聯(lián)等基層組織單位。

二、宣傳教育活動(dòng)開(kāi)展情況

春節(jié)前后，汽車站、火車站等公共場(chǎng)所人員流動(dòng)性大，人群聚集，我鎮(zhèn)組織各社區(qū)、村和相關(guān)單位利用標(biāo)語(yǔ)、傳單、現(xiàn)場(chǎng)演出等形式，開(kāi)展了以“文明外出務(wù)工，切莫沾染”為主題的禁毒宣傳教育活動(dòng)5次。舉辦對(duì)外出務(wù)工人員禁毒知識(shí)講座，并在各公共場(chǎng)所內(nèi)張貼禁毒宣傳畫(huà)，發(fā)放宣傳資料。加強(qiáng)了對(duì)各公共場(chǎng)所新型的預(yù)防教育。充分利用現(xiàn)有禁毒資源，發(fā)動(dòng)禁毒專干、禁毒志愿者深入轄區(qū)發(fā)放《致居民朋友的一封信》、《致青少年朋友的一封信》、開(kāi)展“小手拉大手禁毒建和諧”活動(dòng)，大力宣傳《禁毒法》、《戒毒條例》等法律法規(guī)，在做好對(duì)外出務(wù)工人員各項(xiàng)禁毒宣傳教育工作的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了禁毒宣傳教育的全覆蓋。

外語(yǔ)總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：體外預(yù)應(yīng)力；混凝土結(jié)構(gòu)；橋梁；建筑結(jié)構(gòu)

中圖分類號(hào)：TU37文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

一 引言

體外預(yù)應(yīng)力（external prestressing）是后張預(yù)應(yīng)力體系的重要組成部分和分支之一，/data2/music/5712353/5712353.mp3?xcode=1befcd2cbbfb3b74a79c7fd72cefb648&mid=0.35333989458039它是一種用完全位于混凝土截面以外的預(yù)應(yīng)力束來(lái)對(duì)混凝土縱向施加預(yù)應(yīng)力的結(jié)構(gòu)體系。體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)相對(duì)于傳統(tǒng)的體內(nèi)布筋預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)具有：截面尺寸小，自重輕，預(yù)應(yīng)力筋替換、維護(hù)管理方便，預(yù)應(yīng)力損失小，縮短施工工期等特點(diǎn)。因此，體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)應(yīng)用非常廣泛，既可用于預(yù)應(yīng)力混凝土橋梁、特種結(jié)構(gòu)和建筑結(jié)構(gòu)等新建結(jié)構(gòu)，也可用于舊有的混凝土結(jié)構(gòu)的重建、加固及維修等。隨著斜拉橋和高強(qiáng)混凝土技術(shù)的發(fā)展，體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)技術(shù)的應(yīng)用將是現(xiàn)代預(yù)應(yīng)力施工中的主要趨勢(shì)之一[1][2]。

二 體外預(yù)應(yīng)力技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)

體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)具有如下優(yōu)點(diǎn)，因截面中只有體外力筋，很少或沒(méi)有體內(nèi)力筋，截面尺寸相應(yīng)減小，故特別適用于大跨建筑和橋梁等結(jié)構(gòu)；主要的施工工序較為簡(jiǎn)單，使?jié)沧⒒炷凛^方便，質(zhì)量容易得到保證，使用期內(nèi)容易檢查和更換；特別適用在結(jié)構(gòu)加固工程中，是主動(dòng)加固的重要方法；體外力筋僅在錨固區(qū)和轉(zhuǎn)向塊與結(jié)構(gòu)相連，摩阻損失明顯減小。

體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)亦有缺陷，體外預(yù)應(yīng)力束暴露空氣中，易受外界因素的影響，如防腐蝕、防火等需要加以認(rèn)真考慮；為了保證體外預(yù)應(yīng)力體系的耐久性和可靠性，相應(yīng)的防護(hù)成本增加；錨固區(qū)和轉(zhuǎn)向塊區(qū)域的預(yù)應(yīng)力作用影響復(fù)雜，這兩個(gè)區(qū)域局部配筋復(fù)雜，大噸位預(yù)應(yīng)力束的布置和安裝難度增加；特殊部位的體外束張拉操作難度增加，如箱梁內(nèi)部靠近頂板的中間錨固張拉等。

三 國(guó)內(nèi)對(duì)體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)的研究概述

自20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)許多學(xué)者就對(duì)體外預(yù)應(yīng)力混凝土技術(shù)展開(kāi)了深入的研究，現(xiàn)就一些主要和具有代表性的研究成果和內(nèi)容綜述如下。

1 體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁

目前，對(duì)體外預(yù)應(yīng)力構(gòu)件的研究主要集中在簡(jiǎn)支梁或節(jié)段施工連續(xù)梁，李晨光[3]等體外預(yù)應(yīng)力技術(shù)對(duì)2榀單跨框架梁和2榀雙跨框架梁分別采用直線筋和折線筋進(jìn)行了加固，然后對(duì)其性能進(jìn)行了試驗(yàn)研究。結(jié)果表明,用體外預(yù)應(yīng)力筋加固后框架梁在正常使用狀態(tài)下可以減小梁的跨中撓度和裂縫寬度；在承載能力極限狀態(tài)下可以提高構(gòu)件的極限抗彎承載力并且預(yù)應(yīng)力筋極限應(yīng)力增量增大。但是，與直線筋相比，折線筋在提高框架梁的綜合性能方面加固效果更好。

李國(guó)平[4]采用不同參數(shù)進(jìn)行了13根整體式和14根節(jié)段式(膠接縫和干接縫)體外預(yù)應(yīng)力混凝土簡(jiǎn)支模型梁試驗(yàn)。描述了模型體外預(yù)應(yīng)力筋應(yīng)力隨荷載變化規(guī)律；分析了剪跨比、體內(nèi)外預(yù)應(yīng)力筋配比、接縫位置和數(shù)量及類型對(duì)梁剪切性能的影響。

牛斌[5]對(duì)體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁抗彎強(qiáng)度及變形性能進(jìn)行了研究，通過(guò)十片體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁的試驗(yàn),建立了體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁受彎條件下全過(guò)程非線性分析的計(jì)算方法和計(jì)算機(jī)程序。牛斌[6]還通過(guò)9片體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁靜載試驗(yàn)的結(jié)果, 建立了體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁極限狀態(tài)下彎矩、撓度和體外預(yù)應(yīng)力筋應(yīng)力增量的簡(jiǎn)化計(jì)算方法同時(shí),采用此方法對(duì)國(guó)外二批體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁的試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析計(jì)算, 取得了很好的效果，為研究和設(shè)計(jì)各種體外預(yù)應(yīng)力結(jié)構(gòu)提供了一種可直接利用的公式。

2 體外預(yù)應(yīng)力鋼-混凝土組合梁

體外預(yù)應(yīng)力組合梁是在普通組合梁基礎(chǔ)上，合理布置高強(qiáng)度預(yù)應(yīng)力鋼索，并對(duì)其進(jìn)行張拉，使梁在承受全部外荷載前建立起預(yù)應(yīng)力，該預(yù)應(yīng)力能減小或抵消梁在外荷載作用下產(chǎn)生的應(yīng)力，達(dá)到改善梁的受力性能、提高梁剛度的效果。宗周紅[7]等進(jìn)行了體外預(yù)應(yīng)力鋼-混凝土組合連續(xù)梁的靜載全過(guò)程試驗(yàn)，分析了荷載-跨中變形特征、沿梁長(zhǎng)度的滑移分布規(guī)律、截面高度方向的應(yīng)變分布、預(yù)應(yīng)力筋應(yīng)力變化以及連續(xù)梁的內(nèi)力重分布機(jī)理、破環(huán)模態(tài)與極限強(qiáng)度。聶建國(guó)[8]等考慮了預(yù)應(yīng)力以及預(yù)應(yīng)力筋內(nèi)力增量對(duì)連續(xù)組合梁彎矩分布的影，以力法原理為基礎(chǔ)，分別建立了體外預(yù)應(yīng)力加固連續(xù)組合梁在對(duì)稱集中荷載作用下負(fù)彎矩區(qū)和正彎矩區(qū)屈服荷載以及極限荷載的計(jì)算公式

鋼-混凝土組合梁在彎曲荷載作用下，混凝土板中存在剪力滯現(xiàn)象。而體外預(yù)應(yīng)力組合梁混凝土板中除了彎曲作用，還有軸向預(yù)應(yīng)力作用，因此，研究體外預(yù)應(yīng)力組合梁混凝土有效翼緣寬度是體外預(yù)應(yīng)力組合梁設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題之一。在工程設(shè)計(jì)中，通常采用有效翼緣寬度的方法來(lái)靜力等效混凝土板截面的法向內(nèi)力合力。張志彬[9]等采用有限元方法，研究了體外預(yù)應(yīng)力作用下簡(jiǎn)支組合梁混凝土有效翼緣寬度，分析了剪力連接剛度對(duì)預(yù)應(yīng)力組合梁有效翼緣寬度的影響和預(yù)應(yīng)力增量的效應(yīng)。同時(shí)對(duì)混凝土板收縮、徐變下，體外預(yù)應(yīng)力組合梁的受力機(jī)理進(jìn)行了討論。

3 體外預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)

體外預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)（又稱張弦梁結(jié)構(gòu)）是一種由柔性的索和剛性的梁或拱組成的雜交結(jié)構(gòu)。其中梁或拱作為結(jié)構(gòu)上弦，索作為結(jié)構(gòu)下弦，對(duì)下弦的索施加預(yù)應(yīng)力并錨固在上弦梁的兩端，上下弦之間通過(guò)豎向撐桿相連接。劉航[10]等對(duì)體外預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)的力學(xué)性能和施工工藝進(jìn)行了系統(tǒng)的研究，制作了雙向預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)的縮尺試驗(yàn)?zāi)Ｐ?，探討了預(yù)應(yīng)力張拉的相互影響規(guī)律，并提出了預(yù)應(yīng)力張拉的合理方案。在試驗(yàn)研究和理論分析的基礎(chǔ)上，提出了體外預(yù)應(yīng)力雙弦結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和施工建議，為該類結(jié)構(gòu)的工程應(yīng)用提供參考。

4 碳纖維CFRP預(yù)應(yīng)力筋混凝土梁

碳纖維CFRP(Carbon Fiber Reinforced Polymer)預(yù)應(yīng)力筋以其強(qiáng)度高、重量輕、抗疲勞性能好、低松馳和不銹蝕等許多優(yōu)異的性能，而極有希望成為處于惡劣自然環(huán)境下配筋混凝土結(jié)構(gòu)中傳統(tǒng)預(yù)應(yīng)力鋼筋的替代品。曹國(guó)輝[11]等制作了體外配置CFRP筋預(yù)應(yīng)力混凝土箱梁模型，對(duì)持續(xù)均布荷載作用箱梁的截面應(yīng)力重分布、長(zhǎng)期撓曲變形及裂縫發(fā)展等規(guī)律進(jìn)行了1001天的試驗(yàn)觀測(cè)?；谒鼗炷林w的實(shí)測(cè)徐變系數(shù)，運(yùn)用雙線性法和曲率法分別對(duì)試驗(yàn)箱梁的長(zhǎng)期撓曲變形進(jìn)行預(yù)測(cè)。

王新定[12]等對(duì)1片體外CFRP筋直線布置和2片體外CFRP筋曲線布置體外預(yù)應(yīng)力混凝土梁進(jìn)行了正截面抗彎試驗(yàn)研究。結(jié)果表明，體外預(yù)應(yīng)力CFRP筋混凝土梁受力過(guò)程與體外預(yù)應(yīng)力鋼筋混凝土梁有較多相似之處；在跨中設(shè)置轉(zhuǎn)向塊，可有效提高體外預(yù)應(yīng)力CFRP筋混凝土梁的極限抗彎承載能力。

總之，國(guó)內(nèi)對(duì)預(yù)應(yīng)力理論、設(shè)計(jì)、施工技術(shù)和產(chǎn)品的研究取得了很大的進(jìn)步，為體外預(yù)應(yīng)力的推廣應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。