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書法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

興趣是求知欲望的源泉,是學(xué)習(xí)的助力劑和推進(jìn)器。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科啟蒙的開始,如何培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣,對(duì)今后學(xué)好數(shù)學(xué)乃至一生的發(fā)展至關(guān)重要。興趣是學(xué)習(xí)入門的先導(dǎo),是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要心理成分。培養(yǎng)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的重要手段,學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了興趣就會(huì)為學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不能保持興趣,就會(huì)視學(xué)習(xí)為一種苦役,也就不可能心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較低,成績(jī)下降。所以如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,誘導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)參與到數(shù)學(xué)教學(xué)中來(lái),是教學(xué)中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

一、把抽象數(shù)學(xué)形象化,提高學(xué)生形象思維能力

數(shù)學(xué)知識(shí)原本就比較抽象,各種概念的描述既枯燥又無(wú)味。由于學(xué)生還不具備完整的抽象思維能力和理解能力,但是他們求知欲強(qiáng),對(duì)新鮮事物比較敏感。在教學(xué)中應(yīng)極大限度運(yùn)用電化教學(xué)、圖片、實(shí)物演示、教具學(xué)具操作等直觀教學(xué)手段,培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。如教材中用直觀圖形推導(dǎo)圓面積和圓柱表面積,用直觀教具演示圓柱體和圓錐體體積計(jì)算公式等。利用投影教學(xué)比較大小兩個(gè)正方形的面積等;當(dāng)學(xué)生看到一幅畫著9個(gè)人,15張椅子的圖畫后,文字顯示問(wèn)題:“還剩幾張椅子?”后,立即明白還剩6張椅子形象性是形象思維最基本的特點(diǎn)。例如:同一平面內(nèi),不相交的兩條直線互相平行,其中同一直線是另一條直線的平行線。為了讓學(xué)生完全地理解這一條概念,我創(chuàng)設(shè)了三種情形――路燈、跑道、電塔,并按圖形畫出了三組直線――垂直相交、平行、不平行(無(wú)限延長(zhǎng)后相交),要求學(xué)生分別對(duì)直線進(jìn)行延長(zhǎng),在比較中各組直線之間的關(guān)系,從而得出平行直線之間的關(guān)系是――無(wú)限延長(zhǎng)后也不會(huì)相交。為了讓學(xué)生理解平行的概念中“同一平面內(nèi)”的意思,我又運(yùn)用兩個(gè)圖形,請(qǐng)學(xué)生觀察判斷這兩條直線能否相交,學(xué)生在直觀的圖形面前,大膽推測(cè)出了結(jié)論――不可能相交。通過(guò)對(duì)不同位置直線的比較,學(xué)生在大腦中就自然而然地形成了這樣的概念――兩條不在同一平面內(nèi)的直線即使相交也不屬于平行線,同時(shí)也明確了平行的概念――平行的兩條直線,必須符合兩個(gè)條件,即同一平面內(nèi),且不可能相交。形象思維所反映的對(duì)象是事物的形象,思維形式是意象、直感、想象等形象性的觀念,其表達(dá)的工具和手段是能為感官所感知的圖形、圖象、圖式和形象性的符號(hào)。形象思維的形象性使它具有生動(dòng)性、直觀性和整體性的優(yōu)點(diǎn)。

二、數(shù)學(xué)聯(lián)想化,提高學(xué)生想像力

想象是智力活動(dòng)中最具活力的方面,是人類最杰出的本領(lǐng)。要培養(yǎng)創(chuàng)造力必須重視對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)。小學(xué)生由于受水平、能力的限制,思路比較狹窄,但同時(shí),他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)正處于迅速積累時(shí)期,求知欲旺盛,好奇心強(qiáng),他們的思維不良定勢(shì)較少,能夠在廣闊的思維空間里遨游,這些都是培養(yǎng)想象力的良好條件,因此小學(xué)階段是培養(yǎng)想象力,開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。豐富的聯(lián)想,能使思維更加活躍,從多方面、多角度的去思考問(wèn)題,這是學(xué)習(xí)的一種基本功,是探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的前提。聯(lián)想訓(xùn)練有利于擴(kuò)展思維面,溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,能收到舉一反三的效果。又如:在教學(xué)“倍數(shù)關(guān)系應(yīng)用題”時(shí)可首先啟發(fā)學(xué)生由“男生人數(shù)是女生的5倍”展開聯(lián)想:男生比女生多女生那樣的4份,女生比男生少女生那樣的4份,男生和女生的總?cè)藬?shù)有女生那樣的6份,在這樣幾次聯(lián)想的基礎(chǔ)上,如果注入新的條件“女生有23人”的話,學(xué)生就可依據(jù)前面聯(lián)想的結(jié)果,編出若干道有關(guān)倍的兩步計(jì)算應(yīng)用題:(1)女生有23人,男生是女生的5倍,男生比女生多多少人?(2)女生有23人,男生是女生的5倍,女生比男生少多少人?(3)女生有23人,男生是女生的5倍,男生和女生共多少人?

三、教堂中數(shù)學(xué)游戲化,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)游戲式教學(xué)就是學(xué)生通過(guò)動(dòng)手做游戲的活動(dòng)課教學(xué)。這種教學(xué)既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,又改變了老師“講”、學(xué)生“聽”的局面。小學(xué)數(shù)學(xué)游戲式教學(xué)可以在課堂內(nèi)開展,也可以在室外開展。本人在數(shù)學(xué)教學(xué)中也開展了不少游戲式活動(dòng)教學(xué),嘗試到好處實(shí)在是多。小學(xué)生最喜歡做游戲活動(dòng),盡管他們累得滿頭大汗,氣喘吁吁,都不覺(jué)得疲倦,所以我在教學(xué)中我抓住兒童這一特征,選擇一些符合教學(xué)內(nèi)容的游戲,采取游戲活動(dòng)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如將全班分成兩組,兩組又分一半同學(xué)持?jǐn)?shù)字,一半學(xué)生持算式,教師快速念數(shù)字,要求持有相對(duì)應(yīng)算式的學(xué)生迅速站起來(lái),同時(shí)答案也要自己站起來(lái),看哪組快,快的得一分。比如,游戲:算24點(diǎn)。其實(shí)這個(gè)游戲就是運(yùn)用四則混合運(yùn)算來(lái)進(jìn)行的。通過(guò)這個(gè)游戲能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算的興趣,讓本來(lái)枯燥乏味的四則混合運(yùn)算變得妙趣橫生。還有如貼鼻子游戲、玩老鷹抓小雞、玩一些拼圖的游戲。這樣,既可以集中學(xué)生的注意力,訓(xùn)練學(xué)生的快速口算能力,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力和反應(yīng)能力以及多角度思考問(wèn)題的能力。讓學(xué)生由原來(lái)的帶著厭倦情緒來(lái)學(xué)習(xí)這個(gè)單元轉(zhuǎn)變?yōu)槭冀K處于興奮、活躍的狀態(tài)來(lái)學(xué)習(xí)本單元。

四、以生活為主題,數(shù)學(xué)具體化,提高學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力

書法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

在數(shù)學(xué)教學(xué)中,要想讓學(xué)生學(xué)得愉快主動(dòng),并從中獲得樂(lè)趣,教師的情緒狀態(tài)、精神面貌對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。當(dāng)教師的思想感情灌注在教學(xué)內(nèi)容中激起了學(xué)生的情感時(shí),學(xué)生就能更好地接受教師講解的知識(shí)。教師寬廣的知識(shí)面、旺盛的熱情、濃厚的求知欲,尤其是發(fā)自內(nèi)心的積極的教學(xué)情感,就猶如讓學(xué)生服用了強(qiáng)烈的興奮劑,使他們自始至終興致盎然。這就要求我們必須滿腔熱情地去熱愛學(xué)生,全力以赴地投入教學(xué),要饒有興趣地和學(xué)生度過(guò)每一分每一秒的教學(xué)時(shí)光。唯有這樣,數(shù)學(xué)教學(xué)才能成為充滿情感活動(dòng)富有吸引力的生機(jī)盎然的課堂學(xué)習(xí)生活。所謂愉快教學(xué)才能成為可能。

二、多采取表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主的方式,給“差生”一點(diǎn)陽(yáng)光

表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的動(dòng)力,也是學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)興趣的重要因素。教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)該是相互信任和相互尊重的知心朋友的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣取決于師生間的雙向努力。對(duì)于缺乏毅力、暫時(shí)表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生,更應(yīng)在學(xué)習(xí)上關(guān)心他們,在生活上幫助他們,對(duì)他們?nèi)〉玫囊稽c(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì),讓他們感受到教師對(duì)他們的關(guān)心以及殷切的希望。當(dāng)回答正確時(shí)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì);如果答錯(cuò)也不應(yīng)加以指責(zé),而應(yīng)幫助他們分析,鼓勵(lì)他們?cè)僬页龃鸢?。在教學(xué)形式上開展課堂搶答、分組比賽、學(xué)生講課等多種形式的活動(dòng),使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有光榮感、成就感,使他們獲得學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。建立融洽的師生關(guān)系,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),從而提高教學(xué)效果。

三、編寫教案內(nèi)容,選擇要合理

選擇合理的教學(xué)內(nèi)容是備好課的前提,教學(xué)內(nèi)容的選擇要依據(jù)知識(shí)的特點(diǎn)、教材的編寫意圖、完成教學(xué)任務(wù)所需的時(shí)間和學(xué)生的實(shí)際情況等因素來(lái)決定。1.根據(jù)教材的編排來(lái)選擇。通常我們把一個(gè)練習(xí)的知識(shí)劃分成幾個(gè)小段落,每個(gè)小段落為一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容,現(xiàn)行數(shù)學(xué)教材就是這樣編排的,教師在備課時(shí)只要看一看教材的新授內(nèi)容以及對(duì)應(yīng)的習(xí)題編寫,就可以確定一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容了。2.根據(jù)知識(shí)的難易程度來(lái)選擇。比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于接受理解的知識(shí),內(nèi)容可多選一些;對(duì)于學(xué)生難以理解、難以掌握的知識(shí),由于在教學(xué)中要花費(fèi)比較多的時(shí)間,內(nèi)容要適當(dāng)少選一些。3.根據(jù)教學(xué)需要來(lái)選擇。對(duì)于一些思考方法一致、聯(lián)系比較緊密的知識(shí),在教學(xué)時(shí)可以打破教材的編排順序,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容?？傊?要以一節(jié)課能順利完成教學(xué)任務(wù),所授知識(shí)有利于學(xué)生理解和掌握為準(zhǔn),既不要多選也不能少選,多選了不利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)知識(shí),少選了會(huì)造成課堂教學(xué)松散,浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。

四、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程是在教師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息,而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理,從而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的過(guò)程是自我生成的過(guò)程,這種生成是他人無(wú)法取代的,是由內(nèi)向外的生長(zhǎng),而不是由外向內(nèi)的灌輸,其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,我將一言以蔽之:影響學(xué)習(xí)的最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,要探明這一點(diǎn),并應(yīng)就此進(jìn)行教學(xué)”。這段話道出了“學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)”。掌握了這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以后,我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā),了解他們已知的,分析他們未知的,有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方法。

五、根據(jù)學(xué)生的差異,分層推進(jìn),分類指導(dǎo)

書法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)生活化 生活實(shí)際 激發(fā) 學(xué)習(xí)興趣

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）08-0153-01

生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活。數(shù)學(xué)里的世界很精彩，可是很多學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生卻感到很無(wú)奈，一個(gè)重要的原因就是教師在教學(xué)的過(guò)程中只是把知識(shí)生硬地教給學(xué)生，而忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)絹?lái)越感到數(shù)學(xué)是枯燥乏味的，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去信心，失去興趣。這樣的教學(xué)使數(shù)學(xué)與生活脫節(jié)了，完全失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問(wèn)題，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！边@就要求教師要聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、尋找生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

現(xiàn)代教學(xué)理念主張學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)技能的過(guò)程中，教師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度。結(jié)合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在周圍的生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，既可積累數(shù)學(xué)知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最佳途徑。因?yàn)樽寣W(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，能引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生個(gè)體內(nèi)部強(qiáng)烈的求知欲望。

所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多從生活中“找”數(shù)學(xué)，真切感受“生活中處處有數(shù)學(xué)”。 如在教學(xué)“平行線”時(shí)給了我很大的啟發(fā)。“平行線”在我們的生活中到處都有，如果在教學(xué)中只按書本上的例子介紹給學(xué)生，那是無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲的，學(xué)生會(huì)失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。所以，在課堂中，我讓學(xué)生自由找找教室周圍的平行線，可以告訴同學(xué)，也可以告訴老師。頓時(shí)，學(xué)生活躍起來(lái)，讓沉靜的課堂沸騰起來(lái)了。有的把自己的發(fā)現(xiàn)馬上告訴同學(xué)，有的懷著喜悅的心情和老師分享。在集體反饋觀察情況時(shí)，個(gè)個(gè)也搶著要說(shuō)：“老師，我找到了……”，學(xué)生找到了窗戶的對(duì)邊、黑板的對(duì)邊、課桌的對(duì)邊、書的對(duì)邊……

二、在課堂中創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)興趣。

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能理論脫離實(shí)際，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓生活走進(jìn)數(shù)學(xué)，把教材內(nèi)容與生活情景有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正與學(xué)生生活交融，實(shí)現(xiàn)教學(xué)氛圍生活化。這樣，學(xué)生就會(huì)真正體會(huì)到生活中充滿了數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)的真諦與價(jià)值。

如在教學(xué)“24時(shí)記時(shí)法”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事情境：“小林的姑媽要從廣州回來(lái)探親，事先打了個(gè)電話給小林，讓小林的爸爸媽媽在星期五9點(diǎn)到火車站接車，小林可高興了，忙通知爸爸媽媽，讓爸爸媽媽在星期五晚放學(xué)后帶他一起去?？墒切瞧谖逯形?，小林回家后，發(fā)現(xiàn)姑媽已經(jīng)在家了，一問(wèn)才知，姑媽上午就回來(lái)了……同學(xué)們，你們知道這是怎么回事嗎？”問(wèn)題一提出，學(xué)生們都十分興奮，爭(zhēng)先恐后地舉手回答。有人說(shuō)姑媽說(shuō)錯(cuò)了時(shí)間，有人說(shuō)姑媽提前出發(fā)了，有人說(shuō)因?yàn)楣脣寷](méi)有說(shuō)是早上9點(diǎn)還是晚上9點(diǎn)，小林誤認(rèn)為是晚上的9點(diǎn)了……我讓學(xué)生評(píng)價(jià)誰(shuí)的答案合理，憑著已有的生活經(jīng)驗(yàn)，大家都判斷出了正確答案。通過(guò)這個(gè)故事情境，學(xué)生們得出了“一天中有兩個(gè)9時(shí)，一個(gè)是上午9點(diǎn)，一個(gè)是晚上9時(shí)”的結(jié)論，并對(duì)此印象深刻。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，這一堂課的教學(xué)效果非常的好。

三、在課堂中開展生活實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)興趣。

實(shí)踐出真知，我們必須增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化數(shù)學(xué)的應(yīng)用。通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生產(chǎn)生直接經(jīng)驗(yàn)，在生活實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)。這就要求教學(xué)過(guò)程的生活化。

如在教學(xué)對(duì)稱圖形，先讓學(xué)生通過(guò)折、看、比，得出“對(duì)稱”，然后引導(dǎo)學(xué)生們根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，想象生活中還有哪些事物是對(duì)稱的。同學(xué)們的思維一下子被激活了，他們想到了與生活密切相關(guān)的服裝、蝴蝶、蜻蜓、飛機(jī)等等。最后，讓學(xué)生拿出畫筆設(shè)計(jì)一個(gè)你喜歡的對(duì)稱圖形。同學(xué)們的興趣高漲，一張張紙上畫出了各種各樣的對(duì)稱圖形。他們拿著自己的作品紛紛來(lái)到教室前進(jìn)行展示。在整個(gè)過(guò)程中同學(xué)們不但自覺(jué)參與，而且加深了對(duì)對(duì)稱圖形的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也讓學(xué)生感悟到平時(shí)在生活中所見的物體當(dāng)中原來(lái)就蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)知識(shí)。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將課堂與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓生活課堂化，讓課堂生活化，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又是解決生活問(wèn)題的基本工具，達(dá)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化的目的。

四、在生活實(shí)踐中“做數(shù)學(xué)”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。因此，我們必須鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中“用數(shù)學(xué)”、“做數(shù)學(xué)”，用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

例如，學(xué)習(xí)《利息》后，我鼓勵(lì)一些學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，把自己的零用錢存入銀行。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生不但從銀行了解了存款的類型、各種存款種類的利率，而且還考慮了存款的方式，該怎樣存比較劃算？在生活實(shí)踐的過(guò)程中，學(xué)生不僅獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維方式，去分析、解決生活問(wèn)題，而且讓學(xué)生從小養(yǎng)成勤簡(jiǎn)節(jié)約、不亂花錢的好習(xí)慣。

總之，數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)積極的創(chuàng)造條件，充分挖掘生活中的數(shù)學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的生活問(wèn)題情景來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃天橋 《創(chuàng)建生活化數(shù)學(xué)課堂》 《小學(xué)教學(xué)參考（綜合） 》 2008年01期

書法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：輸液泵輸液法；信息化教學(xué)設(shè)計(jì)；護(hù)理基本技術(shù)

1教學(xué)基本情況

1.1教學(xué)內(nèi)容

本次授課內(nèi)容選自護(hù)理基本技術(shù)課程中“患者的治療護(hù)理”章節(jié)的“輸液泵輸液法”。

1.2學(xué)情分析

授課對(duì)象為三年制大專護(hù)理二年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)掌握了靜脈輸液的理論知識(shí)和藥物抽吸方法，具有一定的動(dòng)手能力，喜歡合作性學(xué)習(xí)方式，善于使用電子設(shè)備，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，操作隨意，服務(wù)意識(shí)薄弱。

1.3教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)

根據(jù)教學(xué)大綱和護(hù)理崗位需求，確定本次課的知識(shí)目標(biāo)：掌握輸液泵靜脈輸液的方法和注意事項(xiàng)。技能目標(biāo)：能用輸液泵在模型手臂上正確實(shí)施靜脈輸液；能正確處理輸液泵報(bào)警輸液故障。素質(zhì)目標(biāo)：具有較強(qiáng)的無(wú)菌觀念、查對(duì)意識(shí)，工作嚴(yán)謹(jǐn)耐心，熱情與患者溝通，有較強(qiáng)的愛傷觀念。為實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，確定本次課的教學(xué)重點(diǎn)為輸液泵輸液法的操作流程；難點(diǎn)為靜脈穿刺手法、排氣方法及輸液泵故障的排除。

2教學(xué)設(shè)計(jì)思路

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，體現(xiàn)“教學(xué)做一體化”[2]，以輸液泵輸液法為任務(wù)載體，采用案例導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、情景模擬、操作演示、分組訓(xùn)練等教學(xué)方法，充分利用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段，開展“課前自學(xué)—任務(wù)、自主探索，課上學(xué)習(xí)—完成任務(wù)、掌握技能，課后拓展—鞏固提高、強(qiáng)化責(zé)任”的教學(xué)活動(dòng)。

3教學(xué)實(shí)施過(guò)程

3.1課前自學(xué)

學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課明確學(xué)習(xí)任務(wù)，觀看教學(xué)視頻后繪制輸液泵輸液法的操作流程圖。領(lǐng)取6個(gè)子任務(wù)的操作流程表，利用周末去醫(yī)院見習(xí)。在臨床教師的指導(dǎo)下，完成子任務(wù)1（評(píng)估準(zhǔn)備）和子任務(wù)5（整理宣教）的學(xué)習(xí)，并拍攝學(xué)習(xí)視頻上傳藍(lán)墨云班課。見習(xí)結(jié)束后完成問(wèn)卷星的調(diào)查及藍(lán)墨云班課的案例分析題，鞏固滴速換算知識(shí)，為新課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

3.2課上學(xué)習(xí)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將課上學(xué)習(xí)分為5個(gè)環(huán)節(jié)，不同的環(huán)節(jié)采取相應(yīng)的信息化教學(xué)資源和教學(xué)方法。（1）環(huán)節(jié)一，案例導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)（5分鐘）。講解分析案例，案例中患者為補(bǔ)充營(yíng)養(yǎng)，準(zhǔn)備靜滴高濃度的脂肪乳，為預(yù)防脂肪超載綜合征，醫(yī)生要求250ml溶液4小時(shí)內(nèi)輸完，通過(guò)換算得出，必須維持10滴/分的滴速。而學(xué)生上臺(tái)嘗試后，發(fā)現(xiàn)通過(guò)普通輸液器很難實(shí)現(xiàn)10滴/分的精準(zhǔn)滴速，從而引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容———輸液泵輸液法。（2）環(huán)節(jié)二，分解任務(wù)，分步示范（25分鐘）。以護(hù)理程序?yàn)橹笇?dǎo)，按工作流程將輸液泵輸液法分解為以下6個(gè)子任務(wù)：①評(píng)估準(zhǔn)備、②查對(duì)備藥、③排氣調(diào)泵、④穿刺固定、⑤整理宣教、⑥觀察拔針。對(duì)于每個(gè)子任務(wù)采用分步示范、各個(gè)擊破的教學(xué)方法。首先通過(guò)藍(lán)墨云班課抽選兩位學(xué)生，對(duì)教師模擬的標(biāo)準(zhǔn)化病人分別完成子任務(wù)1和子任務(wù)5，以檢查課前醫(yī)院見習(xí)效果。教師對(duì)學(xué)生操作表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。對(duì)于子任務(wù)2、3、4、6，采用教師操作演示，然后學(xué)生使用仿真輸液手臂練習(xí)的方法。仿真輸液手臂可模擬真人，穿刺成功后可觀察到回血，能激發(fā)學(xué)生興趣，體會(huì)職業(yè)成就感。（3）環(huán)節(jié)三，整體練習(xí)，完成任務(wù)（40分鐘）。錄制學(xué)生操作視頻，多媒體循環(huán)播放，教師指出存在的問(wèn)題，組織學(xué)生針對(duì)性練習(xí)。教師巡視指導(dǎo)、實(shí)現(xiàn)動(dòng)作處處有指導(dǎo)，效果時(shí)時(shí)有反饋，幫助學(xué)生掌握完整的操作流程。（4）環(huán)節(jié)四，歸納總結(jié)，檢測(cè)提升（15分鐘）。首先，通過(guò)藍(lán)墨云班課抽選1位學(xué)生演示完整的操作，其他學(xué)生指出存在的問(wèn)題，然后教師歸納總結(jié)。其次，播放排氣微視頻和穿刺微視頻，鞏固操作要點(diǎn)。再次，學(xué)生登錄藍(lán)墨云班課，完成理論知識(shí)點(diǎn)的攻關(guān)檢測(cè)。（5）環(huán)節(jié)五，布置作業(yè)，強(qiáng)化練習(xí)（5分鐘）。以指紋打卡計(jì)時(shí)的形式，督促學(xué)生利用課余時(shí)間練習(xí)操作。通過(guò)藍(lán)墨云班課布置作業(yè)：學(xué)習(xí)10種靜脈穿刺新方法。操作考核采用學(xué)生自拍操作視頻上傳藍(lán)墨云班課，學(xué)生對(duì)照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)先進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)，然后由臨床專家點(diǎn)評(píng)，最后由任課教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。

3.3課后拓展

學(xué)生以組為單位完成輸液泵輸液法常見問(wèn)題與對(duì)策的調(diào)查報(bào)告，針對(duì)過(guò)度的靜脈輸液現(xiàn)象制作宣傳冊(cè)，到社區(qū)進(jìn)行知識(shí)宣傳，將所學(xué)知識(shí)服務(wù)社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

3.4多元評(píng)價(jià)

綜合學(xué)生課前、課中、課后的表現(xiàn)，采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)的方式，完成本次課的多元化考核評(píng)價(jià)。本次課成績(jī)=過(guò)程性考核（20%）+理論性考核（30%）+操作考核（50%）。

書法學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.先進(jìn)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)偏頗

目前信息技術(shù)與課程深度融合的先進(jìn)教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，并在實(shí)踐教學(xué)中試圖運(yùn)用，然而對(duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)存在著一些偏頗。很多教師認(rèn)為只要在課堂中應(yīng)用了信息技術(shù)，那就是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合，他們?cè)谝还?jié)課中想方設(shè)法地運(yùn)用信息技術(shù)手段，而不注重對(duì)整合點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)科知識(shí)的本體分析。

2.信息技術(shù)支撐無(wú)力化

隨著基礎(chǔ)教育改革的大力推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維已顯得尤為重要。而在探究式教學(xué)中，由于學(xué)生是課堂的主體，教師只扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色，因而學(xué)生需要有力、有針對(duì)性的資源支持他們探究。然而在課堂教學(xué)中，教師僅僅能夠提供創(chuàng)設(shè)情境的資源，對(duì)于支持學(xué)生探究的資源顯得無(wú)力而無(wú)效，學(xué)生常常無(wú)目標(biāo)、無(wú)工具去探究，因此收效甚微。

解決方法

面對(duì)以上的誤區(qū)與問(wèn)題，我們應(yīng)不斷加深對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，并試圖從學(xué)科本體出發(fā)，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)思路，分析出整合點(diǎn)，并設(shè)計(jì)與開發(fā)出有力的學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

我們應(yīng)對(duì)融合予以正確認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)與課程融合并不是由信息技術(shù)是否運(yùn)用進(jìn)行評(píng)判，更不以信息技術(shù)應(yīng)用得多或少進(jìn)行評(píng)價(jià)。真正地將信息技術(shù)與課程融為一體，是教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)自然而然地用，不用想就自發(fā)地用，并且利用信息技術(shù)真正地幫助突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)瓶頸。在信息技術(shù)與課程深度融合中，信息技術(shù)應(yīng)時(shí)時(shí)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，時(shí)時(shí)為學(xué)生習(xí)得能力服務(wù)，時(shí)時(shí)為學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程服務(wù)，時(shí)時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維服務(wù)，這樣才是信息技術(shù)與課程深度融合的實(shí)質(zhì)。