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碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，語(yǔ)用功能，語(yǔ)言學(xué)習(xí)，就是說(shuō)

中圖分類號(hào)：H0-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）10-0000-01

緒論

話語(yǔ)標(biāo)記詞是指那些被用來(lái)標(biāo)示會(huì)話語(yǔ)段之間的各種邏輯或時(shí)空關(guān)系的詞或者短語(yǔ)。它的主要作用可看作說(shuō)話者用來(lái)促進(jìn)受話者對(duì)語(yǔ)句，交際情景的理解。按照Levinson（2001）的話來(lái)說(shuō)，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用在于“通過(guò)各種方式來(lái)標(biāo)明話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)所在的話語(yǔ)是如何與前面的話語(yǔ)互相照應(yīng)，彼此延續(xù)的”。見(jiàn)下例：

這個(gè)是回民的，這個(gè)死人哪，是比較省錢，就是比漢民的這個(gè)省錢了。哎，就是你，你比如說(shuō)吧，過(guò)去就是說(shuō)白崇禧，那個(gè)大軍閥，他是回民。什么馬洪奎， 哎，就是這些大軍。

由于話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)會(huì)話的推進(jìn)具有十分重要的作用，國(guó)內(nèi)外越來(lái)越多的學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了大量的研究。如Schiffrin（1987）對(duì)oh，well，and，but等11個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行的研究，以及Fraser（1996），Blakemore（1987）從語(yǔ)法或語(yǔ)義特征及語(yǔ)用角度對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行的研究。國(guó)內(nèi)學(xué)者如，熊學(xué)亮（1999），何自然（1999）以及冉永平（2000，2002，2003）等也對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了研究，并探討了you know，well，and，I mean等的語(yǔ)用功能。亦有眾多學(xué)者對(duì)漢語(yǔ)中的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)進(jìn)行了探討，諸如“幸虧”（楊亦鳴等，2004）、“我想”（郭昭軍，2004）、“其實(shí)”（王江，2005）。盡管研究的角度和方法各有不同，但就話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的基本特征而論，學(xué)者們業(yè)已達(dá)成共識(shí)，即：①功能上具有連接性；②語(yǔ)義上具有非真值條件性，即話語(yǔ)標(biāo)記的有無(wú)不影響語(yǔ)句命題的真值條件；③句法上具有非強(qiáng)制性，即話語(yǔ)標(biāo)記的有無(wú)不影響語(yǔ)句的句法合法性；④語(yǔ)法分布上具有獨(dú)立性，可見(jiàn)于句首或句中，不與相鄰成分構(gòu)成任何語(yǔ)法單位；⑤語(yǔ)音上具有可識(shí)別性，可以通過(guò)停頓、調(diào)值高低等來(lái)識(shí)別。

從前文對(duì)“就是說(shuō)”進(jìn)行的分析來(lái)看，“就是說(shuō)”顯然符合了話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的這五項(xiàng)基本特征。那么，“就是說(shuō)”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)又有怎樣的具體特點(diǎn)以及語(yǔ)用功能呢？

話語(yǔ)標(biāo)記“就是說(shuō)”語(yǔ)用特點(diǎn)研究

目前各類主流中文詞典均未收錄“就是說(shuō)”這一詞條，因此對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“就是說(shuō)”的主要相關(guān)研究還仍見(jiàn)諸于學(xué)者文章中，如下：

盛新華，邱野（2009）總結(jié)了“就是說(shuō)”在語(yǔ)篇中所發(fā)揮的作用，認(rèn)為：“就是說(shuō)”作為話語(yǔ)單位之間的連接成分，它所標(biāo)示的前行句A和后續(xù)句B之間具有解釋與被解釋、抽象與具體、深?yuàn)W與淺顯、補(bǔ)充與被補(bǔ)充、強(qiáng)調(diào)與被強(qiáng)調(diào)、限制與被限制、概括與被概括、前提與結(jié)論等關(guān)系。

郭莉琳則對(duì)“就是說(shuō)”的詞匯化過(guò)程進(jìn)行了研究，探究了它從最初的連詞副詞和動(dòng)詞組合，到成為解釋說(shuō)明的話語(yǔ)標(biāo)記、話語(yǔ)組織功能的話語(yǔ)標(biāo)記、停頓填充功能的話語(yǔ)標(biāo)記。

H？lker（1991，cf.[6]）指出，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)或語(yǔ)用標(biāo)記語(yǔ)的功能主要體現(xiàn)為這樣四個(gè)方面：（a）不對(duì)話語(yǔ)的真值條件產(chǎn)生任何影響；（b）不會(huì)增加話語(yǔ)的命題內(nèi)容；（c）與說(shuō)話時(shí)的情景有關(guān)；（d）具有一定的情感功能或表達(dá)功能。

以下是筆者基于北京大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)“就是說(shuō)”的語(yǔ)料，總結(jié)的“就是說(shuō)”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的幾個(gè)語(yǔ)用功能。

1.延緩標(biāo)記語(yǔ)

延緩標(biāo)記語(yǔ)，顧名思義，是說(shuō)話者用來(lái)避免在會(huì)話中可能出現(xiàn)的過(guò)長(zhǎng)的停頓、同時(shí)標(biāo)示說(shuō)話者對(duì)下文的內(nèi)容還沒(méi)有完全想好而用以爭(zhēng)取時(shí)間，填補(bǔ)空缺的詞語(yǔ)。如下面例子中的“就是說(shuō)”：

一直在天津呢，所以這點(diǎn)兒音呢也不，也不是太純正北京音。另外呢就是說(shuō)，哦，怎么說(shuō)呢，在我們那時(shí)候就已經(jīng)，雖然家庭還是老家庭

上例中，說(shuō)話人在談及天津口音和北京口音的不同之處過(guò)后，另起了一個(gè)小話題，但是在小話題的內(nèi)容上，或者表達(dá)方式上還有不確定的地方，因此，說(shuō)話人在這句話中連續(xù)用了兩個(gè)表示延緩的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)（“就是說(shuō)”和“怎么說(shuō)呢”）來(lái)拖延話題的推進(jìn)，為自己爭(zhēng)取時(shí)間。再如下例：

不是說(shuō)說(shuō)是個(gè)別的這個(gè)迷信事兒，這不是。就過(guò)去我們吧哈，就是說(shuō)燒， 北京吧就是沒(méi)燒香啊磕頭哇，這些個(gè)不要，這些都是迷信的

上面例子中說(shuō)話者便是利用“就是說(shuō)”來(lái)延緩節(jié)奏，爭(zhēng)取時(shí)間。但此類用法不甚多。

2.解釋說(shuō)明的作用

口語(yǔ)會(huì)話帶有很重的即時(shí)、不連貫、所含信息較亂等特點(diǎn)，因此在會(huì)話中常常會(huì)出現(xiàn)講話者提供的信息與聽(tīng)話者的預(yù)期不一致，或者講話者對(duì)聽(tīng)話者就信息各成分的重要程度理解不一的情況，因此當(dāng)講話人意識(shí)到后可能會(huì)立即對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容進(jìn)行修正。筆者發(fā)現(xiàn)，“就是說(shuō)”也具備了充當(dāng)解釋說(shuō)明標(biāo)記語(yǔ)的功能，表示對(duì)前面信息的進(jìn)一步說(shuō)明或指示，比如：

所以根據(jù)這個(gè)我上一輩兒的，我的父親叫存琦，就是說(shuō)姓存名琦；

同時(shí)，講話者為了更準(zhǔn)確、明顯地表現(xiàn)出自己考慮到雙方的認(rèn)知差距而做出了進(jìn)一步的說(shuō)明，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)“就是說(shuō)”往往會(huì)變體為“也就是說(shuō)”，更體現(xiàn)解釋的功能，見(jiàn)于下例：

決定：“力爭(zhēng)于1968年進(jìn)行氫彈裝置的爆炸試驗(yàn)?！币簿褪钦f(shuō)，要以比美、英、蘇都快的速度把氫彈研制出來(lái)。

“就是說(shuō)”的作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的這種用法體現(xiàn)了口語(yǔ)會(huì)話中的連貫性原則，這一用法是“就是說(shuō)”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)而言比較普遍的用法，因此這一用法對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言具有十分重要的作用。

“就是說(shuō)”對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義

前文說(shuō)到“就是說(shuō)”作為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)具有解釋說(shuō)明的功能，在結(jié)構(gòu)上起著聯(lián)系、銜接的作用，內(nèi)容上則是更進(jìn)一步的解釋說(shuō)明。會(huì)話實(shí)際上是一個(gè)動(dòng)態(tài)的交流過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)話雙方互相施加影響，說(shuō)話者會(huì)根據(jù)語(yǔ)境、上下文內(nèi)容或者認(rèn)知預(yù)期通過(guò)補(bǔ)充的方式解釋話語(yǔ)，幫助聽(tīng)話人的理解。也就是說(shuō)，在會(huì)話中，“就是說(shuō)”后面的內(nèi)容更詳細(xì)、更細(xì)節(jié)，前面可能語(yǔ)焉不詳，或者簡(jiǎn)單明了，但“就是說(shuō)”后面的內(nèi)容是說(shuō)話者在考慮到聽(tīng)話者的認(rèn)知差距后補(bǔ)充進(jìn)行的解釋。從這個(gè)意義上講，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，受話者只要著重理解到“就是說(shuō)”后面的內(nèi)容，便不影響對(duì)整個(gè)內(nèi)容的把握。對(duì)中國(guó)學(xué)生而言，“就是說(shuō)”的作用在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)力理解和閱讀理解中尤為如此。

結(jié)論

本文探討了“就是說(shuō)”的語(yǔ)用功能和效用，并提出了其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于外語(yǔ)聽(tīng)力理解和閱讀理解學(xué)習(xí)具有重要作用。從銜接和連貫的角度來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者掌握“就是說(shuō)”的此項(xiàng)語(yǔ)用功能，在學(xué)習(xí)中能取得事半功倍的效果?！熬褪钦f(shuō)”的此種功用與語(yǔ)篇連貫究竟如何作用，還有待進(jìn)一步的研究。

參考文獻(xiàn)

[1]Halliday & Hassan.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

[2]Schiffrin，D.Discourse Markers[M].Cambridge：Cambridge University Press，1987.郭莉琳.“就是說(shuō)”的話語(yǔ)標(biāo)記功能及其詞匯化過(guò)程[J].牡丹江師范學(xué)院院報(bào)，2012，（5）.

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[4]莫愛(ài)屏.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的關(guān)聯(lián)認(rèn)知研究[J].語(yǔ)言與翻譯，2004，（3）.

[5]冉永平.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) well 的語(yǔ)用功能[J].外國(guó)語(yǔ)，2003，（3）.

[6]盛新華，邱野.“就是說(shuō)”所標(biāo)示的A、B之間的語(yǔ)義關(guān)系及語(yǔ)用特點(diǎn)[J].延安大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（1）.

碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)計(jì)劃；大學(xué)低年級(jí)學(xué)生；獨(dú)特作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）29-0005-02

麥基奇等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略三部分。元認(rèn)知策略大致可分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。其中計(jì)劃策略是指根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開(kāi)始之前計(jì)劃完成目標(biāo)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并預(yù)估其有效性等。合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容，優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者應(yīng)該能夠根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)、自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)環(huán)境等具體情況，制定科學(xué)合理的計(jì)劃，并對(duì)活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行積極的監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的問(wèn)題并進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，減少學(xué)習(xí)活動(dòng)的盲目性和不合理性。有研究發(fā)現(xiàn)73.3%的大學(xué)生認(rèn)為在時(shí)間利用方面存在較多問(wèn)題[1]。又有研究發(fā)現(xiàn)有九成大學(xué)生不會(huì)管理時(shí)間。[2]而學(xué)習(xí)時(shí)間管理對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和工作效率、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、減輕心理壓力和降低焦慮、提高學(xué)生的主觀幸福感能起到很重大的作用[3]。學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行在時(shí)間管理中起著重要的作用，我們對(duì)此進(jìn)行了實(shí)踐研究。

一、研究方法和過(guò)程

選取安康學(xué)院教育科學(xué)系2012級(jí)一個(gè)本科班42名同學(xué)。42人參與學(xué)習(xí)計(jì)劃撰寫、執(zhí)行與訪談，2次參與問(wèn)卷（2次問(wèn)卷略有不同）。研究歷時(shí)4個(gè)月，分為學(xué)習(xí)計(jì)劃撰寫、執(zhí)行、訪談、問(wèn)卷和總結(jié)5個(gè)環(huán)節(jié)。

1.撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃階段（歷時(shí)2個(gè)周）。要求同學(xué)根據(jù)自己實(shí)際情況撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須實(shí)事求是，不走形式。

2.執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃階段（歷時(shí)14個(gè)周）。要求學(xué)生在執(zhí)行過(guò)程當(dāng)中適時(shí)進(jìn)行計(jì)劃調(diào)整，以免刻板，影響正常學(xué)習(xí)生活。

3.訪談。在學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行時(shí)過(guò)程中，每隔4個(gè)周進(jìn)行訪談。訪談涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的適用性，存在的具體問(wèn)題，存在問(wèn)題的原因分析等，并要求學(xué)生自己探索解決方案。

4.問(wèn)卷。在開(kāi)始執(zhí)行后9個(gè)周進(jìn)行第一次問(wèn)卷，14個(gè)周后進(jìn)行了第二次問(wèn)卷。問(wèn)卷由研究者參考相關(guān)文獻(xiàn)自編完成，問(wèn)卷主要涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃落實(shí)情況（好的方面、存在問(wèn)題）、學(xué)習(xí)狀態(tài)充實(shí)程度（很好、好、良、一般）、學(xué)習(xí)狀態(tài)受挫原因（要求分條概括說(shuō)明）、計(jì)劃對(duì)自己的幫助程度（很大、有、不明顯）以及還需要哪方面的幫助。第一次收回41份有效問(wèn)卷，第二次收回42份有效問(wèn)卷。

5.總結(jié)。每次對(duì)訪談與問(wèn)卷結(jié)束進(jìn)行總結(jié)?？偨Y(jié)涉及通報(bào)全班整體學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況、存在問(wèn)題、改善意見(jiàn)等。最后對(duì)兩次問(wèn)卷所涉及內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目指標(biāo)細(xì)化與統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果

1.學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況。

大多數(shù)學(xué)生可以不同程度地落實(shí)計(jì)劃，但完全落實(shí)的只有12.2%。而且只有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)狀態(tài)在“好”以上。

2.學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)帶來(lái)的生活改善情況。

從上表可見(jiàn)，落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃給大學(xué)生的各方面發(fā)展都帶來(lái)了改善。學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)，不僅對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)了改善，對(duì)其個(gè)體的自身發(fā)展、心理都帶來(lái)了改善。

3.落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃受挫的原因分析和主動(dòng)改正情況。

使計(jì)劃落實(shí)受挫的原因有許多共同點(diǎn)，像自控與自律能力差、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)興趣不足、時(shí)間管理等問(wèn)題，但也存在較大的個(gè)體差異。絕大多數(shù)的大學(xué)生偏向于自身內(nèi)部因素，表明大學(xué)生能客觀地認(rèn)識(shí)到是個(gè)體自身的原因沒(méi)有按照學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行。但對(duì)受挫的原因也存在找借口，如：記憶力差、老師批評(píng)、外界誘惑、機(jī)會(huì)錯(cuò)失、情緒影響、沒(méi)有人志同道合等。從另外一個(gè)方面也可看到，學(xué)校的活動(dòng)以及硬件設(shè)施也在一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行。從表5可見(jiàn)，大學(xué)生大多能夠?qū)Πl(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行不同程度的改正。

4.學(xué)習(xí)計(jì)劃的幫助作用和大學(xué)生希望得到的幫助。

有90.35%的學(xué)生認(rèn)為計(jì)劃對(duì)自己的學(xué)習(xí)有幫助，另外9.65%的學(xué)生認(rèn)為有幫助但不明顯。從表6可見(jiàn)，大學(xué)生們都能認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自己學(xué)習(xí)和生活幫助作用，并且察覺(jué)到學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)自己的發(fā)展所帶來(lái)的顯著改善。學(xué)生希望得到的幫助中有許多共同點(diǎn)，并且傾向于輔導(dǎo)員的監(jiān)督指導(dǎo)。但也存在較大的個(gè)體差異，與原因分析保持一致。從研究結(jié)果可見(jiàn)，低年級(jí)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，普遍存在自控自律能力差、學(xué)習(xí)興趣不足、缺乏時(shí)間管理、對(duì)自己不嚴(yán)格要求等問(wèn)題，而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活具有很好的改善作用，對(duì)其心理的健康發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。

三、討論與建議

針對(duì)低年級(jí)大學(xué)生缺乏時(shí)間管理的具體情況，學(xué)校、院系、輔導(dǎo)員和學(xué)生個(gè)人需要采取相應(yīng)的措施，可以以制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃為突破口，幫助低年級(jí)學(xué)生更快地適應(yīng)大學(xué)生活。

1.學(xué)校和院系要重視大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行：大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于中學(xué)的學(xué)習(xí)?；诖髮W(xué)低年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間較短，其自主學(xué)習(xí)能力與高校的自主學(xué)習(xí)模式存在較大的適應(yīng)問(wèn)題。而學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂與執(zhí)行可以幫助學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，學(xué)習(xí)計(jì)劃可以使學(xué)生自己進(jìn)行邏輯反思、總結(jié)，進(jìn)一步感知認(rèn)識(shí)自己狀況，進(jìn)而找出原因，進(jìn)行改善。學(xué)校和院系要組織人力對(duì)學(xué)生進(jìn)行深層次地學(xué)習(xí)監(jiān)督和支持，充分發(fā)揮好輔導(dǎo)員和任課教師的作用，同時(shí)還可以借助高年級(jí)的學(xué)生力量，實(shí)行高年級(jí)學(xué)生幫扶低年級(jí)學(xué)生的模式。學(xué)校可以以專題講座的形式提高學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容的了解，進(jìn)一步提高其認(rèn)識(shí)。策略的訓(xùn)練可以著眼于認(rèn)知策略培養(yǎng)和元認(rèn)知策略培養(yǎng)兩部分。通過(guò)疏通學(xué)習(xí)理念與意義，催生學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力與興趣；著重解決學(xué)生自控自律能力差的問(wèn)題；開(kāi)展專門的時(shí)間知識(shí)講座，促生學(xué)生對(duì)時(shí)間的感知與掌控。

2.充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生制訂和執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃中的作用：一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行所產(chǎn)生的效果，需要雙方較深地投入與重視。輔導(dǎo)員老師可以通過(guò)協(xié)助和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行，與同學(xué)建立一對(duì)一的特殊聯(lián)系。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)習(xí)計(jì)劃充當(dāng)了輔導(dǎo)員與學(xué)生交流話題的中介，可以幫助輔導(dǎo)員了解學(xué)生問(wèn)題所在，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，更可以與學(xué)生培養(yǎng)起較深的感情，對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)中發(fā)揮獨(dú)特作用。輔導(dǎo)員在此過(guò)程中所起的作用是：監(jiān)督、提醒、督促、反饋和建議。

3.利用入學(xué)教育，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)知，加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略訓(xùn)練。在入學(xué)教育活動(dòng)中，可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)，以及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和執(zhí)行等方面的講座，提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)到合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃是順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)和提高學(xué)習(xí)效率的重要內(nèi)容。[4]掌握學(xué)習(xí)計(jì)劃在制訂過(guò)程中要具有可行性、具體性和一定的彈性。同時(shí)號(hào)召全體同學(xué)行動(dòng)一同努力營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍以及改善學(xué)生的不合理歸因方式，還可以與大學(xué)生心理健康教育相結(jié)合，逐步解決個(gè)別同學(xué)思想問(wèn)題和其他心理問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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[3]李森，張力.大學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2011，（5）：955-959.

[4]莫雷.教育心理學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007：133.

碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

關(guān)鍵詞：教育碩士；自我監(jiān)控能力；學(xué)習(xí)

收稿日期：2007―01―01

作者簡(jiǎn)介：王長(zhǎng)江（1972－），男，回族，寧夏平羅人，曲阜師范大學(xué)物理工程學(xué)院，碩士研究生，主要研究課程與教學(xué)論。

一、概念的界定

自我監(jiān)控是人類非常重要的活動(dòng)。對(duì)于自我監(jiān)控的涵義，國(guó)內(nèi)比較一致的看法是：“自我監(jiān)控就是某一客觀事物為了達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，將自身正在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程作為對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行的積極、自覺(jué)的計(jì)劃、監(jiān)察、檢察、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的過(guò)程?！雹僮晕冶O(jiān)控學(xué)習(xí)理論是70年代以來(lái)在西方興起的一種有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的理論，這一理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是動(dòng)機(jī)、元認(rèn)知的和行為的自我監(jiān)控過(guò)程。②

二、提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性

（一）教育碩士學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

與其他學(xué)習(xí)者相比，教育碩士是一個(gè)特殊的群體。這一群體的特殊性表現(xiàn)在他們擁有教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的工作經(jīng)歷上，表現(xiàn)在他們?yōu)槿烁改傅募彝ヘ?zé)任上。工作經(jīng)歷和家庭責(zé)任交織在一起形成了學(xué)習(xí)的特殊性，正是學(xué)習(xí)的特殊性決定了有必要提高他們的自我監(jiān)控能力。我們認(rèn)為，教育碩士的學(xué)習(xí)具有以下特點(diǎn)：

1.在學(xué)習(xí)的自覺(jué)性上表現(xiàn)為主動(dòng)性與被動(dòng)性、計(jì)劃性與盲目性并存。多數(shù)教育碩士是學(xué)校教學(xué)工作的骨干，擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是由于他們重新回到校園讀書動(dòng)機(jī)各不相同，在自學(xué)能力上也表現(xiàn)為兩個(gè)方面。有些教育碩士能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨和指導(dǎo)，經(jīng)常與本專業(yè)的其他同學(xué)交流學(xué)習(xí)中遇到的困惑，有效地利用圖書館和資料室，高效地使用互聯(lián)網(wǎng)。另外一些教育碩士則在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上差強(qiáng)人意。他們把在校學(xué)習(xí)看作是脫離繁重工作的一種休閑，三天兩頭回家，經(jīng)常缺課。他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏積極性，被動(dòng)地應(yīng)付導(dǎo)師安排的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)缺乏目的性。

2.在學(xué)習(xí)的廣博性上體現(xiàn)為專一性與游移性、廣博性與狹窄性同在。教育碩士學(xué)習(xí)的廣博性也呈現(xiàn)兩種趨勢(shì)：專一性與游移性、廣博性與狹窄性。目標(biāo)專一、視域廣博的教育碩士，能選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容，制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。他們能帶著問(wèn)題去查閱資料，向?qū)煂で笏悸?，與同學(xué)交流思想。他們能有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的智能結(jié)構(gòu)，使自己的知識(shí)既專又博，使自己的能力全面提升。目標(biāo)游移、視域狹窄的教育碩士，學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏選擇性，學(xué)習(xí)目標(biāo)游移不定。他們的學(xué)習(xí)不是以問(wèn)題為核心來(lái)驅(qū)動(dòng)的，學(xué)習(xí)中缺乏主動(dòng)建構(gòu)自己智能結(jié)構(gòu)的意識(shí)。

3.在學(xué)習(xí)時(shí)間的控制上表現(xiàn)為自主性與干擾性、勤勉性與渾渾性相互交織。學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)效率是學(xué)習(xí)質(zhì)量的基本保障。從教育碩士的學(xué)習(xí)時(shí)間看，在校一年里多數(shù)時(shí)間是由他們自主安排。作為成人的教育碩士承擔(dān)著家庭和社會(huì)的責(zé)任，因此干擾學(xué)習(xí)的因素是多方面的。在學(xué)習(xí)生活的節(jié)奏上，認(rèn)真學(xué)習(xí)與懶散悠閑都有人在，最后學(xué)習(xí)結(jié)果自然不盡相同。

（二）提高教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的必要性

教育碩士在校學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，使我們有理由相信，要順利的完成教育碩士學(xué)業(yè)，有必要提高他們的自我監(jiān)控能力：

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)自覺(jué)性。由于教育碩士自我監(jiān)控能力有強(qiáng)弱之別，自主性、自覺(jué)性也是有差異的。教育碩士是一個(gè)在校學(xué)習(xí)的特殊群體，其活動(dòng)環(huán)境可以從工作單位轉(zhuǎn)移到大學(xué)校園，從個(gè)人身份可以從教師躍變?yōu)榻逃T士，但學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力不能躍變，需要有意識(shí)的去培養(yǎng)。有的碩士生在工作崗位已經(jīng)具有了很強(qiáng)的自我監(jiān)控能力，有的自我監(jiān)控能力則相對(duì)較弱。自主性和自覺(jué)性強(qiáng)的教育碩士更能主動(dòng)接受導(dǎo)師的教誨，積極與同學(xué)交流思想。自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士也能根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展自覺(jué)的調(diào)節(jié)既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，從而達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目的，順利完成學(xué)業(yè)。自我監(jiān)控能力較差的教育碩士只能暗下決心，在學(xué)習(xí)過(guò)程中做個(gè)有心人，努力地去培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。

2.優(yōu)化智能結(jié)構(gòu)。多數(shù)教育碩士會(huì)在入學(xué)之初，對(duì)自己在即將進(jìn)行的在校1年學(xué)習(xí)過(guò)程中要掌握的知識(shí)技能、研究方法會(huì)有或明確或模糊的計(jì)劃。然而，既定的學(xué)習(xí)計(jì)劃是受主客觀多種因素制約和影響的。如何才能避免學(xué)習(xí)中不利因素的干擾，實(shí)現(xiàn)自己智能結(jié)構(gòu)的優(yōu)化呢？多年的教學(xué)實(shí)踐表明，增強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控能力，是一條必由之徑。

我們發(fā)現(xiàn)，自我監(jiān)控能力強(qiáng)的教育碩士會(huì)根據(jù)專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)需求不斷監(jiān)察、調(diào)節(jié)、優(yōu)化自己的智能結(jié)構(gòu)，力圖使知識(shí)結(jié)構(gòu)的專、博相濟(jì)，力圖使自己的能力結(jié)構(gòu)達(dá)到最優(yōu)化。他們能不斷地反思自己的智能結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)其中存在不足或者缺陷，他們會(huì)通過(guò)求助、閱讀等有效的途徑進(jìn)行補(bǔ)救，以利于更好地開(kāi)展研究工作。而自我監(jiān)控能力差的教育碩士則在監(jiān)控自己的智能結(jié)構(gòu)方面處于無(wú)意識(shí)狀態(tài)，這會(huì)在以后的研究工作中留下一個(gè)極大的隱患。

3.調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)時(shí)間。如果說(shuō)自我監(jiān)控能力對(duì)于認(rèn)知因素的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用是間接、隱性的話，那么，它對(duì)于自主學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)察、調(diào)節(jié)、控制作用則是直接、顯性的。多數(shù)導(dǎo)師和教育碩士輔導(dǎo)員都有這樣的體會(huì)：在同樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，在同一導(dǎo)師的指導(dǎo)下，入學(xué)之初智能結(jié)構(gòu)相近的教育碩士，畢業(yè)時(shí)的研究成果卻差別很大。究其原因，學(xué)習(xí)時(shí)間的監(jiān)控是一個(gè)重要的影響因素。

4.適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境。碩士生身處多種因素復(fù)合交織的學(xué)習(xí)環(huán)境中。教育碩士都是成人，一方面，多數(shù)已經(jīng)為人父母，家庭事務(wù)的羈絆比統(tǒng)招研究生多；另一方面，教育碩士面臨的誘惑比較多，例如上網(wǎng)聊天、經(jīng)商兼職、唱歌跳舞、旅游聚會(huì)等。如果不及時(shí)提高自我監(jiān)控能力，經(jīng)受不住某一方面誘惑就會(huì)荒廢寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)光。教育碩士的學(xué)習(xí)活動(dòng)面臨著較復(fù)雜的環(huán)境，因而需要他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行較多的自我監(jiān)控。

三、教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力的理論結(jié)構(gòu)

1.從自我監(jiān)控的范圍和時(shí)間上來(lái)看，教育碩士在校學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控有宏觀和微觀兩種。宏觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控是指教育碩士對(duì)自己在校1年（教育碩士學(xué)習(xí)年限多為兩年半）時(shí)間里的學(xué)習(xí)活動(dòng)總的方面進(jìn)行自覺(jué)的監(jiān)控。微觀的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控則是指教育碩士對(duì)自己在某一段較短時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)（如準(zhǔn)備學(xué)位英語(yǔ)考試）的監(jiān)控、補(bǔ)救與反思。

2.從自我監(jiān)控對(duì)象的性質(zhì)來(lái)看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控分為非認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控和認(rèn)知指向型的學(xué)習(xí)自我監(jiān)控。前者主要是指教育碩士對(duì)自己的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意程度、動(dòng)機(jī)水平、情緒狀態(tài)等非認(rèn)知因素進(jìn)行監(jiān)控。后者主要是指他們對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的規(guī)劃、學(xué)習(xí)方法的選擇、學(xué)習(xí)材料的使用、學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查和修正等認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)察和調(diào)控。

3.從自我監(jiān)控在實(shí)際學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體環(huán)節(jié)來(lái)看，教育碩士學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控的環(huán)節(jié)主要可劃分為下面幾個(gè)階段。(l)在具體學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，確定方向，制定計(jì)劃，分析各有關(guān)因素，同時(shí)，做好各方面的準(zhǔn)備。(2)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中，有清醒的自我意識(shí)，包括監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程、調(diào)節(jié)非認(rèn)知因素、調(diào)整學(xué)習(xí)方法、反省自己的學(xué)習(xí)行為，并據(jù)此及時(shí)反饋。(3)在具體學(xué)習(xí)活動(dòng)后，檢查和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，并采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

四、影響教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的因素

1.學(xué)習(xí)環(huán)境。教育碩士的學(xué)習(xí)環(huán)境既包括可以直接觀察到的物理環(huán)境，也包括專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師教學(xué)風(fēng)格等潛在環(huán)境。人是環(huán)境的產(chǎn)物。人和社會(huì)環(huán)境之間的作用是相互的?？陀^的物理環(huán)境對(duì)于自我監(jiān)控能力發(fā)展的影響毋庸置疑。專業(yè)內(nèi)的學(xué)習(xí)氛圍和導(dǎo)師的教學(xué)風(fēng)格也會(huì)在無(wú)形中，潛在的感染、熏陶生活在其中的人。只有在潛移默化中受到的教育，才能起到滴水穿石的作用。另外，導(dǎo)師的要求、同學(xué)間的交流也會(huì)影響教育碩士的自我監(jiān)控能力。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)個(gè)體進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到一定目的的內(nèi)部心理傾向或內(nèi)部動(dòng)力。在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向上，可將其細(xì)分為三種類型：表層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和成就型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教育碩士的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)大致可劃分為以下幾種情況：提高學(xué)歷層次；立志從事自己專業(yè)領(lǐng)域的研究；變換工作單位的需要；從眾心理。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同，其學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也迥然不同。

3.個(gè)性因素。個(gè)性因素主要包括氣質(zhì)、性格等。在心理學(xué)中，人們將氣質(zhì)劃分為4種類型：多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)和抑郁質(zhì)。在平時(shí)的教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，不同的氣質(zhì)類型將指引教育碩士自我監(jiān)控能力發(fā)展的不同傾向。在個(gè)性心理特征中氣質(zhì)是較為穩(wěn)定的，由于不同氣質(zhì)類型的教育碩士的感受性、敏捷性、興奮性以及情緒的內(nèi)傾與外傾的心理特征各不相同，這在很大程度上影響到自我監(jiān)控能力的效果。性格是個(gè)性中比較穩(wěn)定的、獨(dú)特的、起核心作用的心理特征。我們認(rèn)為，性格作為多種成分錯(cuò)綜交織形成的復(fù)雜系統(tǒng)，它從多方面教育碩士自我監(jiān)控的發(fā)展。

注釋：

碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 互聯(lián)網(wǎng)+教育；高職學(xué)生；自主學(xué)習(xí)；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法

現(xiàn)如今，隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深度融合，信息化教育手段已成為高校教師的必備技能，MOOC、SPOC、微課等各種各樣的教學(xué)形式也不斷的出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)教育資源庫(kù)中，學(xué)生足不出戶就可以獲取自己想要的知識(shí)，給學(xué)生帶來(lái)了便捷的學(xué)習(xí)途徑和豐富的學(xué)習(xí)資源。但是，當(dāng)今社會(huì)，大多數(shù)的高職學(xué)生的起點(diǎn)比較低，自我學(xué)習(xí)的能力差，在新的學(xué)習(xí)環(huán)境特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，由于學(xué)生的自制力比較低，不能有效的利用網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)，甚至?xí)聊缬谒⑽⑿拧⑽⒉?，流連于各大娛樂(lè)論壇和網(wǎng)絡(luò)游戲中。因此，為了讓學(xué)生更好的去適應(yīng)現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境，本文對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代的大背景下高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了研究，以使得學(xué)生能夠快速的適應(yīng)數(shù)字化的時(shí)代，從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀

筆者通過(guò)問(wèn)卷發(fā)放、郵件等形式對(duì)本院和另外1所高職院校的不同年級(jí)的高職生發(fā)放了500份調(diào)查問(wèn)卷，回收476份 ，回收率達(dá)到了95%，所有的476份均為有效問(wèn)卷。針對(duì)學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的了解、學(xué)習(xí)的計(jì)劃性、學(xué)習(xí)的自控力、學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的模式、網(wǎng)絡(luò)資料的收集能力、學(xué)習(xí)方法以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)討論等方面進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力存在著一些問(wèn)題，具體調(diào)查結(jié)果如下：

1、不能全面理解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)和意義

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)雖然有54%的學(xué)生了解自主學(xué)習(xí)的本質(zhì)，但是不夠全面和深入。有62%的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)，特別是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的，形式也是期待的。

2、不能有效的落實(shí)學(xué)習(xí)計(jì)劃

在對(duì)制定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃這個(gè)問(wèn)題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能有效的制定適合自己學(xué)習(xí)目標(biāo)學(xué)習(xí)計(jì)劃，只有很少部分的同學(xué)在必要的時(shí)候會(huì)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3、高職學(xué)生自控能力差

自主學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)自我監(jiān)控管理的過(guò)程。在對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力這個(gè)問(wèn)題的調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生由于文化起點(diǎn)比較低，平時(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)間少，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我控制能力比較差，很多時(shí)間學(xué)習(xí)和娛樂(lè)本末倒置，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下玩網(wǎng)絡(luò)游戲、逛各大娛樂(lè)論壇，沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)習(xí)資源利用率低。

4、學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的模式的調(diào)研結(jié)果顯示，現(xiàn)在高職生大多數(shù)以老師說(shuō)教，學(xué)生被動(dòng)的完成老師布置的任務(wù)為主，對(duì)老師有很大的依賴性，學(xué)習(xí)模式難以轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)模式。

5、學(xué)習(xí)方法不能與時(shí)俱進(jìn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的調(diào)研結(jié)果顯示，雖然現(xiàn)在網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源豐富，但是由于學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，從網(wǎng)上獲取知識(shí)的能力有限，大多是一些零散的知識(shí)，沒(méi)有系統(tǒng)性，使得學(xué)習(xí)質(zhì)量得不到提高。

除了以上的一些主要問(wèn)題之外，通過(guò)調(diào)查，我們還發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的高職生不擅于收集和總結(jié)網(wǎng)絡(luò)資料，只局限于百度、搜狗等搜索引擎查閱資料，不知道或者懶于在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上搜集、學(xué)習(xí)、討論問(wèn)題和解決問(wèn)題。此外，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的氛圍，不能有效的進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的原因分析

通過(guò)研究，我們將上述現(xiàn)狀形成的原因分析為以下幾個(gè)方面：首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間有限。由于平時(shí)教學(xué)時(shí)間、社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間等方面的限制，高職院校的學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)時(shí)間得不到充分的保證。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不高、計(jì)劃性不強(qiáng)。很多高職生入校后對(duì)自己的專業(yè)不了解，對(duì)自己的未來(lái)一片茫然，就業(yè)崗位不明確，沒(méi)有規(guī)劃性，抱著得過(guò)且過(guò)的心態(tài)上課，使得自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，完全依靠老師上課講解，被動(dòng)的接受知識(shí)，考試存著僥幸的心理蒙混過(guò)關(guān)。再次，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，不能熟練的使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，大多是應(yīng)付式的“一掃而過(guò)”，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)視頻更是不能細(xì)心的學(xué)習(xí)，也不會(huì)主動(dòng)的思考問(wèn)題和討論問(wèn)題。

三、互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方法

自主學(xué)習(xí)是一種與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)習(xí)理念，特別是在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大數(shù)據(jù)時(shí)代，我們更需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，針對(duì)上述的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀調(diào)查和分析，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程，實(shí)際上是指學(xué)習(xí)狀態(tài)由他人管束變?yōu)樽晕壹s束，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，由無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)變?yōu)橛幸庾R(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，首先就需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生真正的把自己放在主體的位置上。教師可以采用相應(yīng)策略，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，給予學(xué)生真誠(chéng)的信任、及時(shí)的鼓勵(lì)和充分的關(guān)心，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心，從而增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2、增強(qiáng)學(xué)生的自控能力

現(xiàn)如今，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，各種網(wǎng)絡(luò)信息以文字、圖片和視頻的形式鋪天蓋地而來(lái)，有些信息是有益的，但是也夾雜著很多“糟粕”在其中。網(wǎng)絡(luò)是一把“雙刃劍”，一方面豐富了學(xué)生的大學(xué)生活，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，開(kāi)辟了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的新途徑；另一方面，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性和信息垃圾等對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生多方面的誤導(dǎo)作用，使其自控力受到了巨大的沖擊，高職學(xué)生的起點(diǎn)相對(duì)比較低，容易受到外界環(huán)境的影響，抵擋不住誘惑，沉浸于網(wǎng)絡(luò)游戲、網(wǎng)絡(luò)電影和各種網(wǎng)絡(luò)論壇中。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，一定要增強(qiáng)學(xué)生的自控能力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)作用好的一方面，抑制網(wǎng)絡(luò)的負(fù)面影響，學(xué)校為學(xué)生提供一個(gè)好的平臺(tái)，開(kāi)展各種活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中展示自己努力提高大學(xué)生的心理素質(zhì)，充分的展示自我，普及網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，提高其自控的能力。對(duì)于那些沉迷于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生要給予一定的關(guān)懷愛(ài)護(hù)，加強(qiáng)思想教育，努力戒除網(wǎng)癮，讓學(xué)生充分認(rèn)清網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)清自我。學(xué)校還需建立專門的心理咨詢室，配備專業(yè)的老師，為學(xué)生提供專業(yè)的心理咨詢和指導(dǎo)，端正學(xué)生的上網(wǎng)態(tài)度，充分的把網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用到對(duì)自己有利的那方面。

3、積極轉(zhuǎn)變教與學(xué)角色

新時(shí)代需要新的教學(xué)觀，教師應(yīng)從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變成學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代下，教也應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在多變的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，通過(guò)動(dòng)畫、視頻甚至定時(shí)的網(wǎng)絡(luò)直播來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主、高效的學(xué)習(xí)能力，真正的學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)論壇上開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)逐漸的適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

4、探索適合自己的學(xué)習(xí)方法

近年來(lái)，國(guó)家倡導(dǎo)高職學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在課堂教學(xué)中提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，改變?cè)u(píng)價(jià)體制，倡導(dǎo)學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)。但是在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，很多學(xué)生不重視選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量大幅下降。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法便是當(dāng)務(wù)之急。俗話說(shuō)：“仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智”，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的大環(huán)境中每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該利用多媒體網(wǎng)絡(luò)探索出屬于自己的學(xué)習(xí)方法。比如每天根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)目標(biāo)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃安排自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間，并且每天定時(shí)在學(xué)習(xí)論壇上提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，在網(wǎng)絡(luò)上參與小組討論，自我評(píng)價(jià)和學(xué)生互評(píng)，這樣讓時(shí)間充實(shí)起來(lái)，盡可能的避免沒(méi)有目的性的瀏覽網(wǎng)頁(yè)和“盲目”的觀看教學(xué)視頻的行為。

四、幾點(diǎn)建議

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不是僅靠學(xué)生就可以完成的，還得學(xué)校、教師和學(xué)生三者互相配合。因此，針對(duì)以上的問(wèn)題和培養(yǎng)方法，我對(duì)高職院校和高職院校的教師提幾點(diǎn)建議：

1、給高職院校的建議

為了為高職生營(yíng)造一個(gè)良好的網(wǎng)路自主學(xué)習(xí)的氛圍，高職院?？梢栽谛?nèi)建立一個(gè)可供在校教師和學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流的平臺(tái)，比如網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程和網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)等，從根本上改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，學(xué)校還要提高自身的硬件條件，比如電子閱覽室的更新、微絡(luò)教室的建設(shè)等，當(dāng)然充足和與時(shí)俱進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源也是必不可少的。此外，各高職院校還應(yīng)提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的質(zhì)量，注意形式的多變性，同時(shí)應(yīng)引進(jìn)一些形式多樣、有趣的學(xué)習(xí)軟件，比如游戲闖關(guān)形式的學(xué)習(xí)軟件，模擬實(shí)訓(xùn)室等，醫(yī)藥院校還可以引進(jìn)和開(kāi)發(fā)模擬醫(yī)院、模擬藥房等軟件應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的效率。

2、給教師的建議

由于高職院校的學(xué)生容易沉迷網(wǎng)絡(luò)、不善于利用網(wǎng)絡(luò)資源，因此對(duì)教師就要提出一定的要求幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。比如老師得幫助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，準(zhǔn)備好每一小節(jié)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，精心設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的內(nèi)容，以提高學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的效率。同時(shí)教師應(yīng)積極的參與的學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課堂中，在網(wǎng)絡(luò)課堂中和學(xué)生互動(dòng)，教會(huì)學(xué)生熟練應(yīng)用各種學(xué)習(xí)軟件，并且隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，聯(lián)合外界開(kāi)發(fā)適合自己課程的程序，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的積極性。教師不僅要及時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫(kù)，同時(shí)還要定時(shí)的安排網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)討論，評(píng)估學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。

【參考文獻(xiàn)】

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碩士學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查

1. 引言

自主學(xué)習(xí)近20年來(lái)引起了我國(guó)外語(yǔ)學(xué)者的廣泛關(guān)注。Holec最先將自主學(xué)習(xí)引入外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域，并將autonomy定義為“the ability to take charge of one’s own learning”，［1］即負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)的能力。［2］此后，Allwright、Little、Dickinson、Littlewood、Benson、Gardner & Miller等國(guó)外學(xué)者從不同角度對(duì)自主性學(xué)習(xí)能力下了定義。［3］我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生自己主宰自己的學(xué)習(xí)，是與他主學(xué)習(xí)相對(duì)立的一種學(xué)習(xí)方式。

自主學(xué)習(xí)自20世紀(jì)70年代引入中國(guó)，經(jīng)過(guò)近40年的發(fā)展已經(jīng)歷了起步、發(fā)展、繁榮的局面。國(guó)內(nèi)的學(xué)習(xí)者自主研究也呈明顯的上升趨勢(shì)。［7］我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究經(jīng)歷了理論研究探討到實(shí)證研究的過(guò)程。關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究也已碩果累累。已有的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的研究大多集中在非英語(yǔ)專業(yè)的本科生、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生和混合群體之中。對(duì)于研究生這一較高層次的學(xué)習(xí)群體的自主學(xué)習(xí)情況研究尚未引起足夠注意。因此本文試圖調(diào)查非英語(yǔ)專業(yè)研究生的自主學(xué)習(xí)能力情況，并針對(duì)研究結(jié)果，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)碩士研究生英語(yǔ)教學(xué)提出了建議。

2. 研究設(shè)計(jì)

筆者從文理科專業(yè)的2006級(jí)新生中隨機(jī)抽取了123名碩士研究生作為自主學(xué)習(xí)調(diào)查研究對(duì)象。本問(wèn)卷使用的是徐錦芬（2004a）有關(guān)自主學(xué)習(xí)的論述及其設(shè)計(jì)的有關(guān)非英語(yǔ)專業(yè)本科生自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷回收后經(jīng)測(cè)試，問(wèn)卷信度達(dá)到0.913，各子部分的內(nèi)部信度也達(dá)到0.7以上，因此該問(wèn)卷具有較高信度。筆者分別賦值A(chǔ)=1，B=2，C=3，D=4，E=5，然后運(yùn)用SPSS12.0對(duì)問(wèn)卷內(nèi)容所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

3. 結(jié)果與討論

從研究生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問(wèn)卷分析結(jié)果來(lái)看，3分以上的項(xiàng)目占46.9%，3.5分以上的占15.6%，即：對(duì)學(xué)習(xí)策略的合理選擇及了解、在會(huì)話練習(xí)中有意識(shí)使用交際策略的情況、對(duì)交際策略使用情況進(jìn)行監(jiān)控的程度、在課內(nèi)外主動(dòng)尋求各種機(jī)會(huì)練習(xí)英語(yǔ)方面做得不是很好。3分以下的項(xiàng)目占53.1%，2.5分以上的占3%，即：在課堂上跟上教師的教學(xué)進(jìn)度方面做得比較好。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，仍有46.9%的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，由此可見(jiàn)，研究生的自主學(xué)習(xí)能力仍有待加強(qiáng)。

從表1數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生基本都清楚老師的教學(xué)目的，也能將教師的教學(xué)目的轉(zhuǎn)化成為自己的學(xué)習(xí)目的，能跟上教師教學(xué)進(jìn)度。但仍有4.9%的學(xué)生不能跟上教師教學(xué)進(jìn)度。這說(shuō)明研究生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍有待加強(qiáng)。

從表2可以看出除了教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，82.2%的學(xué)生都能制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，83.3%的學(xué)生能根據(jù)自己的實(shí)際情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)。在及時(shí)改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)情況和時(shí)間計(jì)劃上也做得比較好，但是46.7%的學(xué)生對(duì)教學(xué)大綱中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)要求了解得不太清楚或是不清楚。這說(shuō)明研究生英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)能夠以自身實(shí)際需要為主，并能制定自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)及合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)。

從表3可以看出，在學(xué)習(xí)策略方面，92.7%的研究生認(rèn)為自己對(duì)策略了解一般或不太全面，說(shuō)明研究生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)有待提高。在策略運(yùn)用方面，86.2%的學(xué)生認(rèn)為自己運(yùn)用聽(tīng)力策略一般或比較差。沒(méi)有一個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己的會(huì)話策略很好，62.6%的學(xué)生認(rèn)為自己的會(huì)話策略能力差。82.9%的研究生認(rèn)為自己使用閱讀策略較多。30.9%的研究生認(rèn)為自己的寫作能力較差。從分析可以看出，研究生在四項(xiàng)技能的策略使用中僅有閱讀策略用得較多較好，其余三項(xiàng)技能策略使用得較少或差。這與長(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)重閱讀、輕聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、忽視產(chǎn)出性技能訓(xùn)練、在平時(shí)教學(xué)中不注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)有關(guān)。

從表4可以看出，由于研究生對(duì)策略了解不多，因此在會(huì)話中很少或偶爾使用交際策略，也較少使用寫作、閱讀和聽(tīng)力策略。研究生很少或偶爾評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，找出存在的問(wèn)題和解決方法，說(shuō)明研究生對(duì)自我監(jiān)控能力有待提高。對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法是否符合實(shí)際、當(dāng)學(xué)習(xí)方法不切實(shí)際時(shí)能否及時(shí)更換其他學(xué)習(xí)方法方面，研究生做得比較好，說(shuō)明研究生有能力及時(shí)調(diào)整策略，改善自我學(xué)習(xí)。

從表5可以看出，研究生很少在課內(nèi)、課外尋找各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，說(shuō)明研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力仍有待加強(qiáng)。造成的原因可能有，非英語(yǔ)專業(yè)研究生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，且新生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)尚有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。研究生課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較少，他們也很少參加英語(yǔ)角等課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究生英語(yǔ)語(yǔ)言能力水平較好，能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并及時(shí)找到錯(cuò)誤原因。研究生在主動(dòng)尋找學(xué)習(xí)途徑提高自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面也做得比較好，能及時(shí)檢測(cè)自己計(jì)劃的完成情況，并更新自己對(duì)前面知識(shí)的理解。

4. 對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)研究生英語(yǔ)教學(xué)的啟示

針對(duì)以上問(wèn)題筆者認(rèn)為：

1）研究生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)仍有待加強(qiáng)。通過(guò)訪談得知大部分研究生以專業(yè)學(xué)習(xí)為主，他們以通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試為英語(yǔ)的最終學(xué)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)為英語(yǔ)只是輔助專業(yè)學(xué)習(xí)的一種工具和手段，平時(shí)很少主動(dòng)接觸英語(yǔ)?？梢?jiàn)，將研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與四六級(jí)考試掛鉤將在很大程度上促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

2）調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生的口語(yǔ)能力較弱，閱讀能力相對(duì)較好。教師應(yīng)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣，切實(shí)幫助研究生解決在口語(yǔ)交際中存在的困難，促進(jìn)研究生的口語(yǔ)水平和語(yǔ)言交際能力。鼓勵(lì)研究生拋開(kāi)面子和顧慮，多開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

3）通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)研究生的學(xué)習(xí)策略意識(shí)不強(qiáng)，對(duì)研究生進(jìn)行策略培訓(xùn)勢(shì)在必行。教師應(yīng)鼓勵(lì)研究生對(duì)自我英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行記錄和監(jiān)控，及時(shí)評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)，使其對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況有更好的了解。

4）研究生英語(yǔ)水平參差不齊，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同水平的學(xué)生因材施教，鼓勵(lì)分級(jí)教學(xué)，以滿足不同水平研究生的學(xué)習(xí)需求。合理的教材選用對(duì)研究生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用。若選用的教材過(guò)于深?yuàn)W學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)感覺(jué)吃力，從而失去信心和動(dòng)力。教師可根據(jù)研究生的英語(yǔ)水平自編自選合適的教材。

5. 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專業(yè)研究生自主學(xué)習(xí)能力仍有待提高。如何正確地幫助研究生進(jìn)行自主的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)校、英語(yǔ)教師的正確引導(dǎo)和幫助，更離不開(kāi)研究生自身的努力。如何正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高他們課后自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，有待進(jìn)一步研究。由于本研究樣本較小，研究結(jié)果有待進(jìn)一步檢驗(yàn)，研究工具也有待進(jìn)一步完善。

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