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碳中和的優(yōu)勢(shì)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】中常洪水河槽；必要性；可行性；結(jié)論

【Abstract】The idea of "embankment bunching water and attacking sand with water" is the important thought of controlling the Yellow River proposed by our predecessors， which was limited to the historical conditions at that time. This idea has not been fully applied. Into the twenty-first century， the upper and middle reaches of the Yellow River has been built Xiaolangdi， Sanmenxia and a number of large and medium-sized water conservancy projects， as "embankment beam water， water attack sand" to create an objective objective.

【Key words】Medium flood channel；Necessity；Feasibility；Conclusion

1. 問(wèn)題的提出

黃河下游游蕩性河段兩堤之間的距離最小5公里，最大20公里，是歷史形成的。目前，黃河中上游，已修建了小浪底、三門(mén)峽、劉家峽等大中型水庫(kù)，故黃河游蕩性河段的行水過(guò)程與原來(lái)已大不相同。固定輸送中常洪水的河槽無(wú)論是對(duì)行洪輸沙還是對(duì)減少漫灘損失，都十分必要。因此，結(jié)合游蕩性河道的整治，提出了在兩堤之間修建一道新堤的設(shè)想，以便形成一條固定的中常洪水通道。

2. 游蕩性河道的基本情況

游蕩性河道上起孟津，下至高村，長(zhǎng)283公里。河道平均比降0.213‰，水流寬淺散亂，河床沙質(zhì)，河道曲折系數(shù)為1.16～1.07。桃花峪到東壩頭長(zhǎng)136Km為明清時(shí)的河道，東壩頭以下為1855年銅瓦廂決口改道形成的河道。左岸涵閘14座、流量841秒立米，右岸涵閘7座、流量972.4秒立米。左岸險(xiǎn)工10處、229段壩，右岸險(xiǎn)工16處、643段壩。

3. 在游蕩性河段修建中常洪水河槽的方案

中常洪水河槽即在兩堤之間距左堤3200～3600米修一道新堤，并在新堤左右岸修建護(hù)岸工程。在小浪底下游適當(dāng)位置修建導(dǎo)流堤，使下泄水在10000秒立米以?xún)?nèi)時(shí)，走北河，當(dāng)發(fā)生大于10000秒立米洪水時(shí)，兩河均行洪。

4. 在游蕩性河段修建中常洪水河槽的必要性

4.1 目前已修建的控Чこ濤薹解決漫灘問(wèn)題。

黃河下游灘區(qū)面積達(dá)2000平方公里，居住著上百萬(wàn)人。灘區(qū)現(xiàn)在的狀況是即不能放開(kāi)發(fā)展經(jīng)濟(jì)，又不能很好地發(fā)揮行洪滯洪淤沙的作用。第一次調(diào)水調(diào)沙泄流2600秒立米即有部分堤段漫灘，并造成了一定損失。今后調(diào)水調(diào)沙是經(jīng)常的，河槽水位表現(xiàn)較高，光靠修建控導(dǎo)工程無(wú)法解決中常洪水漫灘問(wèn)題，加修新堤是解決漫灘問(wèn)題的最好方法。

4.2 修建中常洪水河槽，能起到“束水攻沙”的作用，實(shí)現(xiàn)黃河泥沙“多來(lái)、多排、少淤”的目標(biāo)。

在孟津至高村河段靠左堤修建新堤后，能通過(guò)10000秒立米的洪水。據(jù)專(zhuān)家測(cè)算，黃河下游的高含沙水流，能夠輸送淤積到高村以上河段的粒徑為0.05～0.1毫米粗泥沙入海。形成高含沙水流遠(yuǎn)距離輸送的必要條件是水流流速應(yīng)大于按水沙條件確定的不淤流速和與之相應(yīng)的臨界坡降。只要小浪底下泄5000～6000秒立米的洪水即能滿(mǎn)足這一條件，從而形成高含沙水流輸沙。這樣不但能改造高村以上河道為窄深河槽，還能保證山東河段沖刷。達(dá)到黃河泥沙“多來(lái)、多排、少淤”的目的。

4.3 有利于灘區(qū)群眾的生產(chǎn)安全。

游蕩性河段黃河水流的不穩(wěn)定性，給沿黃群眾帶來(lái)很多不便，莊稼不能穩(wěn)產(chǎn)，家園不能固定。新修堤防后，不但家園能搬到利于生產(chǎn)的安全堤段，也使耕地的防御標(biāo)準(zhǔn)達(dá)到50年一遇，免除了灘區(qū)群眾的后顧之憂(yōu)，必將促進(jìn)沿黃群眾的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

5. 在游蕩性河段修建中常洪水河槽的可行性

5.1 新修堤防標(biāo)準(zhǔn)。

設(shè)有村臺(tái)的堤段頂寬120米，其它堤段頂寬12米，堤防高程、護(hù)岸工程均按2020年10000秒立米設(shè)防，臨背河邊坡1：3，設(shè)土工布、并用0.5米厚紅土包邊。

5.2 投資估算。

土方工程投資：

高6.5M×（51+12）÷2×283000M×15元/M3=8.69億元

土工布投資：

20.55M×283000M×2×10元/M2=1.16億元

護(hù)岸工程投資：

（229壩+643壩）×20萬(wàn)元/壩=1.74億元

右岸7座涵閘配套工程費(fèi)：

972.4秒立米×10萬(wàn)元=0.97億元

搬遷100萬(wàn)人上堤費(fèi)：

100萬(wàn)人×1000萬(wàn)元/萬(wàn)人=10億元

購(gòu)地賠償：

51M×283000M÷666.66×7800元/畝=1.69億元

進(jìn)出水導(dǎo)流堤：1.5億元

上述合計(jì)投資25.75億元人民幣（靜態(tài)值）

5.3 從投資看修建中常洪水河槽的可行性。

從以上計(jì)算可知，總投資為25.75億元人民幣。修建小浪底水庫(kù)花費(fèi)約200億元，長(zhǎng)江上修建三峽工程花費(fèi)約1800億元。相比之下，該工程投資額較小，我們認(rèn)為該工程是與干流小浪底調(diào)水調(diào)沙的配套工程，是確保下游河床不抬高，治理游蕩性河段的一項(xiàng)重要措施。一旦實(shí)施，不僅能確保下游河道的長(zhǎng)治久安，還能帶動(dòng)治黃經(jīng)濟(jì)的突飛發(fā)展，造福于下游人民。

5.4 從工程施工的難易看修建中常洪水河槽的可行性。

在兩堤之間增加一道新堤，主要工程有機(jī)淤土方工程、筑堤土方工程、涵閘工程、整險(xiǎn)工程、土工布工程及房屋建筑工程。這些工程利用現(xiàn)有設(shè)備和技術(shù)條件都能夠順利施工，實(shí)施起來(lái)沒(méi)有難度。

5.5 從工程的效益看修建中常洪水河槽的可行性。

工程實(shí)施后將使灘地漫灘的機(jī)遇由5年一遇提高到50年一遇，即平均淹沒(méi)一次和十次損失的差別。如按2000平方公里耕地計(jì)算，則是損失15億元和150億元的差別。

工程的實(shí)施，將使下游河道實(shí)現(xiàn)“多來(lái)、多排、少淤”的目的，下淤河道、特別是山東河道實(shí)現(xiàn)不淤或少淤的目的，防洪效益巨大。

6. 結(jié)論

6.1 黃河的治理已由傳統(tǒng)治黃轉(zhuǎn)向現(xiàn)代治黃， 修建中常洪水河槽的經(jīng)濟(jì)和技術(shù)條件已完全具備。

碳中和的優(yōu)勢(shì)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 合作學(xué)習(xí) 實(shí)質(zhì) 實(shí)效

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。小組合作學(xué)習(xí)作為本次課程改革積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式之一，因其具有使學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、形成良好人際關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，越來(lái)越多的老師在課堂教學(xué)過(guò)程中采用這一方法。但是，我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，真正要將小組合作學(xué)習(xí)行之有效地開(kāi)展，絕非易事。比如，有些合作小組一看就知道是為公開(kāi)課而臨時(shí)湊合的，在合作學(xué)習(xí)時(shí)，小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；有些小組的合作學(xué)習(xí)則成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)；有些小組合作學(xué)習(xí)，合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；有些小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題、內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間，等等。導(dǎo)致這種低效的真正原因并不在于小組合作教學(xué)本身，而在于一些教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識(shí)。

一、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)

1.獨(dú)立思考是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

教師一出示學(xué)習(xí)探究的問(wèn)題，就要求學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)、探究問(wèn)題的獨(dú)立思考，在合作學(xué)習(xí)時(shí)是膚淺的，討論時(shí)會(huì)人云亦云，盲目隨從，使合作學(xué)習(xí)的實(shí)效打折。同時(shí)在合作交流時(shí)，一般的優(yōu)生支撐著學(xué)習(xí)的進(jìn)行，發(fā)言機(jī)會(huì)多，發(fā)言有深度，使合作學(xué)習(xí)時(shí)差生更多的是附和，我想這樣的合作還是不如教師直接講授。因此，引導(dǎo)學(xué)生有深度地獨(dú)立思考和探究是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)方式的核心。

2.合作技能是合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的時(shí)間不夠，討論時(shí)的噪亂、辯論離題或無(wú)效等現(xiàn)象的出現(xiàn)，我想更多的是因?yàn)閷W(xué)生未形成基本的合作技能。因此，在大班額教學(xué)條件下，教師應(yīng)通過(guò)講解、示范、專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練的方式，將合作技能的培養(yǎng)作為一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)予以落實(shí)。

3.共同成果是合作學(xué)習(xí)的落腳點(diǎn)

一般說(shuō)來(lái)，小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果應(yīng)形成合作學(xué)習(xí)的共同成果，成果應(yīng)融入每一名組員的付出，并得到每一名成員的認(rèn)可。教師評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)向小組合作的共同成果的形成，用小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的依據(jù)，引導(dǎo)小組內(nèi)每一名學(xué)生建立“榮辱與共”的意識(shí)和責(zé)任。但在實(shí)際課堂上，經(jīng)過(guò)一番合作學(xué)習(xí)，匯報(bào)時(shí)小組成員各抒已見(jiàn)，沒(méi)有一點(diǎn)合作學(xué)習(xí)的成果，試想這有何意義，學(xué)生學(xué)會(huì)合作的目標(biāo)又怎能實(shí)現(xiàn)？

4.教師是參與合作學(xué)習(xí)的保證

聽(tīng)課時(shí)，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生合作時(shí)，一些教師要么在講臺(tái)前踱來(lái)踱去等待，要么象征性地到學(xué)生中去走兩圈，或在學(xué)生交流匯報(bào)時(shí)考慮下一步的教學(xué)，或在學(xué)生辯論時(shí)當(dāng)觀(guān)眾。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)平等中的首席，應(yīng)真正發(fā)揮自己在合作學(xué)習(xí)中的角色，當(dāng)學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)還不清楚時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生立即說(shuō)明；當(dāng)小組活動(dòng)開(kāi)展得順利時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)予以表?yè)P(yáng)；討論偏離主題時(shí)，教師要及時(shí)點(diǎn)撥；當(dāng)學(xué)生討論受阻時(shí)，教師要及時(shí)地給以指導(dǎo)；當(dāng)學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)交流時(shí)教師要及時(shí)地給予評(píng)價(jià)激勵(lì)，或以合作的身份參與。

二、怎樣增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性

1.改變觀(guān)念，激發(fā)興趣，相機(jī)合作

課堂教學(xué)時(shí)間是有限的，因此要把學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)作為討論的內(nèi)容，抓住討論的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生有效的參與討論。課內(nèi)安排學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，要有針對(duì)性、啟發(fā)性和合理性，要有利于發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力，這樣才能提高課堂教學(xué)效率?？梢刹灰牟话才庞懻?，不適合的不安排討論。不要讓合作學(xué)習(xí)成為一種時(shí)髦，為了課堂教學(xué)形式的熱鬧，讓合作學(xué)習(xí)成為一種無(wú)效的手段。因而，合作學(xué)習(xí)并不是每堂課所必須的，合作學(xué)習(xí)適宜從小學(xué)高年級(jí)開(kāi)始，因其需要更多的基礎(chǔ)知識(shí)和自制力，另外還應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，相機(jī)合作，“該出手時(shí)才出手”。

合作學(xué)習(xí)應(yīng)建立在滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大教育家孔子曾說(shuō)：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)，提高能力的一種珍貴的內(nèi)驅(qū)力。合作要獲得成功，學(xué)生要學(xué)有成效，必須做到讓學(xué)生帶著一種積極的，活躍的情緒來(lái)學(xué)習(xí)，主動(dòng)地投入到合作學(xué)習(xí)中，渴望去獲得新知識(shí)。教學(xué)中，相機(jī)合作，讓每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)、看法、也樂(lè)于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，使成員之間通過(guò)互相交流、相互尊重，既增長(zhǎng)了知識(shí)又增進(jìn)了友誼，像課外活動(dòng)那樣充滿(mǎn)互助和競(jìng)賽。學(xué)生們一起合作融洽，學(xué)習(xí)就變得更加愉快，從而激發(fā)了合作學(xué)習(xí)的興趣。

2.優(yōu)化組合，有序組織，張揚(yáng)個(gè)性

（1）分組。學(xué)生知識(shí)層次的差異，參與的積極程度，這些因素直接影響合作學(xué)習(xí)的效果。在小組合作學(xué)習(xí)中，小組與小組之間按座位就近分組，這樣的學(xué)習(xí)小組，成員之間容易形成一種依賴(lài)的、主從的關(guān)系，即知識(shí)基礎(chǔ)好、表達(dá)能力強(qiáng)的同學(xué)，成了小組的主帥，自覺(jué)不自覺(jué)地包辦了一切，代替了一切。而那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也就自覺(jué)不自覺(jué)地成了聽(tīng)眾，有時(shí)一言不發(fā)，即使發(fā)言，不是語(yǔ)無(wú)倫次就是不著邊際，這樣的合作學(xué)習(xí)效果是不理想的。分組時(shí)要根據(jù)不同學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等合理分組，考慮小組內(nèi)的人數(shù)搭配，男女搭配，不要落下任何一個(gè)同學(xué)。在教學(xué)中，可采取多種形式組成合作學(xué)習(xí)小組。

碳中和的優(yōu)勢(shì)范文第3篇

一、精心備課是實(shí)施有效教學(xué)的前提條件。

備好課是上好課的先決條件，上課質(zhì)量如何，課堂效率怎樣，首先取決于備課質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，我認(rèn)為真正的備課應(yīng)當(dāng)做到：

1、備新課程標(biāo)準(zhǔn)，制定教學(xué)目標(biāo)。老師根據(jù)“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”對(duì)知識(shí)與能力的不同層次要求組織教學(xué)，明白凡在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的陳述中使用“列舉”、“知道”、“了解”、“說(shuō)出”、“講述”、“簡(jiǎn)述”、“復(fù)述”等行為動(dòng)詞的，為識(shí)記層次要求：使用“概述”、“說(shuō)明”、“闡明”、“歸納”等行為動(dòng)詞的，為理解層次要求；使用“分析”、“評(píng)價(jià)”、“比較”、“探討”、“討論”等行為動(dòng)詞的，為運(yùn)用層次要求。只有目標(biāo)明確，才能做到有的放矢，這樣教學(xué)才有針對(duì)性。

2、精心積累備課資料。教師平時(shí)應(yīng)廣博地、不斷地積累資料，要把收集來(lái)的知識(shí)，運(yùn)用到教案的恰當(dāng)部位，以便巧妙地展示給學(xué)生。

3、備教學(xué)重點(diǎn)。課程標(biāo)準(zhǔn)上只是列出了教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，教科書(shū)上也是將這些要點(diǎn)按順序編排和敘述，都沒(méi)有明確說(shuō)明一節(jié)課的內(nèi)容中哪些應(yīng)該是重點(diǎn)，哪些應(yīng)該是非重點(diǎn)。這就需要教師對(duì)教材進(jìn)行深入的鉆研和分析，根據(jù)每節(jié)課內(nèi)容的具體情況加以選擇，這也是教師創(chuàng)造性工作的具體體現(xiàn)。應(yīng)根據(jù)某一史事在歷史發(fā)展中的地位、某一知識(shí)在整個(gè)教材中的地位、某一內(nèi)容對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的作用來(lái)確定教學(xué)重點(diǎn)。比如講英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命，涉及到革命爆發(fā)的原因、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)英國(guó)影響比較大的應(yīng)該是《權(quán)利法案》的頒布，因?yàn)檫@一文獻(xiàn)的頒布，在英國(guó)建立了君主立憲制政體影響至今，對(duì)中國(guó)近代的也有影響，所以應(yīng)該確定為重點(diǎn)。教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)定和組織，涉及到教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的運(yùn)用等問(wèn)題，也反映了教學(xué)理念、教學(xué)思路的問(wèn)題，并關(guān)系到教學(xué)結(jié)果、教學(xué)質(zhì)量的問(wèn)題，是歷史教師需要經(jīng)常思考和研究的問(wèn)題。對(duì)這一問(wèn)題，如果教師能夠處理得合理、恰當(dāng)、有效，一定會(huì)大大提高課堂的有效性。

4、精心選擇適合的教學(xué)方法。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)活動(dòng)是有目的的活動(dòng)。選擇教法要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，圍繞教學(xué)重點(diǎn)來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。注意各種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)以及學(xué)生個(gè)性差異，選擇多種教法以及從自身的實(shí)際出發(fā)，考慮自身的知識(shí)特點(diǎn)、業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，打造“生本課堂”。

歷史課程改革倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，勇于提出問(wèn)題，學(xué)習(xí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，改變以老師講授為主的課堂教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，有利于促進(jìn)歷史教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在歷史教學(xué)中，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生根據(jù)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)進(jìn)行展示落實(shí)知識(shí)。我們學(xué)校是一所城鄉(xiāng)結(jié)合學(xué)校，學(xué)生根本不愿意積極舉手回答問(wèn)題，不敢表現(xiàn)自己，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流后，教室里變得出奇安靜。怎樣才能讓學(xué)生說(shuō)，讓課堂有效呢？針對(duì)這種情況，我充分利用好了四人小組，讓學(xué)生以小組為單位回答問(wèn)題，展開(kāi)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，沉默狀況被打破，學(xué)生也愿意積極思考問(wèn)題作答了。

教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生主動(dòng)去參與。講《美國(guó)的獨(dú)立》涉及到評(píng)價(jià)華盛頓，我通過(guò)展示平臺(tái)顯示出評(píng)價(jià)人物的方法：明確歷史人物的身份、地位；舉出歷史人物的主要活動(dòng)或主要事跡；對(duì)歷史人物及其活動(dòng)做出恰如其分的評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)這一方法，經(jīng)過(guò)小組交流高效的完成了“美國(guó)國(guó)父”華盛頓這一子目，這是學(xué)生自己思考得出的結(jié)論，印象深刻，這些環(huán)節(jié)都體現(xiàn)了以學(xué)生為主，所以，學(xué)習(xí)方法的掌握在課堂有效性方面具有重要作用。

三、運(yùn)用好現(xiàn)代信息技術(shù)

傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)，教師口授，學(xué)生聽(tīng)記，教師是課堂教學(xué)的主宰，學(xué)生則是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，這種教學(xué)方式，使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)歷史的熱情，而利用多媒體教學(xué)手段，可通過(guò)聲、光、電的有機(jī)組合刺激學(xué)生的感官意識(shí)，從而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，以此達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。

在教學(xué)中，我有時(shí)利用多媒體手段展示現(xiàn)象，讓學(xué)生從現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。這種思維的過(guò)程非常符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師始終是處在“引”和“導(dǎo)”的位置上，這個(gè)引導(dǎo)的平臺(tái)就是多媒體教學(xué)手段，無(wú)須教師多費(fèi)口舌，學(xué)生通過(guò)媒體的展示，喚起探究的欲望，在和諧的教學(xué)環(huán)境中知識(shí)得到了升華。

如講到《的相持階段》一節(jié)中的“敵后抗日根據(jù)地的艱苦奮斗”一目時(shí)，我先播放一首同學(xué)們熟悉的歌曲《南泥灣》，讓學(xué)生在優(yōu)美的歌聲中感覺(jué)到南泥灣從“雜草叢生、沒(méi)有人煙”開(kāi)辟成“到處是莊稼，遍地是牛羊”的過(guò)程，使學(xué)生自然形成“南泥灣怎么會(huì)有這么大的變化？”的問(wèn)題，從而學(xué)生從背景、措施等方面開(kāi)展小組討論，通過(guò)討論，不僅使學(xué)生掌握了歷史知識(shí)，而且也提高了自己的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

此外，在多媒體教學(xué)中，不能單圖課堂精彩，還應(yīng)充分考慮到了學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)鞏固，課件設(shè)計(jì)時(shí)，可把教學(xué)提綱用“超級(jí)鏈接”與課件內(nèi)容結(jié)合起來(lái)。在講授一個(gè)子目時(shí)，先是投放出該子目的標(biāo)題，然后點(diǎn)擊進(jìn)入相關(guān)的內(nèi)容；當(dāng)這些內(nèi)容完成后，返回到初始的界面上，再演示下一個(gè)子目的標(biāo)題。最后一個(gè)子目的內(nèi)容完成后，初始界面就形成了一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容提綱，類(lèi)似板書(shū)綱要。教師要求學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中將初始界面上的綱目記在筆記本上。這樣，就避免了運(yùn)用課件時(shí)忽略學(xué)生記錄綱要的情況。

四、加強(qiáng)歷史與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系

碳中和的優(yōu)勢(shì)范文第4篇

一、師幼之間溝通方式的和諧

1.巧妙使用表情和身體語(yǔ)言，讓幼兒感到信賴(lài)和關(guān)愛(ài)。教師溫柔的話(huà)語(yǔ)會(huì)使幼兒有一種親切感，教師輕輕的會(huì)使幼兒有一種依賴(lài)感，從而撫平幼兒對(duì)未知事物的膽怯和焦慮。月月小朋友起初不知道該如何使繩子測(cè)量物體，我便摸了摸她的頭，笑著說(shuō)：“是不是不知道如何用？沒(méi)關(guān)系，老師第一次用它時(shí)也不知道怎么用?，F(xiàn)在，老師和你一起試試看。”在我的鼓勵(lì)和支持下，月月成功地學(xué)會(huì)了使用繩子測(cè)量物體。

2.接納幼兒不同的意見(jiàn)、探究方式和發(fā)現(xiàn)。科學(xué)探索活動(dòng)中教師應(yīng)接納幼兒不同的意見(jiàn)、探究方式和發(fā)現(xiàn)，提供各種條件讓幼兒去探究，并鼓勵(lì)幼兒敢于在探究中出錯(cuò)、敢于面對(duì)失敗，以培養(yǎng)幼兒百折不撓的科學(xué)精神。在討論用什么測(cè)量最方便時(shí)，崢嶸堅(jiān)持說(shuō)：“長(zhǎng)條積木最方便，因?yàn)樗梢载Q起來(lái)?！睍詴誀?zhēng)辯說(shuō)：“鉛筆最方便，因?yàn)樗苻D(zhuǎn)。”強(qiáng)強(qiáng)說(shuō)：“用繩子最方便，因?yàn)樗芾p繞物體?！薄夜膭?lì)他們說(shuō)：“很好，你們都能堅(jiān)持自己的意見(jiàn)，現(xiàn)在就請(qǐng)按你們說(shuō)的去試試吧?！碧剿鹘Y(jié)果出來(lái)后，大部分幼兒認(rèn)為長(zhǎng)繩最方便。

3.鼓勵(lì)幼兒大膽提出問(wèn)題。好奇、好問(wèn)是幼兒與生俱來(lái)的特點(diǎn)，他們往往會(huì)問(wèn)個(gè)沒(méi)完沒(méi)了。如果教師對(duì)幼兒的問(wèn)題不聞不問(wèn)，幼兒的問(wèn)題就會(huì)越來(lái)越少，對(duì)周?chē)氖挛镪P(guān)注和興趣也會(huì)逐漸減少。在科學(xué)探究活動(dòng)“測(cè)量”中，我從不同的角度引導(dǎo)幼兒提出問(wèn)題，并和幼兒一起去尋找答案。

二、師幼之間選擇活動(dòng)內(nèi)容的和諧

科學(xué)探索活動(dòng)的內(nèi)容與師幼之間的和諧與否對(duì)于幼兒的參與程度是起著關(guān)鍵性的作用。幼兒喜歡并樂(lè)于參與的科學(xué)探索活動(dòng)內(nèi)容能夠使幼兒獲得許多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而幼兒不感興趣的科學(xué)探索活動(dòng)內(nèi)容則會(huì)使幼兒被動(dòng)“接納”而不能“內(nèi)化”。科學(xué)探究活動(dòng)的內(nèi)容只有來(lái)源于幼兒的生活和興趣，才能使幼兒渴望從探索活動(dòng)中獲得相關(guān)的知識(shí)，并滿(mǎn)足自己的好奇心。在一次散步時(shí)，幼兒走到了一排水杉樹(shù)下。他們紛紛走到水杉樹(shù)旁，小手抱著水衫樹(shù)仔細(xì)地觀(guān)察著。突然，丫丫和小雨?duì)幷摿似饋?lái)。丫丫說(shuō)：“我的水杉樹(shù)比你的大?！毙∮瓴环獾卣f(shuō)：“我的大?！薄烤鼓囊豢盟紭?shù)更大一些呢？帶著這一問(wèn)題，我和幼兒一起討論用什么樣的方法可以測(cè)量樹(shù)圍。由于這一探究?jī)?nèi)容來(lái)自于幼兒的興趣，因此幼兒積極地思考著測(cè)量樹(shù)圍的工具和方法，并饒有興趣地進(jìn)行了嘗試。

三、師幼之間活動(dòng)組織形式的和諧

組織形式在一個(gè)成功的科學(xué)探索活動(dòng)中起著至關(guān)重要的作用。只有教師與幼兒之間活動(dòng)組織形式的和諧，才有助于每個(gè)幼兒都能獲得屬于自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。游戲具有假想性、愉悅性，是幼兒最喜歡的一種組織形式內(nèi)容。以游戲的方式組織科學(xué)探索活動(dòng)，無(wú)疑能很大地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性和參與性。在科學(xué)探索活動(dòng)“測(cè)量”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我就和幼兒進(jìn)行了一個(gè)非常好玩的游戲“變化的大樹(shù)”。這不僅拉近了幼兒與活動(dòng)的距離，而且還讓幼兒感受到每一棵樹(shù)都是不一樣的，引起幼兒對(duì)下面的科學(xué)探索活動(dòng)的興趣。

碳中和的優(yōu)勢(shì)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】高中；數(shù)學(xué)；提問(wèn)；有效

現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)理論認(rèn)為：?jiǎn)栴}不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過(guò)程的主線(xiàn)，也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的最佳紐帶。因此，提問(wèn)質(zhì)量的好壞直接影響課堂效率的高低。有效提問(wèn)除了可以檢查學(xué)習(xí)效果外，還可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更可以啟發(fā)學(xué)生思維從而進(jìn)行自主探究與合作學(xué)習(xí)。教師如果隨意提問(wèn)或者提問(wèn)不到位，課堂氣氛就會(huì)受影響，更會(huì)導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)也不能較好地落實(shí)。

在教學(xué)過(guò)程中，教師經(jīng)常會(huì)遇到以下問(wèn)題：（1）一節(jié)課問(wèn)了很多問(wèn)題，學(xué)生回答也很響亮，但由于教師提問(wèn)過(guò)于隨意或者太多、太細(xì)碎，從而偏離了教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。（2）對(duì)一個(gè)難度較大、能力要求較高的問(wèn)題，由于教師提問(wèn)“一步到位”沒(méi)有分層次地循循善誘，導(dǎo)致只有少數(shù)學(xué)生能夠回答甚至集體沉默。（3）提出的問(wèn)題表述不夠明確過(guò)于寬泛，讓學(xué)生聽(tīng)得云里霧里如同丈二和尚摸不著頭，從而使知識(shí)獲取無(wú)法順利地推進(jìn)。（4）擔(dān)心教學(xué)任務(wù)來(lái)不及完成，為了“節(jié)約時(shí)間”、“提高效率”，教師就盡量少提問(wèn)，或者不給予學(xué)生充分的時(shí)間思考、分析問(wèn)題便給出答案。（5）有時(shí)教師聽(tīng)到學(xué)生的回答偏離心目中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”就會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言。

針對(duì)以上各種現(xiàn)象，應(yīng)該如何有效地提問(wèn)以提高教學(xué)效率，以下是筆者的一些思考和實(shí)踐。

一、有效提問(wèn)要恰時(shí)恰點(diǎn)，有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，常聽(tīng)學(xué)生說(shuō)，老師上課我聽(tīng)得懂，但下課就不會(huì)做了；老師在課后也發(fā)現(xiàn)，部分知識(shí)點(diǎn)耐心地“講”了三四遍，學(xué)生依然沒(méi)有掌握。解題時(shí)生搬硬套，表述時(shí)邏輯混亂等。教師常說(shuō)“教牛也教會(huì)了”，難道是學(xué)生連牛也不如？答案自然是否定的。問(wèn)題不在于學(xué)生而在于教師。由于老師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)“閉門(mén)造車(chē)”自以為是地認(rèn)為這個(gè)知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難點(diǎn)，那個(gè)是學(xué)生自己能解決的問(wèn)題，或者完全聽(tīng)命于指導(dǎo)書(shū)來(lái)設(shè)置重難點(diǎn)，這樣容易脫離學(xué)生實(shí)際而犯”經(jīng)驗(yàn)主義”的錯(cuò)誤。實(shí)際上應(yīng)該是從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，學(xué)生覺(jué)得難的地方才是教學(xué)的重難點(diǎn)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，所設(shè)問(wèn)題要與教材的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，從知識(shí)的重難點(diǎn)上提問(wèn)，從學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的點(diǎn)上提問(wèn)，讓學(xué)生在討論中獲取知識(shí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

二、有效提問(wèn)要具有層次性，有利于學(xué)生接受新知識(shí)

心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。人的認(rèn)識(shí)水平就是在這三個(gè)層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。因此，教師要在“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點(diǎn)上設(shè)計(jì)問(wèn)題，由易到難、由具體到抽象、由感性到理性層層遞進(jìn)，使學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的“最近發(fā)展區(qū)”上升為“未知區(qū)”。比如，在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，可以通過(guò)舊知識(shí)的回顧復(fù)習(xí)，過(guò)渡到新知識(shí)，而這一過(guò)渡的提問(wèn)就得符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。難度過(guò)大的問(wèn)題要分層次引導(dǎo)，使學(xué)生處于“跳一跳摘果子”的狀態(tài)，達(dá)到古人所說(shuō)的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開(kāi)而弗達(dá)”的境界。

三、有效提問(wèn)要具有開(kāi)放性，有利于學(xué)生拓展思維

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)之一。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維就是利用已學(xué)過(guò)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造性的思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，如不同的解法，新的思路或?qū)姜?dú)到的見(jiàn)解和看法等。在課堂教學(xué)中，教師可以通過(guò)提出開(kāi)放性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生多角度的尋求解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)思維的發(fā)散性和靈活性。

四、有效提問(wèn)要具有明確性，有利于師生互動(dòng)

教師提問(wèn)時(shí)如果表達(dá)不清楚，那么學(xué)生就會(huì)不知道怎么回答，也就無(wú)法達(dá)到教師提問(wèn)的目的。所以提問(wèn)時(shí)的用語(yǔ)要盡可能的準(zhǔn)確、規(guī)范，含義明確，指向具體。如在課堂教學(xué)中教師可以進(jìn)行以下提問(wèn)：“通過(guò)觀(guān)察，你發(fā)現(xiàn)了什么？”“你認(rèn)為該怎么做？你的方法是什么？”“你們的猜想對(duì)嗎？用什么辦法來(lái)驗(yàn)證這些結(jié)論是否正確？”不要用含糊的詞語(yǔ)表達(dá)，使學(xué)生不知所措。

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題遠(yuǎn)比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以，課堂的有效提問(wèn)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量是十分有益的，也對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、業(yè)務(wù)技能和教學(xué)的應(yīng)變能力提出了更高的要求，需要我們堅(jiān)持不懈地探索和創(chuàng)新。