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樹(shù)立科學(xué)育兒觀范文第1篇

關(guān)鍵詞：LIBGuides 學(xué)科的服務(wù) 墨爾本大學(xué)圖書(shū)館

中圖分類(lèi)號(hào)：G250 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）06（a）-0185-02

一直以來(lái)，澳大利亞大學(xué)圖書(shū)館隨著信息環(huán)境和用戶需求的變化，為讀者提供的全方位的學(xué)科服務(wù)。墨爾本大學(xué)圖書(shū)館利用LIBGuides平臺(tái)從學(xué)科門(mén)戶導(dǎo)航、參考咨詢服務(wù)、信息素養(yǎng)教育、嵌入課程的教學(xué)資源以及個(gè)性化服務(wù)等角度開(kāi)展了一站式信息服務(wù)工作，尤其值得借鑒學(xué)習(xí)。

1 墨爾本大學(xué)圖書(shū)館基本情況

1.1 基本情況

作為澳洲最古老和最杰出的大學(xué)之一， 目前墨爾本大學(xué)正努力通過(guò)改革和創(chuàng)新， 使學(xué)校成為世界公認(rèn)的最好的大學(xué)。從2008年開(kāi)始墨大推行課程和學(xué)制改革， 追求課程的深度和廣度、理論與實(shí)踐相聯(lián)系以及國(guó)際化和交叉性的融合，在這種背景之下，墨大圖書(shū)館的服務(wù)質(zhì)量不斷提升，尤其采用先進(jìn)的信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科服務(wù)，以適應(yīng)課程改革后的學(xué)科發(fā)展。[1]墨大圖書(shū)館由多個(gè)學(xué)科圖書(shū)館組成，包括Baillieu圖書(shū)館、Brownless生物醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、建筑和設(shè)計(jì)圖書(shū)館、法律圖書(shū)館、獸醫(yī)學(xué)圖書(shū)館、土地和環(huán)境圖書(shū)館等。多學(xué)科圖書(shū)館的模式主要是在物理空間上方便讀者借閱符合學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求的文獻(xiàn)資源，而在虛實(shí)空間圖書(shū)館只有統(tǒng)一的網(wǎng)頁(yè)，不同學(xué)科數(shù)字文獻(xiàn)資源的需求主要由基于LIBGuides的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)來(lái)滿足。墨大圖書(shū)館的Guides共了200多個(gè)，并定期更新和不斷增加，參與建設(shè)LIBGuides的館員為面向不同學(xué)科60余位館員，館員工作在不同的部門(mén)，除了本部門(mén)的工作外，每人平均都要承擔(dān)多個(gè)Guides的制作。墨大圖書(shū)館的Guides內(nèi)容廣泛主要包括學(xué)科導(dǎo)航、參考咨詢服務(wù)、信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)以及嵌入課程的教學(xué)資源，而其中數(shù)量眾多的學(xué)科導(dǎo)航和嵌入課程的教學(xué)參考資源兩項(xiàng)工作尤為突出。

1.2 實(shí)地考察

在墨爾本期間，墨大圖書(shū)館的館員Bick-har Yeung引領(lǐng)筆者參觀了她工作的Baillieu圖書(shū)館。進(jìn)入圖書(shū)館，計(jì)算機(jī)以及復(fù)印掃描等設(shè)備隨處可用，咨詢館員在大廳處隨時(shí)為讀者解決問(wèn)題，尤其是將咨詢臺(tái)劃分為網(wǎng)絡(luò)和書(shū)目?jī)蓚€(gè)不同內(nèi)容的咨詢區(qū)域。Bick-har Yeung館員為以其服務(wù)的學(xué)科東亞研究為例，介紹了如何開(kāi)展嵌入課程學(xué)科服務(wù)。由于長(zhǎng)期在圖書(shū)館東亞部工作，Bick-har Yeung館員與從事東亞相關(guān)課程教授的教師聯(lián)系密切，建筑學(xué)院開(kāi)設(shè)ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia這門(mén)課的教授在開(kāi)課前，將需求告訴她，制作完成guides后，Bick-har Yeung將在開(kāi)課前采用2至3次專(zhuān)題講座的形式為學(xué)生講解本課程guides的使用。Bick-har Yeung館員告訴筆者由于ABPL 90146 Architectural Conservation in East Asia這門(mén)課講授的是東亞古建筑保護(hù)，因此學(xué)生在上課期間需要參考大量的中文語(yǔ)種的資源，因此除了介紹課程涉及的中國(guó)大量古建筑、石窟、墓葬等信息外，還要把中文數(shù)據(jù)庫(kù)中關(guān)于古建筑保護(hù)的學(xué)術(shù)論文呈現(xiàn)給學(xué)生。因此Bick-har Yeung針對(duì)這門(mén)課制作的guides包括了19個(gè)欄目，其中有石窟介紹、遺存保護(hù)以及中文字體如何安裝、學(xué)術(shù)參考書(shū)目、論文以及中國(guó)世界遺產(chǎn)站點(diǎn)導(dǎo)航等。

2 基于LIBGuides的學(xué)科服務(wù)工作

墨大圖書(shū)館基于LIBGuides的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)突出的優(yōu)勢(shì)和特色，主要為（1）數(shù)量眾多、內(nèi)容廣泛以及涉及本校所有學(xué)科的學(xué)科導(dǎo)航；（2）嵌入課程的教學(xué)參考資源。

2.1 數(shù)量眾多的學(xué)科導(dǎo)航

墨大圖書(shū)館投入了大量的信息資源和人力資源，制作了240多個(gè)guides，幾乎覆蓋學(xué)校所有的學(xué)科以及開(kāi)設(shè)的相關(guān)專(zhuān)業(yè)。學(xué)科導(dǎo)航可以從學(xué)科角度瀏覽大量的學(xué)科信息指南。同時(shí)，LibGuides允許快速嵌入各種檢索系統(tǒng)，包括館藏檢索、跨庫(kù)檢索和Web檢索。每個(gè)學(xué)科指南根據(jù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)的不同設(shè)置相應(yīng)的欄目。如會(huì)計(jì)學(xué)就包括期刊全文及數(shù)據(jù)庫(kù)、圖書(shū)、字典與百科全書(shū)、新聞、公司及行業(yè)信息、學(xué)會(huì)、學(xué)術(shù)能力等欄目。學(xué)科導(dǎo)航除了大量的學(xué)科信息指南外還有涉及到各種內(nèi)容的信息素養(yǎng)教育的guides。

2.2 嵌入課程的教學(xué)參考資源

墨大圖書(shū)館的館員與教師密切聯(lián)系，在學(xué)科平臺(tái)的支持下根據(jù)本校課程設(shè)置，以guides形式呈現(xiàn)課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)科館員在開(kāi)課前，與主講教師深入溝通，充分了解課程信息以及教師對(duì)課程相關(guān)參考信息資源的需求后，在guides首頁(yè)全面呈現(xiàn)課程背景資料，并收集、整理課程相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)、重點(diǎn)圖書(shū)、核心期刊、學(xué)科背景資料等信息，利用教學(xué)課程學(xué)習(xí)模塊快速描述、一鍵，指導(dǎo)用戶課前預(yù)先了解課程信息、在線自學(xué)、課后利用參考信息完成作業(yè)和進(jìn)行相關(guān)研究。

3 基于LIBGuides的學(xué)科服務(wù)之啟示

3.1 細(xì)節(jié)化服務(wù)以及營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的普遍服務(wù)啟示

墨大圖書(shū)館極為務(wù)實(shí)，為了方便學(xué)科讀者，在校區(qū)內(nèi)臨近學(xué)院設(shè)置學(xué)科分館，其中建筑圖書(shū)館就設(shè)置在建筑學(xué)院之內(nèi)。（1）圖書(shū)館從務(wù)實(shí)出發(fā)細(xì)節(jié)化服務(wù)。為了使讀者在書(shū)庫(kù)關(guān)閉后可以繼續(xù)使用圖書(shū)館計(jì)算機(jī)設(shè)備和閱覽座位，館員下班后，放下懸掛式卷軸隔離墻，讀者就可以使用圖書(shū)館到深夜。從而節(jié)省了人力資源，又實(shí)現(xiàn)節(jié)假日不閉館，館舍開(kāi)放時(shí)間長(zhǎng)。（2）在書(shū)庫(kù)里為了使讀者隨時(shí)了解分類(lèi)法，每隔一定的書(shū)架，就會(huì)貼有分類(lèi)法的說(shuō)明。同時(shí)，處處貼著如有問(wèn)題請(qǐng)到大廳咨詢臺(tái)詢問(wèn)的溫馨提示。（3）在各個(gè)分館咨詢臺(tái)后面設(shè)置有借期7天的教學(xué)參考書(shū)書(shū)架以及預(yù)約圖書(shū)書(shū)架，以方便讀者。（4）圖書(shū)館為了營(yíng)造數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境為讀者提供了大量的計(jì)算機(jī)、復(fù)印掃描設(shè)備，在各個(gè)分館計(jì)算機(jī)設(shè)備隨處可見(jiàn)，尤其是為了節(jié)省空間，各個(gè)分館的設(shè)備因地制宜的安放。（5）為了提高設(shè)備的使用效率，圖書(shū)館為各種設(shè)備配備詳盡細(xì)致的使用說(shuō)明。僅舉一例，筆者曾發(fā)現(xiàn)有這樣一個(gè)說(shuō)明，內(nèi)容為此處的設(shè)備已移至左邊。（6）各個(gè)分館內(nèi)都設(shè)有配備信息設(shè)備的學(xué)習(xí)討論空間。學(xué)生可以通過(guò)預(yù)約系統(tǒng)預(yù)約使用。（7）以強(qiáng)大的信息技術(shù)能力營(yíng)造的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境。讀者可以預(yù)約學(xué)習(xí)館內(nèi)課堂講授的信息素養(yǎng)培訓(xùn)課程，課程內(nèi)容不僅包括信息資源的檢索與利用還包括SPASS信息分析軟件以及文獻(xiàn)管理管理工具的使用方法等。

3.2 內(nèi)容豐富的學(xué)科導(dǎo)航

墨大圖書(shū)館建立了覆蓋12個(gè)主題的246個(gè)guides，因此建設(shè)學(xué)科導(dǎo)航是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)，為了提高效率各館應(yīng)該結(jié)合學(xué)校重點(diǎn)以及特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)學(xué)科guides。一般而言guides應(yīng)該包括學(xué)科參考信息、數(shù)據(jù)庫(kù)、書(shū)目信息等同時(shí)也應(yīng)建設(shè)針對(duì)不同的特色學(xué)科滿足學(xué)科信息需求的特定欄目，如墨大圖書(shū)館的會(huì)計(jì)學(xué)除了常規(guī)欄目還設(shè)立公司及行業(yè)信息、專(zhuān)業(yè)字典和百科全書(shū)等欄目。以數(shù)個(gè)guides作為主頁(yè)，使主頁(yè)能以清晰的分類(lèi)顯示非常豐富的資源，從而揭示學(xué)科資源整體布局以引導(dǎo)用戶進(jìn)行資源發(fā)現(xiàn)。

3.3 在線信息素養(yǎng)教育

建立基于學(xué)科服務(wù)平臺(tái)的全方位、立體化、多層次的信息素養(yǎng)培訓(xùn)界面。以便解決用戶在識(shí)別、獲取、篩選和有效利用信息過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題，從而與線下培訓(xùn)互補(bǔ)優(yōu)化信息素養(yǎng)培訓(xùn)效果。信息素養(yǎng)教育培訓(xùn)界面應(yīng)該分類(lèi)呈現(xiàn)在LIBGuides主界面，類(lèi)別包括學(xué)科、不同層次用戶、培訓(xùn)主題、資源類(lèi)型、通用和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育資料。培訓(xùn)內(nèi)容包含信息檢索、信息組織、論文寫(xiě)作等方面的培訓(xùn)方案，為用戶提升信息素養(yǎng)提供總體指導(dǎo)。培訓(xùn)方式包括允許用戶無(wú)縫檢索OPAC、數(shù)據(jù)庫(kù)和課件庫(kù)，便捷獲取多媒體類(lèi)型的圖書(shū)館使用指南、數(shù)據(jù)庫(kù)演示視頻、講座課件等資料。

3.4 嵌入課程的教學(xué)參考資源

目前我國(guó)高校圖書(shū)館建立的基于LIBGuides學(xué)科服務(wù)平臺(tái)基本上都未建立嵌入課程的教學(xué)參考資源的guides。而墨大圖書(shū)館由于其嵌入課程的guides為學(xué)生學(xué)習(xí)課程提供了良好的信息支撐作用。館員密切與學(xué)院教師聯(lián)系并在其的支持下，根據(jù)本校課程設(shè)置，以guides形式呈現(xiàn)指導(dǎo)課程學(xué)習(xí)的教學(xué)參考資源。由具有學(xué)科背景的學(xué)科館員收集、整理課程相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)、重點(diǎn)圖書(shū)、核心期刊、課程背景、符合課程特色的定制信息等。利用平臺(tái)指導(dǎo)用戶課前預(yù)習(xí)、自學(xué)課程、完成課后作業(yè)和開(kāi)展相關(guān)研究。Guides與學(xué)校的教務(wù)系統(tǒng)無(wú)縫連接實(shí)現(xiàn)信息融合和共享。同時(shí)定期收集整理課程課件、講義、習(xí)題、試卷等資源，不僅包括本校的教學(xué)資源還應(yīng)包括開(kāi)放獲取類(lèi)型的教學(xué)資源。

3.5 融入Web 3.0元素

墨大圖書(shū)館LibGuides完全融入Web 3.0元素，因此墨大圖書(shū)館的學(xué)科服務(wù)平臺(tái)體現(xiàn)了開(kāi)放、參與、分享和創(chuàng)造的精神，貼近用戶，滿足了用戶個(gè)性化需求。我國(guó)高校圖書(shū)館應(yīng)該充分發(fā)揮LibGuides的開(kāi)放融合能力，在平臺(tái)中融入Web 3.0元素。（1）包括嵌入式的RSS博客訂閱、指導(dǎo)和教育視頻、播客及屏播或截屏視頻。（2）圖書(shū)館員將RSS訂閱直接嵌入圖書(shū)館目錄，在指南上即刻提醒讀者新增館藏。方便讀者檢索處于LibGuides任何地方的RSS訂閱，查看本學(xué)科主題有哪些新增信息資源。（3）嵌入在線聊天和小工具，從而實(shí)現(xiàn)讀者獲取研究和參考問(wèn)題的即問(wèn)即答服務(wù)。LibGuides的“widGets”能支持創(chuàng)建者將圖書(shū)館資源嵌入任何博客、網(wǎng)址、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)和課件系統(tǒng)。因此通過(guò)Lib-Guides嵌入的小工具，圖書(shū)館員可在任何地方聯(lián)系用戶，并擴(kuò)大圖書(shū)館在互聯(lián)網(wǎng)上的存在范圍和提高館員與用戶的互動(dòng)能力。

樹(shù)立科學(xué)育兒觀范文第2篇

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G616 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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家園溝通是家庭和學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)共同的教育目標(biāo)而彼此了解、相互合作，通過(guò)語(yǔ)言等多種媒介而進(jìn)行的信息傳遞、思想交流的行為。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，我園十分重視家園溝通與合作，經(jīng)常通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、幼兒成長(zhǎng)記錄冊(cè)等方式與家長(zhǎng)溝通?，F(xiàn)談?wù)勎覉@的一些做法與體會(huì)。

一、家園溝通應(yīng)遵循的原則

1.平等性原則：幼兒園與家長(zhǎng)的地位應(yīng)該是平等的，幼兒園要尊重家長(zhǎng)，要幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育教學(xué)目標(biāo)及合理的育兒知識(shí)和方法，讓幼兒能夠在系統(tǒng)、一致的家園共育環(huán)境下成長(zhǎng)。

2.因人而異原則：我園地處隴南市武都城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，周?chē)丝诿芗幕尘安町惷黠@，農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工人員和留守兒童較多。在特殊的環(huán)境下，家長(zhǎng)的育兒觀念、教養(yǎng)態(tài)度、方法和措施等方面存在明顯差異。因此，我園根據(jù)不同的家庭情況，設(shè)置了不同的溝通內(nèi)容和方法，這樣既可以達(dá)到家園共育的教育目的，溝通通暢，又避免產(chǎn)生教育誤解。

3.長(zhǎng)期性原則：幼兒的發(fā)展是一個(gè)漸進(jìn)的長(zhǎng)期過(guò)程。因此，家園溝通是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的活動(dòng)，幼兒園應(yīng)該建立長(zhǎng)效溝通機(jī)制，和家長(zhǎng)建立長(zhǎng)期的聯(lián)系，使家園溝通常態(tài)化，以便雙方及時(shí)采取措施促進(jìn)每個(gè)幼兒在其原有基礎(chǔ)上的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)家庭和幼兒園的同步教育。

4.互動(dòng)性原則：首先，幼兒園要鼓勵(lì)家長(zhǎng)積極主動(dòng)參與孩子的教育，共同關(guān)注幼兒的健康成長(zhǎng)，為溝通提供開(kāi)放的大環(huán)境。其次，在溝通過(guò)程中，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)共同參與商討孩子的教育方法及解決問(wèn)題的措施等，讓溝通具有互動(dòng)性。

二、家園溝通的方法與技巧

有效的溝通，是實(shí)現(xiàn)家園合作的重要環(huán)節(jié)。它不僅有利于教師、家長(zhǎng)之間的相互理解和支持，而且有利于家園教育的協(xié)調(diào)一致。

1.主動(dòng)溝通，建立信任感和認(rèn)同感。教師要有主動(dòng)溝通的意識(shí)，要多站在家長(zhǎng)的角度考慮問(wèn)題，要做到語(yǔ)氣柔和，話語(yǔ)親切，要讓家長(zhǎng)建立認(rèn)同感，這樣家園溝通的渠道才能保持暢通無(wú)阻，才能真正實(shí)現(xiàn)“因人施教，形成教育合力，促進(jìn)每個(gè)幼兒在不同水平上發(fā)展”的教育目標(biāo)。

2.產(chǎn)生共鳴，探尋需求。教師要使家長(zhǎng)在教育觀念、原則、方法諸方面與自己達(dá)成認(rèn)識(shí)上的一致，要讓家長(zhǎng)產(chǎn)生思想上的共鳴。教師要深挖其興趣點(diǎn)，從而一同為幼兒的教育出謀劃策。還要充分了解家長(zhǎng)的需求，通過(guò)家園溝通更新家長(zhǎng)的育兒觀念、增加家長(zhǎng)間的交流，提高家長(zhǎng)參與幼兒園教育的積極性，實(shí)現(xiàn)教育資源共享。

3.幼兒園應(yīng)該開(kāi)展多種形式的育兒知識(shí)培訓(xùn)與咨詢，幫助家長(zhǎng)樹(shù)立科學(xué)的育兒觀。幼兒園可以通過(guò)專(zhuān)題講座、宣傳欄、家園聯(lián)系手冊(cè)，定期舉辦家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)來(lái)園活動(dòng)、親子游戲等活動(dòng)形式，讓家長(zhǎng)們有更多的機(jī)會(huì)參與了解并體會(huì)幼兒園的教育及幼兒在園的生活。除此之外，針對(duì)家長(zhǎng)在育兒過(guò)程中的困惑，幼兒園還可提供專(zhuān)家來(lái)園、現(xiàn)場(chǎng)咨詢、電話咨詢、書(shū)信咨詢、育兒知識(shí)的討論會(huì)、辯論會(huì)等形式，幫助家長(zhǎng)答疑解惑。還可以在園內(nèi)醒目的地方放置反映幼兒園概況、教師隊(duì)伍狀況的展板，滿足廣大家長(zhǎng)想了解幼兒園的愿望。另外，還可以幫助家長(zhǎng)主動(dòng)了解教育資訊，了解的形式包括讓家長(zhǎng)經(jīng)常翻閱有關(guān)的育兒書(shū)刊，向教師或有經(jīng)驗(yàn)者了解育兒知識(shí)，收看有關(guān)育兒的電視節(jié)目和上網(wǎng)查詢有關(guān)育兒的內(nèi)容等。

樹(shù)立科學(xué)育兒觀范文第3篇

一要滲透在一日活動(dòng)中。愛(ài)是瑣碎的，它融入一日生活的每一個(gè)環(huán)節(jié)，入園、進(jìn)餐、睡眠、游戲等一日活動(dòng)中。我們要根據(jù)每個(gè)環(huán)節(jié)確立指導(dǎo)目標(biāo)和指導(dǎo)策略，在具體場(chǎng)景中進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。比如入園離園時(shí)問(wèn)候感謝老師和家長(zhǎng)，上廁所上下樓梯禮讓同學(xué)，睡覺(jué)時(shí)關(guān)心照顧同伴，游戲中有意識(shí)培養(yǎng)愛(ài)的情感。老師要在日常生活中使孩子不知不覺(jué)感受大愛(ài)的教育。

二要滲透在主題活動(dòng)中。我們積極創(chuàng)設(shè)互愛(ài)機(jī)會(huì)，為孩子搭建分享的平臺(tái)，以主題活動(dòng)形式深化活動(dòng)內(nèi)涵，豐富活動(dòng)形式，增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)他們心存感激、關(guān)愛(ài)他人、回報(bào)社會(huì)、奉獻(xiàn)愛(ài)心的美好情感。讓幼兒隨著主題活動(dòng)的深入開(kāi)展，學(xué)會(huì)一些體會(huì)來(lái)自同齡人的深切關(guān)愛(ài)，同時(shí)也體會(huì)到自己的幸福生活，學(xué)著將愛(ài)心播撒到世界的每一個(gè)角落。

三要滲透在節(jié)日教育中。杜威說(shuō)過(guò)，“生活即社會(huì)，生活即教育”。在節(jié)日中蘊(yùn)涵著非常豐富的教育資源，我們?cè)谌粘＝逃幸压?jié)日作為愛(ài)的紐帶，一頭維系傳統(tǒng)，一頭連接現(xiàn)在，盡力傳承中華民族的大愛(ài)，對(duì)幼兒進(jìn)行初步的愛(ài)國(guó)主義教育，引導(dǎo)孩子從小樹(shù)立“我是中國(guó)人”的民族自豪感。如國(guó)慶節(jié)，我們會(huì)在國(guó)慶節(jié)前開(kāi)展“國(guó)慶節(jié)”主題活動(dòng)。通過(guò)一系列活動(dòng)，讓孩子了解歷史、深切緬懷為和平而獻(xiàn)身的先烈們，珍惜今天的美好生活，激發(fā)孩子愛(ài)祖國(guó)的強(qiáng)烈情感。重陽(yáng)日是老人的節(jié)日，每一個(gè)孩子是爺爺奶奶、外公外婆的掌上明珠，他們的身上傾注了祖輩太多的心血與愛(ài)。為了讓孩子體會(huì)祖輩的舐?tīng)僦?，回?bào)對(duì)自己的關(guān)愛(ài)，我們特選擇在重陽(yáng)日邀請(qǐng)孩子的祖輩來(lái)園，隆重舉行“我為爺爺奶奶過(guò)節(jié)”活動(dòng)。或者帶領(lǐng)孩子拿著自制的節(jié)日禮物走進(jìn)敬老院，為這里的孤寡老人送去自己的一份愛(ài)心，為他們表演節(jié)目，喂他們吃蛋糕，祝福他們節(jié)日快樂(lè)、健康長(zhǎng)壽!

樹(shù)立科學(xué)育兒觀范文第4篇

2020年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)實(shí)施方案

一、指導(dǎo)思想

按照《教育部辦公廳關(guān)于開(kāi)展2020年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》以及區(qū)教育局《關(guān)于開(kāi)展2020年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》要求，根據(jù)疫情防控形勢(shì)，結(jié)合我園實(shí)際，采取主體參與，多平臺(tái)展示的思路開(kāi)展宣傳活動(dòng)。為確保宣傳活動(dòng)的實(shí)效，結(jié)合本園實(shí)際，特制定2020年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)實(shí)施方案。

二、活動(dòng)主題

特殊的時(shí)光，不一樣的陪伴

三、活動(dòng)時(shí)間

2020年5月20日至6月20日

四、活動(dòng)內(nèi)容

針對(duì)疫情期間幼兒居家不能入園的特殊情況，家長(zhǎng)和教師抓住教育契機(jī)，帶給幼兒不一樣的成長(zhǎng)體驗(yàn)，確定一下宣傳重點(diǎn)：

(一)展現(xiàn)教師堅(jiān)守崗位、傾情奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，向幼兒滲透愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育和情感。

在宣傳活動(dòng)中既要安撫家長(zhǎng)的情緒、指導(dǎo)好幼兒當(dāng)下的生活，也要做好開(kāi)學(xué)返校防控準(zhǔn)備等方面的工作。

(二)鼓勵(lì)家長(zhǎng)珍惜與幼兒相處的寶貴機(jī)會(huì)，陪伴幼兒一起學(xué)習(xí)科學(xué)防控知識(shí)，合理安排幼兒一日生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，通過(guò)高質(zhì)量的游戲活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

(三)提倡教師與幼兒及家長(zhǎng)多種形式的互動(dòng)交流，為開(kāi)學(xué)返校做好防控準(zhǔn)備等方面的工作，展示教師疫情期間陪伴幼兒和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的精彩瞬間。

五、活動(dòng)安排

第一階段:宣傳、動(dòng)員階段(5月20日-5月25日)

1.成立領(lǐng)導(dǎo)小組：

組

長(zhǎng):

#

（負(fù)責(zé)宣傳月的全面工作）

成

員：#

（負(fù)責(zé)宣傳月工作的具體實(shí)施）

2.召開(kāi)全體教師會(huì)議，傳達(dá)區(qū)教育局《關(guān)于開(kāi)展2020年學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)的通知》，根據(jù)宣傳月的主題，確定本次“學(xué)前教育宣傳月”的活動(dòng)重點(diǎn)、活動(dòng)時(shí)間及活動(dòng)內(nèi)容，營(yíng)造好宣傳氣氛。

3.制訂活動(dòng)動(dòng)方案。制訂本園的宣傳月活動(dòng)方案，把各項(xiàng)工作細(xì)化分工，確保有條不紊，為宣傳月有序順利地開(kāi)展做好準(zhǔn)備工作。

第二階段:實(shí)施階段(5月26日-6月15日）

1.

開(kāi)展“特殊的時(shí)光，不一樣的陪伴”大討論，讓幼兒園教師知道應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒在疫情防控期間的生活、應(yīng)如何與家長(zhǎng)合作實(shí)現(xiàn)更好的陪伴等。

2.

群內(nèi)學(xué)前教育宣傳月的相關(guān)文件、通知，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)背景和指導(dǎo)依據(jù)，提供全民參與的意識(shí)。

3.下載好教育部政務(wù)新媒體“微言教育”的主題公益宣傳片，到各班級(jí)群，為家長(zhǎng)提供教育資源。

4.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，利用“億童網(wǎng)?！钡慕逃Y源，指導(dǎo)老師如何做好線上溝通與指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)珍惜與幼兒相處的寶貴機(jī)會(huì)，陪伴幼兒一起學(xué)習(xí)科學(xué)防控。

5.對(duì)家長(zhǎng)和教師的表現(xiàn)及時(shí)給與肯定和展示，展現(xiàn)家長(zhǎng)和教師堅(jiān)守崗位、傾情奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，向幼兒滲透愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育和情感。

第三階段:總結(jié)階段(6月16日-6月20日)

本次活動(dòng)結(jié)東后，認(rèn)真總結(jié)，按時(shí)將活動(dòng)情況的資料整理、總結(jié)，按要求上報(bào)。

充分認(rèn)識(shí)到做好幼兒園疫情防控工作對(duì)維護(hù)幼兒和教職工生命安全和身心健康的重大意義，認(rèn)識(shí)到居家期間做好科學(xué)保教對(duì)促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)和家園合作的重要作用，圍繞宣傳主題，針對(duì)家長(zhǎng)育兒和幼兒園的實(shí)際需要，做好各項(xiàng)宣傳活動(dòng)安排部署，多種形式開(kāi)展主題宣傳活動(dòng)。嚴(yán)格按照上級(jí)主管部門(mén)的通知精神，認(rèn)真落實(shí)，扎實(shí)推通過(guò)網(wǎng)絡(luò)溝通，面向家長(zhǎng)宣傳情防控知識(shí)，開(kāi)展科學(xué)育兒指導(dǎo)，切實(shí)解決家長(zhǎng)的育兒困惑。

學(xué)前教育宣傳月活動(dòng)總結(jié)

為了深入貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，樹(shù)立科學(xué)的兒童觀、教育觀，全面提高幼兒園科學(xué)保教水平。我園于5月20日啟動(dòng)以“特殊的時(shí)光，不一樣的陪伴”為主題的宣傳月活動(dòng)，積極采取措施，大力宣傳國(guó)家學(xué)前教育政策、疫情期間家庭幼兒教育等有關(guān)知識(shí)，抓好社會(huì)、家庭、幼兒園“三位一體”教育共同體，切實(shí)讓廣大家長(zhǎng)走出誤區(qū)和困惑。現(xiàn)將我園本月的宣傳活動(dòng)具體工作開(kāi)展情況匯報(bào)如下：

一、成立領(lǐng)導(dǎo)小組，專(zhuān)人負(fù)責(zé)。

我園對(duì)宣傳活動(dòng)高度重視，精心組織，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，部署工作、緊抓落實(shí)，制定宣傳活動(dòng)方案、組織宣傳工作的開(kāi)展。

二、明確宣傳工作的重點(diǎn)內(nèi)容。

1.展現(xiàn)家長(zhǎng)和教師堅(jiān)守崗位、傾情奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，向幼兒滲透愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育和情感。

2.鼓勵(lì)家長(zhǎng)陪伴幼兒一起學(xué)習(xí)科學(xué)防疫知識(shí)，合理安排幼兒一日生活，培養(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣，通過(guò)高質(zhì)量的游戲活動(dòng)，增進(jìn)親子之間的情感交流，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

3.宣傳教師與幼兒及家長(zhǎng)多種形式的互動(dòng)交流，為開(kāi)學(xué)返校做好防控準(zhǔn)備等方面的工作，展示教師疫情期間陪伴幼兒和家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的精彩瞬間。

三、開(kāi)展多形式的宣傳活動(dòng)。

1.開(kāi)展“特殊的時(shí)光，不一樣的陪伴”大討論，讓幼兒園教師知道應(yīng)如何指導(dǎo)幼兒在疫情防控期間的生活、應(yīng)如何與家長(zhǎng)合作實(shí)現(xiàn)更好的陪伴等。

2.班級(jí)群內(nèi)學(xué)前教育宣傳月的相關(guān)文件、通知，讓家長(zhǎng)了解活動(dòng)背景和指導(dǎo)依據(jù)，提供全民參與的意識(shí)。

3.下載好教育部政務(wù)新媒體“微言教育”的主題公益宣傳片，到各班級(jí)群，為家長(zhǎng)提供教育資源。

4.開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)活動(dòng)，利用“億童網(wǎng)?！钡慕逃Y源，指導(dǎo)老師如何做好線上溝通與指導(dǎo)，指導(dǎo)家長(zhǎng)珍惜與幼兒相處的寶貴機(jī)會(huì)，陪伴幼兒一起學(xué)習(xí)科學(xué)防控。

5.組織形式多樣的家庭游戲活動(dòng)，增進(jìn)親子情感交流，發(fā)展幼兒身心健康。

6.對(duì)家長(zhǎng)和教師的表現(xiàn)及時(shí)給與肯定和展示，展現(xiàn)家長(zhǎng)和教師堅(jiān)守崗位、傾情奉獻(xiàn)的精神風(fēng)貌，向幼兒滲透愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的教育和情感。

7.利用假期，帶孩子出游

《指南》指出：“大自然為孩子學(xué)習(xí)和探索提供了廣闊的空間。經(jīng)常帶孩子接觸大自然，讓孩子感受陽(yáng)光雨露、山川河流的美好，在觀察花鳥(niǎo)樹(shù)木、玩沙玩水中體驗(yàn)到自然的奇妙和探究的樂(lè)趣?！霸诮煌ū憷?、旅游業(yè)迅速發(fā)展的現(xiàn)在，呼吁家長(zhǎng)利用節(jié)假日帶孩子親近自然，以萌發(fā)孩子的好奇心和探究欲望，強(qiáng)健體魄，愉悅心靈。

樹(shù)立科學(xué)育兒觀范文第5篇

方法：選取我院在2012年1月～2012年12月收治的68例產(chǎn)婦作為研究對(duì)象，對(duì)其實(shí)施心理護(hù)理和社會(huì)關(guān)懷，比較本組患者護(hù)理前后的SDS（抑郁自評(píng)量表）、SAS（焦慮自評(píng)量表）評(píng)分，以及出院后的用藥依從性。

結(jié)果：實(shí)施護(hù)理后，患者的SDS、SAS評(píng)分均顯著下降，與護(hù)理前相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

結(jié)論：對(duì)于產(chǎn)后抑郁癥患者，應(yīng)用有效的心理護(hù)理及社區(qū)關(guān)懷，解決患者面臨的各種困難，有助于消除患者的不良情緒，提升其生活質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)后抑郁癥 社區(qū)關(guān)懷 心理護(hù)理 SAS SDS

【中圖分類(lèi)號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1671-8801（2013）10-0477-01

抑郁癥的臨床表現(xiàn)主要為長(zhǎng)期心情低落，其為個(gè)人精神疾病，其發(fā)病原因與環(huán)境、心理等因素有密切聯(lián)系[1]。為探討心理護(hù)理和社區(qū)關(guān)懷對(duì)產(chǎn)后抑郁癥患者的應(yīng)用效果，我院對(duì)產(chǎn)后抑郁癥患者給予了有效的心理護(hù)理和社區(qū)關(guān)懷，并獲得了較滿意的效果，報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料。選取我院在2012年1月～2012年12月收治的68例產(chǎn)婦作為研究對(duì)象，年齡在26～40歲，平均（28.6±2.6）歲，其中未婚2例，已婚66例。初產(chǎn)婦41例，經(jīng)產(chǎn)婦27例。文化程度：初中及以下12例，高中36例，大專(zhuān)及以上20例。分娩方式：自然分娩30例，會(huì)陰側(cè)切20例、剖宮產(chǎn)18例。所有患者均符合精神障礙抑郁狀態(tài)診斷標(biāo)準(zhǔn)，HAMD（漢密爾頓抑郁量表）總分（前17項(xiàng)）均超過(guò)18分，最近1個(gè)月內(nèi)未服用抗抑郁藥物，排除藥物濫用、其他器質(zhì)性病變患者。

1.2 方法。

（1）心理護(hù)理。對(duì)產(chǎn)婦的具體情況加以分析，找到其產(chǎn)生負(fù)面情緒的原因。指導(dǎo)產(chǎn)婦不斷提高自我修養(yǎng)，增強(qiáng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境的勇氣，掌握處理負(fù)面情緒的方法。護(hù)理人員要加強(qiáng)與病人的溝通、交流，建立和諧的護(hù)患關(guān)系，鼓勵(lì)、引導(dǎo)病人說(shuō)出心中所想，以積極、樂(lè)觀的語(yǔ)言感染產(chǎn)婦，調(diào)動(dòng)起產(chǎn)婦的積極情緒，以消除不良情緒。在產(chǎn)婦病房開(kāi)展“面對(duì)面”活動(dòng)，對(duì)產(chǎn)婦的哺乳姿勢(shì)、技巧加以指導(dǎo)，并在病房中播放有關(guān)嬰兒保健知識(shí)的視頻。為產(chǎn)婦播放舒緩的音樂(lè)，改善患者情緒。

（2）社區(qū)關(guān)懷。樹(shù)立科學(xué)的育兒觀念。消除如產(chǎn)后不可洗頭、洗澡，重男輕女等傳統(tǒng)陋習(xí)。指導(dǎo)家屬科學(xué)、正確地與產(chǎn)婦交流，在產(chǎn)婦與家屬間搭建一座溝通橋梁。家屬要摒棄傳統(tǒng)思想，積極營(yíng)造和諧的家庭氛圍，讓產(chǎn)婦在良好的家庭環(huán)境中進(jìn)行休養(yǎng)。針對(duì)產(chǎn)婦、家屬進(jìn)行產(chǎn)后健康培訓(xùn)教育，詳細(xì)闡述產(chǎn)后抑郁癥的產(chǎn)生原因、病情發(fā)展，用藥治療的必要性，讓患者主動(dòng)配合治療，按時(shí)服藥。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法。應(yīng)用SPSS17.0軟件做統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)數(shù)、計(jì)量資料比較分別運(yùn)用卡方檢驗(yàn)、t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1 護(hù)理前后的SAS、SDS評(píng)分情況。實(shí)施護(hù)理后，患者的SDS、SAS評(píng)分均顯著下降，與護(hù)理前相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

女性分娩后，常會(huì)出現(xiàn)各種并發(fā)癥，產(chǎn)后抑郁癥也是一種常見(jiàn)的產(chǎn)后并發(fā)癥。產(chǎn)后抑郁癥是女性在生產(chǎn)后，因心理、生理因素所導(dǎo)致的一種抑郁癥，其為非精神病性抑郁，通常發(fā)生于生產(chǎn)后，產(chǎn)后抑郁癥的臨床表現(xiàn)主要為健忘、無(wú)法集中注意力、心情無(wú)法平靜，以及時(shí)常焦慮、哭泣、易怒、恐懼等[3]。

近年來(lái)，在醫(yī)學(xué)技術(shù)及社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步下，患產(chǎn)后抑郁癥的產(chǎn)婦數(shù)量越來(lái)越多，導(dǎo)致產(chǎn)后抑郁癥的原因也隨之增多，其對(duì)母嬰的身心健康產(chǎn)生了嚴(yán)重影響。產(chǎn)后抑郁癥的發(fā)生，主要是因?yàn)榕栽谏a(chǎn)后，在周?chē)h(huán)境及自身身體狀況的變化下，從心理上難以適應(yīng)，從而引發(fā)了產(chǎn)婦焦慮、抑郁、絕望、悲觀乃至自殺的不良心理活動(dòng)，其主要特征為悲觀厭世、心境低落[4]。在產(chǎn)褥期，產(chǎn)婦發(fā)生心理疾患也是其精神遲滯、生理機(jī)能障礙的表現(xiàn)，有研究顯示[5]，產(chǎn)后抑郁癥會(huì)對(duì)母體及嬰兒產(chǎn)生較大危害，若未及時(shí)對(duì)其進(jìn)行護(hù)理治療，將會(huì)對(duì)產(chǎn)婦的身心健康、生理機(jī)能產(chǎn)生嚴(yán)重影響，同時(shí)還會(huì)對(duì)新生兒的身體發(fā)育、行為發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重影響，進(jìn)而造成夫妻關(guān)系緊張，危及患者的家庭生活。產(chǎn)后抑郁癥的病因較為明確，也是就環(huán)境變動(dòng)所引起的心理變化，因此，要消除患者的抑郁情緒，最重要的就是予以有效的呵護(hù)和心理支持。

心理護(hù)理是指臨床護(hù)理人員通過(guò)應(yīng)用心理學(xué)理論，在治療期間，以語(yǔ)言、表情、神態(tài)及各種肢體語(yǔ)言向病人傳達(dá)樂(lè)觀、積極的心理暗示，以達(dá)到消除病人不良情緒，增強(qiáng)病人樂(lè)觀心態(tài)的的作用。在臨床護(hù)理醫(yī)學(xué)的不斷發(fā)展下，心理護(hù)理越來(lái)越受到人們的重視，其已經(jīng)成為了臨床護(hù)理中的一個(gè)重要組成部分。心理護(hù)理作為一種現(xiàn)代護(hù)理模式，其具有較強(qiáng)的科學(xué)性和實(shí)踐性，同時(shí)也在臨床上得到了廣泛的應(yīng)用。

在本次研究中，對(duì)產(chǎn)后抑郁癥患者給予了有效的心理護(hù)理和社區(qū)關(guān)懷，護(hù)理后，患者的SDS、SAS評(píng)分較護(hù)理前明顯降低，P

總之，對(duì)于產(chǎn)后抑郁癥患者，應(yīng)用有效的心理護(hù)理及社區(qū)關(guān)懷，解決患者面臨的各種困難，有助于消除患者的不良情緒，提升其生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳妙珊，李春紅，馬一婷.心理護(hù)理和社區(qū)關(guān)懷對(duì)產(chǎn)后抑郁癥患者的作用分析[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志，2011，15：1209-1210

[2] 潘彩芳.心理護(hù)理干預(yù)在產(chǎn)后抑郁癥患者中的應(yīng)用效果分析[J].大家健康（學(xué)術(shù)版），2013，02：140

[3] 毛慶娟，高飛，張高峰，張富.產(chǎn)后抑郁癥患者的述情障礙及心理護(hù)理干預(yù)[J].中國(guó)健康心理學(xué)雜志，2013，08：1168-1170