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預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的對象范文第1篇

關(guān)鍵詞 唐山方言 負遷移 教學(xué)策略

中圖分類號：H319.5 文獻標識碼：A

0引言

語音在學(xué)生學(xué)習英語的過程中起著不可忽視的作用。因為語言包含語音、詞匯和語法三個重要元素?！罢Z音是詞匯和語法賴以存在的物質(zhì)形式。脫離了語音，詞匯和語法都無法存在?！币虼?，要想學(xué)好一門語言，首先要學(xué)好它的語音。然而，相關(guān)研究表明，學(xué)生在英語語音學(xué)習時容易受到其母語或者方言的影響，致使英語發(fā)音不地道。

“遷移是指外語學(xué)習者在學(xué)習的過程中會不自覺地受到母語的影響，依賴已經(jīng)掌握的母語，將學(xué)習母語時所獲得的技能、知識或態(tài)度遷移到外語學(xué)習中。這就是所謂的母語遷移。”在這一過程中，母語的語言習慣會直接影響第二語言的習得，并對其起到積極的促進或消極的干擾作用，即正遷移（positive transfer）和負遷移（negative transfer）。正遷移是指基于母語方言與習得外語之間的共性而產(chǎn)生的對于外語學(xué)習的積極而有利的影響，反之，若對目標語的學(xué)習有阻礙作用為負遷移。

因此，本文旨在分析唐山方言對學(xué)生英語語音學(xué)習造成的負遷移影響，并嘗試提出相應(yīng)的教學(xué)策略，從而提高英語語音能力。

1唐山地區(qū)方言對英語語音習得的負遷移影響分析

中國有七大方言，北方方言是漢民族共同的基礎(chǔ)方言，以北京話為代表，使用人口占漢族總?cè)丝诘?0%，而華北方言就是其中的一個分支。行政區(qū)劃上看，唐山方言屬華北方言。通過探究唐山地區(qū)方言的發(fā)音特點并結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗，可以總結(jié)出唐山地區(qū)方言對英語語音的負遷移影響，筆者選取了一些比較典型的示例加以分析：

1.1對輔音的負遷移

（1）/w/和/v/區(qū)分不清。唐山地區(qū)方言中沒有/v/這樣上齒接觸下唇的摩擦音，因此學(xué)生往往在發(fā)/v/時習慣性發(fā)成了/w/，如將very /veri/讀成/weri /，visit/vizit/讀/wizit/。

（2）/%a/ 和/s /，//和 /z /區(qū)分不清。唐山地區(qū)方言中不存在/%a/和//這樣的音。因此，學(xué)生在發(fā)這樣的舌齒音時會很不習慣，常常會將/%a/和//別讀成/s/和/z/，如將think 讀成/%a k/，father 讀成/fa：z/。

1.2對元音的負遷移

（1）/i/ 和/i：/的混淆。通過調(diào)查，筆者不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生把/i/讀成漢語中的“一”，如bit /bit/讀成beat /bi：t/，big /big /讀作/bi： g/；長音和短音區(qū)分不清楚，事實上，/i：/發(fā)音時，嘴唇微微張開，舌尖抵下齒，嘴角向兩邊張開，流露出微笑的表情。 而/i/在發(fā)音時，嘴唇微微張開，舌尖抵下齒，舌前部提高，嘴型扁平。

（2）/e/ 和//的混淆。/e/和//，其主要區(qū)別是口型的大小，但大多數(shù)同學(xué)在讀音方面存在發(fā)音不清晰的情況，如bed /bed /和bad /bd /的區(qū)別。

2克服唐山地區(qū)方言負遷移影響的語音教學(xué)策略

根據(jù)筆者的這些發(fā)現(xiàn)及筆者就唐山地區(qū)方言的特點及其對英語語音的負遷移影響進行總結(jié)分析后，嘗試提出有針對性的、具體的教學(xué)建議，旨在幫助唐山地區(qū)教師和學(xué)生改善語音面貌。

2.1教師方面

教師語音語調(diào)的準確性對學(xué)生的語音語調(diào)起著關(guān)鍵的作用。因此，要提高學(xué)生英語的發(fā)音，減少方言的負遷移，教師應(yīng)從自身不斷努力，克服英語語音中的發(fā)音錯誤以及不良的發(fā)音習慣。

在教學(xué)過程中，對于一些容易發(fā)錯，容易混淆的讀音，首先應(yīng)詳細的講解其發(fā)音要領(lǐng)，必要的時候可以利用一些教具進行講解，如鏡子，并適當增加接觸本族語音頻視頻材料的頻率。通過這些方法，可以給學(xué)生提供較好的范本。

2.2學(xué)生方面

對于學(xué)生來講，要在教師的幫助下克服消極因素，增強對學(xué)好英語的自信。由于受到方言的負遷移影響，許多學(xué)生發(fā)音時不能夠講出標準的英語，導(dǎo)致交流過程中誤會的產(chǎn)生，學(xué)生變得越來越膽怯，對英語產(chǎn)生抵觸甚至恐懼的心理。并且語音的提高需要大量的練習，和反復(fù)的糾錯。但是這不是課上能夠完成的，因此，需要學(xué)生在課下的時間多進行模仿練習，通過模仿原汁原味的英語，從而幫助學(xué)生更加有效地改善語音面貌。

參考文獻

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[3] 戴煒棟，王棟.語言遷移研究：問題與思考[J].外國語，2002.

預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的對象范文第2篇

1.1現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系，是預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)設(shè)施

預(yù)防醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科體系，需要有大量的真實案例和實踐材料作為研究對象，預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案真實記錄了疾病預(yù)防與控制的全過程，為現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)研究提供了寶貴的第一手的研究資料，是預(yù)防醫(yī)學(xué)理論發(fā)展的重要基礎(chǔ)。因此，建設(shè)科學(xué)的現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系，就是建設(shè)現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的基礎(chǔ)設(shè)施，一個國家現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系建設(shè)的先進程度，將直接決定了這個國家預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展水平。

1.2現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系，是國家公共衛(wèi)生管理機構(gòu)制定疾病預(yù)防控制政策的重要指導(dǎo)

預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案是對人類疾病預(yù)防控制活動的真實記錄，是人類醫(yī)學(xué)實踐的寶貴結(jié)晶。疾病的預(yù)防控制體系，不僅需要醫(yī)療工作者的全程深入?yún)⑴c，更需要公共衛(wèi)生政策的制定者、以及人民群眾的廣泛參與，因此具有很強的社會體系屬性。建設(shè)科學(xué)有效的預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系，能夠幫助公共衛(wèi)生政策制定者總結(jié)過去的經(jīng)驗教訓(xùn)，激發(fā)群中的參與熱情，提高公眾的認知水平和重視程度，動員全社會的力量，構(gòu)建全面高效的疾病預(yù)防控制體系。

2現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系的核心要素

2.1動態(tài)記錄

建設(shè)現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系，首先應(yīng)注意對預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案信息進行動態(tài)記錄和動態(tài)處理。同時，預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理還應(yīng)注重資料獲取和管理的時效性。疾病防治的規(guī)律告訴我們，很多類型的疾病，尤其是地區(qū)重大的傳染疫情，其發(fā)展速度和變化速度都是非?？斓?，因此需要我們建立動態(tài)監(jiān)測和觀察體系，以求能夠及時、高效、真實的記錄疾病發(fā)展變化的每個階段。因此，我們應(yīng)該建立經(jīng)常性檢測記錄、突發(fā)性檢測記錄、跟蹤記錄等記錄方式相結(jié)合的動態(tài)監(jiān)測記錄體系，并能夠根據(jù)疾病發(fā)展的階段不斷調(diào)整記錄方法。所以，建立一個動態(tài)監(jiān)測記錄體系，是建設(shè)現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系的核心之一。

2.2注重基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的整合

建設(shè)現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案管理體系，另一個核心就是對預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的處理和整合。預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案的存在形式多種多樣，有文字、聲音、標本等等，但是，隨著現(xiàn)代信息處理技術(shù)的發(fā)展，人們已經(jīng)可以將這些材料整理成基礎(chǔ)性的數(shù)據(jù)進行存儲和交流，以方便進行進一步的研究。在數(shù)據(jù)處理和整合的過程中，尤其要注意較少的運用醫(yī)學(xué)理論對原始材料進行處理，而需要運用數(shù)學(xué)和統(tǒng)計學(xué)的語言去客觀描述一個原始材料，這是因為醫(yī)學(xué)具有很強的證偽性和擴展性，隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)理論的不斷發(fā)展，很多過去的理論已被證明是不科學(xué)的甚至是錯誤的，而數(shù)學(xué)和統(tǒng)計科學(xué)具有較強的理論上的穩(wěn)定性和傳遞性，有利于保證預(yù)防醫(yī)學(xué)檔案基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的利用率和使用價值的穩(wěn)定性。

2.3信息系統(tǒng)的構(gòu)建和交流

預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的對象范文第3篇

1 預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點

1.1 研究內(nèi)容廣泛：按大的方面分，預(yù)防醫(yī)學(xué)的內(nèi)容包括衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、環(huán)境與健康及流行病學(xué)三部分。衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)又包括衛(wèi)生統(tǒng)計的基本理論和方法、居民健康統(tǒng)計和衛(wèi)生資源分布與衛(wèi)生業(yè)務(wù)統(tǒng)計。衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)本身就是把統(tǒng)計理論、方法應(yīng)用于居民健康狀況研究、醫(yī)療衛(wèi)生實踐和醫(yī)學(xué)科研的一門應(yīng)用學(xué)科，被廣泛用于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生業(yè)務(wù)管理等各個領(lǐng)域。環(huán)境與健康所包含的內(nèi)容則更廣泛，它包括了生活環(huán)境中的空氣、水、土壤與健康的關(guān)系，各種生產(chǎn)環(huán)境中物理性、化學(xué)性、生物性有害因素與健康的關(guān)系，以及各種社會因素、精神心理因素與健康的關(guān)系，它研究的對象是整個人群。流行病學(xué)則側(cè)重研究人群中疾病或健康狀態(tài)的分布及其決定因素，預(yù)防疾病以及保健對策，是一種以人群為對象的方法學(xué)研究。

1.2研究方法獨特：由于預(yù)防醫(yī)學(xué)的研究對象是整個人群，考慮的因素是人類生存空間的各種有害因素及其相互作用，因此預(yù)防醫(yī)學(xué)研究總是從人群著眼而具體開展一些有針對性的工作。由于人力、物力和財力的關(guān)系，在研究時往往不可能對整個人群進行研究，而只能選擇抽樣人群或某個特殊人群，也需要動物實驗、細胞培養(yǎng)等微觀技術(shù)的配合，即研究方法需從宏觀著眼微觀著手。

1.3 與其他學(xué)科關(guān)系十分密切：衛(wèi)生統(tǒng)計中所用的技術(shù)與方法主要來自數(shù)理統(tǒng)計的理論：流行病學(xué)的方法則除與統(tǒng)計知識有關(guān)外，還涉及許多傳染病、非傳染病的知識；而預(yù)防醫(yī)學(xué)中環(huán)境與健康這一部分則涉及大量的基礎(chǔ)學(xué)科，如生理、生化、病理、物理、化學(xué)、遺傳、診斷，涉及臨床各學(xué)科，如內(nèi)科、兒科、婦產(chǎn)科、精神神經(jīng)科、放射科等知識。因此預(yù)防醫(yī)學(xué)是以基礎(chǔ)學(xué)科、臨床學(xué)科以及一些邊緣學(xué)科知識為基礎(chǔ)，又與其相互滲透的一門學(xué)科。

2 對預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的設(shè)想

2.1 授課時機：由以上對預(yù)防醫(yī)學(xué)特點的討論中不難看出，預(yù)防醫(yī)學(xué)的授課時機，最好是安排在學(xué)生將要完成臨床課學(xué)習的階段。由于教學(xué)計劃安排上的差異，有些學(xué)校把預(yù)防醫(yī)學(xué)視作基礎(chǔ)課，有些學(xué)校則把預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)安排在所有臨床課之后，作者認為這些都有失偏頗。如把預(yù)防醫(yī)學(xué)安放在與基礎(chǔ)課一起上，則學(xué)生因沒有系統(tǒng)掌握臨床知識，對預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習必然感到費勁，許多問題不易理解，這樣勢必影響學(xué)習效果。如把預(yù)防醫(yī)學(xué)安排在臨床課之后講授，則會受到學(xué)生臨床實習的沖擊，在這個階段學(xué)生難集中注意力投入預(yù)防醫(yī)學(xué)的學(xué)習，也會在一定程度上影響教學(xué)效果。所以，預(yù)防醫(yī)學(xué)授課適宜的時機應(yīng)是插在臨床課程中間。

2.2 教學(xué)方法：預(yù)防醫(yī)學(xué)本身內(nèi)容十分豐富，與其他學(xué)科關(guān)系密切，不是一門單純靠死記硬背就能學(xué)好的課程，因此預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法也應(yīng)作相應(yīng)的改革。以課堂講授為主的“注入式”教學(xué)方法用于預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)顯然有較多的弊端。其主要缺點是學(xué)生的思維方法受到課堂教學(xué)模式的束縛而難得到發(fā)展。學(xué)習預(yù)防醫(yī)學(xué)需從多方面綜合理解，不是單靠書本上的知識就能學(xué)好的，必要時需參考相關(guān)學(xué)科的知識，因此對這門課的教學(xué)應(yīng)采用一些比較靈活的教學(xué)方法，并要留出一定時間讓學(xué)生去閱讀課外參考書。課堂上的講授也應(yīng)變“直灌式”為“啟發(fā)式”或“簡答式”，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。讓學(xué)生的思維從某些具體的癥狀、體征、實驗室檢查指標等擴展到整個人體的綜合變化及某個人群的變化；從考慮某個具體的病因擴展到各種環(huán)境因素、社會心理因素；從考慮對某個病人的對策擴展到對環(huán)境的治理，對整個人群的保護和防治。總之，預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)要讓學(xué)生從微觀著手能跳到宏觀分析，要使學(xué)生掌握研究健康的方法。預(yù)防醫(yī)學(xué)的課堂實驗不應(yīng)局限于某個具體的實驗方法的學(xué)習，或某個具體指標的計算方法，可考慮插入一些有一定深度的綜合討論題，并讓學(xué)生結(jié)合課堂實驗來驗證一些假設(shè)，提出解決問題的方法。這樣，學(xué)生學(xué)到的就是一些活的知識，學(xué)生得到的能力的培養(yǎng)也不再僅限于處理一個病人，而是為整個人群的健康考慮問題，而這一點恰是當前臨床醫(yī)生需從觀念上進行轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。

為了提高學(xué)習效果，根據(jù)預(yù)防醫(yī)學(xué)的特點，還應(yīng)大量利用現(xiàn)代化教育手段，如讓學(xué)生觀看一些典型的環(huán)境污染事件的錄像，一些典型的生產(chǎn)環(huán)境污染狀況的錄像等，也可利用多媒體教學(xué)方法，把有關(guān)現(xiàn)場資料背景放到課堂上來，讓同學(xué)如臨其境。這樣既使課堂教學(xué)生動活潑，又可提高教學(xué)效果，值得嘗試。

預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的對象范文第4篇

[關(guān)鍵詞] 科研設(shè)計 分類 特點

健康網(wǎng)訊: 熊國強(湖南醫(yī)科大學(xué)衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)教研室　長沙　410078)

賀石林(湖南醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)教研室　長沙　410078)    醫(yī)學(xué)科研設(shè)計的類型取決于醫(yī)學(xué)專業(yè)的各自特點、研究目的、研究對象等條件。      　醫(yī)學(xué)研究的分類及其設(shè)計類型　現(xiàn)代醫(yī)學(xué)研究的分類可以沿自然科學(xué)的分類，分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究。研究對象包括正常人、病人、動物(實驗動物)和生物體賴以生存的自然和社會環(huán)境。包括①調(diào)查研究：研究者為了解人群的健康狀況(疾病的分布、患病率、發(fā)病率、病死率和死亡率的水平和消長)，研究環(huán)境因素的致病或保護作用，必須結(jié)合專業(yè)進行周密的調(diào)查設(shè)計。調(diào)查設(shè)計是調(diào)查研究工作的先導(dǎo)和依據(jù)，也是調(diào)查結(jié)果準確可靠的保證。調(diào)查設(shè)計的特點即研究因素是客觀存在的，如職業(yè)、地域、民族等；不能用隨機化分組來平衡混雜因素對調(diào)查結(jié)果的影響，故重點是調(diào)查表、分析表與抽樣方法設(shè)計。②臨床試驗：臨床醫(yī)學(xué)研究的內(nèi)容很廣泛，包括了病因?qū)W、診斷學(xué)、療效和預(yù)后諸領(lǐng)域的研究。限于篇幅現(xiàn)僅就其中療效觀察予以闡述。療效研究內(nèi)容即有藥物、手術(shù)、理化因素的效應(yīng)，也有營養(yǎng)、護理等輔助措施與預(yù)防措施的作用，也可以是對完整的一組治療方案或一種特定形式的治療措施的研究。療效研究的指標，根據(jù)不同的目的可以是：生存或死亡，痊愈或未愈，有效或無效，癥狀或體征的存在或消失，生理、生化指標的變化及副作用等等。如何評價臨床療效的優(yōu)劣，應(yīng)注意試驗設(shè)計的類型，被試因素(藥物、手術(shù)、理化因素等)的科學(xué)性，受試對象的代表性及其診斷的正確性，療效指標的統(tǒng)一性和可靠性。③實驗研究：將若干隨機抽取的實驗對象隨機分配到兩個或多個處理組，觀察比較不同處理因素的效應(yīng)，這種研究稱為實驗研究。實驗研究的特點是：研究者能人為設(shè)置處理因素；研究對象接受處理因素的種類或水平是由隨機分配決定的。因此，實驗研究能夠更有效地控制誤差，使多種實驗因素包括在較少次數(shù)的實驗之中。廣義的實驗研究包括動物實驗、臨床試驗和社區(qū)干預(yù)試驗。     　醫(yī)學(xué)科研設(shè)計的內(nèi)容(專業(yè)設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)設(shè)計)　科研設(shè)計主要是為了保證科研(實驗、觀察)結(jié)果符合以下四個性質(zhì)：①有用性(適用性、目的性，也包括可行性)；②獨創(chuàng)性(先進性)；③在減少或排除系統(tǒng)誤差前提下的可重復(fù)性；④經(jīng)濟性(樣本的代表性)?？蒲性O(shè)計可分為兩個方面：①專業(yè)設(shè)計，是運用專業(yè)理論和知識技術(shù)來進行設(shè)計，主要功能是為了解決實驗觀察結(jié)果的有用性和獨創(chuàng)性。從專業(yè)理論角度來選定具體的科研課題，提出假說，圍繞檢驗假設(shè)制訂技術(shù)路線和實驗方案。專業(yè)設(shè)計的正確與否是科研成敗的決定因素。②統(tǒng)計學(xué)設(shè)計，是運用數(shù)理統(tǒng)計學(xué)理論和方法來進行設(shè)計。減少抽樣誤差和排除系統(tǒng)誤差，保證樣本的代表性和樣本間的可比性，確保實驗觀察內(nèi)容的合理安排，以便使實驗結(jié)果進行高效率的統(tǒng)計分析，以最少的實驗觀察次數(shù)(例數(shù))得出相對最優(yōu)的結(jié)果和可靠的結(jié)論。因此，統(tǒng)計學(xué)設(shè)計是科研結(jié)果可靠性和經(jīng)濟性的保證?？傊?，專業(yè)設(shè)計和統(tǒng)計學(xué)設(shè)計都是科研設(shè)計的兩個重要組成部分，二者相輔相成，缺一不可。由于實驗設(shè)計涉及醫(yī)學(xué)科研領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容也較復(fù)雜，方法也較繁多，本文重點介紹科研設(shè)計的要素與實驗設(shè)計的原則及其注意事項。                           湖南醫(yī)學(xué)

預(yù)防醫(yī)學(xué)研究的對象范文第5篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；預(yù)防醫(yī)學(xué)；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

隨著社會的發(fā)展，改革的不斷深入以及醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，影響人們身心健康的因素也發(fā)生了極大的變化，人類的疾病譜和死因譜也隨著發(fā)生了很大變化。此外，我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的區(qū)域發(fā)展不平衡；衛(wèi)生服務(wù)體系與居民健康需求之間還存在較大的差距；城鄉(xiāng)居民相對衛(wèi)生服務(wù)利用率較低[1]。社會對于公共衛(wèi)生人才的知識結(jié)構(gòu)、實踐技能等需求也發(fā)生了變化。因此，要較好的解決以上問題，實現(xiàn)到2020年人人享有健康的目標，就是解決應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)問題。

一、新背景下獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀――以康達學(xué)院為例

南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)是從2004年開始招生的，自辦學(xué)以來，康達學(xué)院依托南京醫(yī)科大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，在南京醫(yī)科大學(xué)的帶領(lǐng)和支持下，已成為一個理念先進、特色鮮明、管理嚴格、品牌優(yōu)良、社會聲譽良好的獨立學(xué)院。辦學(xué)母體的知名度在一定程度上影響著獨立學(xué)院的社會認同度，也制約著獨立學(xué)院的發(fā)展。然而根據(jù)教育部相關(guān)規(guī)定，到2013年，所有獨立學(xué)院必須與母體高校脫鉤，實現(xiàn)真正的獨立。南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院積極響應(yīng)國家教育部的號召，于2013年6月份舉校遷徙至連云港，當年9月份正式招生。脫離了母體學(xué)校，離開了母體學(xué)校的品牌優(yōu)勢效應(yīng)，以及學(xué)校地址的變遷，對于康達學(xué)院未來的發(fā)展是一個不小的挑戰(zhàn)，對于康達學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展更是一個考驗，從依賴母體學(xué)校到脫離母體學(xué)校真正獨立起來而不被市場所淘汰，這勢必是一個艱難的過程，獨立學(xué)院所要面對的是如何辦出自己的優(yōu)勢和特色以吸引更多的學(xué)生入讀，并且對于教學(xué)質(zhì)量、就業(yè)率等等這些問題的把關(guān)，當然，對于人才培養(yǎng)質(zhì)量更要嚴格把控。

二、新背景下獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

如今，目前全國開辦預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科院校有一百多所，江蘇省共有6所本科學(xué)校開辦這個專業(yè)，其中東南大學(xué)、蘇州大學(xué)、南通大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)以及徐州醫(yī)科大學(xué)均屬于公立大學(xué)，重點在于培養(yǎng)和造就出高層次的預(yù)防醫(yī)學(xué)研究型人才，只有南京醫(yī)科大學(xué)康達學(xué)院是獨立學(xué)院，如果繼續(xù)沿用母體學(xué)校的人才培養(yǎng)模式，勢必會在未來激烈的就業(yè)競爭中被社會所淘汰。因此，在這種背景下，我們開展應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的研究工作，才能較好的適應(yīng)我國高等教育現(xiàn)階段發(fā)展特點和預(yù)防醫(yī)學(xué)領(lǐng)域需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，才能夠在這激烈的競爭中，逆流而上。

21世紀的到來對預(yù)防醫(yī)學(xué)教育工作提出了新的要求，新的挑戰(zhàn)。伴隨著這種要求和挑戰(zhàn)，我們也面臨著良好的機遇和空前廣闊的發(fā)展前景。因此，預(yù)防醫(yī)學(xué)教育必須進行改革，不斷培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的要求。結(jié)合預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才的特點，獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)可以從以下幾個方面開展教育教學(xué)研究與實踐。

（一）優(yōu)化預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)平臺建設(shè)

預(yù)防醫(yī)學(xué)以人群為研究對象，以預(yù)防為研究目的，應(yīng)用現(xiàn)代醫(yī)學(xué)技術(shù)手段和方法對影響對人群健康的因素進行研究并提出預(yù)防對策的學(xué)科。因此，它是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科。然而多所大學(xué)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于理論教學(xué)與實際工作脫節(jié)、在教學(xué)中重理論輕實踐、實驗教學(xué)條件不足以及實驗教學(xué)師資力量不強等原因，導(dǎo)致預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)急能力較差[2]。加強實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的首要環(huán)節(jié)。

加強預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)平臺建設(shè)，建立以衛(wèi)生毒理學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)和流行病學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)的涵蓋本專業(yè)各主干課程如環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、勞動衛(wèi)生學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生檢驗學(xué)等的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)綜合實驗室，有利于按照“知識、能力、素質(zhì)”的目標培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提高學(xué)生的綜合實驗設(shè)計和實驗室操作能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。這種新型的實驗教學(xué)綜合平臺更有助于學(xué)生掌握完整系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗研究體系。

另外，在條件允許的情況下，可創(chuàng)設(shè)學(xué)生開放性實驗室平臺，為學(xué)生提供創(chuàng)新的空間，可以激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神和提高他們的實踐能力。

（二）構(gòu)建預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程模式

課程是學(xué)校人才培養(yǎng)的載體，是學(xué)生成長和發(fā)展的精神食糧，直接關(guān)系著將來的人才培養(yǎng)質(zhì)量。我國傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)模式中的課程設(shè)置是以環(huán)境衛(wèi)生、勞動衛(wèi)生、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、兒童衛(wèi)生、衛(wèi)生毒理學(xué)基礎(chǔ)及流行病學(xué)和衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)為專業(yè)主干課程，偏重于衛(wèi)生學(xué)類課程和理論課的教學(xué)。在這種教學(xué)模式的運行下，雖然幾十年來為我國培養(yǎng)過大批衛(wèi)生專業(yè)技術(shù)人才，為我國的公共衛(wèi)生事業(yè)做出了巨大貢獻。然而，隨著預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式已不適應(yīng)培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識、實踐能力和終身學(xué)習的能力；不適應(yīng)從事疾病控制與預(yù)防、衛(wèi)生監(jiān)督、衛(wèi)生保健、衛(wèi)生事業(yè)管理、公共衛(wèi)生服務(wù)等工作的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型專門人才這一目標的要求。為此，必須改革傳統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建適應(yīng)時代需要的預(yù)防醫(yī)學(xué)課程體系[3]。改革的預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)以遵循適應(yīng)疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督等部門的主要工作任務(wù)的原則，要求設(shè)置的課程除了指導(dǎo)公眾進行自我保健、預(yù)防疾病、控制疾病流行、消除或減少致病因子的作用外，還應(yīng)增加衛(wèi)生行政執(zhí)法的相關(guān)課程。

因此預(yù)防醫(yī)學(xué)這一學(xué)科群內(nèi)各課程的內(nèi)容必須要做到相互聯(lián)系， 相互滲透， 既有交叉又有相關(guān)。整體優(yōu)化學(xué)科群課程體系已成為新世紀高等醫(yī)學(xué)院校課程體系改革的大趨勢之一[4]。

（三）組建高素質(zhì)師資隊伍

師資隊伍建設(shè)是保證教學(xué)質(zhì)量的核心。獨立學(xué)院的師資一般由學(xué)院自主招聘的專任教師、母體高校教師以及外聘教師所組成的。這些專任教師大多都是剛畢業(yè)的非師范類大學(xué)的碩士研究生，可能渾身充滿激情，但相對老教師而言缺乏教學(xué)經(jīng)驗，需要適應(yīng)一段時間之后才能進入工作狀態(tài)。其次，獨立學(xué)院的教師流動性較大，由于大部分教師都是碩士研究生畢業(yè)，由于職稱晉升的需要、個人意愿進一步深造等原因，迫使一部分青年教師選擇去讀博，博士畢業(yè)之后又不一定返校工作；還有一部分教師抱著騎驢找馬、短暫過渡的心態(tài)，造成獨立學(xué)院師資隊伍不穩(wěn)定。所以從現(xiàn)有的實際狀況看，獨立學(xué)院的師資隊伍存在不少的問題，但是也有自己獨特的優(yōu)勢：

首先，青年教師比較年輕，可塑性比較強，所以要健全培養(yǎng)機制。對青年教師的培養(yǎng)可以采用導(dǎo)師制，實行名師“一帶一”指導(dǎo)。在老教師的指導(dǎo)下，逐漸成長為一名教學(xué)經(jīng)驗豐富和成熟的教師。學(xué)院本身也可組織類似于青年教師講課競賽等活動，給青年教師的成長提供鍛煉和提高的機會。另外，可以鼓勵青年教師去提升自己的學(xué)歷，例如去讀在職博士。只要對青年教師加強培養(yǎng)和管理，優(yōu)化青年教師的成長環(huán)境，假以時日，這部分青年教師就可以成長為獨當一面的學(xué)院的棟梁。

其次，教學(xué)調(diào)控力度大。許多獨立學(xué)院都在探索適合自己的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，并且加以實施。如我院正在積極的探索績效考核制，完不成一定的工作量不僅會扣除部分薪金，甚至連評優(yōu)評先都會受到影響。在這樣一種監(jiān)控體系下，青年教師不得不加足馬力，將自己的價值發(fā)揮到最大化，否則，便會遭到無情的淘汰。所以，青年教師本身也要增強學(xué)習的觀念，努力學(xué)習先進的教育理論和教學(xué)技術(shù)，例如現(xiàn)在所流行的微課、慕課、PBL（案例教學(xué)法）等等，站在時代的前沿，做到與時俱進，才能適應(yīng)新一輪創(chuàng)新課程的改革。另外，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，也要適當?shù)淖鲂┛蒲?，不斷的完善自己的知識結(jié)構(gòu)，畢竟教師的科研素養(yǎng)是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證，有時候課堂上的素材更多的是來源于科研創(chuàng)新過程。

（四）整合教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)生學(xué)習能力與應(yīng)用能力的實踐模式

對于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)而言，實踐課程的重要性不言而喻。目前，大部分獨立學(xué)院的預(yù)防醫(yī)學(xué)教育還處于封閉狀態(tài)。大學(xué)前四年在學(xué)校接受理論學(xué)習，較少接觸到公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)實踐，盡管有少部分學(xué)生會參與教師的科研項目中去，但并不普及。培養(yǎng)應(yīng)用型公共衛(wèi)生人才，不僅要教給學(xué)生預(yù)防醫(yī)學(xué)理論知識，更重要的是提供他們更多的實踐機會。預(yù)防醫(yī)學(xué)校內(nèi)教學(xué)應(yīng)該注重與校外社會實踐相結(jié)合，投身到人群疾病預(yù)防與控制的實踐工作中去，培養(yǎng)學(xué)生在實際工作中獨立分析和解決問題的能力，使學(xué)生樹立起主動適應(yīng)社會，服務(wù)社會的意識。在教學(xué)過程中，教師不但要使學(xué)生掌握扎實的專業(yè)理論知識，而且還要他們具備能夠在實踐中充分利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

預(yù)防醫(yī)學(xué)學(xué)科進展迅速，知識更新較快，書本上的知識常常落后于實際，因此預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)與當?shù)氐募膊☆A(yù)防控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督機構(gòu)、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心等廣泛合作，有利于強化學(xué)生對預(yù)防醫(yī)學(xué)的專業(yè)素養(yǎng)，及時更新知識體系，加強他們的使命感和責任感。假如學(xué)校條件不足，可以將不能開設(shè)的實驗或?qū)嵺`課與以上這些單位合作，以彌補教學(xué)條件的不足，以此培養(yǎng)有知識、有技能、有素質(zhì)的公共衛(wèi)生醫(yī)師[5]。

三、結(jié)語

進入新世紀，預(yù)防醫(yī)學(xué)將朝著一個新的方向發(fā)展，同樣，獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展也應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，高度重視社會需求，培養(yǎng)適應(yīng)我國衛(wèi)生醫(yī)療服務(wù)體系的預(yù)防醫(yī)學(xué)實用人才。展望未來，預(yù)防醫(yī)學(xué)的發(fā)展將會更加迅速。正如俄國著名醫(yī)學(xué)家皮羅戈夫在上個世紀預(yù)言的那樣“未來是預(yù)防醫(yī)學(xué)的世紀”[6]。

此外，公共衛(wèi)生領(lǐng)域一線工作內(nèi)容在不斷變化，對專業(yè)人才知識和技能的要求隨之發(fā)生變化，所以預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式必須適應(yīng)這種變化并且適時調(diào)整。培養(yǎng)具有綜合實踐技能的預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)用型人才是一個系統(tǒng)工程，提供社會需要的人才是教育的真正目標。我們只有結(jié)合自身實際狀況，從社會的需求出發(fā)，才能探索出一條真正適合獨立學(xué)院預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的路徑。

參考文獻：

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[2]林立，劉永春，高波.預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中的問題與對策[J].中華醫(yī)學(xué)教育雜志，2006，26（3）：10-11.

[3]孫維權(quán)，王月云，熊光練等.新時期預(yù)防醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革與建設(shè)初探[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（2）：278-280.

[4]陸榮柱，姜慶五，陳自強.美國建設(shè)21世紀公共衛(wèi)生體系的十項原則介紹[J].中國公共衛(wèi)生，2001，17（2）：182-183.