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簡述體育科學(xué)研究范文第1篇

關(guān)鍵詞：鏈接 數(shù)學(xué) 建構(gòu)

隨著新課改的不斷深化，教育目標(biāo)已經(jīng)不再是單純地傳授知識和技能，而是以學(xué)生生命內(nèi)涵的不斷充實和終身學(xué)習(xí)能力的形成為終極目標(biāo)。有效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建應(yīng)該重視“鏈?zhǔn)健闭n堂的建立，即通過鏈接課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)循序漸進的教學(xué)，通過鏈接數(shù)學(xué)新舊知識，促進知識系統(tǒng)一體化；通過鏈接其他學(xué)科內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；通過鏈接課外生活知識，提高運用知識的能力，使學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、情感態(tài)度和價值觀在數(shù)學(xué)課堂中獲得生動、活潑、主動的發(fā)展。

一、鏈接課堂教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)循序漸進的教學(xué)

新課改強調(diào)教學(xué)要遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要按照循序漸進的原則，緩設(shè)臺階登高坡。構(gòu)建鏈?zhǔn)秸n堂，教師首先要把整個學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)看做一個整體，站在全局高度上整體把握數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，把每堂課的教學(xué)目標(biāo)進行鏈接，做到每一個數(shù)學(xué)教學(xué)課時既相對獨立而又彼此聯(lián)系。這就要求教師在課后下工夫，認(rèn)真?zhèn)湔n，在備課時把每堂課的教學(xué)重點和難點列舉出來，在課堂結(jié)束時積極總結(jié)，與后面的教學(xué)目標(biāo)進行銜接。例如，在學(xué)習(xí)長方體和正方體的時候，教師就可以在學(xué)生了解長方體和正方體的基本性質(zhì)之后，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用先前學(xué)過的面積公式來算出長方體或者正方體的表面積。教師給學(xué)生留這樣一個思考問題，既能夠很好地與下堂課的教學(xué)目標(biāo)建立起聯(lián)系，為下課堂的學(xué)習(xí)做好鋪墊，又能夠啟發(fā)學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)起學(xué)生思考問題的習(xí)慣。

二、鏈接數(shù)學(xué)新舊知識，促進知識系統(tǒng)一體化

鏈?zhǔn)秸n堂構(gòu)建的重點是把新舊知識串聯(lián)起來，這就要求教師先對教材內(nèi)容做到極為熟悉，在課堂中能夠適當(dāng)?shù)匕熏F(xiàn)在學(xué)的知識和過去的或者后面課堂中要學(xué)的知識進行結(jié)合，幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識。例如，在學(xué)習(xí)負(fù)數(shù)這一課的內(nèi)容時，教師就可以把前面學(xué)到的正數(shù)、小數(shù)以及后面要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)一起寫到黑板上，鼓勵學(xué)生討論一下這些數(shù)學(xué)的不同之處，引導(dǎo)學(xué)生思考這些數(shù)字形式代表著什么意思。通過把新舊知識鏈接起來，學(xué)生頭腦中就不再是一堆零散的知識，而是有一根能夠串起所學(xué)知識的線，這有效地促進了學(xué)生知識系統(tǒng)的一體化。

三、鏈接其他學(xué)科內(nèi)容，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

新課改強調(diào)學(xué)科與學(xué)科之間知識的整合，數(shù)學(xué)教師在新課改背景下，要變過去的單一學(xué)科教師為綜合專家型教師。在數(shù)學(xué)課堂中，教師要善于把數(shù)學(xué)知識巧妙地和其他學(xué)科結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中體會其他學(xué)科知識，同時也利用其他學(xué)科知識來喚醒學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的興趣。在“球的反彈高度”這一課的學(xué)習(xí)中，主要的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示球的反彈高度與下落高度關(guān)系。在實驗中，學(xué)生很快便掌握了如何用分?jǐn)?shù)來處理數(shù)據(jù)。待學(xué)生熟練掌握了分?jǐn)?shù)的應(yīng)用之后，我還結(jié)合物理知識空氣流動速度、空氣濕度大小來進一步延伸了課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)了學(xué)生對物理知識世界的好奇心，充分調(diào)動了學(xué)生的探究興趣，為數(shù)學(xué)知識和未來物理知識的學(xué)習(xí)夯實了興趣基礎(chǔ)。

四、鏈接課外生活知識，提高運用知識的能力

新課改以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力為重點。在課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和動手能力。以蘇教版“大樹有多高”這一課的學(xué)習(xí)為例，我并沒有呆板地跟學(xué)生講述高度與影長之間的距離，而是把自己家里放鞭炮的竹竿拿到了學(xué)校，帶著學(xué)生到院子里親自測量大樹的高度。通過測量數(shù)據(jù)、填寫表格，學(xué)生自己總結(jié)出了高度與影長之間的規(guī)律，成功測出了大樹的高度。我順勢鼓勵學(xué)生用這種方式來測量學(xué)校教學(xué)樓和旗桿的高度，學(xué)生將自己在測量大樹中的經(jīng)驗成功運用到了新的測量物中。課堂布置的作業(yè)為“我家有多高”，這種貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實際的教學(xué)原則，強化了學(xué)生將所學(xué)知識運用于實際的意識和能力。

“鏈?zhǔn)健闭n堂并不是一課一鏈，它應(yīng)是多方位“鏈”的組合，注重學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。關(guān)于“課課鏈接、整體建構(gòu)”數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建研究是一項系統(tǒng)且耗時的課題，不僅需要理論的指導(dǎo)，還需要實踐的檢驗和完善。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)自身的理解，通過各種努力來增加生動有效的鏈?zhǔn)秸n堂構(gòu)建方法，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。本文所提出的通過鏈接課堂教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)新舊知識、其他學(xué)科內(nèi)容、課外生活知識這四種方式是可行性較強的鏈?zhǔn)秸n堂構(gòu)建的方法，值得在一線小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借鑒與推廣。

參考文獻：

[1]周曉華.整體建構(gòu)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].新課程：上，2011（2）.

[2]廖俊英.數(shù)學(xué)認(rèn)知建構(gòu)教學(xué)淺論[J].南華大學(xué)學(xué)報：理工版，2001（2）.

簡述體育科學(xué)研究范文第2篇

實驗課程 教學(xué)體系 整合平臺

一、引言

傳統(tǒng)“學(xué)院式”軟件人才培養(yǎng)所暴露的最大問題就是學(xué)生的專業(yè)能力與職業(yè)崗位實際需求之間存在巨大的“鴻溝”。究其原因，是高校在綜合實驗課的設(shè)計與實際開發(fā)現(xiàn)場的工作流程關(guān)聯(lián)度不夠；圍繞綜合實驗課的課程設(shè)置沒有系統(tǒng)規(guī)劃，沒有建立起適應(yīng)實際開發(fā)項目的課程體系；部分基礎(chǔ)課程實驗內(nèi)容沒有把開發(fā)思想滲透到日常教學(xué)中。為此，在調(diào)整計算機科學(xué)與技術(shù)的實踐課程體系整合中，圍繞“能力分解、階梯推進”的課程實驗整合思路和基于階段項目訓(xùn)練的課程體系的建設(shè)規(guī)劃，結(jié)合我校信息學(xué)院計算機科學(xué)與技術(shù)、信息工程和電子商務(wù)和三個專業(yè)及全校公共計算機類課程的特點，在基本不改變現(xiàn)有課程體系的前提下，對專業(yè)課程的實驗環(huán)節(jié)進行重組和系統(tǒng)性規(guī)劃，將軟件行業(yè)的職業(yè)化場景真正引入課程體系和教學(xué)的全過程之中，依托軟件企業(yè)的真實案例和項目資源庫，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，接受“職業(yè)化”熏陶。

二、實驗課程整合的思想

1.在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中滲透開發(fā)思想

專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科包括兩種：一種是計算機科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，如C語言、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、編譯原理、匯編語言等，這些學(xué)科的教材和知識結(jié)構(gòu)都相對穩(wěn)定，而且和學(xué)生的綜合實驗課項目不直接相關(guān)，這些課程可以保持穩(wěn)定不變。另一種是計算機實用技術(shù)基礎(chǔ)課程，如c#編程語言、java應(yīng)用開發(fā)、數(shù)據(jù)庫原理、軟件工程等，這一類課程和學(xué)生綜合實驗直接相關(guān)，這一類基礎(chǔ)課程長期以來和計算機開發(fā)實務(wù)脫節(jié)，盡管現(xiàn)在課程體系里也包含這些課程，但課程內(nèi)容和教學(xué)方式還是以理論為主，沒有結(jié)合綜合實驗課來安排課程計劃，以至于課程內(nèi)容和實際項目開發(fā)有些脫節(jié)，因此這一類課程是這次課程整合的重點，整合目標(biāo)就是通過重組這些課程的內(nèi)容和教學(xué)方法，使這些課程能適應(yīng)綜合實驗課大項目的開發(fā)要求，使學(xué)生能提高和培養(yǎng)以下三個不同層次的能力：（1）培養(yǎng)做真實項目的技術(shù)能力，特別是能看懂項目設(shè)計書，將來能適應(yīng)程序員的工作。（2）培養(yǎng)項目設(shè)計能力，能在具體業(yè)務(wù)進行項目設(shè)計，將來能適應(yīng)系統(tǒng)工程師的工作。（3）提高商業(yè)創(chuàng)新能力，通過在開發(fā)中對行業(yè)知識的了解，為將來自主創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

2.課程實驗、課程設(shè)計、綜合實驗課程內(nèi)容整合，形成體系

以往教學(xué)內(nèi)容是根據(jù)教學(xué)大綱和老師的個人經(jīng)驗確定的，主要問題是老師孤立地組織教學(xué)內(nèi)容和考核，課程之間缺乏內(nèi)在聯(lián)系。整合以后基礎(chǔ)課程采用“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)方法，通過課程實驗課學(xué)習(xí)知識點；通過課程設(shè)計鞏固課程知識點；通過一系列課程設(shè)計得訓(xùn)練，完成綜合實驗案例，使學(xué)生學(xué)到的技能成為一個體系。通過老師的努力并借助專業(yè)內(nèi)容制作公司的力量，逐步形成課程實驗庫，課程設(shè)計庫，綜合實驗案例庫，未來學(xué)校也可以根據(jù)實際情況對課程實驗案例，課程設(shè)計案例和綜合實驗案例進行選擇組合，形成不斷適應(yīng)社會需要的課程體系。如圖1所示

3.構(gòu)建課程整合平臺

教學(xué)課程的整合需要載體，以往上課資源或在任課老師手里，或存在學(xué)校服務(wù)器里，課程內(nèi)容和老師耦合，沒有成為學(xué)校的教學(xué)資源，這樣教學(xué)資源沒有統(tǒng)一保存和管理，更沒有實現(xiàn)共享；學(xué)生實驗環(huán)節(jié)需要老師實施監(jiān)控，學(xué)生在離開實驗室后就無法進行實驗，有問題也找不到老師問。因此整合需要一個教學(xué)平臺，把課程整合在這個教學(xué)平臺中，實現(xiàn)老師教案電子化，利用教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)庫，逐步形成課程實驗庫、課程設(shè)計庫、綜合實驗案例庫，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一保存，實現(xiàn)共享，同時利用教學(xué)平臺，實現(xiàn)老師和學(xué)生在實驗環(huán)節(jié)交互，如學(xué)生可以向老師在網(wǎng)上提問，老師對學(xué)生作業(yè)可以在網(wǎng)上進行評價，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的可能性，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境里實現(xiàn)對學(xué)生的實驗管理，包括分配任務(wù)和學(xué)生實驗成果物的統(tǒng)一歸檔保存，并實現(xiàn)在平臺上進行作業(yè)評分。

為了達(dá)到上述整合目標(biāo)，課程實驗整合軟件企業(yè)的實際項目通過標(biāo)準(zhǔn)化、模塊化后轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灲虒W(xué)資源引進校內(nèi)，在校內(nèi)對學(xué)生進行項目開發(fā)全過程的實際訓(xùn)練和培養(yǎng)。通過“學(xué)習(xí)――實踐――學(xué)習(xí)”的方式，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生接下來的職業(yè)生涯奠定堅實的理論和實踐基礎(chǔ)。

三、基于項目驅(qū)動的實驗課程體系建設(shè)

1.項目驅(qū)動式教學(xué)模式

本課程體系依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用“項目驅(qū)動式”教學(xué)方法，使學(xué)生在入學(xué)時就明確整個四年專業(yè)課的任務(wù)――完成“綜合實驗項目”；圍繞“綜合實驗項目”學(xué)生應(yīng)該掌握那些技能；掌握這些技能學(xué)生應(yīng)該修那些課程；完成每門課程的學(xué)習(xí)學(xué)生要做那些課程設(shè)計；完成課程設(shè)計，學(xué)生要做那些實驗。

項目驅(qū)動式學(xué)習(xí)導(dǎo)向圖（以電子商務(wù)課程為例）

這樣學(xué)生明確整個大學(xué)的總的任務(wù)，明確每個課程的課程設(shè)計和一系列的課程實驗，使得學(xué)生踏入大學(xué)校門，就明確自己的任務(wù)和任務(wù)明細(xì)，在宏觀上認(rèn)識到課堂學(xué)習(xí)的目的是要解決未來工作中的實際問題而不單單是學(xué)習(xí)理論，灌輸學(xué)以致用的求學(xué)理念，明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，老師無形中也施以學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生知道大學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是書本的學(xué)習(xí)，更要提高動手能力，解決實際問題的能力，舉一反三的能力，自主學(xué)習(xí)乃至創(chuàng)新設(shè)計的能力，進而提高在完成項目開發(fā)后提煉技術(shù)框架開發(fā)思想和行業(yè)知識業(yè)務(wù)流程以及基于某種商業(yè)模式創(chuàng)業(yè)能力。下圖是項目驅(qū)動式教學(xué)流程示意圖：

2.課程實驗五層體系構(gòu)成

配套“項目驅(qū)動式”課程體系的改革，根據(jù)學(xué)生的對知識點的認(rèn)知規(guī)律建立起基于“教學(xué)及實驗?zāi)芰μ嵘脚_”的“五層結(jié)構(gòu)”的課程框架如下：

知識點層：把綜合實驗所用到的知識點分配在各門課程中

實驗層：把知識點的鞏固落實在各門課程實驗中并完成課程設(shè)計

開發(fā)思想層：在課程設(shè)計中提煉開發(fā)思想，為完成綜合實驗打下基礎(chǔ)

綜合實驗層：把開發(fā)思想綜合運用到真是項目中

行業(yè)知識層：結(jié)合管理類課程和開發(fā)經(jīng)驗學(xué)習(xí)行業(yè)知識，提煉商業(yè)模型

“圍繞綜合實驗的‘五層結(jié)構(gòu)’的課程框架整合方案”如圖5所示： 四、小結(jié)

計算機科學(xué)與技術(shù)的實踐課程是相互聯(lián)系和相互作用的系統(tǒng)，課程之間的知識相互交錯，如何實現(xiàn)課程之間，任課教師之間，教師與學(xué)生的相互溝通一直是教學(xué)中的一個難點，通過構(gòu)建課程整合平臺，能有效地解決這一問題，在實際教學(xué)中取得了很好的效果。

參考文獻：

[1]鄭春龍，邵紅艷.以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].中國高校研究，2007.

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[5]豐洪才，夏祥勝，左翠華.“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”課程實驗自主探究教學(xué)模式的探索與實踐[J].計算機教育，2011，（6）：73-76.

簡述體育科學(xué)研究范文第3篇

研究報告摘要

隨著素質(zhì)教育的全面推進，“創(chuàng)新精神與實踐能力”的培養(yǎng)已成為素質(zhì)教育的核心。問題解決能力就是“創(chuàng)新精神與實踐能力”在數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是一種重要的數(shù)學(xué)素質(zhì)。本課題力圖通過教學(xué)實踐研究，尋找“問題解決”能力培養(yǎng)與課程教材知識體系學(xué)習(xí)之間的互補與平衡，形成穩(wěn)定簡明的教學(xué)理論框架及其操作性較強的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式，促進學(xué)生的數(shù)學(xué)意識、邏輯推理、信息交流、思維品質(zhì)等數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)展個性打下良好基礎(chǔ)。

（一）“問題解決”課堂教學(xué)模式的理論框架：

(1)在一定的問題情境背景下，學(xué)生可以利用必要的學(xué)習(xí)材料，借助教師和同伴的幫助，通過意義建構(gòu)主動獲得知識。

(2)問題解決能力的培養(yǎng)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供動力，而系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系為問題的解決提供保障。問題解決能力的培養(yǎng)與數(shù)學(xué)知識體系的建構(gòu)兩者之間的互補與平衡有助于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善。

(3)學(xué)生和教師是教學(xué)活動中能動的角色和要素，師生關(guān)系是互為主體、互相依存、互相配合的，師生雙方的主體性在教學(xué)過程中都應(yīng)得到發(fā)展和發(fā)揮。

(4)學(xué)生主體作用主要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程中。

(5)教師的主體作用主要體現(xiàn)在對教學(xué)活動進行科學(xué)認(rèn)識的過程中，教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)是發(fā)揮主體作用的具體表現(xiàn)形式。

（二）“問題解決”課堂教學(xué)模式的功能目標(biāo)：

學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題的方法，開掘創(chuàng)造性思維潛力，培養(yǎng)主動參與、團結(jié)協(xié)作精神，增進師生、同伴之間的情感交流，形成自覺運用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能和數(shù)學(xué)思想方法分析問題、解決問題的能力和意識。

（三）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)目標(biāo)：

1.會審題——能對問題情境進行分析和綜合。

2.會建?！馨褜嶋H問題數(shù)學(xué)化，建立數(shù)學(xué)模型。

3.會轉(zhuǎn)化——能對數(shù)學(xué)問題進行變換化歸。

4.會歸類——能靈活運用各種數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法進行一題多解或多題一解，并能進行總結(jié)和整理。

5.會反思——能對數(shù)學(xué)結(jié)果進行檢驗和評價。

6.會編題——能在學(xué)習(xí)新知識后，在模仿的基礎(chǔ)上編制練習(xí)題；能把數(shù)學(xué)知識與社會實際聯(lián)系起來，編制數(shù)學(xué)應(yīng)用題。

（四）“問題解決”課堂教學(xué)模式的操作程序：

教學(xué)流程：

創(chuàng)設(shè)嘗試自主反饋

情境引導(dǎo)解決梳理

1.創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣。

從生活情境入手，或者從數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識出發(fā)，把需要解決的問題有意識地、巧妙地寓于符合學(xué)生實際的基礎(chǔ)知識之中,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲。

創(chuàng)設(shè)問題情境的主要方法：(1)通過語言描述，以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生進入問題情境；(2)利用錄音、錄象、電腦動畫等媒體創(chuàng)造形象直觀的問題情境；(3)學(xué)生排練小品，再現(xiàn)問題情境；(4)利用照片、圖片、實物或模型；(5)組織學(xué)生實地參觀。

2.嘗試引導(dǎo)，把數(shù)學(xué)活動作為教學(xué)的載體。

學(xué)生在嘗試進行問題解決的過程中，常常難以把握問題解決的思維方向，難以建立起新舊知識間的聯(lián)系，難以判斷知識運用是否正確、方法選擇是否有效、問題的解是否準(zhǔn)確等，這就需要教師進行啟發(fā)引導(dǎo)。

常用啟發(fā)引導(dǎo)方式：(1)重溫與問題有關(guān)的知識。(2)閱讀教材，學(xué)習(xí)新概念。(3)引導(dǎo)學(xué)生對問題進行聯(lián)想、猜測、類比、歸納、推理等。(4)組織學(xué)生開展小組討論和全班交流。

3.自主解決，把能力培養(yǎng)作為教學(xué)的長遠(yuǎn)利益。

讓學(xué)生學(xué)會并形成問題解決的思維方法，需要讓學(xué)生反復(fù)經(jīng)歷多次的“自主解決”過程，這就需要教師把數(shù)學(xué)思想方法的培養(yǎng)作為長期的任務(wù)，在課堂教學(xué)中加強這方面的培養(yǎng)意識。

常用方式：(1)對于比較簡單的問題，可以讓學(xué)生獨立完成，使學(xué)生體會到運用數(shù)學(xué)思想方法解決問題的快樂。(2)對于有一定難度的問題，應(yīng)該讓學(xué)生有充足的時間獨立思考，再進行嘗試解決。(3)對于思維力度較大的問題，應(yīng)在學(xué)生獨立思考、小組討論和全班交流的基礎(chǔ)上，通過合作共同解決。

4.練結(jié)，把知識梳理作為教學(xué)的基本要求。

根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點，合理選擇和設(shè)計例題與練習(xí)，培養(yǎng)主動梳理、運用知識的意識和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力，達(dá)到更好地掌握知識及其相互關(guān)系和數(shù)學(xué)思想方法的目的。

常用練習(xí)形式：(1)例題變式。(2)讓學(xué)生進行錯解剖析。(3)讓學(xué)生根據(jù)要求進行命題，相互考察。

總結(jié)是把數(shù)學(xué)知識與技能通過“同化”或“順應(yīng)”的機能“平衡”認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要步驟。適時組織和指導(dǎo)學(xué)生歸納知識和技能的一般規(guī)律，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、記憶和應(yīng)用。

常用總結(jié)方式：(1)在概念學(xué)習(xí)后，以辨析、類比等方式進行小結(jié)。(2)對解題過程進行反思。(3)從數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、學(xué)習(xí)的啟示三個層面進行課堂小結(jié)。(4)布置閱讀、練習(xí)和實踐等不同形式的課外數(shù)學(xué)活動。(5)讓學(xué)生撰寫考后感、學(xué)習(xí)心得、專題小論文。(6)指導(dǎo)學(xué)生開展研究性課題研究。

（五）數(shù)學(xué)問題解決能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：

1.教學(xué)目標(biāo)的確定：

(1)知識目標(biāo)的確定應(yīng)重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能；(2)能力目標(biāo)的確定應(yīng)強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法的揭示和培養(yǎng)；(3)情感目標(biāo)的確定應(yīng)注意學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、良好人際關(guān)系的建立、科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等等。

2.教學(xué)方法的選擇：

采用探究式、啟發(fā)式教學(xué)方法，通過問題激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生主動參與數(shù)學(xué)實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，掌握數(shù)學(xué)基本知識、基本技能和基本數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)積極探索和團結(jié)協(xié)作的科學(xué)精神。

3.問題的選擇：

合適的問題至少應(yīng)有如下特點之一：

(1)重視情景應(yīng)用，即給出一種實際情景和需求，以解決現(xiàn)實困難為標(biāo)志。

(2)具有探究性，即問題不一定有解，答案不必唯一，條件可以變化，試驗方案可以自己設(shè)計，允許與別人討論等等。

(3)非形式化，即不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，需要較多的創(chuàng)造性。

4.師生雙主體意識的體現(xiàn)：

(1)在課堂教學(xué)活動過程中，學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)意識強，能主動發(fā)現(xiàn)和分析問題，能聯(lián)系新舊知識，能在獨立思考的基礎(chǔ)上，與同伴開展交流、討論，能提出解決問題的各種方法，并努力進行驗證。

(2)在課堂教學(xué)活動過程中，教師能創(chuàng)造性地設(shè)計教學(xué)過程，洞察課堂中發(fā)生地各種問題，并準(zhǔn)確地判斷發(fā)生問題的原因，能動地、有效地處理這種問題，把握教學(xué)活動地主動權(quán)。

5.教學(xué)策略的運用：

(1)主體發(fā)展策略——在課堂教學(xué)中，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中應(yīng)充分發(fā)揮教師的主體作用，組織并落實多種形式的課堂實踐活動，使學(xué)生在活動的參與過程中，提高認(rèn)識能力和增強情感體驗、情感控制能力，發(fā)展個性特長。

(2)動機激發(fā)策略——在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該把學(xué)生吸引到有興趣的、有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動中，讓學(xué)生體驗成功所產(chǎn)生的愉悅和成就感，學(xué)會正確地對待挫折，從正、反兩方面來有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

(3)層次設(shè)計策略——在課堂教學(xué)中，應(yīng)該從“自主、合作、體驗、發(fā)展”等層次為學(xué)生提供概念、定理的實際背景，設(shè)計定理、公式的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生體驗分析問題、解決問題的思考過程，領(lǐng)悟?qū)ふ艺胬怼l(fā)現(xiàn)規(guī)律的方法和思想。

(4)探究創(chuàng)新策略——在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供動手實踐的機會和探究的時間，指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表不同意見和獨特見解。

（六）數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標(biāo)準(zhǔn)與方法：

1.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價標(biāo)準(zhǔn):(1)能否把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題；(2)能否應(yīng)用各種策略或思想方法去解決問題；(3)能否有效地解決問題；(4)能否證明和解釋結(jié)果；(5)能否概括和推廣解法。

2.數(shù)學(xué)問題解決能力的評價方法：(1)觀察學(xué)生解題過程的細(xì)節(jié)；(2)聆聽學(xué)生對解題方法的討論；(3)批改學(xué)生的作業(yè)、測驗和考試卷；(4)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)體會或考試心得；(5)閱讀學(xué)生的數(shù)學(xué)小論文。

（七）研究的成效

1.青年教師的課堂教育思想和觀念從“灌輸型”向“啟發(fā)探究型”轉(zhuǎn)化。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從“接受性學(xué)習(xí)”向“研究性學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化。

3.師生關(guān)系從“從屬型”向“平等型”轉(zhuǎn)化。

簡述體育科學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：數(shù)字媒體藝術(shù)；“一體化”；教學(xué)模式

數(shù)字媒體藝術(shù)以信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化技術(shù)為基礎(chǔ)，近年來被廣泛應(yīng)用到人們生活的各個方面；在這種時代形勢下，我國對數(shù)字媒體藝術(shù)人才的需求量日益提升。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國已經(jīng)有大約1200所高校開設(shè)了該專業(yè)。數(shù)字媒體藝術(shù)涉及領(lǐng)域廣泛，包括通信技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)、建筑設(shè)計、美術(shù)和音樂、影視等。因此，數(shù)字媒體技術(shù)的課程設(shè)計也呈現(xiàn)出多樣化的特點。由于各個高校的教學(xué)目標(biāo)與定位不同，其在數(shù)字媒體藝術(shù)課程設(shè)置和教學(xué)模式方面也存在較大的差異性，教學(xué)質(zhì)量也參差不齊。如何提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)效率，是當(dāng)前教育教學(xué)需要思考的重要問題之一?！耙惑w化”教學(xué)模式以其獨有的優(yōu)勢條件，近年來逐漸被引入高校教學(xué)中，且取得了顯著成績。因此，高校若要提升數(shù)字媒體藝術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量，就必須深入研究“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略。

1 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式中存在的問題

1.1 教學(xué)設(shè)備不完善

數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有較強的實踐性，而教學(xué)設(shè)備則是實踐活動的基礎(chǔ)，因此，高校在實施“一體化”教學(xué)模式時，應(yīng)當(dāng)完善教學(xué)設(shè)備，為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的實際操作提供基本保障。由于數(shù)字媒體藝術(shù)課程具有明顯的交叉性特點，涉及工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、數(shù)字媒體制作、網(wǎng)絡(luò)游戲開發(fā)、影視后期、CG造型制作等，因此這些課程實踐都需要高配置的實驗室，這對資金投入的要求較大。但目前，部分高校由于缺乏教學(xué)資金，對數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)設(shè)備投入較低，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)備不完善且許多課程實踐無法完成，無疑嚴(yán)重影響了課程教學(xué)的效率。

1.2 缺乏師資力量支持

當(dāng)前，我國社會經(jīng)濟取得飛速進步與發(fā)展，與之相對應(yīng)的是我國各個領(lǐng)域?qū)?shù)字媒體藝術(shù)人才的相關(guān)要求越來越高。教師作為培養(yǎng)數(shù)字媒體藝術(shù)人才的主要實施者，其素質(zhì)直接影響課程的教學(xué)質(zhì)量和“一體化”教學(xué)模式的實施效果。調(diào)查顯示，當(dāng)前許多高校數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)教師的素質(zhì)較低，難以滿足產(chǎn)研“一體化”的教學(xué)需求。數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)要求教師一方面要掌握扎實的專業(yè)知識，具有較高的藝術(shù)修養(yǎng)；另一方面要求其掌握一定的現(xiàn)代化傳媒科學(xué)技術(shù)。但在實際教學(xué)中，許多教師雖然具有較高的學(xué)術(shù)造詣，但卻未能掌握必要的現(xiàn)代科技手段，這使得產(chǎn)研“一體化”教學(xué)模式難以開展。部分高校的數(shù)字媒體藝術(shù)教師雖然具備傳媒技術(shù)，但是缺乏藝術(shù)文化底蘊，其知識結(jié)構(gòu)體系單一，同樣無法在數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)中準(zhǔn)確把控教學(xué)進度和計劃。

1.3 實踐與理論不統(tǒng)一

當(dāng)前，許多高校在數(shù)字媒體藝術(shù)教學(xué)中未能與時俱進，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)模式單一，經(jīng)常出現(xiàn)理論與實踐脫軌的現(xiàn)象。尤其在實踐過程中，一些教師或用人單位認(rèn)為數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生缺乏工作經(jīng)驗，因此，其多將學(xué)生安排在缺乏創(chuàng)造性的固定工作崗位上。這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，根本無法使學(xué)生掌握必要的專業(yè)技能和實踐能力，也不利于提升“一體化”教學(xué)模式的效率。

2 基于數(shù)字媒體藝術(shù)課程“一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建策略

數(shù)字媒體藝術(shù)課程教學(xué)的目的是引導(dǎo)學(xué)生在美學(xué)和藝術(shù)理念影響下，積極探索數(shù)字理念、技術(shù)和創(chuàng)意的結(jié)合點，進而開展一系列藝術(shù)創(chuàng)造活動，可見，數(shù)字媒體藝術(shù)的創(chuàng)造性活動，必須重視技術(shù)掌握。因此，高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程應(yīng)當(dāng)采用“一體化”教學(xué)模式，即將課程作業(yè)、綜合練習(xí)和畢業(yè)設(shè)計有機結(jié)合在一起。調(diào)查顯示，我國大部分高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程實踐、綜合練習(xí)與畢業(yè)設(shè)計都是相互獨立的環(huán)節(jié)，未能形成相互支撐的實踐課程體系，這顯然不符合“一體化”教學(xué)理念的內(nèi)在要求。高校若要促使學(xué)生掌握數(shù)字媒體藝術(shù)知識，具備藝術(shù)創(chuàng)新思維與能力，則必須構(gòu)建“一體化”教學(xué)體系。首先，要整合、梳理與數(shù)字媒體藝術(shù)相關(guān)的實驗課程，并思考實驗課程之間的聯(lián)系與融合。其次，還要根據(jù)大學(xué)各個階段專業(yè)課程的不同層次，將實習(xí)、創(chuàng)意和藝術(shù)認(rèn)知等引入不同年級的綜合實踐中，促使數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)學(xué)生對實習(xí)形成正確認(rèn)識，并根據(jù)自身情況確定制作項目；進而使其在之后的學(xué)習(xí)過程中，圍繞這一項目進行相關(guān)的專業(yè)知識研究和專業(yè)技能訓(xùn)練，將這一項目制作延伸到畢業(yè)設(shè)計，最終經(jīng)過長期積累和訓(xùn)練形成畢業(yè)論文和設(shè)計項目。再次，要依據(jù)課程體系，科學(xué)地安排這些環(huán)節(jié)，使畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)和實驗在保持獨立的同時，緊緊圍繞課程體系有序開展。具體而言，要確認(rèn)實踐項目，在大學(xué)二年級的認(rèn)識實習(xí)階段，高校就應(yīng)安排選題的綜合訓(xùn)練，組織數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生參加專業(yè)講座、參觀實習(xí)基地等。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實際能力、學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)基礎(chǔ)，制定合理的項目計劃，并要求學(xué)生在實習(xí)過程中有計劃地完成這一設(shè)計項目，并鼓勵學(xué)生認(rèn)真探究虛擬現(xiàn)實、動漫、網(wǎng)絡(luò)、影視等方面的知識，進而確立畢業(yè)實習(xí)、創(chuàng)意實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的項目。此外，高校還應(yīng)當(dāng)加強學(xué)生的技能融合訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生在創(chuàng)意實習(xí)階段自主選擇項目，并依據(jù)相關(guān)要求進行技術(shù)組合訓(xùn)練。這有助于學(xué)生整體把握專業(yè)知識，打破單一的知識認(rèn)知，進而產(chǎn)生相關(guān)的創(chuàng)意。最后，高校還應(yīng)提升學(xué)生的技術(shù)能力與設(shè)計理念。在畢業(yè)設(shè)計、實習(xí)階段，教師要指導(dǎo)學(xué)生在積累知識和技術(shù)的基礎(chǔ)上，不斷拓展自身的文化視野，并積極探索與制作項目相關(guān)的設(shè)計理念、資料與技術(shù)，制定切實可行的項目制作方案，進而促使其完成畢業(yè)論文和設(shè)計。

參考文獻：

[1] 韓華靜，黃心淵.關(guān)于數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案的一點思考[J].計算機教育，2008.

[2] 杰.高校數(shù)字媒體藝術(shù)課程體系的研究與教學(xué)探索[J].A章，2009.

簡述體育科學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：技術(shù)應(yīng)用型；本科大學(xué)；教育體系；構(gòu)建

0 引言

技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)作為一種新興的大學(xué)，它的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)模式等都和傳統(tǒng)的有一定的不同之處。技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的教學(xué)體系的構(gòu)建既應(yīng)該借鑒傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)秀方法，又應(yīng)該大力發(fā)展其特征。培養(yǎng)技術(shù)性人才是技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的目標(biāo)，隨著社會的發(fā)展進步，目前社會對人才的需求上也在不斷發(fā)展，人才的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力等在當(dāng)今社會中起到十分重要的作用。

1 技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)教育體系的構(gòu)建

技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的教育體系和傳統(tǒng)的教學(xué)體系相比，應(yīng)該更加全面，不僅注重理論知識的學(xué)習(xí)，而且也重視實踐活動。為了更好的培養(yǎng)出對社會有貢獻的技術(shù)應(yīng)用型人才，技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建完善的教育體系。

（一）技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)教育體系的特點

（1）全面性

技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的教育重視學(xué)生的德、智、體、美、勞的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)之上，加強人文知識、科學(xué)知識、實踐能力、創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)，這樣可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生更加符合當(dāng)代社會對人才的需求。

（2）整體性

教育體系是技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的一個完整的系統(tǒng)，它包括對學(xué)生培養(yǎng)的方法，應(yīng)該系統(tǒng)的分析。從整體上合理地安排學(xué)生的理論知識的學(xué)習(xí)、實踐能力的培養(yǎng)；整理好對學(xué)生的理論教學(xué)和實踐教學(xué)的相互聯(lián)系等。這樣一種從整體優(yōu)化的教育體系做保障，技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)才能得以更好的發(fā)展。

（3）應(yīng)用性

由于技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的本質(zhì)就是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，教育體系也應(yīng)該是以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力為主，綜合教導(dǎo)學(xué)生理論知識和實踐能力，增加一些有實踐性的課程，并且開展課內(nèi)和課外結(jié)合的教育方法來培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

（4）適應(yīng)性

社會一直是處于不斷發(fā)展進步的狀態(tài)，社會的行業(yè)、職位、所需人才的要求也在不斷變化，技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的教學(xué)體系的內(nèi)容也應(yīng)該不斷改變。實時的掌握社會發(fā)展的需求，制定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，這樣才能培養(yǎng)出社會所需求的應(yīng)用型的人才。

（5）規(guī)范性

作為一所大學(xué)，技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的教育體系的規(guī)范性應(yīng)該嚴(yán)格遵守國家關(guān)于高等學(xué)院對人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和要求。規(guī)范性主要包括專業(yè)課程的設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的安排、學(xué)位授予等方面的標(biāo)準(zhǔn)和要求。技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)應(yīng)該在一定的規(guī)范性之上，發(fā)展自身的特征。

（二）技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)教育體系的構(gòu)建

由于技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的人才培養(yǎng)模式主要是學(xué)用結(jié)合、學(xué)做結(jié)合、學(xué)創(chuàng)結(jié)合等，其教學(xué)體系的構(gòu)成內(nèi)容包括教學(xué)方法、課程內(nèi)容、師資力量等等。技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)教育體系的構(gòu)建應(yīng)該以應(yīng)用作為領(lǐng)導(dǎo)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，涉及理論知識和實踐活動的一個完整教學(xué)體系。

提高技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的師資力量，注重對學(xué)生理論知識、實踐活動相結(jié)合教育，這樣才能保證學(xué)校的更好發(fā)展。從經(jīng)濟方面說起，學(xué)校應(yīng)該在師資力量方面投入資金，老師的水平直接決定學(xué)生的質(zhì)量水平，因此提高老師的知識水平是十分有必要的。此外，學(xué)校還應(yīng)該在教學(xué)設(shè)備方面也應(yīng)該投入大量的資金，積極的開展科學(xué)研究活動、提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，這樣才可以有效的吸引更多的人才、培養(yǎng)更多人才。老師們也應(yīng)該充分利用先進科學(xué)技術(shù)來完成教學(xué)工作，這樣不僅可以吸引學(xué)生的興趣，還可以有效的提高教學(xué)效果?？傊?，強大的師資力量應(yīng)該是構(gòu)建技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)教育體育的關(guān)鍵。

教育體系還包括對學(xué)生掌握知識能力的檢測，可以采用學(xué)分制的方法來對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢驗。學(xué)分制的檢驗方法不僅可以讓老師充分了解學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成果，還可以有效的激發(fā)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的人情，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力?？傊瑸榱藢W(xué)生綜合能力的培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)分制。

技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)教育體系在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)工作中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)姆稚⒐芾?，不同系、專業(yè)根據(jù)各自學(xué)科的特點，充分管理教學(xué)工作，提高教學(xué)工作的成果。對任何一個專業(yè)的學(xué)生，都應(yīng)該重視實踐能力的培養(yǎng)。

技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)教育體系的構(gòu)建也應(yīng)該隨著社會的發(fā)展進步而不斷改革，不能一成不變，尤其是在當(dāng)今社會競爭非常激烈的時候，不要堅持傳統(tǒng)的模式，適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新改革?？傊?，技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)的教育體系的構(gòu)建是一個復(fù)雜并且艱辛的過程，需要經(jīng)過長時間的努力和實踐，反復(fù)改進，才能構(gòu)建成一個完善的教育體系。

2 總結(jié)

一所院校的教育體系的構(gòu)建，并不是僅僅對學(xué)校的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進行一定的調(diào)整，而應(yīng)該是從整體上出發(fā)，系統(tǒng)的考慮到學(xué)校整個教學(xué)工作的流程，使得每一步都得到優(yōu)化?？偟膩碚f，技術(shù)應(yīng)用型本科大學(xué)教育體系的構(gòu)建應(yīng)該本著整體優(yōu)化的原則，系統(tǒng)的安排學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等等，這樣以來，才可以有效的提高教育體系的功能價值，更好的培養(yǎng)出社會所需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻：