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科學(xué)實踐科學(xué)理論范文第1篇

[關(guān)鍵詞]魔力課堂；教學(xué)理論；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實踐；數(shù)學(xué)生活

[中圖分類號] G623.5 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）11-0001-03

打造“魔力課堂”是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一條多元且開放的通道，這條通道的基石是著眼兒童的世界，路面是令兒童著迷的自主數(shù)學(xué)活動，方向是兒童作為生命個體獲得成長。這條通道雖蜿蜒曲折、崎嶇不平，但風(fēng)景滿目、生態(tài)怡然。

一、“魔力課堂”的概念厘清與意蘊指向

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的場所，課堂是育人的主渠道。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是指進行小學(xué)數(shù)學(xué)知識的傳授、基本技能的培訓(xùn)、數(shù)學(xué)思維的錘煉和數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗的積累的場所，或是指師生在特定的時間、空間范圍內(nèi)進行有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)行為的場所?！澳Яφn堂”，指基于規(guī)定的課程要求，師生雙方相互促進、相互吸引、相互激趣，且?guī)熒p方同時具有積極的心理傾向的教學(xué)場所。行為改進，指教師的教學(xué)行為（包括教學(xué)前測、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與監(jiān)控、教學(xué)評價等）在不斷內(nèi)省與反思中與學(xué)生的應(yīng)然要求相吻合，并由于得到學(xué)生的不斷肯定而越發(fā)富有“魔力”。

小學(xué)數(shù)學(xué)“魔力課堂”的核心目標(biāo)是打造令師生共同為之著迷的數(shù)學(xué)生活，即為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的生活情境，努力將學(xué)生的學(xué)習(xí)融入“生活中的數(shù)學(xué)”與“數(shù)學(xué)中的生活”；從兒童的視角出發(fā)，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，并使學(xué)生在知識發(fā)生過程中不斷積累新的經(jīng)驗，促進學(xué)生對新知的體悟持續(xù)深化；立足數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)情趣與體驗的同時，拓寬思維渠道，提升思維品質(zhì)；不斷追求基礎(chǔ)知識牢固、基本技能扎實、基本活動經(jīng)驗豐富、數(shù)學(xué)思維深刻的和諧的教學(xué)境界。

在我看來，“魔力課堂”有如下特征：

能夠不斷創(chuàng)生令兒童著迷的課堂生活。令兒童著迷的課堂生活，是指基于數(shù)學(xué)學(xué)科的課程要求，師生雙方發(fā)生的相互促進、相互吸引、相互激趣，同時具有積極心理傾向的教學(xué)言行等課堂狀態(tài)。

能夠不斷開發(fā)具有普適價值的魔力課程。魔力課程是指數(shù)學(xué)生活中（包含課堂內(nèi)外，家、校、社會生活等所涉及的）經(jīng)過積淀、篩選、提煉出的，符合兒童心理發(fā)展特征，契合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)進度，令兒童為之著迷，并具有科學(xué)性、趣味性、示范性、階段性的一切數(shù)學(xué)資源。

能夠不斷創(chuàng)新科學(xué)、精巧、靈動的魔力技術(shù)。魔力技術(shù)是指在師生共享魔力數(shù)學(xué)生活的過程中，所產(chǎn)生的課程資源的開發(fā)技術(shù)、教學(xué)設(shè)計技術(shù)、教學(xué)實施的調(diào)控技術(shù)、教學(xué)媒體輔助技術(shù)、教學(xué)環(huán)境暗示技術(shù)等。

能夠不斷基于兒童的教學(xué)行為進行改進。教師的教學(xué)行為（包括教學(xué)前測、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施與監(jiān)控、教學(xué)評價等）在不斷內(nèi)省與反思中與學(xué)生的應(yīng)然要求相吻合，并由于得到學(xué)生的不斷肯定而越發(fā)富有“魔力”。

二、“魔力課堂”的策略生成與創(chuàng)新實踐

小學(xué)數(shù)學(xué)“魔力課堂”從教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、教學(xué)調(diào)控與教學(xué)重建等多視角出發(fā)，提煉出若干教學(xué)策略，主要有兩大類：一類是學(xué)生自主活動方面的，如活動記錄單策略、概念比對策略、問題分解策略、問題情境化策略、問題游戲化策略、規(guī)律探究策略、猜想驗證策略、矛盾沖突策略、小組比賽策略、媒體互動策略等；另一類是教師教學(xué)行為方面的，如優(yōu)化教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為改進策略、課堂管理與監(jiān)控策略等。

小學(xué)數(shù)學(xué)“魔力課堂” 操作要領(lǐng)分“五步驟”。

步驟1 課堂魔力在現(xiàn)場情境中生成

“魔力課堂”倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)場感。所謂現(xiàn)場感，就是和本體保持同步，或者說不要離開本體。比如喝茶時，要讓嘴唇、舌頭、喉嚨、食道能夠感覺到茶，明明白白地跟蹤它，一直到胃里?！澳Яφn堂”首要的是創(chuàng)生現(xiàn)場感，現(xiàn)場感不僅僅是再現(xiàn)兒童熟悉的生活，提供數(shù)學(xué)活動的參與機會，更重要的是讓師生共同“在場”“在位”“在內(nèi)”。在場，就是要師生擁有同一個氣場，師生融為一體，交互生成；在位，就是教師和每一個學(xué)生各有其位，也就是角色不同、作用不同，但相輔相成、不能缺位；在內(nèi)，就是師生都能處于原發(fā)性參與的狀態(tài)，在問題或沖突的相遇點共同作戰(zhàn)。創(chuàng)生現(xiàn)場感，需要了解兒童、研究兒童、超越兒童，進而吸引兒童、迎合兒童、發(fā)展兒童。

[案例]“圖形的旋轉(zhuǎn)”教學(xué)片斷

課始，播放動畫片《笨笨熊》：小熊從超市購物后打算回家，但它卻只能繞著超市的旋轉(zhuǎn)門轉(zhuǎn)圈，怎么也出不去。學(xué)生通過動畫片初步感知小熊走的是旋轉(zhuǎn)門。教師通過提問“能舉出一個生活中‘旋轉(zhuǎn)’的例子嗎？”喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗。教師出示：風(fēng)車的風(fēng)葉、鐘面上的指針、電風(fēng)扇的葉片，以及參與抗震救災(zāi)的最大的直升機；學(xué)生最喜歡玩的游樂項目，如“寶貝團團轉(zhuǎn)”“穿梭時空”；人體單手支撐旋轉(zhuǎn)360°；小區(qū)門口的轉(zhuǎn)桿、高速公路入口收費站的轉(zhuǎn)桿等。在自我尋找與教師提供的生活范例中，學(xué)生能夠不同程度地感受到“旋轉(zhuǎn)”在生活中的廣泛應(yīng)用。大量的學(xué)生或教師的“經(jīng)驗”，積聚著強烈的、直觀的、現(xiàn)場的、不容忽視的力量。此時，教師提問：“仔細觀察，鐘面上的指針是怎么旋轉(zhuǎn)的？誰能比劃一下？”學(xué)生簡單地學(xué)著鐘面上指針的樣子比劃，正是在打造自己的“旋轉(zhuǎn)”表象。這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，是親切的、真實的、合乎情理的，課堂的現(xiàn)場感是豐滿的，師生是在共同完成一次生活分享、學(xué)習(xí)分享的旅程。

步驟2 課堂魔力在原動力激活中生成

所謂原動力，是指產(chǎn)生動力的力，也就是事物的本因和根源。不言而喻，“魔力課堂”要激活原動力，就是要探尋與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙相關(guān)聯(lián)的本因和根源，進而觸發(fā)之、激活之、利用之。不同兒童的原動力可能不同，同一個兒童的不同時期原動力可能也不同；不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的原動力可能不同，同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在不同情境下原動力也可能不同……激活原動力，需要全面收集生活中的數(shù)學(xué)教學(xué)素材，需要涉獵音樂、美術(shù)、科學(xué)等各學(xué)科知識。

[案例]“倍數(shù)和因數(shù)”引入片斷

在上課之前，教師非常神秘地說：“我⑾蟯學(xué)們展示一項獨門絕技！”這一下子就將學(xué)生的心緊緊抓住?！澳銈兿茸约合胍粋€數(shù)，不告訴其他人，但我能知道這個數(shù)是多少。”再讓學(xué)生按照如下要求進行計算：①將你想的這個數(shù)加上8；②將得到的和乘3；③將得到的積各個數(shù)位上的數(shù)字相加，加到只剩一位數(shù)為止（例如147，則為1+4+7=12，1+2=3）；④將得到的這個一位數(shù)乘3；⑤將得到的積各個數(shù)位上的數(shù)字相加，加到只剩一位數(shù)為止；⑥將得到的這個一位數(shù)減1。最后，教師說出學(xué)生所想的數(shù)字。所有的學(xué)生都驚呆了！這時教師說：“想知道老師掌握的是什么獨門絕技嗎？”學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力一下子就被激活了：老師的“獨門絕技”，一是讓學(xué)生感到無比的神奇，不需要看，就能說出他（她）寫的數(shù)字；二是將此“神奇”與本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；三是向?qū)W生傳遞思考的信號，“想知道老師掌握的是什么獨門絕技嗎？”吸引學(xué)生的眼球――簡單的“數(shù)”竟然藏著如此大的奧秘，學(xué)生自然而然地產(chǎn)生了學(xué)習(xí)動力的力（原動力），如饑似渴地進入新課的學(xué)習(xí)。

步驟3 課堂魔力在沖突爆發(fā)中生成

從心理學(xué)角度解釋，沖突是指兩個或兩個以上相互對立的需要同時存在而又處于矛盾中的心理狀態(tài)，有內(nèi)部需要與外部限制的沖突，外部需要之間的沖突和內(nèi)部需要之間的沖突等?！澳Яφn堂”要捕捉新沖突，利用新沖突，激活學(xué)生的情緒狀態(tài)。因為有沖突才會有故事，有故事才會有吸引力，有吸引力才會令師生為之著迷。沖突也是新知的生長點、突破點和嫁接點。教師對沖突的處理水平能體現(xiàn)教師捕捉信息的靈敏度，或者說是課程資源的開發(fā)能力如何，教學(xué)調(diào)控的技術(shù)如何……只有善于捕捉新沖突，才能抓住兒童的心。

[案例]“比例尺”教學(xué)片斷

教師提問：“你們最喜歡吃什么水果？”學(xué)生給出很多答案，其中有蘋果、西瓜。

（多媒體出示兩張圖片）

學(xué)生都抿著嘴笑。教師順勢提問：“你認為是蘋果大？還是西瓜大？”這一下子就引發(fā)了學(xué)生的認知沖突，有的說蘋果大，有的說西瓜大。學(xué)生爭論之后，清楚地認識到：把這兩幅圖放在一起看，蘋果大；但是在實際生活中，西瓜大。就是這么一個簡單的沖突，在學(xué)生的潛意識里富有成效地植下了“不同的圖片會導(dǎo)致認知上的偏差”的認識。圖中的“蘋果”把實際生活中的“蘋果”放大的倍數(shù)要遠遠大于圖中的“西瓜”，這不就是后續(xù)學(xué)習(xí)的“比例尺”產(chǎn)生的作用嗎？結(jié)課時，教師提問：“你現(xiàn)在知道之前的‘蘋果’和‘西瓜’，哪一個大嗎？”學(xué)生自然心領(lǐng)神會。

步驟4 課堂魔力在體驗集聚中生成

體驗的解釋有三，一指親身經(jīng)歷、實地領(lǐng)會；二指通過親身實踐所獲得的經(jīng)驗；三指查核、考察。“魔力課堂”更強調(diào)“真體驗”，因為現(xiàn)實中存在太多的偽體驗、被體驗。集聚真體驗對于教學(xué)而言是蘊含著力量的，這種力量便體現(xiàn)在能夠增強教師的“教學(xué)力”、提升學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”與放大課程資源所承載的“影響力”上。集聚真體驗，要從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本身的規(guī)律出發(fā)，要從兒童的心理特性出發(fā)，要從教學(xué)的媒介選擇出發(fā)，要從教學(xué)的反饋機制出發(fā)。

[案例]“找規(guī)律（周期現(xiàn)象）”教學(xué)片斷

呈現(xiàn)例題主題圖：

第一層次，借助擺紙片活動，以具體形象思維作為問題解決的工具。教師首先借助節(jié)日氣氛創(chuàng)設(shè)問題情境：你看到了什么？你能猜出每一行的末尾接著要擺出的是什么顏色嗎？圖中的盆花、彩燈和彩旗的排列有什么共同特點？教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備好的不同顏色的紙片（分別代表盆花、彩燈和彩旗），依次按照主題圖中的樣子擺一擺，看看與“猜”的結(jié)果是否一致。

第二層次，借助畫簡單圖形，初步抽象出、、等數(shù)學(xué)符號。當(dāng)學(xué)生通過擺紙片進一步明晰周期的規(guī)律后，教師提問：“除了用紙片可以表示圖中的周期現(xiàn)象外，還有其他更簡潔的方式嗎？”此時，放手讓學(xué)生思考、創(chuàng)造和展示。如對第二行彩燈的呈現(xiàn)，學(xué)生可能會給出關(guān)于周期的表述：紅、紫、綠、紫、紅、紫、綠、紫、紅、紫、綠、紫……也可能會表述：……這時，教師讓學(xué)生充分闡述“”分別表示什么，在學(xué)生對比“寫漢字”和“畫簡單圖形”這兩種不同的關(guān)于周期的表述方法后，讓他們說一說哪種方法更簡潔。

第三層次，在前兩個思維層次的基礎(chǔ)上，建立問題解決的數(shù)學(xué)模型。教師提問：“這一行彩燈排列的規(guī)律是什么？”然后引導(dǎo)學(xué)生將每一個周期圈一圈，接著提問：“第17盞彩燈是什么顏色？”鼓勵學(xué)生尋找比畫圖還要更加簡潔、準(zhǔn)確的方法來解決問題。學(xué)生得出算式“17÷4=4（組）……1（盞）”，這時教師著重帶領(lǐng)學(xué)生理解“17盞”“4盞”“4組”和“1盞”分別代表什么意思，再提問：“第100盞彩燈是什么顏色呢？”在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對比17盞與100盞的兩道算式有什么相同和不同的地方，從而建立解決這一類周期問題的數(shù)學(xué)模型。

上述三個層次較為清晰的教學(xué)，遵循學(xué)生心理發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，從用紙片來擺出周期現(xiàn)象，到用簡單圖形來畫出周期現(xiàn)象，再到用算式來解決周期問題，呈現(xiàn)了水到渠成的教學(xué)生態(tài)，學(xué)生對本就存在于身邊的周期現(xiàn)象的認識與研究逐層深入，既不唐突，也不膚淺，可謂“有層次，有結(jié)構(gòu)；有比較，有分析；有鋪墊，有發(fā)展；有提升，有建?！?。

步驟5 課堂魔力在成長共享中生成

成長，顧名思義就是成熟和長大，就是自身不斷變得更好、更強、更成熟的變化過程。共享，就是共同分享?！澳Яφn堂”強調(diào)自成長，是著眼于兒童在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中獲得更廣范圍的、作為一個生命個體的自主成長，進而更好地融入社會生活，這是生命教育長程目標(biāo)的一大期待；“魔力課堂”強調(diào)共享，是對兒童處于一個學(xué)習(xí)群體的關(guān)照，即要觸發(fā)同一個團隊內(nèi)的兒童相互借鑒、相互學(xué)習(xí)、相互補足，進而獲得不同程度的發(fā)展。實際上，我們關(guān)注的魔力數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠促進人的成長，此“成長”不單是知識的獲得，不單是技能的形成，更重要的是知道如何進行數(shù)學(xué)思維，這一點對于數(shù)學(xué)學(xué)科來講尤其重要。

[案例]“圖形的面積”教學(xué)片斷

一般的教學(xué)步驟是通過多個活動來讓學(xué)生充分地感知物體（圖形）的面，且面有大小之分。我對這一環(huán)節(jié)進行了一些改變：沒有讓學(xué)生動手去摸物體的面，而是拿一個由四根白色紙條做成的長方形框架，問：“你看到了什么？”學(xué)生答：“一個長方形框架?！庇袀€學(xué)生說：“中間是空的，我的手可以伸進去。”其他學(xué)生聽后，哈哈大笑?！拔业氖挚梢陨爝M去！”多么美妙的回答，此刻正是“面e”這一概念登場的時候。我轉(zhuǎn)身將這個長方形框架貼到黑板上，并問那個學(xué)生：“現(xiàn)在，你的手還可以伸進去嗎？”學(xué)生都笑了，“進不去了！”大家齊聲答道?！盀槭裁船F(xiàn)在手伸不進去了？”我接著問?！耙驗橛泻诎鍝踝×恕！薄笆堑?，現(xiàn)在這個長方形框架框出的就是一個長方形的‘面’，也就是阻擋我們的手伸進去的這一部分黑板?！蔽矣靡粔K紅色的長方形紙板將長方形框架所圍出的部分填滿，接著，和學(xué)生一起辨清白色的框架代表的是這個長方形的周長，紅色的紙板代表的是長方形的面積。至此，長方形的“面積”這一概念已經(jīng)“長”出來了。但是，我仍然沒有安排學(xué)生動手摸桌面或書面，而是呈現(xiàn)了一個由三根紙條做成的一個沒有封閉的框架，如，提問：“你們的手現(xiàn)在還可以伸進來嗎？”“可以。”我接著把這個沒有封閉的框架貼到黑板上，問：“這個框架框出的面積是黑板的哪些部分？誰能到黑板上來摸一摸，指一指？”學(xué)生沉默，不知該如何表達自己的意思。通過啟發(fā)，學(xué)生說出了正是我想要的“苦衷”：“這個框架似乎框出了與剛才那個長方形差不多的一塊黑板，又因為底下少了一條邊，而導(dǎo)致它的面積還在不斷地擴大。到底怎么辦呢？如何才能夠表示面積？”通過討論，學(xué)生想到一個辦法，那就是再增加一條底邊，變成一個完整的長方形，這樣就可以得到一塊完整的長方形面積。接著，我演示了將一條邊移動到新增加的這條邊的位置的過程，并告訴學(xué)生“面就是由線移動而形成的。如果沒有新增加的底邊，則說明這一條移動的線一直沒有停止?！睂W(xué)生大呼：“我感受到了這個面形成的過程！”這時，學(xué)生對“面積”概念的理解已然更加深刻，因為這一過程中產(chǎn)生的矛盾沖突讓學(xué)生深刻地感受到“面積”的核心要素中應(yīng)該也有“形”的規(guī)定性，只不過長方形是一個規(guī)則的圖形，即使是其他不規(guī)則的面積，它也應(yīng)有其既有的“形”的約束。

科學(xué)實踐科學(xué)理論范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；理論實踐；探索；經(jīng)驗

小學(xué)科學(xué)是小學(xué)生科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)學(xué)科。生活中處處有科學(xué)，小學(xué)生也同樣對科學(xué)充滿著好奇心，總是有問不完的為什么。學(xué)好小學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科既可以滿足學(xué)生的好奇心，又可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)這一門學(xué)科雖然與生活緊密相連，但是也具有一定的神秘性，教好科學(xué)這一課是一門藝術(shù)。

一、小學(xué)科學(xué)的重要性

所謂“存在即合理。”小學(xué)科學(xué)這一門課出現(xiàn)在小學(xué)課程里必然有它的合理性，那么學(xué)好小學(xué)科學(xué)對小學(xué)生又有什么樣的影響呢？

1.保持學(xué)生的好奇心

有人說：“孩子是可以敬服的，想上天空，想潛蟻穴，往往他們思維跳躍比我們要快得多。”可見小學(xué)生的好奇心是多么的強烈。而科學(xué)這一門課恰好利用了小學(xué)生的好奇心，植物有哪些特點，我們的生物周期是什么，聲音是怎么傳播的，為什么一年會有四季等等。教好科學(xué)這一門課可以有效地保持小學(xué)生的好奇心。

2.科學(xué)課可以培養(yǎng)小學(xué)生的認知能力

小學(xué)科學(xué)這一門課的課程選擇基本上都來源于生活，學(xué)好這一門課可以培養(yǎng)小學(xué)生對周圍事物的認知能力。生活中的靜電現(xiàn)象、水的升華與凝華等這些都可以在科學(xué)這一門學(xué)科中學(xué)到。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)實踐

在認識到了小學(xué)科學(xué)這一門課的重要性之后，筆者對這一學(xué)科的教學(xué)模式也嘗試了探索和改變。在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，盡可能地提高一堂課的教學(xué)效果。

1.利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

客觀來講，大多數(shù)的學(xué)生都對科學(xué)這一門學(xué)科充滿了濃厚的興趣及好奇心。在教學(xué)中要有效利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。法國著名的啟蒙思想家盧梭曾說：“問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理。”在科學(xué)教學(xué)中同樣也是如此，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理，而不是直接告訴學(xué)生這個真理。在《各種各樣的花》這節(jié)課之前，我要求學(xué)生都要帶一朵花來上課。在課堂上，筆者把學(xué)生帶來的都聚在了一起，將班上的學(xué)生分成三個小組，每個小組都發(fā)給他們一些花朵。做好這些準(zhǔn)備工作以后，筆者問道：“你們眼前的花朵漂不漂亮??？”以此來調(diào)動課堂的氣氛。學(xué)生齊聲回答：“漂亮！”我又問：“那你們眼前的花朵都有什么共同點呢？”學(xué)生們沉默。我接著說道：“好，那老師給你們五分鐘的時間，大家一起觀察討論一下，然后你們告訴我答案，咱們看一下哪個小組觀察得最仔細，發(fā)現(xiàn)得最多好不好??！”有了我的鼓舞，學(xué)生都在很認真地觀察并進行著討論。而這樣一堂課的效果要比我單純地告訴學(xué)生答案所得到的效果要好得多。

2.與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度

小學(xué)科學(xué)離不開生活，也離不開細心的觀察。在細心的觀察中可以發(fā)現(xiàn)更多的知識，而能夠做到細心地觀察科學(xué)實驗，就要求學(xué)生有一個嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。所以將小學(xué)科學(xué)與生活緊密相連，不僅可以培養(yǎng)小學(xué)生的動手實踐能力，還可以培養(yǎng)小學(xué)生嚴(yán)謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。如在《觀察綠豆芽的生長》這一課。綠豆是我們生活中常見的食物。筆者要求學(xué)生在家長的幫助下做一次發(fā)綠豆芽的實驗，并將實驗的過程、綠豆芽的生長條件、生長速度等仔細地記錄下來。一星期之后再上這一堂課的時候，由學(xué)生自己拿著實驗結(jié)果在課堂進行講述，由其他的學(xué)生傾聽并做補充，一堂課結(jié)束之后筆者再做最后的課堂總結(jié)。這樣的教學(xué)形式，既培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

3.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生探索的科學(xué)精神

筆者還記得小時候看《海爾兄弟》這部動畫片時印象最深的兩句歌詞就是：“為什么會打雷下雨，為什么有冬天夏天。”“不知道的奧秘萬萬千千，智慧簡單又不簡單。”學(xué)問，有學(xué)有問才能被稱之為學(xué)問。在教學(xué)中多鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、提問，只有能提出問題，才會再想辦法解決問題。這樣一個質(zhì)疑解疑的過程就是科學(xué)探索的過程。

三、注重教學(xué)反思

美國著名學(xué)者波斯納曾經(jīng)提出教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗+反思。一名優(yōu)秀的教育工作者僅有經(jīng)驗是不夠的，還要注重反思。一堂課有沒有達到教學(xué)效果，一種教學(xué)模式是否真正的有效，這些都需要進行反思，在反思中改進。只有經(jīng)常反思自己的教學(xué)方式，正視教育中的不足，并及時改正，吸取先進的教學(xué)經(jīng)驗，才能更好地強大自己，教出更加強大的學(xué)生。教育是一項任重而道遠的工作?？梢哉f教育決定了一個國家的興衰。百年大計，教育為本。由此可見教育的重要性。小學(xué)又是學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中最基礎(chǔ)的階段，這就需要老師付出更大的辛苦和努力。

參考文獻：

［1］徐衛(wèi)，馮浩.科學(xué)課程教師的專業(yè)化培養(yǎng)初探［J］.瓊州學(xué)院學(xué)報，2008（2）.

科學(xué)實踐科學(xué)理論范文第3篇

關(guān)鍵詞：古代文學(xué)；研究式；教學(xué)模式；理論與實踐

中國古代文學(xué)是漢語言文學(xué)專業(yè)的主干課程，這一課程時間跨度大，內(nèi)容豐富，長期以來，國內(nèi)大多數(shù)高校的教學(xué)主要還是沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即在教學(xué)理念上偏重于知識的傳授，教學(xué)方法上以教師講授為主，考核方式上以檢測學(xué)生知識掌握程度的單一閉卷考試為主。但是，隨著時代的發(fā)展，社會對本專業(yè)人才需求的規(guī)格與要求發(fā)生了巨大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已明顯不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，教學(xué)模式的改革已經(jīng)迫在眉睫。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，自2008年以來，懷化學(xué)院中文系中國古代文學(xué)教研室針對傳統(tǒng)古代文學(xué)教學(xué)存在的弊端，開展了題為“中國古代文學(xué)課程研究式教學(xué)模式理論與實踐的探索”的教學(xué)改革，探索出了一種“學(xué)生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實踐”的全新教學(xué)模式。這一新的教學(xué)模式強調(diào)學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，圍繞問題開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮課堂內(nèi)外的聯(lián)動效果。經(jīng)過四年的理論研究與教學(xué)實踐，已經(jīng)取得了明顯的成效，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及綜合能力素質(zhì)均得到明顯提高。現(xiàn)就本課題的理論研究及教學(xué)實踐作一闡述。

一、研究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

研究式教學(xué)，又稱探究式、發(fā)現(xiàn)式教學(xué)。指的是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問題為核心，讓學(xué)生自覺地、主動地探究，掌握認識和解決問題的方法及步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因及事物的內(nèi)在聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念與認識。最早提出在教學(xué)中使用探究方法的是美國著名的哲學(xué)家、教育家、實用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一的約翰•杜威（1859－1952），他提出，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展表明，知識不是某種孤立的自我完善的東西，而是在生命的維持與進化中不斷發(fā)展的東西，因此，知識的獲得不是個體“旁觀”的過程，而是“探究”的過程。“探究”是主體在某種不確定的情境中的積極反應(yīng)，知識是個體主動探索的結(jié)果。除了約翰•杜威外，西方還有許多學(xué)者也從哲學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等角度分析研究型教學(xué)及學(xué)習(xí)，如布魯納的認知心理理論、羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論、威特羅克的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。布魯納認知心理理論，在教學(xué)方法上主張發(fā)現(xiàn)法。認為僅僅傳遞教材內(nèi)容是不夠的，重要的是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)主要有以下幾個步驟：一是創(chuàng)設(shè)問題情境，發(fā)現(xiàn)或提出問題；二是針對問題提出解答的假設(shè)；三是從理論上或?qū)嵺`上檢驗假設(shè)；四是根據(jù)實驗結(jié)果，得出最后結(jié)論。布魯納的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)，實質(zhì)上是引導(dǎo)學(xué)生自己去重新組織或轉(zhuǎn)換人類已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的知識，并獲得新的領(lǐng)悟的過程。羅杰斯人本主義學(xué)習(xí)理論提出“以學(xué)生為中心”的教育原則。認為每個人生來就有學(xué)習(xí)的動機，并能確定自己學(xué)習(xí)的需要，而天生的好奇心、求知欲和創(chuàng)造性發(fā)展的條件是“自由”。這種“自由”是指學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣去探索和發(fā)現(xiàn)，能夠?qū)σ磺鞋F(xiàn)存結(jié)論進行質(zhì)疑，能夠根據(jù)自己的需要選擇自己發(fā)展的方向，而教師的任務(wù)就是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進學(xué)習(xí)的氣氛，幫助學(xué)生安排適宜的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)，教師只是“學(xué)習(xí)的促進者”“方便學(xué)習(xí)的人”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是從皮亞杰有關(guān)結(jié)構(gòu)的觀點發(fā)展而來的，其主要觀點有四：第一，知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)觀。認為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)自己知識的過程，外部信息的意義并不是由信息本身決定的，而是學(xué)習(xí)者通過新舊知識間反復(fù)、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的。第二，強調(diào)學(xué)生的主體地位。認為教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?。第三，注重學(xué)習(xí)過程。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式下，學(xué)習(xí)被視為一個動態(tài)過程，即通過學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境相互作用，實現(xiàn)同化和順應(yīng)，來逐步建構(gòu)有關(guān)外部世界知識的內(nèi)部圖式，從而使自身的認知結(jié)構(gòu)得以轉(zhuǎn)換和發(fā)展。這種學(xué)習(xí)模式把研究性學(xué)習(xí)分為三個階段：沖突階段、建構(gòu)階段和應(yīng)用階段。在沖突階段，教師要積極地創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生的認知沖突；學(xué)生則積極地搜索原有的認知結(jié)構(gòu)，為認知結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)換奠定基礎(chǔ)。在建構(gòu)階段，由于沖突引發(fā)學(xué)生的研究和探索心態(tài)，學(xué)生對沖突中出現(xiàn)的新問題進行研究和分析、推理，借助有效的學(xué)習(xí)和思維策略解決沖突，實現(xiàn)沖突過程的同化和順應(yīng)。應(yīng)用階段，學(xué)生通過練習(xí)，鞏固和完善新的認知結(jié)構(gòu)，順利實現(xiàn)遷移。第四，強調(diào)合作與協(xié)商會話。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注的是如何在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，進而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造精神。

二、古代文學(xué)教學(xué)新模式的主要內(nèi)容

經(jīng)過四年的理論探索與教學(xué)實踐，我們建構(gòu)了一種學(xué)生主體、能力本位、問題中心、課堂內(nèi)外聯(lián)動、突出實踐的研究式教學(xué)模式。探索出了一種符合學(xué)生實際、提高學(xué)生古代文學(xué)素質(zhì)和專業(yè)綜合能力的研究式教學(xué)模式。在教學(xué)理念上突出了學(xué)生主體，強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位；在教學(xué)目的上著眼于學(xué)生的能力素質(zhì)的提高；在具體的教學(xué)過程中，圍繞問題來開展教學(xué)活動。在考評中，主要考察的是學(xué)生分析問題、解決問題的能力。課外輔導(dǎo)也重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。圍繞著問題教學(xué)，我們一方面調(diào)整優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容，對課程的知識體系進行系統(tǒng)梳理，將知識點分解為以單一知識點為主的問題、以綜合分析為主的問題、以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主的問題等，然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容；在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的單一講授方式，采用討論式、報告式、解答式等多種教學(xué)方法，組織學(xué)生圍繞問題發(fā)表自己的觀點，開展教學(xué)活動；在考評環(huán)節(jié)上，制定了以檢測學(xué)生分析、解決問題為中心的考核標(biāo)準(zhǔn)，建立了一套形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的課程考核機制。在課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)上，建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、專業(yè)校園文化活動三位一體的學(xué)生課外學(xué)習(xí)輔導(dǎo)模式。

1．修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

中國古代文學(xué)涉及到上下幾千年的作家作品及文學(xué)現(xiàn)象，時間跨度大，內(nèi)容十分繁富，一般的文學(xué)史家均采用的是編年體式的編寫方法。在編寫的過程中，雖然均有所取舍，有所側(cè)重，但是因為內(nèi)容容量太大，即便再精簡的古代文學(xué)史也是卷帙浩大的大部頭。而要在260余課時的時間里保質(zhì)保量地完成教學(xué)任務(wù)的確不容易。因此，課題組根據(jù)學(xué)生的實際，對課程的知識體系進行了系統(tǒng)的梳理，將教材內(nèi)容分解為以單一知識點的問題，以綜合分析為主的問題，以及以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主的問題。然后根據(jù)問題的性質(zhì)特點確立學(xué)生自學(xué)、課堂討論、教師講解的方案，科學(xué)合理地安排教學(xué)內(nèi)容。以唐代文學(xué)中“杜甫”一章的教學(xué)為例，關(guān)于杜甫的生平行實的知識，基本上是已經(jīng)專家學(xué)者考據(jù)定論的，這些內(nèi)容沒有太大的變化，可以確定為單一知識點的問題，對于這些問題，教師沒有必要在課堂上再花時間講解，可布置學(xué)生在課外預(yù)習(xí)。而關(guān)于杜甫的思想與創(chuàng)作風(fēng)格之間的關(guān)系以及一些具有代表性的作品則屬于綜合分析類的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生進行課堂討論。而一些目前學(xué)界尚有爭論且沒有定論的問題則屬于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性能力的問題，如《長恨歌》的主題等問題，對于這類問題，可以發(fā)動學(xué)生去認真思考，廣泛收集資料，在此基礎(chǔ)上，撰寫出具有獨立的研究性報告，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上召開課堂報告會。通過以問題為中心來優(yōu)化教材內(nèi)容，教師的教學(xué)目的更加明確，哪些問題應(yīng)該精講，哪些問題應(yīng)該略講，哪些問題應(yīng)該交給學(xué)生來解決，哪些問題應(yīng)該由教師來引導(dǎo)，均了然一心。如此一改革，既節(jié)省了時間，又提高了課堂教學(xué)的效率。

2．建立以問題為中心的課堂教學(xué)模式

在課堂教學(xué)中，課題組緊緊圍繞問題來組織課堂教學(xué)，突破了傳統(tǒng)滿堂灌式的教學(xué)方法，探索出了討論式、報告式、解答式的課堂教學(xué)方法。討論式就是將傳統(tǒng)“課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后練習(xí)”幾個環(huán)節(jié)改成了“課前準(zhǔn)備—課堂討論—教師總結(jié)”的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以隨機發(fā)言，互相啟發(fā)思維；報告式主要是針對“以培養(yǎng)創(chuàng)新性能力”的問題，由教師布置論題，發(fā)動學(xué)生查閱相關(guān)文獻資料，撰寫出論文或報告，學(xué)生在課堂上以報告的形式交流，學(xué)生或教師加以點評；解答式就是要求學(xué)生在課前主動提出問題，教師在課堂上選擇重點問題作深入解答。如一位教師在講授枚乘的《七發(fā)》時，設(shè)計了兩個綜合分析的思考題：（1）楚太子病有何癥狀？根源是什么？在我們這個時代人們的身上是否有楚太子??？癥狀是什么？有何危害？（2）從屈原的《招魂》到枚乘的《七發(fā)》，到漢樂府及唐詩、宋詞中的飛蓬、浮萍、游魂，再到《紅樓夢》中的富貴閑人和魯迅筆下的畸零人、零余人，這一系列文學(xué)形象之間有什么內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和相似的本質(zhì)特征？這兩個問題屬于綜合分析性質(zhì)的問題，它的特點在于將文學(xué)作品的同類人物緊密地聯(lián)系起來思考，既緊扣課堂教學(xué)的內(nèi)容，又不拘泥課堂教學(xué)的內(nèi)容，上下溝通，前后映照，給學(xué)生留下了廣闊思考的空間。學(xué)生對這一問題頗感興趣，討論很熱烈，起到了很好的課堂教學(xué)效果。

3．建立以解決實際問題為目標(biāo)的多元化測評體系

我們以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和多元心智理論為基礎(chǔ)，初步建構(gòu)了形成性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的古代文學(xué)課程考核機制：一是建立“知識＋能力”的考核目標(biāo)。在期末考試中，調(diào)整試卷結(jié)構(gòu)，增大分析實際問題的內(nèi)容和專業(yè)綜合能力考核的比例；在平時成績考核中，將學(xué)生課外的課程活動項目一并納入課程平時成績，如將學(xué)生在古典詩文吟誦比賽、古典文學(xué)名著讀書報告會、學(xué)生研究性課題、發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文或作品鑒賞文章等方面的表現(xiàn)都納入課程平時成績。二是建立多樣化的考核方式。調(diào)整了期末閉卷考試與平時成績的比例，將期末考試成績降低到50％，平時成績提高到50％，做到期末考試與平時考核并重，并建立和落實由閉卷考試、課程作業(yè)、課堂表現(xiàn)、默寫背誦、課外活動項目等多樣化的考核評價方式。合理設(shè)計《平時成績登記表》，將學(xué)生平時課堂表現(xiàn)和課外活動項目進行如實記錄，作為考核的重要依據(jù)?！镀綍r成績登記表》分“課堂表現(xiàn)”“上課出勤”“課程作業(yè)”“默寫背誦”“課外活動項目”“其他”等欄目，基本涵蓋了古代文學(xué)課程教學(xué)過程中的各方面內(nèi)容。平時成績的構(gòu)成，教師可根據(jù)不同年級學(xué)生的實際情況，適當(dāng)變化，如課堂表現(xiàn)，有的教師根據(jù)上課回答問題、與教師互動情況給分，有的教師還專門設(shè)計了課堂回答問題登記表、學(xué)生學(xué)術(shù)報告登記表，對學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)如實記錄。課程作業(yè)，有的是專題小論文，有的是古文翻譯、有的是課堂問題提綱，有的多者兼有。還有一種做法是將古詩文默寫從期末考試中獨立出來，進行強化，每學(xué)期快結(jié)束時各任課老師都要組織一次全班的默寫，將其記入平時成績。課外活動項目主要登記學(xué)生在課外自學(xué)與專業(yè)活動中的表現(xiàn)，如文學(xué)名著讀書活動獲獎、公開發(fā)表古典詩詞、古典詩文吟誦活動獲獎等體現(xiàn)古代文學(xué)綜合能力的項目，將其作為平時成績的權(quán)重分數(shù)綜合考慮。

4．建立了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制、校園文化活動三位

一體的課外輔導(dǎo)學(xué)習(xí)模式學(xué)生課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸，它既是研究性教學(xué)的補充，也是研究性教學(xué)的有機組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，這一環(huán)節(jié)基本上處于自然無序狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果完全依靠學(xué)生的自覺性。而在研究式教學(xué)模式中，則通過有明確指向性的自學(xué)及教師輔導(dǎo)來規(guī)范這一重要的環(huán)節(jié)，構(gòu)建了學(xué)生自學(xué)、導(dǎo)師制與校園文化相結(jié)合三位一體的課外輔導(dǎo)模式，從根本上改變了課外學(xué)習(xí)的自然無序狀態(tài)。從學(xué)生的自學(xué)角度上說，因為我們確立了以學(xué)生為主體、問題為中心的課堂教學(xué)模式，教師在課前即布置思考題，學(xué)生在課堂上需要報告、討論，并且還將上課的表現(xiàn)與成績掛鉤，這就促使學(xué)生不得不在課堂之繞教師布置的問題查閱資料，閱讀文獻，形成初步的意見，從而規(guī)范了學(xué)生的課外自學(xué)，使學(xué)生課外學(xué)習(xí)具有明確的指向性，提高了課外學(xué)習(xí)的效率。導(dǎo)師制目前是許多學(xué)校所提倡和采用的一種重要的課外輔導(dǎo)方式，說明這種課堂之外的以小范圍為單位的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方式已經(jīng)為社會所廣泛認同。導(dǎo)師制固然不失為一種可取的課外輔導(dǎo)方式，但是，其效率還在于如何去實施。如果僅僅有其形式，而沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，或者不能堅持落實，所謂的導(dǎo)師制也只能是有名無實。而我們在構(gòu)建研究式教學(xué)模式時，特別注重導(dǎo)師制的落實，將其作為研究式教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。為此，我們不僅有制度、有要求，包括指導(dǎo)學(xué)生的人數(shù)、研究輔導(dǎo)的方向，開展活動的形式及要求，同時還制定了系統(tǒng)的監(jiān)督評估方案。課題組的成員們積極性很高，不僅按要求積極落實，而且在輔導(dǎo)的方式上各具特色，成效明顯。

如一位教師將文本的閱讀與理解作為課外輔導(dǎo)的重點，并選擇了其比較熟悉的領(lǐng)域中國古代小說戲曲文本的閱讀作為輔導(dǎo)的重點，首先為學(xué)生制訂了一個比較科學(xué)的輔導(dǎo)計劃，每個學(xué)期研讀與討論兩部作品，先花一個月左右的時間反復(fù)閱讀文本，對重點情節(jié)以及感受最深的部分做好筆記，然后在此基礎(chǔ)上將自己在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的問題羅列出來（僅限于學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的新問題，而其他參考資料以及老師在課堂中曾經(jīng)涉及到的問題不在此之列）。在學(xué)生完成閱讀任務(wù)，對文本十分熟悉的基礎(chǔ)上，由學(xué)生提議召開第一次研討會。研討會由小組長主持。其基本環(huán)節(jié)是：首先由教師查看筆記，從學(xué)生所摘錄的筆記來檢查學(xué)生的閱讀情況，然后就文本的細節(jié)提出一些問題，檢查學(xué)生對文本的熟悉程度，如提出一些類似《三國演義》中在潼關(guān)棄袍斷須的人物是誰，《儒林外史》中是誰主持了“泰伯祠大祭”等相對生僻的問題。然后，學(xué)生將梳理出來的問題公布出來，教師對這些問題進行清理，篩選出一些比較有意義的問題提交大家討論，學(xué)生就這些問題發(fā)表意見。在學(xué)生充分發(fā)表意見的基礎(chǔ)上，教師略加點評，然后布置學(xué)生將自己的意見撰寫成為小論文，在下一次討論會上宣讀交流，教師給出成績。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的過程中，學(xué)生思維活躍，提出了許多精辟的問題，如討論《儒林外史》時，一位學(xué)生提出了這樣的問題：匡超人在大火蔓延、濃煙滾滾之際，情急之間，為什么他首先救的是嫂子而不是父親？這是一個很耐人尋味的問題，而且在過去也沒有引起學(xué)者們的關(guān)注，盡管對這一問題的回答可能會有不同的答案，但是，能提出這樣的問題來，一方面說明這位學(xué)生讀書十分認真細致，同時，也說明對文本的思索是很深刻的。再如，討論《金瓶梅》時，有一位學(xué)生提出，文本中李瓶兒這一形象在嫁給西門慶前，性格很潑辣，也很不守婦道，而嫁給了西門慶后則變成了一個溫柔守婦道之人，前后性格差異太大，人物塑造出現(xiàn)了明顯的敗筆。這一問題提出來后，在小組引起了熱烈的討論，最后形成了明顯不同的兩種意見，一類認為是敗筆，而另一種認為不是敗筆，而是成功的塑造，因為作者在描寫李瓶兒性格變化時，繳足了鋪墊的筆墨。這些討論很精彩。課外導(dǎo)師學(xué)習(xí)輔導(dǎo)制使學(xué)生受益頗多，對文本的反復(fù)閱讀與研討，不僅加深了他們對文本的理解，更使他們培養(yǎng)了一種學(xué)習(xí)的方法，增強了他們從原始文本、原始文獻中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，這比他們從課堂上聽教師的講授印象會深刻得多。

經(jīng)歷了導(dǎo)師制輔導(dǎo)的學(xué)生，撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)論文幾乎是水到渠成之事，根本不用為選題發(fā)愁，因為日常的閱讀與研討已經(jīng)為論文的選題、撰寫打下了堅實的基礎(chǔ)。如剛才提到的那位討論《金瓶梅》的同學(xué)，其畢業(yè)論文選題是《論明清小說人物形象塑造的敗筆描寫》，這一選題就是由閱讀《金瓶梅》生發(fā)出來的，很自然。專業(yè)性的校園文化活動也是學(xué)生課外學(xué)習(xí)的重要組成部分。我們主要選擇古代詩文吟誦比賽及古代詩文默寫比賽兩種形式，開展這兩種形式的校園文化活動主要是為了促進學(xué)生加深對文本的理解。它看似與研究式教學(xué)關(guān)系不大，實際上是密切相關(guān)的。古人曰：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，作為一名中文系的學(xué)生，對文本的正確把握無疑是最重要的。他們通過不斷的吟誦甚至角色的扮演，在投足舉手、顰笑的揣摩之間更加深了對作品的理解，這實際上也是一種體驗式的研究學(xué)習(xí)。

三、取得的成效

經(jīng)過四年的理論探索與教學(xué)實踐，我們?nèi)〉玫某尚呛苊黠@的。第一，教師們加深了對研究式教學(xué)方法的認識，增強了以改革促發(fā)展的意識。第二，學(xué)生對古代文學(xué)課程的興趣明顯增強。開展研究式教學(xué)以來，學(xué)生主動與教師配合，上下互動，課堂氣氛活躍，學(xué)生對古代文學(xué)課程的興趣增強了，古代文學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高了。第三，學(xué)生解決實際問題的能力得到提高，專業(yè)綜合素質(zhì)明顯提升。2008年以來，課題組教師指導(dǎo)學(xué)生申報主持了“大學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性實驗”項目共7項，學(xué)生發(fā)表古代文學(xué)論文8篇，有近200人畢業(yè)論文選擇古代文學(xué)課題，其中10篇論文獲得懷化學(xué)院優(yōu)秀畢業(yè)論文，有26人考取古代文學(xué)、古典文獻學(xué)研究生，以上項目的比例遠遠高于本專業(yè)其他課程。

四、存在的問題

科學(xué)實踐科學(xué)理論范文第4篇

以制備工藝流程為主線，對各種劑型進行講解，工藝流程是制備各種劑型的關(guān)鍵[4]，以此為主線講解，將零散的知識系統(tǒng)化，利于學(xué)生對知識點的掌握。以片劑為例，我們在授課時以阿莫西林為實例以其用藥形式引出劑型——片劑，結(jié)合臨床用藥需求講解片劑的特點、分類，根據(jù)據(jù)工藝流程圖依次講解輔料、制粒、壓片、質(zhì)檢等內(nèi)容，并將散劑、顆粒劑、膠囊劑等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容有機聯(lián)系起來，使學(xué)生更快地理解新知識。再者，藥物制劑基本理論是藥劑學(xué)發(fā)展的源泉，對藥劑學(xué)的發(fā)展起著重要作用，但抽象、理論性強，是學(xué)習(xí)的難點，為此我們改變章節(jié)順序，將藥物基本理論貫穿到相應(yīng)劑型中講解，如將表面活性劑部分穿插在液體藥劑章節(jié)，使學(xué)生對增溶、乳化等內(nèi)容有更深刻的認識；將粉體理論放在固體制劑章節(jié)，把粉體的流動性、潤濕性、吸潮（臨界相對濕度）等性質(zhì)與固體制劑的裝量差異、崩解、防潮等內(nèi)容聯(lián)系起來，將抽象的理論具體化，幫助學(xué)生理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

合理設(shè)置《藥劑學(xué)》實驗內(nèi)容，加強實驗課教學(xué)

人常言“百聞不如一見”，實驗課教學(xué)是藥劑學(xué)課程的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。針對藥物營銷專業(yè)實驗學(xué)時大幅壓縮的狀況，我們對實驗內(nèi)容、實驗安排做了調(diào)整，結(jié)合藥物營銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們選擇開設(shè)常用劑型注射劑、顆粒劑、片劑、軟膏劑、栓劑及溶出度等實驗，不再開設(shè)理論性較強的微囊、脂質(zhì)體、緩釋制劑等實驗。眾所周知，實驗課教學(xué)包括兩個部分，首先是實驗課講解，以往我們多采用老師照本宣科，語言描述，學(xué)生如“霧里看花”，對實驗的注意事項、操作關(guān)鍵、產(chǎn)品特征等不能準(zhǔn)確把握，為次我們改革以往授課形式，將部分實驗制成視頻，利用多媒體，將實驗視頻、工業(yè)生產(chǎn)錄像播放、文字整合，讓學(xué)生對實驗的關(guān)鍵操作有更直觀的認識；其次是實驗操作，我們將原來的手工操作，改為機械生產(chǎn)，使實驗盡可能與生產(chǎn)實際接軌，將多功能提取機組、滴丸機、制粒設(shè)備、臺式制丸機等制藥設(shè)備應(yīng)用于學(xué)生實驗，將制藥設(shè)備與制備工藝相結(jié)合，開闊學(xué)生的眼界。實踐證明，新的授課方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，并提高實驗課教學(xué)效果。

改進《藥劑學(xué)》考核方法

藥劑學(xué)成績包括理論成績、實驗成績兩部分，考慮到該課程在藥物營銷專業(yè)是限選課，以往藥劑學(xué)實驗成績僅包括實驗報告、實驗操作兩部分，學(xué)生對實驗課重視不夠，為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)生動手能力，我們改革實驗課考核方法，增加實驗操作考試。學(xué)生一人一組，隨機抽取實驗內(nèi)容，獨立操作，限時完成，并對某些學(xué)生隨機提問。通過實驗考試不僅檢驗學(xué)生對基本操作的掌握情況，同時也是對教師實驗教學(xué)效果的檢驗。

科學(xué)實踐科學(xué)理論范文第5篇

一、做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備

加強學(xué)習(xí),提高思想認識,樹立新的理念。堅持每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),緊緊圍繞學(xué)習(xí)新課程,構(gòu)建新課程,嘗試新教法的目標(biāo),不斷更新教學(xué)觀念。注重把學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)與構(gòu)建新理念有機的結(jié)合起來。通過學(xué)習(xí)新的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,認識到新課程改革,將理論聯(lián)系到實際教學(xué)工作中,解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以全新的素質(zhì)結(jié)構(gòu)上好每一節(jié)課。

課堂教學(xué)最重要的是控制協(xié)調(diào)與學(xué)生之間各方面因素。課堂教學(xué)是師生進行信息交流的法定時間和空間。所以課堂教學(xué)前教師的重要任務(wù)是做好思想準(zhǔn)備,確定教學(xué)目標(biāo)。也包括知識和方法、智力和能力方面的培養(yǎng)。

(一)發(fā)揮教師為主導(dǎo)的作用

1.備課深入細致。平時認真研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準(zhǔn)確把握難重點。在制定教學(xué)目的時,非常注意學(xué)生的實際情況。教案編寫認真,并不斷歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。

2.注重課堂教學(xué)效果。針對初二年級學(xué)生特點,以愉快式教學(xué)為主,不搞滿堂灌,堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、教學(xué)為主線,注重講練結(jié)合。在教學(xué)中注意抓住重點,突破難點。

3.堅持參加校內(nèi)外教學(xué)研討活動,不斷汲取他人的寶貴經(jīng)驗,提高自己的教學(xué)水平。經(jīng)常向經(jīng)驗豐富的教師請教并經(jīng)常在一起討論教學(xué)問題。

(二)熟悉教材

這個問題好像是老生常談。但認真做起來卻非常有學(xué)問。熟悉教材具體說,就是鉆研教學(xué)大綱和教科書,閱讀有關(guān)參考資料。因為教科書是教師備課的主要依據(jù),它為備課提供了材料,教師備課必須熟練掌握教科書的全部內(nèi)容,了解整個教科書組織結(jié)構(gòu)。分清重點章節(jié)和各章重點、難點、關(guān)鍵和容易混淆的部分。而教學(xué)參考書是教科書的補充。

備課時,在認真鉆研教科書的基礎(chǔ)上,還要閱讀有關(guān)參考書,以便更好地掌握教科書,并從中吸取一些資料,用來補充教學(xué)內(nèi)容。

(三)了解學(xué)生

所謂了解學(xué)生就不是一知半解,只知其一,不知其二,這都不是真正了解。真正了解就是深入了解學(xué)生的內(nèi)心世界。摸清學(xué)生思想狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在了解的基礎(chǔ)上,教師要做到心中有數(shù),預(yù)見學(xué)生在接受新知識時有哪寫困難,采取什么措施,用什么方法解決。比如在復(fù)習(xí)力學(xué)時,要抓住學(xué)好平方根對學(xué)好算術(shù)平方根的影響,和學(xué)生明確被開方數(shù)的取值范圍,使他們不至亂套公式。使學(xué)生能對有平方根與算術(shù)平方根統(tǒng)一認識。既解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中思想障礙,又解決學(xué)生在接受新知識中沒有領(lǐng)會和弄清的課題,做到既教書又育人。

(四)寫好教案

教案對教師來講并不陌生。設(shè)計一堂好的教案并不容易,制定教學(xué)方案必須把教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容作為一個課堂整體來考慮。課堂教學(xué)控制系統(tǒng)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)效果的輸出(包括反饋)也進行通盤考慮,這是教學(xué)方案具體環(huán)節(jié)。如果某一部分變化,這個結(jié)構(gòu)就導(dǎo)致失調(diào)。為了實行教學(xué)調(diào)控具體化,設(shè)計教案必須重視講課提綱和講課小結(jié)在教學(xué)中的作用。如我在講課時,嚴(yán)格要求學(xué)生在做選擇題時,必須把題意搞清楚,經(jīng)分析思考得出結(jié)論后,再與習(xí)題提供的答案進行對照,逐條排除錯誤的答案,做出正確答案。引導(dǎo)學(xué)生對每個答案都問一個為什么,錯或?qū)?。這無論從深刻理解和牢固掌握知識方面或?qū)W生解決選擇題方面都十分有益的。教學(xué)時既按照教案指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),又可作用于教師教學(xué)控制。

二、選擇課堂教學(xué)方法

實行課堂教學(xué)的最優(yōu)控制不可能找到一種可以套用的公式,只能提出一些最優(yōu)的控制方法。

(一)理論+例子≠理論聯(lián)系實際

數(shù)學(xué)課理論聯(lián)系實際也和其他課一樣貫徹始終。它要求教師在教學(xué)過程中講解課本上的基本理論,并能聯(lián)系學(xué)生思想實際,培養(yǎng)學(xué)生運用基本理論解決實際問題的能力。其中審題能力、分析判斷能力的培養(yǎng)更為重要。例如“從靜止出發(fā)”“近似數(shù)與有效數(shù)字”“分式方程不要忘了檢驗”“幾何題引輔助線的方法”“方程應(yīng)用題中各個量之間的關(guān)系”等。這些都是解題時需要用到的條件。還有數(shù)量間的關(guān)系,如相等關(guān)系,這個量是那個量的幾倍或幾分之幾。全部等于各部分之和,對解題十分重要。不培養(yǎng)學(xué)生正確審題習(xí)慣和能力,學(xué)生就會亂套公式,這是學(xué)不好數(shù)學(xué)的一個原因。

在這里知識傳授是基礎(chǔ),能力培養(yǎng)是關(guān)鍵,覺悟提高是歸宿。所以,在教學(xué)時,教師在傳授知識基礎(chǔ)上,給學(xué)生提供多方面素材,然后引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)理論知識去分析討論,認真解決自己思想認識問題和社會實踐問題,使課堂和課外引導(dǎo)共同搞起來,而不能在講解完基本理論時,再舉一些例子證明一下就草草了事。講課時必須把學(xué)生主觀認識和客觀認識統(tǒng)一起來,才能增加新知識能力。

(二)創(chuàng)造自己的課堂教學(xué)風(fēng)格

所謂自己的課堂教學(xué)風(fēng)格,就是教師要有自己性格意志和特征。堅持理論聯(lián)系實際。虛心學(xué)習(xí)別人的經(jīng)驗,掌握教學(xué)的藝術(shù)和技巧,教育家烏申斯基說:“課堂教學(xué)應(yīng)該有幽默和逗笑話,但不能把課變成講笑話?！痹谡n堂上教師要抓住學(xué)生的心理活動。有趣地和引人入勝地進行講述教材始終保持課堂上的愉快氣氛。要敢于打破教師講學(xué)生聽的“一言堂”被動局面。要讓學(xué)生講話,毫不顧慮的暢所欲言。我在講課時不死板硬套某種教學(xué)方法,而是吸取各種教學(xué)方法的精華,采用多種形式,掌握學(xué)生的思想和心理特點。我一般用“引導(dǎo)法”“問答法”讓學(xué)生有思考和教師對話的機會,在對話中發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的程度,然后抓住時機,循循善誘,把疑難問題解決在課堂,不斷增加凝聚力,要像磁鐵那樣把學(xué)生注意力全部集中到教師身上,相信學(xué)生只要努力學(xué)習(xí),就能把學(xué)習(xí)搞好,甚至有創(chuàng)見。當(dāng)然,相信學(xué)生并不是放手不管,組織好課堂教學(xué)的本身就是一種管理。我把它叫“軟管理”,寓教于管理之中,比干巴巴的“硬”管理好的多。從而培養(yǎng)學(xué)生“自信、自立、自強”的能力。

三、活躍課堂教學(xué)氣氛

“培養(yǎng)創(chuàng)造人才”已經(jīng)成為當(dāng)前教學(xué)改革的總目標(biāo),關(guān)鍵發(fā)展學(xué)生的智力。

(一)讓學(xué)生“異想天開”

當(dāng)前,培養(yǎng)學(xué)生的想象力,對于培養(yǎng)合乎現(xiàn)代社會快速發(fā)展要求創(chuàng)造型人才有著特別意義。因為想象在人們的生活實踐中起著重要作用,能激勵人浮想聯(lián)翩,神思飛躍。對于學(xué)生來講,則完成學(xué)業(yè)任務(wù)必須具備良好心理品質(zhì),是形成概念、發(fā)展思維的重要橋梁。比如講相似形時,就需要從全等的基本概念講起,再引申到相似,這樣學(xué)生既能把學(xué)過的知識加深印象,又能更好地理解相似方面的幾何問題,使學(xué)生對相似和全等又有了新的認識,讓學(xué)生去體會它們存在的關(guān)系。這樣對過去知識的必要重復(fù),又能使學(xué)生縱覽全部相似方面的問題,使他們綜合運用知識能力得到加強。

許多有經(jīng)驗的老師在教學(xué)過程中,圍繞教學(xué)目的啟發(fā)學(xué)生開動腦筋,總是運用想象力去培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣,讓他們在知識的海洋中翱翔,引導(dǎo)他們在豐富聯(lián)想中拓展既活潑開闊,又縝密精細的思路,增強認識能力。

(二)讓學(xué)生思維活躍

激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的濃厚學(xué)習(xí)興趣,就能收到活躍思維的效果。而創(chuàng)造條件既能讓學(xué)生思維活躍起來又能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣兩者是相輔相成的。在數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常會有物理方面的內(nèi)容出現(xiàn),例如懸掛彈簧下端的重物作簡諧振動。前者是力學(xué)問題,后者是力學(xué)、運動學(xué)的綜合問題。但它們有共同之處,它們都處在恒力場中。它們平衡位置不在彈簧的自然長度處,因此它們的運動規(guī)律是相同的。如果教師在這方面多啟發(fā)學(xué)生,引起他們的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生就會把數(shù)學(xué)的知識運用到物理中去,從而達到分科不分家,既把學(xué)生所學(xué)的知識融會貫通又使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望,學(xué)起來會認真。