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初一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：生活化模式；信息技術(shù)；成效

初中信息技術(shù)課程是一門綜合實(shí)踐課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，生活化的信息技術(shù)教學(xué)需要將課堂教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、家庭生活以及社會(huì)生活緊密結(jié)合在一起，構(gòu)建生活化的課堂。生活化的教學(xué)方式能讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的信息技術(shù)課堂知識(shí)應(yīng)用于生活中，感受到信息技術(shù)在生活中的重要性，獲得真實(shí)的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)其良好的信息技術(shù)意識(shí)和素養(yǎng)。

一、教學(xué)導(dǎo)入生活化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)導(dǎo)入是教師在進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，對(duì)于一堂課的順利開展和課堂效果起著關(guān)鍵性作用，在初中信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用生活化模式首先就是將其應(yīng)用于教學(xué)導(dǎo)入中。教學(xué)導(dǎo)入生活化，教師可在信息技術(shù)教學(xué)導(dǎo)入中運(yùn)用生活中的素材，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，利用學(xué)生的求知欲，提升他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在教學(xué)“圖文混排―制作賀卡”這一課程時(shí)，教師可首先讓學(xué)生觀看一些生活中的紙質(zhì)賀卡，給學(xué)生進(jìn)行實(shí)體展示，并向他們提問“同學(xué)們對(duì)賀卡應(yīng)該不陌生吧，在過節(jié)時(shí)大家收到過賀卡嗎？”學(xué)生會(huì)立刻被制作精美的賀卡所吸引，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣。接著教師則可進(jìn)入到教學(xué)主題中，“在信息時(shí)代除了紙質(zhì)賀卡還有更好、更新穎的方式來表達(dá)情感和祝福，我們可以自己設(shè)計(jì)制作賀卡。”讓學(xué)生利用所學(xué)去美化文檔，在制作賀卡的過程中，學(xué)生不僅能掌握藝術(shù)字、邊框和底紋的美化文檔的操作方法，還能豐富其情感，培養(yǎng)他們欣賞美的能力。教學(xué)導(dǎo)入的生活化極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中更加投入。

二、教學(xué)內(nèi)容生活化，營造良好的課堂氛圍

在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容作為課堂教學(xué)的核心，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和課堂效果起著決定性作用。如果教師選用的教學(xué)內(nèi)容過于枯燥或是具有太強(qiáng)的理論性，那么整個(gè)課堂氛圍就會(huì)是一種嚴(yán)肅、沉悶的氣氛，使學(xué)生絲毫沒有學(xué)習(xí)的欲望，甚至?xí)尣糠謱W(xué)生昏昏欲睡。教師只有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，采用新的教學(xué)手段和方式，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，從而營造良好的課堂氛圍。將教學(xué)內(nèi)容生活化，選取與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活素材，創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)不失為一種好的方法。例如，在教學(xué)PPT或網(wǎng)頁制作時(shí)，教師可將學(xué)生參與校園活動(dòng)如運(yùn)動(dòng)會(huì)、體操比賽時(shí)的照片作為素材，當(dāng)學(xué)生看到自己的照片出現(xiàn)在屏幕中，會(huì)產(chǎn)生很高的熱情，課堂上就會(huì)呈現(xiàn)出一派生機(jī)，每位學(xué)生都會(huì)參與到學(xué)習(xí)和動(dòng)手操作中。遇到了不懂的問題，學(xué)生也會(huì)積極提問。可以看出，當(dāng)課堂教學(xué)的內(nèi)容更加生活化，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的投入也會(huì)出現(xiàn)巨大的轉(zhuǎn)變。初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師可適當(dāng)?shù)貙ふ医虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活內(nèi)容的契合點(diǎn)，并采取課堂問答的方式提升學(xué)生的課堂參與度，使課堂氛圍更加活躍。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，對(duì)于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況和效果等方面具有重要意義，評(píng)價(jià)方式的選擇在教學(xué)活動(dòng)中十分重要，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)產(chǎn)生直接影響。因此，在初中信息技術(shù)教學(xué)中，教師除了需要選擇合適的評(píng)價(jià)方式以外，還要對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，讓教學(xué)評(píng)價(jià)更加生活化，從而提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。例如，在教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，教師可將課程作業(yè)納入其中，學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中有PPT制作、FLASH動(dòng)畫制作等，讓學(xué)生單獨(dú)完成這些作業(yè)，并給予評(píng)價(jià)，對(duì)于充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和能動(dòng)性具有重要作用。將教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，注重對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力的考查，在評(píng)價(jià)體系中提高實(shí)踐能力和動(dòng)手能力的分值，使學(xué)生在進(jìn)行考試或測評(píng)時(shí)更好地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)手實(shí)踐能力。

在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用生活化模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加貼近生活，教學(xué)導(dǎo)入生活化，能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣；教學(xué)內(nèi)容生活化，有利于營造良好的課堂氛圍；教學(xué)評(píng)價(jià)生活化，能提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。學(xué)生在生活化的教學(xué)方式中，能從不同角度去分析和解決課堂中的問題，并應(yīng)用到實(shí)際生活中，學(xué)生能深刻地體會(huì)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，從而更加熱愛這門課程。

參考文獻(xiàn)：

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初一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】優(yōu)化班風(fēng)起始年級(jí)健康陽光

學(xué)生進(jìn)入中學(xué)時(shí)期，隨之也進(jìn)入了他們的青春期。有人說這一時(shí)期是學(xué)生面臨著人格再造的“第二次誕生”。 有道是“千里之行，始于足下”，初一新生剛剛脫離小學(xué)階段，來到一個(gè)新的起跑線上，他們對(duì)初中生活往往會(huì)產(chǎn)生無比新奇的想象和期待，此時(shí)學(xué)生的身體形貌、心理機(jī)能等方面相應(yīng)地有了明顯的變化，他們的自我意識(shí)開始發(fā)展，開始關(guān)注自我形象的塑造，他們的獨(dú)立性和自尊心普遍增強(qiáng)，對(duì)外界對(duì)他們的肯定性評(píng)價(jià)有較高的愿景。但是他們的生理和心理畢竟尚未完全成熟，許多學(xué)生還保持著很濃的孩子氣，身上帶有小學(xué)生的幼稚、依賴和盲目等特點(diǎn)。在初一新生的進(jìn)入青春期的這一起始時(shí)期，班主任的一個(gè)重要職責(zé)就在于，結(jié)合他們的這些心理特質(zhì)，抓緊初一年級(jí)這一起始階段，及早運(yùn)籌并建設(shè)優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)貌，創(chuàng)設(shè)出能夠促進(jìn)學(xué)生健康成長的理想環(huán)境，讓學(xué)生在一個(gè)班風(fēng)優(yōu)良的班級(jí)中度過初中三年的學(xué)習(xí)生涯，為學(xué)生的健康地成長奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

著名教育家馬卡連柯說：“即使是最好的兒童，如果生活在組織不好的集體里，也會(huì)很快變成一群小野獸?！彼麖?qiáng)調(diào)了集體環(huán)境對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的影響力。中學(xué)教育領(lǐng)域中所提到的班級(jí)風(fēng)貌（多簡稱為“班風(fēng)”），便是一個(gè)集體的環(huán)境，是一個(gè)班級(jí)精神面貌的體現(xiàn)。它在班主任的引領(lǐng)下，通過班級(jí)全體學(xué)生共同且長期的努力逐步形成的整體氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)性的養(yǎng)成、人格的發(fā)展起著極其重要的作用。而優(yōu)良的班級(jí)風(fēng)貌之創(chuàng)設(shè)，需要從多方面去努力。

優(yōu)化班風(fēng)，首先在于創(chuàng)建積極進(jìn)取，陽光健康的班級(jí)文化。既然學(xué)生來了一個(gè)新的起跑點(diǎn)，就應(yīng)該讓他們確立一個(gè)新的成長目標(biāo)，指引學(xué)生朝著明確的方面前進(jìn)。禮貌、守時(shí)、寬容、分享、互助、勤奮、自省、感恩等優(yōu)秀的品德修為，學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)校都已多得培養(yǎng)。對(duì)剛上初一的新生再次提出這些品德要求，大多數(shù)的孩子都會(huì)產(chǎn)生親切感，班主任以《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》為準(zhǔn)則，把優(yōu)秀的道德培養(yǎng)納入班風(fēng)的精神建設(shè)主題當(dāng)中，作為班級(jí)日常管理的細(xì)則提出來，他們都會(huì)樂于接受。有了學(xué)生認(rèn)同的行為規(guī)范，班主任在日常學(xué)習(xí)生活中抓住每個(gè)契機(jī)，從儀表儀容、文明禮貌、作息制度等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格要求。教室美化要處處精心自然，符合學(xué)生的心性，又要突顯班風(fēng)主題，更要充分利用每一個(gè)班會(huì)課，開展相應(yīng)的主題班會(huì)，舉辦故事會(huì)、討論會(huì)，設(shè)計(jì)班級(jí)墻報(bào)、制作手抄報(bào)，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等形式的班級(jí)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，進(jìn)行親身的體驗(yàn)。經(jīng)過一段時(shí)間的探求，他們就會(huì)形成比較牢固而積極的道德推理和價(jià)值觀，當(dāng)然學(xué)生的情緒往往是反復(fù)變化的，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成教育的過程中，班主任的耐心和細(xì)心尤為重要，只有不斷地發(fā)現(xiàn)并及時(shí)合理地引導(dǎo)，發(fā)揚(yáng)正能量，才有可能讓班級(jí)實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀品德的強(qiáng)化和內(nèi)化。

優(yōu)良的班風(fēng)，還在于讓每一位學(xué)生真正感受到來自班主任的關(guān)愛和來自班集體的尊重。這就要求班主任主動(dòng)去接近每一位學(xué)生，了解他們的性格喜好、了解他們的習(xí)慣與需求。品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生大多是班級(jí)的中心力量，有榜樣的示范作用。但紀(jì)行散漫、學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也和優(yōu)秀學(xué)生一樣，擁有強(qiáng)烈的被關(guān)注的內(nèi)心需求，他們與班級(jí)、同學(xué)或師長對(duì)著干的目的大多是為了能引起他人的關(guān)注，既然在學(xué)業(yè)上不能得到肯定，那么?？釗v亂就成了一種情感宣泄的表現(xiàn)形式。甚至有的孩子所成長的家庭環(huán)境和所受到的家庭教育本來就屬于弱勢，他們的行為表現(xiàn)就更有了可理解的來源。樹有參差，人有高下，學(xué)生優(yōu)弱各現(xiàn)，這就需要班主任必須持以公正公平寬容耐心的原則去接納他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足和不良情緒以及內(nèi)因，創(chuàng)設(shè)利于學(xué)生能發(fā)揮自己優(yōu)勢的空間和機(jī)會(huì)。在班集體面前給予他們正面的贊揚(yáng)，往往能為班集體培養(yǎng)正能量；而學(xué)生犯了錯(cuò)，以尊重的態(tài)度在私下與之溝通，告訴學(xué)生錯(cuò)誤之所在，應(yīng)如何處理相類問題才是對(duì)的，引導(dǎo)全班同學(xué)給予他們美好的期待。在 “得到愛”“得到尊重”的班級(jí)氛圍中，學(xué)生的向善需求才能得以激發(fā)。人的個(gè)性發(fā)展是螺旋式上升的，班主任在教育過程中，耐心與用心，才能真正呵護(hù)每一位學(xué)生自尊而脆弱的心靈。蘇霍姆林斯基說“因?yàn)槲掖嬖冢顾烁械叫腋?，使集體得到溫暖?！比绻嘀魅卧谄鹗茧A段能以這一句話作為培養(yǎng)班風(fēng)最高追求并切實(shí)而行，相信不管是性格外向還是性格內(nèi)向的學(xué)生，都會(huì)獲得感召，那么整體班風(fēng)也必會(huì)是積極向上，健康陽光的。

教育的重要目的是培養(yǎng)學(xué)生積極的生活狀態(tài)，以積極的生存心境、積極的人生態(tài)度對(duì)待生活。當(dāng)然，對(duì)于初一年級(jí)的學(xué)生來說，良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成教育，更能直接激發(fā)他們對(duì)優(yōu)良品行的自信。

班主任和所有任課教師有責(zé)任告訴學(xué)生知識(shí)的作用和價(jià)值。初一新生學(xué)習(xí)習(xí)慣較機(jī)械，感知能力差，情感深刻性不足，缺乏精確性和概括性，意志行為缺乏主動(dòng)性和持久性。盡管他們的思維在不斷地從以具體形象思維為主要形式向著抽象邏輯思維過渡，但其邏輯思維還很欠缺。而且在小學(xué)階段只有兩門主課，初中一下子猛增到七門主課，學(xué)生容易產(chǎn)生迷茫感，加上不善于協(xié)調(diào)與控制，所以在學(xué)業(yè)上會(huì)很盲目。好的班風(fēng)需要優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)效率。對(duì)于起始年級(jí)的學(xué)生來說，掌握了科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，才可能激發(fā)優(yōu)良的學(xué)習(xí)自信，可以說這是優(yōu)化班風(fēng)的重要環(huán)節(jié)之一。新生甫一入校，班主任可充分利用班會(huì)、課堂以及專題報(bào)告會(huì)等形式，著重向?qū)W生介紹了切實(shí)可行的具有普遍意義的學(xué)習(xí)方法，請(qǐng)任課教師在開學(xué)頭幾周著重培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)方法――這將為學(xué)生打開知識(shí)寶庫的“金鑰匙”。班主任需精心指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。對(duì)一周、一天，甚至一節(jié)自習(xí)課都要做計(jì)劃、有安排，憑此克服學(xué)習(xí)上的盲目性，才能有條不紊地提高學(xué)習(xí)效率。有了計(jì)劃，班主任還要嚴(yán)格督促并檢查其學(xué)習(xí)計(jì)劃的落實(shí)情況，做到有始有終，常抓不懈。在反復(fù)且具體的指導(dǎo)和訓(xùn)練強(qiáng)化中，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)上循序漸進(jìn)，樹立信心并激發(fā)興趣。班主任要深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)的底子，合理組織班級(jí)內(nèi)的學(xué)習(xí)互助小組，讓不同層次的學(xué)生互相管理和促進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。平日多鼓勵(lì)學(xué)生積極參與校園文化活動(dòng)，讓學(xué)生的知識(shí)視野在不同的情境中得到開拓與發(fā)展?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“應(yīng)重視學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)?！别B(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅是優(yōu)化班級(jí)學(xué)風(fēng)的需要，而且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。

初一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第3篇

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)　銜接因素　對(duì)策

小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的順暢程度直接影響著初中英語教學(xué)的質(zhì)量。當(dāng)前，許多地方小學(xué)與初中分離的辦學(xué)體制使得小學(xué)與初中英語教師難以進(jìn)行教學(xué)交流。初中英語教材雖然是零起點(diǎn)，但初中階段對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的要求比小學(xué)高了很多。一些地方小學(xué)英語不用測試，這門學(xué)科也就沒有得到學(xué)校、教師及家長的足夠重視，絕大多數(shù)的學(xué)生英語基礎(chǔ)不好。另外，由于心智方面的原因，小學(xué)生和初中生在課堂參與方式上和學(xué)習(xí)策略調(diào)整上存在較大差異。許多學(xué)生在滿懷信心進(jìn)入初中以后，成績波動(dòng)很大，對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了信心。為此，我認(rèn)為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小學(xué)和初中英語的銜接，幫助教師和學(xué)生進(jìn)行有效地過渡。

一、影響小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的因素

(一)環(huán)境與心理的變化

對(duì)初一新生來講，他們有著全新的環(huán)境，新教材、新同學(xué)、新教師、新班級(jí)……學(xué)生對(duì)此有一個(gè)有生疏到熟悉的適應(yīng)過程。每個(gè)學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的能力不同。另外，經(jīng)過緊張的備考復(fù)習(xí)，考取了自己理想中的學(xué)校，有的學(xué)生會(huì)有“松口氣”的想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生原來的英語基礎(chǔ)不牢，對(duì)初中英語學(xué)習(xí)有畏懼的心理，喪失了學(xué)習(xí)英語的興趣。

(二)教材不配套，教材跨度大

小學(xué)階段的英語教學(xué)只要求學(xué)生達(dá)到二級(jí)目標(biāo)：能看懂英文動(dòng)畫片和程度相當(dāng)?shù)挠⒄Z節(jié)目，每學(xué)年不少于10小時(shí)。教師會(huì)操練一些簡單的會(huì)話，要求學(xué)生聽懂一些簡單的信息，如人名。在聽、說、讀方面有一些基本的要求。幾乎沒有涉及寫作。而升入初中后，教材內(nèi)容豐富，知識(shí)容量大，聽說讀寫四個(gè)方面在初中每個(gè)年級(jí)各有不同的要求，尤其是寫作方面，比如要聽寫單詞，書寫句子，會(huì)寫短文。學(xué)生要在形成一定的語感之后，了解句子的語法結(jié)構(gòu)，突破用中式英語進(jìn)行寫作的瓶頸。

(三)小學(xué)、初中英語教學(xué)方法存在差異

小學(xué)英語教材內(nèi)容生動(dòng)形象，知識(shí)單一，句型簡單。再現(xiàn)率高。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢。教師可以用大量的時(shí)間去練習(xí)鞏固一個(gè)句型。而初中英語教材內(nèi)容多，知識(shí)綜合性強(qiáng)，課時(shí)少，教學(xué)任務(wù)重。因此，課堂容量大，進(jìn)度快，重難點(diǎn)的再現(xiàn)率相對(duì)較低，學(xué)生學(xué)習(xí)感覺吃力。

(四)小學(xué)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法不同

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主要是在課堂上被動(dòng)地接收，以記憶和機(jī)械性的操練為主。而初中英語教材由于內(nèi)容多，要求學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)，自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。然而初一新生可能還沒轉(zhuǎn)變觀念和態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難重重，壓力大，難以完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(五)小學(xué)、初中英語試題形式和范圍不同

小學(xué)英語試題立足于課本，題型單一，內(nèi)容簡單。而初中英語試題題型靈活多樣，課本知識(shí)是基礎(chǔ)，同時(shí)涉及課外的內(nèi)容。所以，不僅要求學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)要求有一定的邏輯思維，分析，判斷，和歸納能力。

二、小學(xué)、初中英語教學(xué)銜接的對(duì)策

(一)正確引導(dǎo)初中生進(jìn)行心理轉(zhuǎn)變，樹立信心

1　初一新生入學(xué)后，教師應(yīng)該有針對(duì)性地進(jìn)行正確引導(dǎo)，使學(xué)生端正態(tài)度，消除頭腦中的各種錯(cuò)誤思想。要讓他們明白初一階段是英語學(xué)習(xí)的全新開始，是打基礎(chǔ)的要害階段，思想上應(yīng)該高度重視，要全身心的投入學(xué)習(xí)。對(duì)于那些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生，要打消他們的顧慮，鼓勵(lì)他們發(fā)奮努力，樹立堅(jiān)定的信念和必勝的信心，同時(shí)要對(duì)那些基礎(chǔ)不好能力不強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)行必要的課外輔導(dǎo)，讓他們不要輸在起跑線上。

2　教師還要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中英語的廣泛運(yùn)用以及整個(gè)的中考、高考英語分所占的比重，讓學(xué)生把壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3　結(jié)合實(shí)例，采取對(duì)比的方法給學(xué)生講清英語學(xué)科的體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)。讓學(xué)生熟悉小學(xué)英語、初中英語教學(xué)內(nèi)容、方法和難度上的差別。同時(shí)要給學(xué)生提供一些良好的學(xué)習(xí)方法，指出注意事項(xiàng)?！笆谥詽O”，讓學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)英語學(xué)習(xí)。

(二)選擇合適的教學(xué)策略

1　教師應(yīng)根據(jù)新課改的精神，實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變。突出主導(dǎo)作用。教師除了課堂上知識(shí)的講解，還要指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識(shí)，形成自主學(xué)習(xí)的能力。

2　在學(xué)生方面，教師應(yīng)了解學(xué)生英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，然后以此來規(guī)劃自己的教學(xué)。

3　在教材方面，教師要全面了解小學(xué)英語和初中英語大綱的要求，找出小學(xué)英語和初中英語知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)，對(duì)初中英語前面三個(gè)過渡單元的知識(shí)進(jìn)行必要的整合。把“教教材”變成“用教材”。

4　在教學(xué)方法上，教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，采取“低起點(diǎn)，小梯度，分層次，多練習(xí)”的方法將教學(xué)目標(biāo)分層次落實(shí)，注意在知識(shí)導(dǎo)人上，以舊引新，幫助學(xué)生溫故知新，緩解教學(xué)的坡度，降低知識(shí)的難度。

(三)加強(qiáng)學(xué)習(xí)策略的引導(dǎo)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動(dòng)和步驟。不同的學(xué)習(xí)策略很大程度上影響了學(xué)生的成績，因此，教師有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

1　指導(dǎo)學(xué)生制定英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，確立短期和長期目標(biāo)。

2　指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用記憶策略，介紹一些實(shí)用的記憶方法。如：比較記憶法，關(guān)聯(lián)記憶法，形象記憶法，諧音法，前后綴法，詞根法，分類法等等。

3　培養(yǎng)學(xué)生的注重策略，用實(shí)際例子讓學(xué)生學(xué)會(huì)甄別重要信息和次要信息，養(yǎng)成課堂上對(duì)重要信息做筆記的習(xí)慣。

4　根據(jù)不同的階段，對(duì)聽說讀寫的策略進(jìn)行指導(dǎo)。

(四)改革教學(xué)評(píng)價(jià)的方式

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的理念。其中一個(gè)重要的標(biāo)志是強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)為主的原則。對(duì)學(xué)生平時(shí)參與的各種教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、運(yùn)用和交流的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

總之，在小學(xué)英語、初中英語的銜接教學(xué)過程中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)習(xí)的信心是銜接教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇合適的教學(xué)策略、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、改革評(píng)價(jià)方式是銜接教學(xué)的中心，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)是目標(biāo)。只要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中，深入探索，勇于實(shí)踐，就一定能把小學(xué)英語和初中英語的銜接工作做好，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

初一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第4篇

一、學(xué)會(huì)區(qū)別正常學(xué)習(xí)心理狀態(tài)與不良的學(xué)習(xí)狀態(tài)

1.培養(yǎng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，體會(huì)“要我學(xué)”與“我要學(xué)”的區(qū)別

初中生在學(xué)習(xí)上的依賴心理是很明顯的，是“要我學(xué)”.原因是多方面的.如：學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴于教師為其提供套用的“模子”；家長望子成龍心切，經(jīng)常“參與學(xué)習(xí)”，進(jìn)行課后輔導(dǎo)檢查.升入高中后，高一年級(jí)的學(xué)生，習(xí)慣依賴的套用“模子”沒有了，家長輔導(dǎo)的能力也跟不上了.許多同學(xué)學(xué)習(xí)不制訂計(jì)劃，課前沒有預(yù)習(xí)，上課忙于記筆記，沒聽到“門道”.其學(xué)習(xí)因依賴心理而滯后，有很強(qiáng)的依賴心理，跟隨老師慣性運(yùn)轉(zhuǎn)，沒有掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán).這時(shí)教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、單元小結(jié)和及時(shí)改錯(cuò).把具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀同學(xué)樹為榜樣，讓其他同學(xué)借鑒.

2.正確區(qū)別正常的心理與異常的心理狀態(tài)

經(jīng)過中考后，高一年級(jí)的學(xué)生有的思想開始松懈，尤其在初一、二時(shí)并沒有用功學(xué)習(xí)，只是在初三臨考時(shí)才發(fā)奮了一、兩個(gè)月就輕而易舉地考上了高中的同學(xué)，甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為高一、高二根本就用不著那么用功，只要等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月，也一樣會(huì)考上一所理想的大學(xué)的.而高中數(shù)學(xué)的難度遠(yuǎn)非初中數(shù)學(xué)能比，需要三年的艱苦努力，加上高考的內(nèi)容源于課本而高于課本，具有很強(qiáng)的選拔性，想等到高三臨考時(shí)再發(fā)奮一兩個(gè)月，其缺漏的很多知識(shí)是非常難完成的.教師在教學(xué)中，要提倡學(xué)生制訂高中三年學(xué)習(xí)計(jì)劃：高一打好基礎(chǔ)，高二是關(guān)鍵，高三出成績.有利于在學(xué)校形成良好的心理發(fā)展環(huán)境，在三年各有側(cè)重，培養(yǎng)學(xué)生自我心理調(diào)節(jié)能力.

3.培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，體會(huì)“死記硬背”與“活學(xué)活用”的區(qū)別

老師上課一般都要講清知識(shí)的來龍去脈，剖析概念的內(nèi)涵，分析重點(diǎn)難點(diǎn)，突出思想方法.而一部分同學(xué)上課不能抓重點(diǎn)難點(diǎn)，不能體會(huì)思想方法，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對(duì)概念、法則、公式、定理一知半解，機(jī)械模仿，死記硬背，結(jié)果是事倍功半，收效甚微.因此作為教師，要讓高一新同學(xué)有個(gè)改變學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的準(zhǔn)備；同時(shí)，在課堂中研究討論各種困難問題，讓高一新同學(xué)體會(huì)強(qiáng)化良好的學(xué)習(xí)方法.

4.重視基礎(chǔ)發(fā)展健全的人格，改變“一聽就明”“一看就會(huì)”“一做就錯(cuò)”的學(xué)習(xí)誤區(qū)

高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)相比，知識(shí)的深度、廣度、能力要求都是一次飛躍.一些“自我感覺良好”的同學(xué)，常輕視基本訓(xùn)練，不去認(rèn)真演算書寫，但對(duì)難題很感興趣，重“量”輕“質(zhì)”，陷入題海，到正規(guī)作業(yè)或考試中不是演算出錯(cuò)就是中途“卡殼”.教師在教學(xué)中要重視基礎(chǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)每一個(gè)題目都應(yīng)該有完整的過程，要有始有終.幫助學(xué)生體會(huì)高中數(shù)學(xué)與初中數(shù)學(xué)知識(shí)的深度、廣度的區(qū)別，多用“問”“想”“做”“評(píng)”的教學(xué)模式，鼓勵(lì)思考，讓學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)的過程中發(fā)展健全的人格.

二、引導(dǎo)學(xué)生形成正確、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法

1.課前預(yù)習(xí)，做到心中有數(shù)

每一節(jié)課老師都要認(rèn)真準(zhǔn)備，學(xué)生當(dāng)然也不例外.只有課前預(yù)習(xí)過所要學(xué)習(xí)的知識(shí)，才能知道自己哪里有問題，心中有了疑問才能認(rèn)真聽課，而且?guī)е鴨栴}聽課也能提高聽課效率.

2.注重課堂，做好筆記

在預(yù)習(xí)充分的基礎(chǔ)上聽課就顯得格外的重要.帶著問題聽課，才能注意力集中，注意思考、分析問題，特別仔細(xì)聽老師的分析思路，把關(guān)鍵性部分聽懂聽會(huì).這也可以提高自己的數(shù)學(xué)能力，鍛煉自己的思維.要充分利用好課堂這塊陣地，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是活的，在隨著教學(xué)過程的發(fā)展而變化，尤其是當(dāng)老師注重能力教學(xué)的時(shí)候，教材是反映不出來的.數(shù)學(xué)能力是隨著知識(shí)的發(fā)生而同時(shí)形成的，無論是形成一個(gè)概念，掌握一條法則，會(huì)做一個(gè)習(xí)題，都應(yīng)該從不同的能力角度來培養(yǎng)和提高.所以要讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真聽課的好習(xí)慣.

要教育學(xué)生聽的時(shí)候不能光聽，要學(xué)會(huì)記筆記.記的筆記主要反映老師在課堂上的主要精神與意圖、典型問題、普遍性的問題，還有老師的板書.只有科學(xué)地記筆記才可以提高45鐘課堂效果，這也可以方便以后的復(fù)習(xí).

3.課后認(rèn)真整理、復(fù)習(xí)，寫好總結(jié)

聽課之后，必須對(duì)筆記、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理、復(fù)習(xí).筆記上有老師講的在這一小節(jié)中有哪幾種題型，每種題目的一般解法和思路是什么，從而提高運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析解題的能力.復(fù)習(xí)過知識(shí)點(diǎn)之后，才能掌握并靈活地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)解決問題，也可以提高答題的正確率.

在不斷的整理、復(fù)習(xí)的過程中，你也會(huì)逐步總結(jié)出一般性的學(xué)習(xí)步驟，簡單概括為四個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課、整理、作業(yè)和一個(gè)步驟：復(fù)結(jié).每一個(gè)環(huán)節(jié)都有較深刻的內(nèi)容，帶有較強(qiáng)的目的性、針對(duì)性，要落實(shí)到位.一個(gè)人不斷接受新知識(shí)，不斷遭遇挫折產(chǎn)生疑問，不斷地總結(jié)，才有不斷地提高.

4.獨(dú)立、規(guī)范、按時(shí)地完成作業(yè)

初一新生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文第5篇

杭州市的一所民辦學(xué)校招收初一新生時(shí)，采用了面談的方式，出了一道簡單而又另類的題目。教室的地上放著一張餐巾紙，教室地面干凈，餐巾紙周圍沒有任何東西，很醒目，擺放的位置也很講究，就在教室門內(nèi)兩米處，是學(xué)生走向面談老師的必經(jīng)之路。一上午面談了240人，最后只有8名學(xué)生撿起了這張紙。校長深感失望地說：“設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我們預(yù)計(jì)至少有一半學(xué)生應(yīng)注意到，最后只有3%的孩子過關(guān)，讓我很意外。”

“不能讓孩子輸在起跑線上。”這幾乎是今天每位家長的口頭禪。他們關(guān)注孩子的學(xué)業(yè)比拼和特長訓(xùn)練，各種補(bǔ)習(xí)班、培訓(xùn)班壓得孩子喘不過氣來。我相信，這次面談如果改成才藝展示的話，孩子們一定會(huì)琴棋書畫各顯其能，保準(zhǔn)過關(guān)。這條新聞我反復(fù)讀了好幾遍，然后拿著報(bào)紙問兒子：“如果你參加面談，會(huì)撿起那張紙嗎？”他想了一會(huì)兒說：“我也過不了關(guān)?！?/p>

1978年，75位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者在巴黎聚會(huì)。有人問其中一位：“你在哪所大學(xué)、哪所實(shí)驗(yàn)室里學(xué)到了你認(rèn)為最重要的東西呢？”出人意料，這位白發(fā)蒼蒼的學(xué)者回答說：“是在幼兒園。”又問：“在幼兒園里學(xué)到了什么呢？”學(xué)者答：“把自己的東西分一半給小伙伴們;不是自己的東西不要拿;東西要放整齊，飯前要洗手，午飯后要休息;做了錯(cuò)事要表示歉意;學(xué)習(xí)要多思考，要仔細(xì)觀察大自然。從根本上說，我學(xué)到的全部東西就是這些?！?/p>

英國唯物主義哲學(xué)家、現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)科學(xué)的始祖、科學(xué)歸納法的奠基人培根，一生成就斐然。他在談到習(xí)慣時(shí)深有感觸地說：“習(xí)慣真是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應(yīng)該通過教育培養(yǎng)一種良好的習(xí)慣?！比绻憧释@得較好的學(xué)習(xí)成績，如果你渴望有效地利用時(shí)間，如果你渴望在學(xué)術(shù)上有所建樹，那么，就請(qǐng)你盡早養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、克敵制勝的法寶。誰能根據(jù)奮斗目標(biāo)制訂出科學(xué)的計(jì)劃，并且定時(shí)定量地完成計(jì)劃，誰就能無往而不勝。一般說來，目標(biāo)比較容易確定，計(jì)劃也比較容易制訂，難的是定時(shí)定量地完成學(xué)習(xí)計(jì)劃。這就是通常所說的“知易行難”。

古希臘哲學(xué)家亞里士多德說：“優(yōu)秀，是一種習(xí)慣。”反之，懶散也是一種習(xí)慣。在平素的日常生活中，我們經(jīng)常聽到一種借口：上班遲到了，會(huì)有“路上堵車”“手表停了”或者“家務(wù)事太多”等借口;考試考不及格，會(huì)有“出題太偏”“監(jiān)考太嚴(yán)”“題量太大”等借口。做生意賠本會(huì)有借口，工作落后也有借口，只要細(xì)心去找，借口總會(huì)有。借口成了擋箭牌，久而久之，便成了習(xí)慣，因?yàn)檎业浇杩诘摹昂锰帯笔悄馨褜儆谧约旱倪^失掩蓋住，把自己應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任輕而易舉地推卸掉，從而在心理上獲得暫時(shí)的平衡。然而，這種做法著實(shí)不可取，于學(xué)習(xí)、工作、人生有害無益。事實(shí)上，有各種各樣的借口可找，那樣就會(huì)疏于努力，不再想方設(shè)法去爭取成功。

人之初，除了脾氣會(huì)因天性而有所不同外，其他的東西基本都是后天形成的，是家庭影響和教育的結(jié)果。所以，我們的一言一行都是日積月累養(yǎng)成的習(xí)慣。有的人形成了很好的習(xí)慣，比如勤勞儉樸、做事認(rèn)真利索、誠以待人、友善合作、樂于助人等;有的人形成了很壞的習(xí)慣，比如待人虛偽、做事拖拉、馬虎隨便、見利忘義等。教育家葉圣陶說：“凡是好的態(tài)度和好的方法，都要使它化成習(xí)慣。只有熟練得成了習(xí)慣，好的態(tài)度才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，好像出于本能，一輩子受用不盡?！彼晕覀儚默F(xiàn)在起，就要把優(yōu)秀變成一種習(xí)慣，變成我們的第二天性。