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對環(huán)境問題的理解范文第1篇

【關(guān)鍵詞】新環(huán)境；人力資源調(diào)配管理；問題；解決對策

對于企業(yè)來說，充足的人才儲備以及合理的人才配置是其在發(fā)展中必須高度重視的問題，眾所周知，企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是其具備的人才的競爭，因此對企業(yè)的人才進(jìn)行科學(xué)合理的管理和調(diào)配是非常重要且必要的。企業(yè)人力資源調(diào)配管理是整個企業(yè)人力資源管理的關(guān)鍵構(gòu)成成分，科學(xué)合理的人力資源調(diào)配在實現(xiàn)人才潛能最大程度發(fā)揮的同時還能提升各員工的責(zé)任心與積極性，并推動企業(yè)不斷發(fā)展前進(jìn)，提升企業(yè)的整體競爭力，實現(xiàn)企業(yè)更加穩(wěn)定、健康地發(fā)展。

一、人力資源調(diào)配管理簡介

人力資源調(diào)配管理指得就是在企業(yè)人力資源主管部門的協(xié)調(diào)下，科學(xué)合理地調(diào)配和改動人力的分布情況，如人員改動、職位變動以及員工工作崗位變動等，以使人力資源的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，實現(xiàn)整個企業(yè)工作效率與競爭力的有效提升。在人力資源部門進(jìn)行實際的調(diào)配作業(yè)過程中，有幾點需要遵循的原則：如科學(xué)合理、因人設(shè)崗、優(yōu)勢定位以及內(nèi)外互兼等等，只有這樣才能實現(xiàn)企業(yè)所需人才資源的全面覆蓋，有效提升企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益。建立科學(xué)合理的人力資源調(diào)配系統(tǒng)，能使人力資源得到更好地發(fā)展，確保人盡其才、物盡其用，實現(xiàn)所有員工最大潛能的充分發(fā)揮，以取得企業(yè)市場競爭力的最大幅度地提升。

二、新環(huán)境下企業(yè)中人力資源調(diào)配管理的問題

（一）企業(yè)對人力資源調(diào)配的重視程度不夠。當(dāng)前我國正處在經(jīng)濟(jì)環(huán)境的轉(zhuǎn)型階段，雖然市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度很快，但是仍有一大部分企業(yè)的管理理念相當(dāng)傳統(tǒng)，比如，部分企業(yè)在改變其經(jīng)濟(jì)管理方式的過程當(dāng)中，將注意力主要集中到資金設(shè)備的投入而忽視了員工的培養(yǎng)和調(diào)配，造成了企業(yè)內(nèi)部人才的缺失與不足，整個企業(yè)的人力資源配置過于落后，進(jìn)而嚴(yán)重影響了企業(yè)的正常穩(wěn)定發(fā)展。

（二）企業(yè)內(nèi)部缺乏健全的培訓(xùn)體系。目前我國的很多企業(yè)在其發(fā)展的過程中，沒有給予作為人力資源管理的關(guān)鍵組成部分的員工培訓(xùn)足夠的重視，也沒有給予工作人員的技術(shù)水平以及未來的發(fā)展方向充足的關(guān)心。其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，企業(yè)沒有對那些具有較大潛能的員工進(jìn)行合理的培訓(xùn)、沒有對新進(jìn)員工進(jìn)行充分的崗前培訓(xùn)。第二，雖然部分企業(yè)給新進(jìn)員工進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，但是在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，并沒有采取豐富、創(chuàng)新的培訓(xùn)方法，針對性較差，沒有做到針對不同特點的員工進(jìn)行不同特點的培訓(xùn)，使得員工的發(fā)展空間受到了很大的限制，影響了員工所能起到的對于企業(yè)發(fā)展和前進(jìn)的作用。第三，培訓(xùn)的內(nèi)容太過籠統(tǒng)、太過概念化，沒有充分的實際意義，因而不能得到顯著的培訓(xùn)效果，進(jìn)而影響了人才調(diào)配的科學(xué)性、合理性。

（三）企業(yè)缺乏科學(xué)合理的獎勵機(jī)制。企業(yè)要想健康長期地發(fā)展，就必須加大對其員工配置管理的重視程度，而人力資源調(diào)配是人才管理方法的關(guān)鍵組成部分，在進(jìn)行人力資源管理的過程中，必須要制定出一套合理有效的獎懲制度，以對員工進(jìn)行賞罰分明的獎懲，對那些在工作過程中造成錯誤影響的員工進(jìn)行懲罰，而對于在工作過程中做出良好成績的員工進(jìn)行相應(yīng)的獎勵。而目前我國的很多企業(yè)不能對員工進(jìn)行及時合理地提升，這就嚴(yán)重影響了員工的積極性，進(jìn)而使員工內(nèi)部責(zé)任感與團(tuán)結(jié)合作感的發(fā)揮受到限制。此外，還有一部分企業(yè)只對員工進(jìn)行物質(zhì)獎勵，而忽視對員工進(jìn)行精神上的獎勵，這就造成員工在進(jìn)行工作時沒有充分的歸屬感與認(rèn)同感，進(jìn)而導(dǎo)致流失大量的人才。

三、人力資源調(diào)配管理存在問題的解決對策

（一）加大對企業(yè)內(nèi)部員工調(diào)配的重視程度。在市場競爭愈發(fā)激烈的今天，企業(yè)必須要將人才作為其關(guān)注的焦點，管理人員只有加大對人才的管理、調(diào)配的重視程度，才能在實際的工作過程中真正做到人才的科學(xué)合理調(diào)配。對科學(xué)、合理的人力資源調(diào)配機(jī)制進(jìn)行建立，對具體的調(diào)配方案進(jìn)行細(xì)致的制定，確保把人才放在其最合適的位置上，使員工的優(yōu)點與特點得到最大限度的發(fā)揮，真正做到人盡其才，實現(xiàn)整個企業(yè)競爭力的全面提升。

（二）制定科學(xué)合理的獎懲機(jī)制。企業(yè)對員工做到獎罰分明可以有效提升員工的積極性、責(zé)任感與自信心，促使員工全身心地投入工作，在對員工進(jìn)行獎懲時，要對其實際情況予以充分地考慮，確保獎懲制度的針對性和合理性。在制定獎懲機(jī)制時，要以公平公正、優(yōu)者多得為基本原則，把員工的工薪和福利與其平時的工作表現(xiàn)和能力結(jié)合起來，確保獎懲的合理性，把物質(zhì)獎勵和精神獎勵相結(jié)合，使員工的成就感得到有效提升，使員工的潛能得到最大限度地發(fā)揮，讓企業(yè)更快、更好地發(fā)展。

（三）對科學(xué)合理的培訓(xùn)系統(tǒng)進(jìn)行建立。企業(yè)在進(jìn)行員工培訓(xùn)的過程中，需要一個科學(xué)合理的培訓(xùn)系統(tǒng)作為基礎(chǔ)，只有這樣才能確保員工綜合素質(zhì)得到有效的提升。在培訓(xùn)員工時，要按照個員工的崗位、能力水平等實際情況進(jìn)行針對性的培訓(xùn)，此外培訓(xùn)的內(nèi)容也應(yīng)該不斷豐富，擯棄以往單一、傳統(tǒng)的培訓(xùn)方式，采用新型、多樣的的培訓(xùn)方法，例如討論會、講座等形式的開展，實現(xiàn)員工素質(zhì)多角度的全面提升。在培訓(xùn)的過程中還要關(guān)注員工潛力的挖掘，可以對員工施行輪崗形式的培訓(xùn)，使每位員工都能了解各個崗位的工作內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)各員工潛能最大限度地發(fā)掘，使每位員工都能找到其最擅長的方面，進(jìn)而在最合適的崗位上發(fā)揮最大的價值，實現(xiàn)人力資源對企業(yè)發(fā)展的有效推動。

（四）制定系統(tǒng)的人力資源調(diào)配管理制度。對于企業(yè)來說，在進(jìn)行人力資源調(diào)配管理的過程中， 要以明確的調(diào)配制度作為基礎(chǔ)，根據(jù)各員工的實際能力水平、技術(shù)水平、知識水平與素養(yǎng)水平進(jìn)行調(diào)配工作。在企業(yè)發(fā)展過程中，各崗位對員工的相關(guān)要求是有差異的，而各個員工所具備的能力也是不同的，只有將員工安排在最適合的崗位上，才能最大限度地發(fā)揮其潛能。因此科學(xué)、合理的人力資源調(diào)配制度的建立是非常必要的，要打破傳統(tǒng)的人力資源管理模式，以合理性為基本原則，對各崗位進(jìn)行分析，明確其要求，進(jìn)而為其調(diào)配最適合的員工。企業(yè)要從自己與員工的實際情況出發(fā)，對各崗位的員工進(jìn)行合理調(diào)配，實現(xiàn)企業(yè)更有效的發(fā)展。

四、總結(jié)

當(dāng)前，隨著市場經(jīng)濟(jì)快速的發(fā)展，企業(yè)之間的競爭力也在不斷加強(qiáng)，而企業(yè)之間的競爭歸根結(jié)底是其具備的人才之間的競爭，因此人力資源管理在企業(yè)管理中也顯得愈發(fā)重要，而科學(xué)合理地對員工進(jìn)行調(diào)配和管理則是其中的重中之重，只有對員工進(jìn)行科學(xué)、合理地調(diào)配，使其在最適合的崗位上最大限度地發(fā)揮其潛能，方能實現(xiàn)整個企業(yè)最大效率地發(fā)展進(jìn)步，真正做到人盡其才，進(jìn)而確保企業(yè)持久穩(wěn)定地健康發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊旭紅.新環(huán)境下企業(yè)中人力資源調(diào)配管理的問題及解決對策[J].中外企業(yè)家，2015（08）.

[2]高穎.新環(huán)境下企業(yè)中人力資源調(diào)配管理的問題與對策[J].現(xiàn)代商業(yè)，2015（02）.

對環(huán)境問題的理解范文第2篇

一、多舉環(huán)境問題的例子

隨著?濟(jì)的發(fā)展，我國的教育質(zhì)量越來越高，學(xué)生學(xué)到的理論也越來越多，但是我們經(jīng)常能看到一些高素質(zhì)人群面對現(xiàn)實問題時避而不談。在高中地理教學(xué)中，教師教會學(xué)生各種計算氣壓帶的方法，教會學(xué)生計算過日漸線的不同手段，學(xué)生也在通過各種方法記憶，但是教師和學(xué)生都忽略了在高中地理學(xué)習(xí)中的環(huán)境教育和學(xué)習(xí)。很多教師在教學(xué)時為了讓學(xué)生更好地理解，習(xí)慣通過舉例子來說明，這也確實能起到作用，但是如果教師能在舉例子時舉一些實際的例子，效果可能會更好。為了在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境教育，教師可以在上課舉例子時多舉一些學(xué)生周圍環(huán)境問題的例子，高中地理學(xué)習(xí)中有很多地方都可以結(jié)合環(huán)境問題來舉例子，比如地球、大氣、陸地、海洋、自然資源等，我們很容易把這些與環(huán)境問題相聯(lián)系，可以在進(jìn)行這些知識點的學(xué)習(xí)時舉環(huán)境問題的例子，最好結(jié)合學(xué)生的生活環(huán)境，比如我們城市中的尾氣排放，一些山區(qū)的過度開采、地震等等，讓學(xué)生能在聽到教師舉這些例子時想到周圍和自己所經(jīng)歷的環(huán)境問題，在學(xué)習(xí)地理時就能更加專注和認(rèn)真，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。當(dāng)然，除了這些人文地理的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)自然地理時也可以通過舉環(huán)境問題的例子幫助學(xué)生理解，教師只要肯在這方面下工夫，真正把這個課題當(dāng)作一個正式的學(xué)習(xí)，那么這個問題就不存在任何困難，教師教學(xué)時也可以相互探討或者通過學(xué)生了解一些他們經(jīng)常經(jīng)歷的環(huán)境，然后做出相應(yīng)的素材，學(xué)生通過教師的這種舉例子的方式更加注重環(huán)境問題，也會更加注意自己的行為在社會環(huán)境中的影響，讓高中生的地理能力得到體現(xiàn)，能夠?qū)W以致用，達(dá)到地理教學(xué)的目的。在舉例子時多舉環(huán)境問題的例子能在學(xué)生的地理學(xué)習(xí)中有效滲入環(huán)境教育，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理的同時學(xué)到更多的知識，能讓學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中更加順利，有更多的樂趣。

二、編制環(huán)境問題

地理學(xué)習(xí)之后都會有相應(yīng)的習(xí)題冊上的題目讓學(xué)生做，但是習(xí)題冊上的東西讓學(xué)生感到乏味，并不是因為一些題目他們無法理解，而是因為學(xué)生在做題時有很多的問題都與我們太遙遠(yuǎn)。教

師可以在學(xué)生做題時讓學(xué)生脫離課本，做一些自己編制的題目，這樣更能調(diào)動他們的積極性，這些題目的編制要與環(huán)境問題相

對環(huán)境問題的理解范文第3篇

關(guān)鍵詞:環(huán)境問題;環(huán)境社會學(xué);學(xué)術(shù)定位;理論

中圖分類號:X3

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)12-0056-02

我們的大自然,長期以來在我們心目中都是充滿著神秘意味的,為人們的生存以及永無止境的欲望提供著無窮無盡的物質(zhì)資源。在短短一兩百萬年間,就遍布了陸地的絕大部分,建立了對其他物種的絕對優(yōu)勢。為此,人類利用它們掌握的科學(xué)技術(shù),發(fā)展了農(nóng)業(yè)和工業(yè)。隨之而來的是森林的大量砍伐,各物種迅速滅絕,可利用資源越來越少,排放到環(huán)境中的有毒有害物越來越多。“環(huán)境問題”開始走入人們的視野,當(dāng)前環(huán)境的污染和破壞已發(fā)展到威脅人類生存和發(fā)展的世界性的重大社會問題。我國學(xué)者自20世紀(jì)80年代中期以來,才開始逐漸進(jìn)入到環(huán)境社會學(xué)領(lǐng)域的理論研究與探討工作。

1 國內(nèi)環(huán)境社會學(xué)的學(xué)術(shù)定位

環(huán)境社會學(xué)是涉及到社會學(xué)與環(huán)境科學(xué)的,它具有雙重屬性,一方面是社會學(xué)的分支學(xué)科,另一方面又是環(huán)境科學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科。就分支學(xué)科而言,它研究的是環(huán)境與社會之間具有社會學(xué)意義的部分;就基礎(chǔ)學(xué)科而言,它為環(huán)境科學(xué)提供研究環(huán)境問題的社會學(xué)原理。(何強(qiáng),1994)

有的學(xué)者認(rèn)為,“環(huán)境社會學(xué)是環(huán)境科學(xué)和社會科學(xué)之間的交叉學(xué)科,它從社會科學(xué)的角度研究人與環(huán)境的相互作用,探求其中的規(guī)律性,尋求調(diào)控人類環(huán)境行為、解決環(huán)境問題的社會手段和途徑”。(左玉輝,2003)

首先,有的學(xué)者認(rèn)為:“環(huán)境社會學(xué)首先是一個社會學(xué)的分支學(xué)科,它不是交叉學(xué)科。它的方法論基礎(chǔ)在于社會學(xué)的方法論基礎(chǔ),不是自然科學(xué)的方法論基礎(chǔ),而方法論并不是脫離本體論而獨立存在的。其次,環(huán)境社會學(xué)對環(huán)境與社會關(guān)系的研究所揭示的只是這個關(guān)系的某些層面,而不是二者關(guān)系的全部,環(huán)境社會學(xué)恰恰是通過對這個關(guān)系特定層面的解釋來理解社會、理解社會與環(huán)境的關(guān)系,并進(jìn)一步揭示環(huán)境問題背后的深層社會原因。第三,對環(huán)境與社會關(guān)系的研究不僅有環(huán)境社會學(xué)的研究,還有生態(tài)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治學(xué)、倫理學(xué)等多學(xué)科、多范式的研究,環(huán)境社會學(xué)的研究只是以社會學(xué)的理論視角開展的一種研究范式而已,對于環(huán)境與社會關(guān)系的全面揭示需要多學(xué)科、多緯度的努力,環(huán)境社會學(xué)不能也無法獨力承擔(dān)這一任務(wù)”。(呂濤,2004)

筆者認(rèn)為,環(huán)境社會學(xué)實際上是兩門學(xué)科分別探討的,即為環(huán)境學(xué)的環(huán)境社會學(xué)和社會學(xué)的環(huán)境社會學(xué),并不屬于學(xué)科之間的交叉,而是分屬不同學(xué)科的研究。環(huán)境學(xué)的環(huán)境社會學(xué),是運用自然環(huán)境的研究方法和環(huán)境學(xué)的理論研究來進(jìn)行探討,研究環(huán)境問題產(chǎn)生的原因、結(jié)果;而社會學(xué)的環(huán)境社會學(xué),則是運用社會學(xué)理論和社會學(xué)的研究方法來對其進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)的更多的是與我們社會生活密切相關(guān)的一些問題,探究問題產(chǎn)生的社會、經(jīng)濟(jì)等原因和解決方案。

2 國內(nèi)環(huán)境社會學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 對環(huán)境問題的研究

北京大學(xué)社會學(xué)人類學(xué)研究所于1991-1993年間在內(nèi)蒙古草原地區(qū)開展了“草原生態(tài)系統(tǒng)的變遷及人為因素的研究”。其中麻國慶(2001)研究了蒙古族生活方式中文化、宗教、倫理等社會變量與自然環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)性,他的研究顯示了自然環(huán)境變量的社會化過程是交織在社會適應(yīng)自然環(huán)境的過程之中的,此外通過對蒙古族的宗教、倫理等文化層面的價值觀念中環(huán)境價值的分析,麻國慶還反映了環(huán)境變量社會化的結(jié)果不僅在經(jīng)濟(jì)層面上以物質(zhì)的形式表現(xiàn)出來,而且還以倫理價值等非物化的形式透過社會行動及社會方式表現(xiàn)出來。

陳阿江通過在太湖流域的東村進(jìn)行的田野調(diào)查,探討了鄉(xiāng)村社區(qū)水污染的社會原因。利益主體力量的失衡、農(nóng)村基層組織的行政化與村民自組織的消亡以及社區(qū)傳統(tǒng)倫理規(guī)范的喪失是造成水域污染的主要原因。該研究還強(qiáng)調(diào),與市場經(jīng)濟(jì)體系相適應(yīng)的法律制度建設(shè)是解決水污染問題的根本途徑(陳阿江,2000)。他的研究的一個重要啟示在于指出了“村落的社會規(guī)范及村民的道德意識有效地約束了村民的水污染行動”,又通過討論水污染行動的社會原因而進(jìn)一步探尋水污染的社會原因。

然而該研究的缺憾也是明顯的。概念框架的模糊與分析框架工具的單薄使得其深度不足,研究結(jié)論似乎也過于簡單。該研究從三個視角進(jìn)行分析。

其一,利益視角的分析。該研究所闡述的理性選擇模式過于強(qiáng)調(diào)了經(jīng)濟(jì)利益的成本效益,而剔除了諸如規(guī)范、道德等非經(jīng)濟(jì)因素對個體行動者行動選擇的影響。其二,國家與社會關(guān)系的視角分析。對于國家與社會的關(guān)系,他回避了這一問題,認(rèn)為“在東村,國家與社會的力量處在失衡狀態(tài)下”(陳阿江,2000)。而孫立平在對國家與農(nóng)民的關(guān)系研究中,分析了在鄉(xiāng)村中正式權(quán)力的非正式運作的過程,指出在這一過程中正式制度是有邊界的,情、理、法在權(quán)力的運作中呈現(xiàn)出一種交織的制約性(孫立平,2000)。其三,社會失范的視角。陳阿江將這一視角與利益視角分割開來,似乎認(rèn)為在個體行動的選擇過程中對規(guī)范的考慮與對經(jīng)濟(jì)利益的考慮是“天然”地獨立進(jìn)行的。

2.2 對理論方面的建構(gòu)

20世紀(jì)90年代以來,中國學(xué)術(shù)界也有人開始關(guān)注環(huán)境社會學(xué)的研究,但大都是介紹國外環(huán)境社會學(xué)研究的發(fā)展。少數(shù)研究者欲結(jié)合中國的情況進(jìn)行研究,但由于種種主觀或客觀條件方面的限制,沒有對環(huán)境社會學(xué)學(xué)科體系做出系統(tǒng)完整的描述,因此,目前中國環(huán)境社會學(xué)還沒有形成自己科學(xué)而獨特的學(xué)科體系。

首先,環(huán)境社會學(xué)理論研究解決問題的模式、角度多樣性。環(huán)境社會學(xué)要解決現(xiàn)實問題不是僅僅運用自然科學(xué)或者環(huán)境科學(xué)相關(guān)的物理學(xué)和化學(xué)的角度尋求解決的困境,而是在解決的策略上更多的尋求社會的視角。其次,環(huán)境社會學(xué)理論從西方引進(jìn)并逐漸與本土實際相結(jié)合的過程。中國學(xué)者李友梅在其《環(huán)境社會學(xué)》中對日本的環(huán)境運動作了詳細(xì)的介紹并指出環(huán)保運動對環(huán)境問題的解決所產(chǎn)生的積極的推動作用。在中國雖然也有數(shù)量眾多的環(huán)保運動,但由于他們?nèi)鄙俳M織性和策略性,所起的作用不大?？梢姯h(huán)境運動理論與知識性指導(dǎo),以及提高居民的環(huán)境法制意識,對環(huán)境問題的解決至關(guān)重要。環(huán)境問題建構(gòu)涉及到環(huán)境問題如何成為眾人關(guān)注的對象的問題;西方環(huán)境社會學(xué)家漢尼根認(rèn)為環(huán)境問題的建構(gòu)是環(huán)境問題成為公眾關(guān)注的社會問題的前提。權(quán)威人士、自然科學(xué)家在環(huán)境問題的檢測、認(rèn)定上起到重要的作用,并且新聞媒體等對環(huán)境問題的暴光與宣傳喚醒了群眾的環(huán)境意識。最后,環(huán)境社會學(xué)理論逐漸從邊緣化走向正統(tǒng)的地位。國家不斷重視這門學(xué)科的發(fā)展,這些都在不同程度上促進(jìn)了環(huán)境社會學(xué)理論方面的建設(shè)。

中國人民大學(xué)的洪大用教授在綜合已有研究范式的基礎(chǔ)上,采用獨特的視角重新對環(huán)境問題的研究方法進(jìn)行了探討,提出“社會轉(zhuǎn)型范式”,主要是針對國外環(huán)境社會學(xué)關(guān)于環(huán)境問題的各種解釋范式而作出的一種創(chuàng)新努力。2001年,洪大用在《社會變遷與環(huán)境問題》一書中,采用社會轉(zhuǎn)型分析范式,密切關(guān)注特定社會結(jié)構(gòu)與過程對于環(huán)境狀況的影響,側(cè)重探討了環(huán)境與社會關(guān)系的另外一面,進(jìn)一步豐富了社會運行論的內(nèi)涵。他以中國為例,從社會學(xué)的角度分析當(dāng)代中國環(huán)境問題的形成機(jī)制,評述環(huán)境保護(hù)的相應(yīng)對策,并探討了調(diào)整社會的發(fā)展目標(biāo),強(qiáng)調(diào)指出了優(yōu)化社會結(jié)構(gòu)的可能性和重要性。

在理論層面上,洪大用回應(yīng)了當(dāng)代關(guān)于社會理論與環(huán)境的最新研究,他在社會運行理論的基礎(chǔ)上,探討了以社會轉(zhuǎn)型的理論框架分析環(huán)境問題社會原因的可能(洪大用,1999、2000)。他采用建構(gòu)主義的方法,從國際社會、中國政府到大眾傳播媒介和民間環(huán)境運動,逐一闡明了它們對中國環(huán)境問題的影響與建構(gòu)。他還將已有的單項環(huán)境保護(hù)策略歸入三類:技術(shù)環(huán)保論、制度環(huán)保論和文化環(huán)保論,采用類型學(xué)的方法對他們一一進(jìn)行了評述。

社會轉(zhuǎn)型范式的獨特性是顯而易見的,它全面而深入的剖析了當(dāng)前中國所存在的環(huán)境問題,明確界定了當(dāng)前的階段性特點,探討了處于社會轉(zhuǎn)型過程中(這一轉(zhuǎn)型在廣泛概念上具有全球性的普遍意義)的中國應(yīng)該做的具體努力與策略。然而這一范式也有一些地方值得進(jìn)一步商榷。該范式將環(huán)境社會學(xué)的真正主題定為“環(huán)境問題產(chǎn)生的社會原因及其社會影響”,顯然是源于建構(gòu)主義影響,建構(gòu)主義觀點與生態(tài)學(xué)的觀點在某種意義上是各執(zhí)一端,互有偏頗。在此,筆者認(rèn)為對待環(huán)境問題要有兼顧性,追尋其產(chǎn)生的社會原因及影響固然重要,但同樣不能忽略自然生態(tài)系統(tǒng)本身的地位,生態(tài)系統(tǒng)的演化過程也是具有社會性的。另外,研究其原因及影響的終極目的仍是尋找合適的對策來解決環(huán)境問題,所以環(huán)境問題的研究是雙向性的。

另外,盡管洪大用的分析框架是明確的,但作為社會運行理論本身則傾向于功能論的范式,它更接近于整體論比較的方法,而比較的方法是對不同變量的同變差異進(jìn)行比較,當(dāng)差異顯著時,我們可以認(rèn)為不同變量之間存在著相互關(guān)聯(lián),但我們無法確認(rèn)它們之間是否存在因果關(guān)系。

3 對國內(nèi)環(huán)境社會學(xué)的期望

中國正在迅速地工業(yè)化和“城鎮(zhèn)化”,環(huán)境形勢日趨嚴(yán)峻,環(huán)境問題不斷積壓,呈現(xiàn)出“壓縮性特征”。“在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的同時,由于增長方式、管理方式、法制體制等方面的原因,同樣在短短的20年的時間,我們的環(huán)境問題集中表現(xiàn)出來,是一種‘壓縮式’的環(huán)境問題。目前,我國的環(huán)境形勢依然嚴(yán)峻,這是我們的基本判斷”(解振華,2004)。而另一方面,中國的國情又決定了我們無法一下子解決所有環(huán)境問題,而必須集中精力優(yōu)先解決那些“突出環(huán)境問題”。

針對當(dāng)前我國環(huán)境社會學(xué)發(fā)展情況,筆者認(rèn)為環(huán)境社會學(xué)應(yīng)該有自己的發(fā)展方向和模式來不斷彌補上面出現(xiàn)的各種問題。首先,理論與現(xiàn)實的結(jié)合。發(fā)揮其獨特的理論優(yōu)勢,才會在有用的基礎(chǔ)上受到人們的關(guān)注,才能在理論的建構(gòu)上走的更遠(yuǎn)。其次,要使全民關(guān)注環(huán)境保護(hù)環(huán)境,同時新聞媒體關(guān)注環(huán)境問題發(fā)生與解決的整個過程,通過信息讓群眾了解環(huán)境問題解決情況的最新動態(tài)。第三,要對中國的傳統(tǒng)進(jìn)行挖掘與繼承。中國有3000年的文化史,傳統(tǒng)文化博大精深,寓意深刻。從戰(zhàn)國時期的諸子百家到解放初期的思想,關(guān)于環(huán)境思想的論述頗為豐富;如何繼承傳統(tǒng)理論,挖掘傳統(tǒng)思想并繼承,是當(dāng)今環(huán)境社會學(xué)學(xué)者需要共同努力的目標(biāo)。最后,要建立深入、系統(tǒng)化的理論體系。對于環(huán)境社會學(xué)理論來說,在引進(jìn)西方環(huán)境社會學(xué)理論并本土化的過程中缺少深入性。

參考文獻(xiàn)

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對環(huán)境問題的理解范文第4篇

一、考題例析

例1 （2014年高考江蘇地理卷第30題）我國首次全國土壤污染狀況調(diào)查表明：我國部分地區(qū)土壤污染較重，鎘、汞、鉛3種重金屬污染物含量呈現(xiàn)從西北到東南、從東北到西南方向逐漸升高的態(tài)勢。圖1為甲城市不同功能區(qū)土壤中4種重金屬元素含量及用此4種元素計算出的綜合污染指數(shù)。讀圖回答下列問題。

（1）我國土壤中鎘、汞、鉛3種重金屬污染物分布特點的成因是_______。

（2）甲城市土壤重金屬綜合污染情況空間分布特點是_____。

（3）甲城市礦冶區(qū)明顯高于其他功能區(qū)的兩種重金屬元素是_____，其原因是__________。

（4）土壤污染對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成的主要影響是__________。為防止我國土壤污染加劇并修復(fù)已污染的土壤，需采取的措施是_______________。

【解析】第（1）題，我國東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動強(qiáng)度大，西北地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動強(qiáng)度小，所以東南地區(qū)產(chǎn)生的鎘、汞、鉛等重金屬土壤污染物比西北地區(qū)多，因此土壤污染物含量呈現(xiàn)從西北到東南遞增的態(tài)勢。與東北相比，西南地區(qū)有色金屬工業(yè)分布較多。

第（2）題，讀圖中綜合污染指數(shù)折線可以得出礦冶區(qū)污染最嚴(yán)重，其次是居民區(qū)和商業(yè)區(qū)，城市綠地和風(fēng)景區(qū)污染較輕，開發(fā)區(qū)污染最輕。

第（3）題，讀圖可以看出，甲城市礦冶區(qū)明顯高于其他功能區(qū)的兩種重金屬是鉛和鎘，主要是因為礦冶區(qū)在金屬冶煉過程中產(chǎn)生的污染物較多，工業(yè)污染嚴(yán)重。

第（4）題，土壤污染會降低土地生產(chǎn)力，破壞土壤資源，對我國農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成嚴(yán)重影響，繼而影響農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量；為防止土壤污染加劇，應(yīng)建立、健全法律法規(guī)，加強(qiáng)對污染源的治理，加強(qiáng)宣傳，提升環(huán)保意識，切實保護(hù)土地資源等。

【答案】（1）東南地區(qū)經(jīng)濟(jì)活動強(qiáng)度大于西北地區(qū)，產(chǎn)生的土壤污染物多；西南地區(qū)有色冶金工業(yè)分布較多

（2）礦冶區(qū)和居民區(qū)污染最嚴(yán)重；開發(fā)區(qū)和風(fēng)景區(qū)污染較輕

（3）鉛、鎘 礦冶區(qū)工業(yè)污染嚴(yán)重

（4）降低土地生產(chǎn)力（破壞土壤資源）；影響農(nóng)產(chǎn)品的質(zhì)量和數(shù)量 健全并嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)法律法規(guī)；加強(qiáng)對污染源的治理；開展污染土壤修復(fù)技術(shù)研究，加快修復(fù)已污染的土壤；加強(qiáng)宣傳教育，提升環(huán)保意識

例2 （2014年高考福建文綜卷第40題）圖2示意流經(jīng)某城市小河水污染程度與流量、降水的關(guān)系。讀圖回答問題。

（1）說出小河水污染的變化特點，簡析該次水污染形成的原因。

（2）簡述防治該河水污染可采取的主要措施。

【解析】第（1）題，從污染物濃度曲線可以看出，水污染的變化特點為呈“W”形變化，其形成原因要結(jié)合降雨量和河流流量進(jìn)行分析。

第（2）題，防治水污染的措施主要從禁止各種生產(chǎn)、生活污水直接排放，建設(shè)完善的城市截污管網(wǎng)和凈化設(shè)施，加強(qiáng)宣傳教育等方面分析。

【答案】（1）污染總體呈“W”形變化（先減輕后加重，3日污染最嚴(yán)重，隨后減輕恢復(fù)常態(tài)）。城市地表污染物較多；降雨后污染物被徑流帶人河流；河流流量小，河水自凈能力差。

（2）加強(qiáng)宣傳教育，提高水環(huán)境的保護(hù)意識；禁止各種生產(chǎn)、生活污水直接排放；建設(shè)完善的城市截污管網(wǎng)和凈化設(shè)施；引水沖污，增強(qiáng)河水自凈能力。（答三點即可）

二、考點歸納

1.環(huán)境問題的成因及表現(xiàn)

環(huán)境問題的實質(zhì)是發(fā)展問題，是人類與環(huán)境的關(guān)系不協(xié)調(diào)而造成的。對其成因及表現(xiàn)的分析理解，可從以下方面進(jìn)行。

（1）正確理解人類與環(huán)境的關(guān)系――對立統(tǒng)一的關(guān)系，如圖3。

（2）環(huán)境問題產(chǎn)生的機(jī)理與表現(xiàn)，如圖4。

【誤區(qū)警示】

環(huán)境污染導(dǎo)致環(huán)境質(zhì)量下降，生態(tài)破壞導(dǎo)致環(huán)境退化，從而影響人類生產(chǎn)和生活。環(huán)境污染往往引起生態(tài)破壞和資源短缺；生態(tài)破壞往往引起資源短缺，資源短缺也會引起生態(tài)破壞。

2.人類所面臨的主要環(huán)境問題（如表1）

3.環(huán)境問題的地域差異

（1）城市與鄉(xiāng)村主要環(huán)境問題的差異（如表2）。

（2）發(fā)展中國家和發(fā)達(dá)國家環(huán)境問題的差異（如表3）。

4.我國當(dāng)前突出的環(huán)境問題（如表4）

【方法技巧】

（1）分析環(huán)境問題的類型、表現(xiàn)和分布。首先應(yīng)從題目所給圖、表、文字等資料入手，判斷出該環(huán)境問題是什么，是屬于生態(tài)破壞還是環(huán)境污染，從而結(jié)合相關(guān)知識分析判斷該環(huán)境問題的特征以及在其他區(qū)域的分布等。

（2）分析成因。成因一般包括自然原因和人為原因兩方面，目前的環(huán)境問題主要是人為原因造成的。人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動導(dǎo)致資源和能源的不合理利用，因此人為原因是分析的重點。人類不合理的經(jīng)濟(jì)活動主要表現(xiàn)在濫伐森林、濫墾草原、過度捕獵、過度開采礦產(chǎn)資源、大量排放廢棄物和隨意排放有害物質(zhì)等。另外，自然原因也是環(huán)境問題形成的重要原因。分析自然原因時應(yīng)注意以下幾個方面。地形條件：封閉、低洼的地形使污染物不易向外擴(kuò)散，容易產(chǎn)生大氣污染和酸雨；逆溫天氣：空氣的垂直運動受阻，使污染物停留在地面附近，加劇了大氣污染；水域條件：相對封閉的水域，緩慢的流速，使水體更新速度減慢，降低了水體的自凈能力，容易引起水體污染。

（3）分析后果與危害。主要是指對自然環(huán)境和人類社會帶來的影響，學(xué)生回答問題要準(zhǔn)確、全面。例如，溫室效應(yīng)的加強(qiáng)對地理環(huán)境、人類的生產(chǎn)與生活都產(chǎn)生了哪些重大影響？學(xué)生在回答時這兩方面都要分析到，不可遺漏。

（4）提出解決問題的措施和建議。一般可從政策、法規(guī)性措施，工程、技術(shù)類措施，宣傳、教育類措施，生物措施等不同的方面進(jìn)行分析。污染問題：根本措施在于減少污染物排放（可通過提高利用率、凈化處理后排放、使用環(huán)保原料和燃料等達(dá)到目的），同時加強(qiáng)綠化，以增強(qiáng)環(huán)境自凈能力，對于全球性問題還需加強(qiáng)國際合作等。生態(tài)破壞問題：治本在于恢復(fù)生態(tài)，因此首先要改變和停止不合理的人類活動，其次通過恢復(fù)植被、水域等增強(qiáng)環(huán)境的平衡調(diào)節(jié)功能。資源問題：要從“開源”（替代資源開發(fā)、加強(qiáng)儲量勘探等）和“節(jié)流”（提高利用率、減少浪費、加大資源循環(huán)利用等）兩方面入手。

三、命題預(yù)測

高考對環(huán)境問題的考查集中在環(huán)境污染和生態(tài)破壞兩方面。從考查內(nèi)容上看，以不同區(qū)域某一環(huán)境問題的統(tǒng)計圖表、文字?jǐn)?shù)據(jù)等切入，結(jié)合區(qū)域圖考查環(huán)境問題的成因、危害及防治；以當(dāng)前我國或世界發(fā)生的重大環(huán)境問題為切入點，綜合考查某種環(huán)境污染或生態(tài)破壞的原因、危害、防治措施；結(jié)合重大工程考查相關(guān)環(huán)境保護(hù)措施的合理性，分析工程建設(shè)帶來的環(huán)境影響。聯(lián)系自然地理和區(qū)域地理的相關(guān)內(nèi)容考查人口、資源、環(huán)境和發(fā)展之間的關(guān)系是今后高考命題的熱點，試題將特別關(guān)注我國東部地區(qū)的環(huán)境污染及西部地區(qū)的生態(tài)環(huán)境問題。從考查形式上看，多以示意圖、坐標(biāo)圖和文字材料呈現(xiàn)信息，選擇題、綜合題并重。從能力考查上看，注重基礎(chǔ)知識、基本原理的識記及運用課本知識解決實際問題的能力，并且注重對圖表資料的分析、推理能力和獲取信息能力的考查。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練

（原創(chuàng)）圖5是我國水土流失嚴(yán)重地區(qū)分布圖。讀圖完成1～3題。

1.圖5中a地區(qū)水土流失嚴(yán)重，主要人為原因是（ ）

A.長期以來的毀林開荒

B.過度放牧和過度樵采

C.土壤疏松，降水變率大

D.植被覆蓋率低，涵養(yǎng)水源能力差

2.圖5中a、b兩地區(qū)人地矛盾尖銳的共同成因是（ ）

A.人口增長過快，過度獲取資源，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化

B.工業(yè)化進(jìn)程中出現(xiàn)嚴(yán)重的工業(yè)污染

C.經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高，非可再生資源過度開采

D.氣候異常，自然災(zāi)害頻繁多發(fā)

3.圖5中a、b兩地區(qū)生態(tài)建設(shè)的共同措施是（ ）

①改良紅壤，治理中低產(chǎn)田②封山育林，增加植被覆蓋率③有計劃地存放表土，大力開展土地復(fù)墾工作④改變過去單一生產(chǎn)糧食的現(xiàn)象，進(jìn)行多種經(jīng)營

A.①②

B.③④

C.①③

D.②④

4.（改編）圖6為我國規(guī)劃中的粵贛運河漫畫。下列關(guān)于粵贛運河，敘述正確的是（ ）

A.連接了長江流域的贛江和珠江流域的北江

B.可發(fā)展航運、養(yǎng)殖等，有百利而無一害

C.穿越巫山山脈，有利于武夷山旅游業(yè)的發(fā)展

D.占用沿線大量的土地，延緩當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展

圖7為我國某區(qū)域主要地理要素聯(lián)系示意圖，讀圖回答5～6題。

5.與圖7中甲、乙對應(yīng)的是（ ）

A.草場退化、土壤次生鹽堿化

B.水土流失、生物多樣性減少

C.生物多樣性減少、水資源短缺

D.土壤次生鹽堿化、水資源短缺

6.解決乙問題的合理措施有（ ）

①南水北調(diào)②退耕還林③治沙治水④節(jié)約用水

A.①②

B.①③

C.②③

D.①④

（改編）表5是寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化等環(huán)境問題在我國四個省級行政區(qū)危害程度的相關(guān)統(tǒng)計資料（“”越多，表示危害越嚴(yán)重）。據(jù)此回答7～8題。

7.寒潮、酸雨、水土流失和土地荒漠化分別對應(yīng)的類別是（ ）

A.Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類、Ⅳ類

B.Ⅳ類、Ⅰ類、Ⅱ類、Ⅲ類

C.Ⅱ類、Ⅰ類、Ⅳ類、Ⅲ類

D.Ⅱ類、Ⅳ類、Ⅰ類、Ⅲ類

8.M代表的省級行政區(qū)可能是（ ）

A.海南

B.浙江

C.山西

D.吉林

9.閱讀材料，回答問題。

材料一 自2013年3月4日起，北京等地嚴(yán)重的灰霾天氣，令公眾對PM2.5的關(guān)注急劇升溫。北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院副院長邵敏教授表示：“在經(jīng)濟(jì)高速增長的過程中，去解決PM2.5的問題，全世界都少有先例?！?/p>

材料二 大氣中PM2.5主要來源示意圖（圖8）。

（1）我國城市大氣中PM2.5的主要成分是________；美國城市大氣中的PM2.5主要來自________。

（2）根據(jù)材料，分析我國治理PM2.5將面臨哪些困難。

【參考答案與解析】

1.A a地區(qū)是黃土高原，該地區(qū)水土流失的人為原因是：不合理的耕作方式（輪荒）；破壞植被；不合理的開礦。

2.A b地區(qū)為南方低山丘陵，a、b兩地區(qū)人口增長過快，過度獲取資源，導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境惡化。

3.D a、b兩地多有較嚴(yán)重的水土流失問題，應(yīng)封山育林，增加植被覆蓋率；改變過去單一生產(chǎn)糧食的現(xiàn)象，進(jìn)行多種經(jīng)營。

4.A從圖示及其名稱上可以看出，粵贛運河就是連接長江流域的贛江和珠江流域的北江，A項正確；運河建成后，可以發(fā)展航運、養(yǎng)殖等，但是對沿線土壤、生物多樣性會造成不利影響，因此不可能是百利而無一害，B項錯誤；南嶺是長江流域和珠江流域的分水嶺，因此該運河應(yīng)該穿越南嶺，C項錯誤；運河會占用沿線大量土地，但是也會帶動當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)、航運、養(yǎng)殖、旅游及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)等的發(fā)展，因此會加快當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展，D項錯誤。

5.D大水漫灌會導(dǎo)致地下水位上升，在蒸發(fā)旺盛的條件下會導(dǎo)致土壤出現(xiàn)次生鹽堿化；該地區(qū)降水總量少且蒸發(fā)旺盛，加之工農(nóng)業(yè)用水量大，易造成水資源短缺。

6.D節(jié)約用水、提高水資源利用率、跨區(qū)域調(diào)水是解決該區(qū)域水資源短缺的有效措施。

7.D根據(jù)我國不同地區(qū)生態(tài)環(huán)境問題的特點：廣東酸雨、新疆荒漠化問題突出，四川水土流失、酸雨問題較嚴(yán)重，可得出D選項正確。

8.C M省的主要環(huán)境問題是水土流失、寒潮，綜合選項中的各省份，山西省符合題意。

對環(huán)境問題的理解范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中地理 教學(xué)環(huán)境 方式初探

在環(huán)境問題日益成為公眾話題，環(huán)境保護(hù)日漸成為社會共識的今天，中學(xué)生環(huán)境教育的重要性已毋庸置疑。在初中地理教學(xué)中，環(huán)境教育不能只局限于教師的課堂講授，還應(yīng)將理論知識的學(xué)習(xí)與豐富多彩的活動結(jié)合起來，才能豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的積極參與意識和解決環(huán)境問題的能力。對此，筆者在初中地理教學(xué)中，對初中地理教學(xué)中環(huán)境教育的滲透方式進(jìn)行了探索。

一、通過環(huán)境主題活動法滲透環(huán)境教育

環(huán)境主題活動就是以環(huán)境主題為中心，讓學(xué)生參與認(rèn)識環(huán)境、愛護(hù)環(huán)境及保護(hù)環(huán)境的活動。這種環(huán)境主題活動主題鮮明、目的明確。既可在初中地理課堂上實施，也可在課外單獨進(jìn)行，形式靈活；它和課堂內(nèi)容聯(lián)系緊密，又有很強(qiáng)的實踐性；所需的時間可長可短，有利于教學(xué)的安排，教學(xué)效果良好。當(dāng)然，一個好的環(huán)境主題活動的設(shè)計不僅要選好主題，考慮活動的依托形式和部分組成，還要遵循環(huán)境教育的原則，只有這樣才能使環(huán)境主題活動更有成效。

環(huán)境主題可以細(xì)分為多個方面的內(nèi)容，如認(rèn)識環(huán)境、環(huán)境保護(hù)、環(huán)境教育等。豐富多彩的活動形式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識，使環(huán)境主題活動在中小學(xué)環(huán)境教育中得到了廣泛的影響，提高了學(xué)生的動手能力和環(huán)境意識。

二、通過問題教學(xué)法滲透環(huán)境教育

問題教學(xué)法是教師通過提供給學(xué)生一個個有爭議的環(huán)境問題，這些問題最好與當(dāng)?shù)丨h(huán)境有關(guān)，讓學(xué)生親自參與調(diào)查，收集資料，并就獲得的相關(guān)材料和初步確定的解決措施進(jìn)行討論，以使學(xué)生得到環(huán)境技能方面的訓(xùn)練、環(huán)境知識的豐富和環(huán)境意識的提高。環(huán)境爭議問題不僅可以由教師提供，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立從事他們自己選擇的問題的調(diào)查。

問題教學(xué)法之所以受到教師的歡迎，其主要原因就是這一教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生若干的必要技能，而這些技能又是實現(xiàn)環(huán)境教育目標(biāo)必須的過程。如識別環(huán)境爭議問題的技能；分析爭議問題和以一定方式調(diào)查爭議問題的能力；確定最有效的解決問題的方法的能力和執(zhí)行行動計劃的能力。

三、通過比較法滲透環(huán)境教育

環(huán)境問題具有區(qū)域性與差異性，不同的區(qū)域存在著不同種類、不同程度的環(huán)境問題。環(huán)境問題的這種特性決定了在環(huán)境教育中用比較法較為適用。比較法是邏輯思維方法的一種，通過比較可以突出某一區(qū)域環(huán)境問題的本質(zhì)特征，深化對環(huán)境問題的科學(xué)認(rèn)識，有助于形成正確的環(huán)境觀。在環(huán)境教育中，比較法又具體包括縱向比較法、橫向比較法。

1.縱向比較法

可以比較某一區(qū)域不同時期的環(huán)境問題及治理狀況。如講我國黃土高原的水土流失，最早可追溯到古時，那時，由于用火不慎，大片草地、森林發(fā)生火災(zāi)，生物資源遭到破壞，使它們不得不遷往他地以謀生存。早期的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，刀耕火種，砍伐森林，造成了嚴(yán)重的水土流失。

2.橫向比較法

可以比較同一時期不同區(qū)域的環(huán)境問題。如結(jié)合經(jīng)濟(jì)發(fā)展的區(qū)域差異比較我國東部和西部環(huán)境問題的差異。東部由于生產(chǎn)力水平高、人口稠密、城市化發(fā)展迅速，主要的環(huán)境問題有資源開發(fā)過度、水污染、大氣污染、水土流失、城市垃圾嚴(yán)重等；而西部氣候惡劣、人口稀少、生產(chǎn)力水平低，主要問題有資源開發(fā)利用程度低、森林面積銳減、沙漠化現(xiàn)象嚴(yán)重等問題。這樣既可說明經(jīng)濟(jì)與環(huán)境問題的關(guān)系，又可以明確資源開發(fā)利用與環(huán)境保護(hù)應(yīng)同時考慮、統(tǒng)一規(guī)劃。傳統(tǒng)的以資源的高投入和環(huán)境污染為代價來換取經(jīng)濟(jì)發(fā)展和人類生活水平提高的發(fā)展模式是不可取的，要樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。

四、通過探究法滲透環(huán)境教育

地理探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的初中地理教學(xué)。具體地說它是指教學(xué)過程是在地理教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨立自主和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探討問題的機(jī)會，學(xué)生通過個人、小組、集體等多種多樣的解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)的知識解決實際問題的一種教學(xué)活動。地理探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為其終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

當(dāng)然，探究式學(xué)習(xí)方式在地理環(huán)境教育中是有其特定的對象內(nèi)容的，通過師生共同努力能夠解決或部分解決的問題，才適合于探究式學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“巴西熱帶雨林的危機(jī)”這部分內(nèi)容時，通過探究討論有關(guān)環(huán)境保護(hù)問題，深化學(xué)生對這一知識點的理解。在上課時，筆者讓學(xué)生就“亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”“熱帶雨林的開發(fā)和保護(hù)不力所引發(fā)的全球性環(huán)境問題”進(jìn)行探究，取得了很好的教學(xué)效果。

初中地理教學(xué)中環(huán)境教育滲透方式還有很多，在初中地理教學(xué)中，我們要積極進(jìn)行探索，這樣就可以發(fā)揮初中地理課堂的教育功效，收到好的環(huán)保教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：