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專題研究成果范文第1篇

關(guān)鍵詞：土地流轉(zhuǎn)利益 土地收益分配 土地流轉(zhuǎn)過程問題

中圖分類號：F321.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）12（c）-0169-01

近年來我國土地流轉(zhuǎn)越來受到全國人民重視，農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)問題也成為了國家重視的問題。我國要發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，土地流轉(zhuǎn)問題必須正確面對。當(dāng)前的家庭承包責(zé)任制，雖然由于土地包干到戶存在一些生產(chǎn)力低下、產(chǎn)出量小等問題，但它保證了農(nóng)民的根本利益不受侵害，因而仍然是我國不能動搖的基本國策。我國當(dāng)下的土地流轉(zhuǎn)過程中利益問題越來越嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)定價利益及集體部分資金提留問題，流轉(zhuǎn)登記相關(guān)費用問題，為獲低價承包戶非成本支出部分問題，以及環(huán)保下土地流轉(zhuǎn)后的治理利益問題等。該研究者通過研究土地流轉(zhuǎn)過程的利益問題，希望能找到解決的辦法。

1 土地流轉(zhuǎn)過程存在的利益問題

1.1 土地流轉(zhuǎn)定價利益困擾農(nóng)民

近年來，我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)在定價過程中往往受到困擾，一些早年出租土地給承包戶以每畝價格300元/年為標(biāo)準(zhǔn)，10年不漲價，其結(jié)果是農(nóng)民土地收益嚴(yán)重不符該年度生活水平，這使得一些完全靠土地轉(zhuǎn)讓而無收益的農(nóng)民吃大虧，生活越來越貧困。這是以畝標(biāo)準(zhǔn)價格定價的引起的人民幣通貨膨脹下農(nóng)民收益出現(xiàn)嚴(yán)重虧損問題。還有的就是一些土地被中介組織轉(zhuǎn)手，多次獲利，而農(nóng)民卻收益較少，承包戶又損失嚴(yán)重，從而使得承包戶因需承擔(dān)高額租金而主動棄地而去，使得農(nóng)民出租收益不穩(wěn)定等。這一些受土地租金定價不公平影響，使得農(nóng)民利益受損現(xiàn)象嚴(yán)重。

1.2 土地流轉(zhuǎn)集體提留收益比例及去向存在問題

由于家庭承包責(zé)任制下土地仍然屬于集體，家庭只是承包戶，農(nóng)民土地只能再次經(jīng)過流轉(zhuǎn)實現(xiàn)交易，而集體土地就有權(quán)獲得集體收益，在實際農(nóng)民再承包過程中，農(nóng)村集體提留收益卻并不如意，一些土地流轉(zhuǎn)地區(qū)集體卻收不到農(nóng)民租金收入，原因是農(nóng)民說并未出租而是與他人合作進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，不具備經(jīng)營性質(zhì)。在無證據(jù)和村民們集體反對下，集體提留收益無望。而一些地區(qū)土地承包集體則提留20%～30%的農(nóng)民租地收益，也就是租金是1000元/畝/每年的，集體收益為200～300元，這就使得農(nóng)民收益出現(xiàn)嚴(yán)重問題。集體收益后，很多村社將其作為農(nóng)民共同收益進(jìn)行分配，有的則被村干部用來再投資卻長年無分配，使得土地租金集體部分成為少數(shù)村干部的收入。

1.3 土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)收費利益的問題難解決

近年來，一些地區(qū)土地流轉(zhuǎn)過熱，一些正規(guī)中介運營而生，他們幫承租戶找土地，并收租一定服務(wù)費用，其價格根據(jù)地區(qū)差異，和承租戶自愿來決定。雙方交易在租金之外，而一些非法人員卻借機敲詐農(nóng)民，說是他介紹非要農(nóng)民給中介介紹服務(wù)費等現(xiàn)象發(fā)生。也有的一些中介服務(wù)組織通過假倒賣手續(xù)將一些長年不在家務(wù)農(nóng)的農(nóng)民土地偷偷租給承包戶并代收租金現(xiàn)象嚴(yán)重。中介服務(wù)收費組織出現(xiàn)的亂象讓土地流轉(zhuǎn)出現(xiàn)了較多問題，使得一些準(zhǔn)備流轉(zhuǎn)土地的農(nóng)民又擔(dān)心各類問題出現(xiàn)。

1.4 土地流轉(zhuǎn)合同簽定及手續(xù)費支付的問題

近年來，土地流轉(zhuǎn)一些地方是找地方公證處進(jìn)行土地流轉(zhuǎn)公證，因此，需要收較貴的土地流轉(zhuǎn)手續(xù)費，同時還要收合同工本費及其他手續(xù)費等，從而使得農(nóng)民收益受手續(xù)費影響而不斷減少。正是因為如此，一些地區(qū)掛牌成立了農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)服務(wù)中心，其目的就是服務(wù)土地流轉(zhuǎn)，但他們?nèi)匀皇杖∈掷m(xù)費，甚至比地方公證處還貴，這就使得土地流轉(zhuǎn)合同簽定及支付手續(xù)費出現(xiàn)了幾難問題。在這個交易過程中，一些農(nóng)村基層干部也借機向農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)征收流轉(zhuǎn)環(huán)保費、簽字費、跑路費等一些不規(guī)范的問題，從而使得其管理出現(xiàn)較多問題。

2 土地流轉(zhuǎn)過程利益解決的辦法

2.1 實現(xiàn)土地級差定價，農(nóng)民自由選擇定價內(nèi)容

農(nóng)業(yè)用地應(yīng)根據(jù)土質(zhì)優(yōu)勢進(jìn)行級差評價，按照四級標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，通過采取通陽光、土層深度、肥力測評、自然災(zāi)害嚴(yán)重與否，水源條件等進(jìn)行綜合認(rèn)證，最終評價出四級土地標(biāo)準(zhǔn)。然后根據(jù)級差定價，最差一級定價不得低于單季作物收成產(chǎn)值的50%。如該土地能種玉米或小麥等，按其單季評價其收入不能低于其玉米總產(chǎn)出的50%，最好則不封頂按當(dāng)?shù)刈栽付▋r成交確定。進(jìn)行定價后，農(nóng)民應(yīng)自由選擇，根據(jù)各標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自行土地評價定價，然后進(jìn)行自愿交易。

2.2 合理劃分集體提留收益比例，公開集體收益去向

當(dāng)農(nóng)民自愿轉(zhuǎn)讓其土地時，向集體繳納提留收益比例應(yīng)不得高于10%，貧困戶最高不得超過5%。只有這樣才能保證農(nóng)民的收益合理，避免因集體提留而導(dǎo)致實際效益被削奪的情況發(fā)生。集體提留的租金收益必須用于土地綜合治理和農(nóng)民利益支出，而不得作為非土地治理和該村社以外的經(jīng)費來源，以保障土地租金收益不被非法侵占。

2.3 規(guī)范土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)有償收費，明確服務(wù)收費項目

近年來土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)悄然形成，筆者認(rèn)為不應(yīng)對其打壓，而應(yīng)積極鼓勵中小城市及鄉(xiāng)鎮(zhèn)房地產(chǎn)中介組織進(jìn)入該行業(yè)進(jìn)行有償服務(wù)，我國應(yīng)明確農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，確定有償服務(wù)價格范圍，嚴(yán)厲打擊非法中介收費，維護(hù)農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)收益不受中介侵害。為此，應(yīng)建立《農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)執(zhí)行細(xì)則》，從而有效指導(dǎo)農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)中介服務(wù)組織從事專項活動。

2.4 全額減免土地流轉(zhuǎn)登記服務(wù)各類手續(xù)費及合同手續(xù)費

為了提高土地流轉(zhuǎn)市場活躍度，增加規(guī)?；髽I(yè)經(jīng)營，加大農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)管理市場，各地區(qū)或區(qū)縣應(yīng)成立公共服務(wù)免費組織，實現(xiàn)免費登記、查詢、流轉(zhuǎn)過戶、合同簽定、價格認(rèn)證與評價，指導(dǎo)其服務(wù)，培訓(xùn)各類因土地流轉(zhuǎn)的公共服務(wù)組織或個人等，實現(xiàn)解決農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)最后一公里的公共服務(wù)全面覆蓋，有效保障農(nóng)民的基本利益不受侵害。

3 結(jié)語

總之，我國農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)收益問題復(fù)雜，要嚴(yán)防農(nóng)民土地流轉(zhuǎn)收益被侵占，或是被地方強權(quán)組織盤剝，一旦出現(xiàn)上述情況，就有可能會出現(xiàn)因土地流轉(zhuǎn)而產(chǎn)生的地方腐敗現(xiàn)象。這必將會引進(jìn)全國農(nóng)民的強烈不滿。該研究者簡要分析了土地流轉(zhuǎn)過程收益中存在的諸多問題后，提出了上述建議，希望我國政府重視農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)收益分配的問題，真正服務(wù)農(nóng)民，發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，將其土地流轉(zhuǎn)作為一項基本國策來重抓和嚴(yán)抓，從而保障農(nóng)民根本利益不受侵害。

參考文獻(xiàn)

[1] 王進(jìn)，農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)過程中農(nóng)民利益保障問題研究[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，2009（10）：47-49

[2] 李俊青.農(nóng)村土地流轉(zhuǎn)過程中農(nóng)民權(quán)益保護(hù)問題研究[J].農(nóng)家參謀?種業(yè)大觀，2012（4）：30-31.

專題研究成果范文第2篇

一、我國工程造價學(xué)科發(fā)展概況

我國的工程造價本科教育主要是以工程管理專業(yè)方向的形式出現(xiàn)的。在1998年以前，我國的高校本科專業(yè)目錄里并沒有工程管理，其專業(yè)設(shè)置主要是專科層次。1998年，國家教育部對高校本科專業(yè)目錄進(jìn)行調(diào)整，將原“房地產(chǎn)經(jīng)營與管理”、“管理工程”“國際工程管理”和“涉外建筑工程營造與管理”合并更名為“工程管理”專業(yè)，下設(shè)“房地產(chǎn)經(jīng)營管理”、“投資與工程造價管理”、“工程項目管理”、“國際工程承包”和“物業(yè)管理”五個方向。此時工程造價作為工程管理專業(yè)的一個方向得到較快的發(fā)展，目前大多院校的工程造價專業(yè)都是以工程管理造價方向的形式存在。

2003年，天津理工大學(xué)經(jīng)教育部批準(zhǔn)，正式設(shè)立工程造價本科專業(yè)，其后全國先后有幾所高校申報了工程造價本科專業(yè)并招生。

二、我國工程造價專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

我國目前各院校造價課程體系的設(shè)置是按照中國工程管理專業(yè)指導(dǎo)委員會的意見來進(jìn)行設(shè)置的，即采用“基礎(chǔ)課程＋平臺課程＋方向課程”的結(jié)構(gòu)體系。平臺課程包括：技術(shù)平臺課程、經(jīng)濟平臺課程、管理平臺課程和法律平臺課程。方向課程包括：工程項目管理方向課程、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理方向課程、投資與造價管理課程、國際工程管理方向課程和物業(yè)管理方向課程。

綜觀該專業(yè)全國各高校的課程體系設(shè)置大致可以分為以下幾類：一是工程技術(shù)類院校，在課程設(shè)置上多依靠土木建筑類專業(yè)，具有鮮明的土木工程背景支撐，強調(diào)專業(yè)的“技術(shù)性”，其技術(shù)平臺課程在整個課程體系里占有較重要的地位；二是管理類院校，在課程設(shè)置上具有鮮明的管理工程背景支撐，其各平臺課程相對較為均衡，但管理平臺課程占有較重要的地位；三是財經(jīng)類院校，在課程體系中，經(jīng)濟平臺課程占有較重要的地位，著重投資和財務(wù)能力的培養(yǎng)，而技術(shù)平臺課程則相對較弱。

由于我國工程造價專業(yè)學(xué)科建設(shè)起步較晚，在工程造價專業(yè)人才的培養(yǎng)模式、知識結(jié)構(gòu)體系及相應(yīng)專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置方面還存在很多問題。

1．學(xué)科定位不夠準(zhǔn)確。學(xué)科定位對專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要，學(xué)校只有根據(jù)準(zhǔn)確的學(xué)科定位才能有針對性地制訂培養(yǎng)方案、設(shè)計課程體系和確定教學(xué)內(nèi)容。工程管理是一個跨學(xué)科的綜合性課程。它是工程技術(shù)和經(jīng)濟管理的有機結(jié)合。部分院校由于缺乏準(zhǔn)確的定位，在課程設(shè)置上，往往是簡單的采用工程技術(shù)加管理加經(jīng)濟的模式，忽視各平臺課程的有機融合。

2．專業(yè)能力培養(yǎng)欠缺。目前各院校的課程體系設(shè)置過多依托各院校的辦學(xué)背景，課程結(jié)構(gòu)不合理，或偏技術(shù)、或偏管理、或偏經(jīng)濟，而在與專業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)要求對接上普遍存在不足，導(dǎo)致專業(yè)教學(xué)與工程實際脫節(jié)，無法滿足行業(yè)學(xué)會對專業(yè)人士提出的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

3．實踐性環(huán)節(jié)設(shè)置不合理，實踐內(nèi)容、實踐手段與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)，實踐時間存在偏少現(xiàn)象。

三、國外工程造價專業(yè)課程體系設(shè)置

國際發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的工程造價學(xué)科教育發(fā)展時間較長，目前已形成較為完善和成熟的學(xué)科教育體系。在課程體系設(shè)置上，實行行業(yè)學(xué)會對高校課程體系進(jìn)行認(rèn)證的專業(yè)教育評估制度，保障高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和市場人才要求之間的有效對接。

以英國為例，英國的皇家特許測量師協(xié)會(RICS)，是世界最大的房地產(chǎn)、建筑、測量和環(huán)境領(lǐng)域的綜合性專業(yè)團(tuán)體。它負(fù)責(zé)工程造價、房地產(chǎn)管理等專業(yè)的教育評估，通過一定的課程評估標(biāo)準(zhǔn)和程序，保障課程設(shè)置能達(dá)到未來的執(zhí)業(yè)資格要求。在英國，如果要獲得造價執(zhí)業(yè)資格(成為工料測量師)，則必須獲得通過該協(xié)會評估通過的專業(yè)學(xué)位，否則必須參加與通過評估的專業(yè)水平相對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)考試。

在課程體系的設(shè)置上，通過行業(yè)協(xié)會的評估，確保專業(yè)教學(xué)滿足行業(yè)學(xué)會對專業(yè)人士提出的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，有效實現(xiàn)高等教育與市場需求的對接。有以下特點：

1．課程設(shè)置與行業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系。

在國際發(fā)達(dá)國家，行業(yè)協(xié)會對工程造價課程設(shè)置及教學(xué)計劃的制定起著指導(dǎo)作用，并和行業(yè)執(zhí)業(yè)資格掛鉤，專業(yè)教師大都有建筑行業(yè)的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗，從而有效保障了高校人才培養(yǎng)和市場人才要求之間的對接。

2．學(xué)科定位準(zhǔn)確，課程設(shè)置合理。在工程造價學(xué)科定位上，都強調(diào)工程管理對工程技術(shù)的依賴，在課程設(shè)置上以工程技術(shù)類課程為基礎(chǔ)，充分重視技術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律科目的整合。

以美國為例，根據(jù)建設(shè)部高等教育工程管理專業(yè)評估委員會和專業(yè)指導(dǎo)委員會對美國建筑教育委員會考察結(jié)果(表－1)，其專業(yè)課程基本上是以工程學(xué)科內(nèi)容為主，管理學(xué)科內(nèi)容為輔，各校的工程學(xué)科課程所占的比重很大。

F:Florida大學(xué)的房屋建筑學(xué)院G：Georgia技術(shù)學(xué)院的房屋建筑項目

3．重視實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生實踐動手能力。在課程設(shè)置中，實踐教學(xué)占了較大的比重，實習(xí)學(xué)分的比重也較大。以上表為例，在五所美國高校中，最高的占全部教學(xué)課時的36.1 7％(Georgia)，最低的也達(dá)9.84％(Louisiana)。

四、結(jié)語

專題研究成果范文第3篇

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)第二、三學(xué)段口語交際中分別明確規(guī)定："聽人說話能抓住主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述"、"聽他人說話認(rèn)真耐心，能抓住要點，并能簡要轉(zhuǎn)述。"

《現(xiàn)代漢語詞典》對"轉(zhuǎn)述"做了精辟的解釋："把別人的話說給另外的人。"轉(zhuǎn)述口頭上是把別人的話說給另外的人（聽），在書面上便是"直述句改轉(zhuǎn)述句"。

此問題前人在書刊、網(wǎng)絡(luò)上從標(biāo)點符號、人稱、提示語的形式、說話內(nèi)容對應(yīng)的不同句型、指示代詞和趨向動詞的相應(yīng)變化方面做了探討，但未涉及轉(zhuǎn)述角度，也沒有讓學(xué)生體驗其轉(zhuǎn)述的過程，直接將一些不全面的簡單方法教給學(xué)生，致使學(xué)生心存疑慮，出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，特別是人稱混亂，指代不明。

"新課程強調(diào)過程，強調(diào)學(xué)生探索新知的經(jīng)歷和獲取新知的體驗。"那么，怎樣讓學(xué)生體驗直述句到轉(zhuǎn)述句的轉(zhuǎn)換過程呢？本文就轉(zhuǎn)述角度淺談過程體驗。

1.理解概念

直述句：直接記錄說話情境和說話內(nèi)容的語句。例1，趙老師對我說："小明，請你把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。"（這時陳老師正好路過這里）

轉(zhuǎn)述句：記錄把別人說的話說給另外的人聽的語句，例2，趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

轉(zhuǎn)述：就是把別人的話說給另外的人（聽），口頭上叫轉(zhuǎn)述，書面上叫直述句改轉(zhuǎn)述句。這里的"我、你、他"分別稱為第一、第二、第三人稱代詞。

2.分清指代

學(xué)生不能正確地將直述句改為轉(zhuǎn)述句的原因之一就是沒有分清句中人稱代詞指代的人，因此，在教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生多讀幾遍語句，身臨其境，以分清其中的指代。

在例1中，第一個"我"指小明，"你"指小明，第二個"我"指趙老師，"她"指張老師。

3.確定角色

直述句中的語言角色是客觀存在的，我們在教學(xué)中必須給它們定義，讓學(xué)生明確。

例1中的語言角色為，趙老師――"說話者"；我-"聽話者"；李曉紅――"第三者"；王向東-"第四者"；張老師――"第五者"；陳老師――"旁觀者"。

"說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者"是第一隊組合。這隊組合中的說話者與聽話者是對話關(guān)系。

引導(dǎo)學(xué)生體驗例1中角色之間的人稱關(guān)系：（1）誰是說話者？（趙老師）（2）句中的第二個"我"指誰？（趙老師）（3）說話者稱自己為――？（我）。如此體驗得到結(jié)論：說話者稱自己――我；說話者稱聽話者――你；說話者稱其他人（第三者、第四者、第五者……旁觀者）――他或姓名。

4.設(shè)置角色

轉(zhuǎn)述中的角色及其人稱關(guān)系不是現(xiàn)成的，是根據(jù)生活實際、教學(xué)需要設(shè)置的。

語言來源于生活，在教學(xué)中需要將它置于生活中，設(shè)置轉(zhuǎn)述角色并體驗其中的人稱關(guān)系。

體驗：（1）什么是轉(zhuǎn)述？（2）誰把別人說的話說給另外的人（聽）？――"轉(zhuǎn)述人"；（3）另外的人是誰？――"聽眾"；（4）轉(zhuǎn)述人要把別人說的話說給另外的人，他相當(dāng)于哪一個角色？（說話者）（5）聽眾相當(dāng)于哪一個角色？（聽話者）（6）從例1到例2，誰是轉(zhuǎn)述人？（我，即例1中的聽話者）；誰是聽眾？（可以是其他班的同學(xué)、可以是其他老師）；（7）.在例1中，除了轉(zhuǎn)述人對應(yīng)的角色，其他的角色稱為"其他人"。

"轉(zhuǎn)述人、其他人、聽眾"是第二隊組合。

在例2中，轉(zhuǎn)述人（我）稱自己為――"我"，轉(zhuǎn)述人稱其他人為――"他"或名字。其中的轉(zhuǎn)述人和聽眾不是對話關(guān)系，只是說與聽的關(guān)系，不存在人稱關(guān)系。所以，在轉(zhuǎn)述句中，一般情況只有"我"、"他"兩種人稱。

轉(zhuǎn)述的過程就是把第一隊組合中的人稱關(guān)系轉(zhuǎn)換為第二隊組合的人稱關(guān)系。

5.角度轉(zhuǎn)述

"紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。"僅僅知道"在轉(zhuǎn)述句中，一般情況只有'我'、'他'兩種人稱。"是不夠的，還需要引導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度在轉(zhuǎn)述中體驗，在體驗中轉(zhuǎn)述，加深理解，鞏固理解。

例1中，轉(zhuǎn)述人分別站在說話者、聽話者、第三者、第四者、第五者、旁觀者的角度，依次轉(zhuǎn)述為：

（1）我對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在我的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（2）趙老師對我說，要我把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在他的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（3）趙老師對小明說，要小明把我和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（4）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和我的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了睡著的張老師，她昨晚一宿沒睡覺。

（5）趙老師對小明說，要小明把李曉紅和王向東的作業(yè)本放在趙老師的辦公桌上，但別驚醒了我，我昨晚一宿沒睡覺。

專題研究成果范文第4篇

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；國際貿(mào)易；應(yīng)用型；課程體系

在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對涉外經(jīng)濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識，又具備綜合的實踐能力的復(fù)合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在實現(xiàn)這個目標(biāo)的過程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟形勢要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時代和社會要求的實用型、復(fù)合型外貿(mào)人才。

一、國際經(jīng)濟貿(mào)易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語溝通能力和計算機應(yīng)用能力；第二，具有扎實的專業(yè)知識。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進(jìn)出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時時注意外貿(mào)工作的動態(tài)、情況、問題，及時捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學(xué)生修滿一定的學(xué)分，因此設(shè)置了很多通識選修課和專業(yè)選修。學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重，疲于應(yīng)付，難有時間和精力滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學(xué)的課時。導(dǎo)致學(xué)生動手能力差，學(xué)不能以致用，走向社會時，不能適應(yīng)工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴(yán)重重復(fù)

由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學(xué)。除此，部分課程教學(xué)內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟發(fā)展的形勢，而在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學(xué)內(nèi)容的過分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復(fù)合人才”的指導(dǎo)思想上，部分高校依舊過分強調(diào)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養(yǎng)。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計原則

課程體系構(gòu)建的主導(dǎo)思想是以通識教育為目的，培養(yǎng)多元化和動態(tài)應(yīng)用的復(fù)合型人才，強調(diào)所有課程模塊之間、教和學(xué)之間的有機聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點，通過各課程模塊相互的結(jié)合點展開對各門課程的學(xué)習(xí)和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，應(yīng)遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復(fù)合型人才為目標(biāo)的原則；第二，堅持理論和實踐相結(jié)合的原則；第三，堅持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導(dǎo)向，加強專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進(jìn)畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計方案

在“以學(xué)生為本”的現(xiàn)代教育、教學(xué)理念基礎(chǔ)上，從知識、素質(zhì)和能力三個方面，建立一切為了學(xué)生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設(shè)置類型

1．公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計算機應(yīng)用能力，語言表達(dá)、應(yīng)用寫作能力和外語應(yīng)用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)、外語、大學(xué)語文等。

2．學(xué)科基礎(chǔ)課程

學(xué)科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟類學(xué)生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個方面的知識：一是經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟學(xué)的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟學(xué)、宏觀經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟法學(xué)、經(jīng)貿(mào)應(yīng)用寫作、會計學(xué)原理、統(tǒng)計學(xué)原理、管理學(xué)原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)。二是經(jīng)濟類公共課程。包括金融學(xué)、國際貿(mào)易原理、風(fēng)險管理概論、財政學(xué)等。三是經(jīng)濟類基本專業(yè)課。讓學(xué)生掌握市場營銷原理與實務(wù)；掌握市場經(jīng)濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學(xué)理論知識。其課程主要包括市場營銷學(xué)、市場經(jīng)濟與宏觀管理、國際金融學(xué)、計量經(jīng)濟學(xué)。四是經(jīng)濟類基本技能課。目的是讓學(xué)生掌握財務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識。課程包括財務(wù)管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學(xué)、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費經(jīng)濟學(xué)。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設(shè)置上，應(yīng)拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學(xué)生具體技能培養(yǎng)的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好和社會適應(yīng)能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業(yè)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實務(wù)課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學(xué)生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識、國際商法基礎(chǔ)知識、商品相關(guān)理論知識。課程包括中國對外貿(mào)易概論、國際商法、商品學(xué)等。

(2)專業(yè)實務(wù)課。使學(xué)生掌握國際貿(mào)易實務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實務(wù)知識。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、國際運輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。

(3)專業(yè)知識課。使學(xué)生掌握與國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)的知識。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報關(guān)實務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學(xué)生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識、法律法規(guī)、經(jīng)濟合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實物知識。課程包括經(jīng)濟合同管理、國際投資與管理國際服務(wù)貿(mào)易、國際市場營銷、國際經(jīng)濟合作等。

4．實驗與實踐教學(xué)

實驗與實踐教學(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備掌握學(xué)習(xí)方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團(tuán)結(jié)共事能力，最后達(dá)到具備跨學(xué)科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)課程實習(xí)、ERP實戰(zhàn)模擬實習(xí)、海關(guān)報關(guān)實務(wù)課程實習(xí)，公益勞動、軍事訓(xùn)練，畢業(yè)實習(xí)。

實驗與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是大多數(shù)高校教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，為培養(yǎng)國際貿(mào)易畢業(yè)生的實踐能力，可建立國際貿(mào)易網(wǎng)絡(luò)模擬實驗室與國際貿(mào)易場景模擬實驗室，將整個國際貿(mào)易流程中所涉及的內(nèi)容全部設(shè)計在內(nèi)。實習(xí)形式包括商貿(mào)實習(xí)、行業(yè)見習(xí)、專業(yè)講座和建立穩(wěn)固的校外實習(xí)、實訓(xùn)基地，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練。在國際貿(mào)易應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識與能力中，有相當(dāng)部分只能在實際工作中獲得，因此應(yīng)拓展教學(xué)空間，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，建立互利互惠機制，共同建設(shè)與國際貿(mào)易專業(yè)相匹配的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，培養(yǎng)實用型人才。

專題研究成果范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；實施；問題

引言

翻轉(zhuǎn)課堂又被稱為顛倒課堂，是指重新分配課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生。翻轉(zhuǎn)課堂讓教學(xué)不再局限于課堂上，降低了學(xué)生對教師的依賴性，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。保證翻課堂的教學(xué)效率，充分發(fā)揮該教學(xué)方式的效果，對于實現(xiàn)素質(zhì)教育是非常有意義的。

1.教師過于注重學(xué)生對于理論知識的掌握

盡管素質(zhì)教育更加重視學(xué)生對于知識的掌握及運用能力，但有些教師還是過于重視學(xué)生對理論知識的掌握。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生需要掌握基礎(chǔ)的四則運算、圖形和長度的計算方式以及常用單位的轉(zhuǎn)換知識。在這些知識中，更重視學(xué)生對其掌握程度與應(yīng)用能力，而不是對于相關(guān)理論知識的了解。但有些教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在實施翻轉(zhuǎn)課堂時仍是換湯不換藥。過于注重學(xué)生對于理論知識的掌握，而忽視了學(xué)生對于數(shù)學(xué)理論的應(yīng)用能力，讓課堂教學(xué)“延伸”到了課外。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓小學(xué)數(shù)學(xué)中的理論知識以更加具象的方式呈現(xiàn)，方便了學(xué)生的理解和消化。同時，教師也要利用翻轉(zhuǎn)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。比如在學(xué)習(xí)長方體與正方體時，教師可以提供相關(guān)的視頻網(wǎng)址，讓學(xué)生自己動手去作一長方體或正方體。同時給學(xué)生留下任務(wù)，讓學(xué)生在制作的過程中對比一下長方體和正方體的不同及特點。隨后在下次課堂上在進(jìn)行討論和總結(jié)。在這個過程中，有效提升了學(xué)生觀察能力、動手能力和自我探究能力。在課堂討論時，教師要耐心地聽完每位學(xué)生的發(fā)言，引導(dǎo)他們分享自己的感受，然后在進(jìn)行最后的總結(jié)。如此即提升了學(xué)生語言表達(dá)能力，也有利于學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

2.對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求高

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，一直是由教師主導(dǎo)教學(xué)過程的。翻轉(zhuǎn)課堂利用當(dāng)前先進(jìn)發(fā)達(dá)的信息技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容通過圖片、聲音等多種方式改變了課堂教學(xué)方式。但對于已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式的學(xué)生，能夠及時適應(yīng)這種教學(xué)方式嗎？在真正給予了學(xué)生自主的學(xué)習(xí)空間后，他們真的做到主動去學(xué)習(xí)，提升自己的學(xué)習(xí)能力嗎？雖然小學(xué)生已經(jīng)具備基本的獨立思考能力，但尚不具備足夠的自我管理能力。翻轉(zhuǎn)課堂更依賴對學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，一旦學(xué)生不具備足夠的自我學(xué)習(xí)能力和管理能力，勢必不能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

翻轉(zhuǎn)課堂最大優(yōu)勢就是不再局限于課堂教學(xué)，學(xué)生通過視頻、錄音等方式將教學(xué)課件反復(fù)觀看來自我學(xué)習(xí)。教師可以先將課件錄制好，并傳送到學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)上讓學(xué)生學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該學(xué)自我學(xué)習(xí)，將不懂的地方反復(fù)看。如果還有疑問，就去請教已經(jīng)理解的同學(xué)。當(dāng)學(xué)生們出現(xiàn)了共同都不了解的部分或問題，再去請教老師，比如長方體的求對角線問題。教師要明確，自己是最后一個被請教詢問的對象。課堂時間則用于討論未解決的問題和完成作業(yè)。教學(xué)要讓學(xué)生明確自己的問題在哪里，從幫助他們提升解決問題能力的方式到提升其自我學(xué)習(xí)能力。

3.教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的運用能力不足

翻轉(zhuǎn)課堂對老師教育理念和專業(yè)能力提出了更高的要求。既要求教師有足夠的學(xué)識和經(jīng)驗把握課堂、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，敏感地意識到大多數(shù)學(xué)生存在困惑，并及時形成解決方案；又要求掌握計算機基本技能，還要學(xué)會錄制、編輯視頻，并利用信息技術(shù)工具搜集、加工、處理有價值的信息，如何從眾多的材料中選擇合適的教材，保證課堂知識的深度和廣度，在保證教學(xué)任務(wù)的實現(xiàn)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在很大程度上就需要依靠教師自身的能力。一旦教師對翻轉(zhuǎn)課堂的運用能力不足，不僅無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效果，還會影響原有 的教學(xué)質(zhì)量。

首先教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，逐步將學(xué)習(xí)的決定權(quán)交給學(xué)生，將學(xué)生看做是教學(xué)的主體。其次教師要認(rèn)識到，翻轉(zhuǎn)課堂只是一種教學(xué)方法，不會適用于任何教學(xué)情況的。教師要熟悉掌握翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和不足，在應(yīng)用是結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)條件和教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)習(xí)基本知識的時候，教師仍可以采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過課堂完成教學(xué)任務(wù)。而在學(xué)生需要新的信息時，再采用翻轉(zhuǎn)課堂的方式。如在學(xué)習(xí)《長方體與正方體》的內(nèi)容時，教師可以將課堂搬到戶外，讓學(xué)生在自己生活中尋找“正方體和長方體”，然后通過聊天軟件進(jìn)行線上討論和交流。

結(jié)論

翻轉(zhuǎn)課堂是建立在當(dāng)前發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的一種教學(xué)方式，它改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育的教學(xué)要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在實施翻轉(zhuǎn)課堂時，要清楚地認(rèn)識到其優(yōu)勢和不足，清楚學(xué)生才是教學(xué)的再主體，而不應(yīng)讓翻轉(zhuǎn)課堂成為課堂的“主角”。只有基于這個前提下，教師才能合理的選擇翻轉(zhuǎn)課堂的教材，使用良好的教學(xué)方式，充分發(fā)揮其效果提升教學(xué)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】