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古詩(shī)池上的意思范文第1篇

關(guān)鍵詞：上市公司；持續(xù)現(xiàn)金股利政策；現(xiàn)金股利；盈利能力

現(xiàn)金股利是指上市公司以現(xiàn)金的方式給股東派發(fā)股利，用來(lái)滿足股東的投資回報(bào)，是最常見和最普遍的股利分配方式。持續(xù)現(xiàn)金股利，表示為上市公司以現(xiàn)金方式對(duì)股東發(fā)放股利的連續(xù)性，即上市公司在一個(gè)時(shí)間段是否連續(xù)不間斷宣告及發(fā)放現(xiàn)金股利。持續(xù)現(xiàn)金股利政策是指上市公司的股東大會(huì)或董事會(huì)在對(duì)公司的收益進(jìn)行分配的方面，制定的關(guān)于持續(xù)現(xiàn)金股利是否發(fā)放，以及發(fā)放水平的方針和政策。在實(shí)際制定的過(guò)程中，會(huì)根據(jù)公司及發(fā)展方向的差異有所區(qū)別。但總體上都包括：股利宣告日的確定、股利支付率的確定以及股利發(fā)放時(shí)的資金籌集等問(wèn)題。

一、持續(xù)現(xiàn)金股利政策的內(nèi)容和影響因素

持續(xù)現(xiàn)金股利政策的內(nèi)容具體如下：

（1）發(fā)放形式。上市公司是否支付股利，以及采用現(xiàn)金還是采用股票的方式發(fā)放這兩個(gè)方面的內(nèi)容。（2）發(fā)放水平。指上市公司打算發(fā)放股利的數(shù)量，其可以采用現(xiàn)金股利支付率來(lái)體現(xiàn)，涉及到公司的收益是用于分配還是留存。（3）股利政策的類型，具體有剩余股利政策、固定或持續(xù)增長(zhǎng)股利政策、固定股利支付率政策以及低正常股利加額外股利政策四種。（4）能否持續(xù)。能否持續(xù)地發(fā)放現(xiàn)金股利體現(xiàn)在公司的盈利能力上，直接表明了上市公司是否實(shí)現(xiàn)持續(xù)的盈利，而持續(xù)派發(fā)現(xiàn)金股利的上市公司往往具有良好的聲譽(yù)。

在現(xiàn)實(shí)生活中，公司的股利分配政策在實(shí)際決策過(guò)程中受到諸多主客觀因素的影響。股利政策的影響因素同樣影響著持續(xù)現(xiàn)金股利政策。

1.內(nèi)部因素

（1）盈利穩(wěn)定性。股利政策尤其是現(xiàn)金股利政策涉及到公司留存收益和利潤(rùn)分配，公司盈利是現(xiàn)金股利政策的基礎(chǔ)。盈利穩(wěn)定的公司經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)和財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)相對(duì)較小，股利支付率也較高。（2）舉債能力。長(zhǎng)期償債能力的強(qiáng)弱影響到公司的籌資能力，通常來(lái)說(shuō)舉債能力越高，其股利支付水平就越高。（3）發(fā)展機(jī)會(huì)。若公司具有良好的發(fā)展機(jī)會(huì)和較多的投資空間，將會(huì)大量留存利潤(rùn)，少量派股；若缺少投資機(jī)會(huì)，資金閑置較多，就會(huì)采用高股利政策。（4）股東因素。一方面，股東期望收入穩(wěn)定以及避稅，從而希望低股利支付甚至不分股利，而低股利收入者希望得到高而穩(wěn)定的現(xiàn)金股利。另一方面，若發(fā)行新股，控股股東的控制權(quán)會(huì)被稀釋，如果他們沒有能力去購(gòu)買新股，就會(huì)反對(duì)高股利政策。（5）獲取現(xiàn)金的能力。在公司的現(xiàn)金流量大且穩(wěn)定時(shí)，才能夠保證現(xiàn)金股利的支付。（6）公司規(guī)模。公司處于成熟期時(shí)，公司規(guī)模相對(duì)達(dá)到最大，但成熟期的發(fā)展空間較小從而高派現(xiàn)，相反，公司規(guī)模小時(shí)派現(xiàn)就相對(duì)較少。

2.外部因素

（1）法律限制。制定股利政策時(shí)要考慮法律方面的影響，有關(guān)法律規(guī)定了現(xiàn)金股利的支付條件和支付水平，如規(guī)定連續(xù)五年盈利且符合利潤(rùn)分配條件的公司必須分配利潤(rùn)。（2）宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境。經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有周期性，市場(chǎng)整體處于發(fā)展和成熟階段時(shí)，公司發(fā)展前景廣闊，資金需求量大，通過(guò)大比例送配股來(lái)減少利潤(rùn)分配，實(shí)行低現(xiàn)金股利政策。當(dāng)市場(chǎng)處于蕭條階段，公司反而會(huì)采用高現(xiàn)金股利政策。通貨膨脹時(shí)，公司的購(gòu)買力下降，資金來(lái)源不足，需要?jiǎng)佑昧舸媸找?，從而減少股利派發(fā)。（3）市場(chǎng)成熟度。在外國(guó)成熟的資本市場(chǎng)中，現(xiàn)金股利的支付比例通常較高，而我國(guó)處于新興市場(chǎng)階段，上市公司股利政策中股票股利政策較多，例如大量的送股和轉(zhuǎn)股等，表明了市場(chǎng)的成熟度的巨大影響。（4）行業(yè)因素。行業(yè)不同，相對(duì)現(xiàn)金股利的支付率也有所不同，由于農(nóng)業(yè)和重工業(yè)產(chǎn)業(yè)投資機(jī)會(huì)相對(duì)有限，現(xiàn)金股利支付水平高；而商業(yè)和服務(wù)業(yè)行業(yè)卻相反，支付的現(xiàn)金股利較低。

二、我國(guó)上市公司持續(xù)現(xiàn)金股利政策的特點(diǎn)

1.能持續(xù)支付現(xiàn)金股利公司所占比率

我國(guó)上市公司現(xiàn)金股利不分配現(xiàn)象十分嚴(yán)重，大部分公司即使分派現(xiàn)金股利，也不具有連續(xù)性。持續(xù)性股利的發(fā)放對(duì)于資本市場(chǎng)來(lái)說(shuō)具有重要意義，結(jié)合信息理論，股利可以作為一種傳遞公司發(fā)展信息的信號(hào)機(jī)制，從而引導(dǎo)股價(jià)。然而結(jié)合2008年-2012年上市公司數(shù)據(jù)來(lái)看，在我國(guó)能持續(xù)支付現(xiàn)金股利的公司比例很小。如表1所示：

從表1中可以看出，隨著持續(xù)支付年限的增加，滿足要求的公司數(shù)量也越來(lái)越少，從613家到380家，呈大幅度下降趨勢(shì)，說(shuō)明我國(guó)上市公司的現(xiàn)金股利分配具有不連續(xù)的特征。

2.支付水平

針對(duì)持續(xù)支付現(xiàn)金股利的上市公司，統(tǒng)計(jì)其平均股利支付率，如表2所示：

結(jié)合表2，通過(guò)計(jì)算持續(xù)五年支付現(xiàn)金股利的380家上市公司的現(xiàn)金股利支付率，分析其支付水平，發(fā)現(xiàn)2008-2012年這些公司的平均現(xiàn)金股利支付水平都很低，控制在33%以內(nèi)，甚至前四年的支付率小于30%，說(shuō)明我國(guó)上市公司具有持續(xù)現(xiàn)金股利支付水平低的特點(diǎn)，而這也與我國(guó)所有上市公司低股利支付水平相適應(yīng)。

3.非純派現(xiàn)

股利分配通常包括兩種方式，即現(xiàn)金股利和股票股利，而股票股利以送股和轉(zhuǎn)增股本兩種情況最為常見，在上文的380家企業(yè)中，有過(guò)一半的企業(yè)在五年里進(jìn)行股利分配時(shí)，曾一次或多次采用過(guò)現(xiàn)金股利和送股、轉(zhuǎn)股相結(jié)合的方法。這說(shuō)明我國(guó)目前連續(xù)和純派現(xiàn)的公司較少，企業(yè)大多采用非純派現(xiàn)的方法。

三、完善現(xiàn)金股利支付的相關(guān)建議

通過(guò)上述分析，發(fā)現(xiàn)我國(guó)的現(xiàn)金股利支付水平較低，且存在著大量的非純派現(xiàn)行為，與西方成熟的市場(chǎng)差異較為顯著。而我國(guó)能持續(xù)支付現(xiàn)金股利的上市公司所占的份額也比較低，說(shuō)明我國(guó)證券市場(chǎng)并不十分成熟。為此提出相關(guān)建議：

1.完善法律制度，加快市場(chǎng)發(fā)展。對(duì)公司在利潤(rùn)分配方面的法律法規(guī)進(jìn)行完善，縮小現(xiàn)金股利政策在行業(yè)和公司之間的差距，規(guī)范現(xiàn)金股利分配的措施和形式，營(yíng)造健康的投資氛圍，對(duì)公司利益相關(guān)者的切身利益進(jìn)行保護(hù)。同時(shí)還需加快市場(chǎng)發(fā)展，促進(jìn)市場(chǎng)完善，提高現(xiàn)金股利支付的份額，刺激投資者投資熱情。

2.規(guī)范現(xiàn)金股利發(fā)放。對(duì)上市公司的股利派發(fā)行為進(jìn)行規(guī)范，加強(qiáng)現(xiàn)金股利的發(fā)放，規(guī)定最低現(xiàn)金股利分配額，在公司留存和利潤(rùn)分配之間進(jìn)行權(quán)衡，促進(jìn)公司的穩(wěn)定發(fā)展，保護(hù)投資者的利益；同時(shí)規(guī)范上市公司現(xiàn)金股利的持續(xù)性，使其反映上市公司的盈利能力，反映公司發(fā)展信息，來(lái)提高投資者的投資信心。

3.改善公司的盈利能力。這可以從根本上解決現(xiàn)金股利決策難題，上市公司如果具備較強(qiáng)的盈利能力，就會(huì)擁有較強(qiáng)的持續(xù)支付現(xiàn)金股利的能力，這一點(diǎn)已得到充分的證明，一個(gè)公司的盈利能力與持續(xù)現(xiàn)金股利政策的優(yōu)化有著重大的影響。

4.結(jié)合公司未來(lái)現(xiàn)金流量制定持續(xù)現(xiàn)金股利政策。公司的股利政策的制定和實(shí)施的目標(biāo)是股東財(cái)富最大化，公司獲取現(xiàn)金的能力越高，則會(huì)更多地派發(fā)持續(xù)現(xiàn)金股利，若公司未來(lái)現(xiàn)金流穩(wěn)定，則其現(xiàn)金股利政策就會(huì)相對(duì)固定。毫無(wú)疑問(wèn)，上市公司在制定持續(xù)現(xiàn)金股利政策時(shí)必須與其未來(lái)的現(xiàn)金流量情況相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡欣.現(xiàn)金股利政策影響因素研究：綜述與啟示[J].市場(chǎng)周刊（理論研究），2011，（03）：62-63.

[2]權(quán)小鋒，滕明慧，吳世農(nóng).行業(yè)因素影響上市公司首發(fā)現(xiàn)金股利決策嗎[J].經(jīng)濟(jì)管理，2010，32（09）：99-107.

[3]孫禹，李瑩.我國(guó)上市公司股利政策研究[J].東方企業(yè)文化，2010，（08）

[4]張躍文.我國(guó)上市公司現(xiàn)金分紅決策研究[J].證券市場(chǎng)報(bào)，2012，（09）：27-32.

古詩(shī)池上的意思范文第2篇

姓名:________

班級(jí):________

成績(jī):________

小朋友，帶上你一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果，一起來(lái)做個(gè)自我檢測(cè)吧，相信你一定是最棒的！

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共77分)

1.

（1分）根據(jù)課文《小兒垂釣》內(nèi)容填空

蓬頭稚子學(xué)垂綸，________。

2.

（6分）按拼音寫漢字。

qǐ

méng

měi

miào

róu

hé

sǎ

mǎn

lí

bā

shí

chén

________

________

________

________

________

________

3.

（3分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，把能搭配的詞語(yǔ)用線連起來(lái)。

蓬頭________

莓苔

側(cè)坐

________

借問(wèn)

路人

________

稚子

4.

（10分）默寫古詩(shī)

池上

________

________?????________

________?????________

小兒垂釣

________

________?????________

________?????________

5.

（2分）多音字組詞。

應(yīng)yīng________

yìng________

6.

（2分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，按課文內(nèi)容填空。

路人________遙招手，怕得________不應(yīng)人。

7.

（5分）按要求寫句子。

用“側(cè)坐”寫一句話。

8.

（3分）擬人句大擂臺(tái)。

例：風(fēng)把我的手巾吹到地上。風(fēng)把我的手帕扔到地上。

①雪花在天空中飄著。???________

②小鳥在樹上叫著。??________

③小花展開了花瓣。?________

9.

（2分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，成語(yǔ)大比拼。

驚天________

小兒________

10.

（5分）讀古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，說(shuō)說(shuō)小孩是怎么做著釣魚呢？

11.

（5分）讀課文《小兒垂釣》，解釋加橫線的詞語(yǔ)。

①蓬頭

②稚子?學(xué)

③垂綸

12.

（3分）給加橫線的字注音。

蓬頭________

稚子________

垂綸________

13.

（5分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，解釋詞語(yǔ)“蓬頭”的意思。

14.

（3分）讀拼音，寫詞語(yǔ)。

péng

tǒu

zhì

zǐ

chuí

lún

________

________

________

15.

（5分）用下列詞語(yǔ)“路人”造句

16.

（8分）比一比，再組詞

稚________

側(cè)________

遙________

艇________

雅_(tái)_______

測(cè)________

搖________

挺________

17.

（4分）默寫《小兒垂釣》這首古詩(shī)

________

，________。

________

，________。

18.

（5分）讀詩(shī)文《暮江吟》，翻譯詩(shī)句

一道殘陽(yáng)漸沉江中，半江碧綠半江艷紅。

二、閱讀理解題

(共4題；共21分)

19.

（5分）讀課文古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，說(shuō)說(shuō)“綸”是什么意思？

20.

（5分）讀古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，文中“莓苔”是什么意思？

21.

（5分）讀古詩(shī)兩首《小兒垂釣》，說(shuō)說(shuō)小孩在哪釣魚呢？

22.

（6分）閱讀文段，回答問(wèn)題。

葉公子高好龍，鉤以寫龍，鑿以寫龍，屋室雕文以寫龍。于是天龍聞而下之，窺頭于牖（yǒu，窗），施尾于堂。葉公見之，棄而還走，失其魂魄，五色無(wú)主。是葉公非好龍也，好夫似龍而非龍者也。

（1）“棄而還走”中“還”的意思是：________?。

（2）翻譯文中畫線句子。

參考答案

一、基礎(chǔ)題

(共18題；共77分)

1-1、

2-1、

3-1、

4-1、

5-1、

6-1、

7-1、

8-1、

9-1、

10-1、

11-1、

12-1、

13-1、

14-1、

15-1、

16-1、

17-1、

18-1、

二、閱讀理解題

(共4題；共21分)

19-1、

20-1、

21-1、

古詩(shī)池上的意思范文第3篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)教學(xué)；個(gè)人經(jīng)驗(yàn)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-393-01

一、誦讀，讀出節(jié)湊、讀出語(yǔ)感

誦讀是一種感性直觀的教育方法，是小學(xué)生感受作品語(yǔ)言美、感悟作品情意的最佳方法。學(xué)生反復(fù)誦讀體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言，由語(yǔ)言到內(nèi)容，由內(nèi)容到情感。而對(duì)詩(shī)文內(nèi)在情感的體會(huì)又會(huì)反過(guò)來(lái)促進(jìn)誦讀的效果。古代私塾中，一群孩子在老先生的帶領(lǐng)下，搖頭晃腦地讀古文。初讀、熟讀、反復(fù)讀，直到背誦如流。即使學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)文章內(nèi)容不理解，聲情并茂地朗讀也可以有效地發(fā)揮發(fā)散思維、增強(qiáng)語(yǔ)感、激發(fā)聯(lián)想?！白x書百遍，其義自見”。這其中的自見，便是在知識(shí)積累基礎(chǔ)上的一種頓悟。待到學(xué)生年齡增長(zhǎng)，理解能力增強(qiáng)時(shí)，年少時(shí)曾經(jīng)反復(fù)背誦、深藏在腦海中的那些美妙詞句就會(huì)脫口而出，那些深刻的文字自然地與生活和社會(huì)現(xiàn)象產(chǎn)生聯(lián)系，這絕對(duì)比課堂上老師的反復(fù)剖析感悟深刻的多。誦讀不僅指有聲的朗讀，還包括低聲的吟讀，無(wú)聲的默讀。拿到一首古詩(shī)，先讓學(xué)生大聲的朗讀，掃除字詞障礙，搞清楚文中生字、生詞、典故等，熟讀成誦。此時(shí)，聲音占主要地位，讀者所獲得的主要是聲音方面所呈現(xiàn)的氣勢(shì)氣概。教師不能只追求一種熱烈的氣勢(shì)、熱鬧的場(chǎng)面。在讀熟、讀正確的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)為低聲吟讀，要求學(xué)生字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫、有節(jié)湊、合理斷句。感知詩(shī)意，體味詩(shī)韻。最后讓學(xué)生合上書本，心中默念，回味詩(shī)的意境，再現(xiàn)詩(shī)的畫面，也可讓生瞇眼搖頭、帶上動(dòng)作，或者配上輕緩的音樂讓學(xué)生反復(fù)玩味。整個(gè)誦讀過(guò)程要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用一些技巧，如音調(diào)的高低、音量的大小、速度的快慢，有對(duì)比、有起伏、有變化，才能使整個(gè)誦讀猶如一曲優(yōu)美的樂章。

二、整體感知，把握大意

小學(xué)生剛剛接觸古詩(shī)，對(duì)這種言簡(jiǎn)意豐的文體不甚了解，知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)有限，不可能“字求其訓(xùn)，句索其旨”。教師若不顧學(xué)情去精講細(xì)究，咬文嚼字，斤斤于詩(shī)歌的字、詞、句的解釋、翻譯。把整首詩(shī)拆碎了逐字逐句串講，猶如拆碎七寶玲瓏塔。不僅破壞了詩(shī)歌渾然一體的意境，使詩(shī)味蕩然無(wú)存，而且限制了學(xué)生想象空間，不利于思維發(fā)展、對(duì)古詩(shī)整體意境的感悟，更不利于今后對(duì)古詩(shī)的鑒賞。整體感知，把握大意，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)古詩(shī)整體意境的感悟。教師需要講解的并不是字詞的表面意思，這些學(xué)生通過(guò)查字典就能解決。而應(yīng)是字詞在特定語(yǔ)境下內(nèi)在意蘊(yùn)，字詞為作品的表情達(dá)意起到了什么作用？產(chǎn)生了什么藝術(shù)效果？這些在字典上是查不到的。這正是需要教師進(jìn)行點(diǎn)撥、指導(dǎo)的地方。如唐-白居易-池上“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！薄巴怠弊衷谧值渲杏?種意思，1、盜竊，私下拿別人財(cái)物歸自己2、偷東西的人3暗中，瞞著人（做事）4抽出、擠出（時(shí)間）5只貪圖眼前的好處，得過(guò)且過(guò)。很顯然，在詩(shī)中不是這幾種意思，應(yīng)為悄悄的、很愛惜的摘下，一個(gè)“偷”字把頑童愛蓮的情感表露無(wú)遺，詩(shī)人用字之妙耐人尋味。再如宋-王安石-泊船瓜洲“春風(fēng)又綠江南”一句中“綠”字成全詩(shī)的點(diǎn)睛之筆，無(wú)字能替。用“綠”有春天的色彩美，讓人滿目綠色，春天的氣息充滿江南大地，也有動(dòng)感，好像春風(fēng)把生機(jī)帶到江南，用“到、過(guò)、入、滿”均平淡五味，詩(shī)人用字之考究正是學(xué)生學(xué)生的重點(diǎn)。

教師的作用是對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，而不應(yīng)把自己對(duì)古詩(shī)的感悟強(qiáng)加給學(xué)生。學(xué)生對(duì)詩(shī)意的感知是一種個(gè)性化的行為，也是一種創(chuàng)造行為。學(xué)生通過(guò)與作品的對(duì)話，有感而發(fā)。此時(shí)教師要尊重他們的獨(dú)特感受，正如一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈莫雷特一樣。正如方智范老師所說(shuō)：“首先要重視孩子獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，也就是他對(duì)作品有獨(dú)特的反映時(shí)教師一定要肯定。閱讀是一種創(chuàng)造，所以不要讓孩子被你的標(biāo)準(zhǔn)答案所束縛，讓他們主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)意義、創(chuàng)造意義。教師是閱讀活動(dòng)的組織者、促進(jìn)者，閱讀的對(duì)話者。教師不是被動(dòng)的，也不能將教師的地位降到和學(xué)生一樣。他是學(xué)生和文本之間的一個(gè)中介，老師做中介，那么你的思想深度、文化水準(zhǔn)當(dāng)然要高于學(xué)生，要其向?qū)ё饔茫荒艽妗?。同時(shí)應(yīng)該注意的是，尊重學(xué)生的個(gè)性化理解并不等于對(duì)學(xué)生的任何想法都聽之任之，包括胡思亂想也不加判斷的一味肯定。如果這樣將會(huì)導(dǎo)致對(duì)作品的理解誤入歧途。古詩(shī)既有它含義的豐富性，又有它立意的確定性。每個(gè)學(xué)生的閱讀感受雖然不盡相同，但卻不能完全脫離最怕的整體意境，這是有最怕的內(nèi)在意蘊(yùn)所決定的。

總之，在古詩(shī)大意的理解上，教師既要設(shè)法使學(xué)生放飛思維的翅膀，展開豐富的聯(lián)想與想象，又要善于規(guī)范學(xué)生的思維，避免出現(xiàn)脫韁的野馬那樣不可收拾。

古詩(shī)池上的意思范文第4篇

[關(guān)鍵詞]第三學(xué)段；教學(xué)策略；古詩(shī)詞

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）01-075

著名詩(shī)詞教學(xué)專家葉嘉瑩先生指出：“當(dāng)下詩(shī)詞教學(xué)的核心是讓詩(shī)詞從抽象轉(zhuǎn)化為具體，讓當(dāng)世之人也能體悟到古人的情感、心智、意趣?！苯虒W(xué)古詩(shī)詞，要借助詩(shī)句感受詩(shī)歌的意境，體悟古詩(shī)的內(nèi)在意蘊(yùn)，體驗(yàn)詩(shī)人的內(nèi)在情感。下面，筆者以《宿新市徐公店》一詩(shī)的教學(xué)為例，談?wù)勅绾我I(lǐng)學(xué)生體悟詩(shī)歌的意境、感受詩(shī)人的情感。

一、借助原始經(jīng)驗(yàn)，初步感知意象

小學(xué)生要體悟古詩(shī)的意境有一定的難度。教學(xué)時(shí)，教師可以先從詩(shī)歌的意象入手，借助學(xué)生原本的經(jīng)驗(yàn)對(duì)意象形成初步的感性認(rèn)知，從而為感受意境進(jìn)行鋪墊。

如，在教學(xué)《宿新市徐公店》這首詩(shī)之前，教師為學(xué)生出示相關(guān)圖片，并引領(lǐng)學(xué)生背誦《池上》《小兒垂釣》等展現(xiàn)兒童天真爛漫的詩(shī)歌。通過(guò)對(duì)比聯(lián)系、歸納共性等方式，激活學(xué)生的原始經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生直觀地感受古詩(shī)中兒童這一鮮活的形象。緊接著，教師揭示課題，簡(jiǎn)介詩(shī)人范成大，并告知學(xué)生范成大是古代描寫兒童最多的一位詩(shī)人，從而引領(lǐng)學(xué)生將注意力聚焦在兒童上，為《宿新市徐公店》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

學(xué)生走進(jìn)古詩(shī)前并不是一張白紙，已經(jīng)具備了相應(yīng)的認(rèn)知條件。教師要依托這樣的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生從文本入手，以原始性經(jīng)驗(yàn)澆灌文本，從而為全面而深入地體驗(yàn)意境奠定基礎(chǔ)。

二、聚焦韻律誦讀，整體把握詩(shī)意

詩(shī)歌是語(yǔ)言的藝術(shù)，呈現(xiàn)出較為明顯的跳躍性與凝練性、韻律性與節(jié)奏感。詩(shī)歌的韻律與節(jié)奏不僅僅是詩(shī)歌音律美的體現(xiàn)，同時(shí)也承載著豐富的思想情感。因此，教師要善于從詩(shī)歌的韻律入手，讓學(xué)生們?cè)诟挥泄?jié)奏的誦讀中理解詩(shī)意，為理解詩(shī)歌意境做好準(zhǔn)備。

如，在誦讀這首《宿新市徐公店》時(shí)，教師不僅要幫助學(xué)生解決詩(shī)歌中的生字詞，同時(shí)應(yīng)將平仄之法教給學(xué)生，讓學(xué)生感受詩(shī)句的節(jié)奏美，體會(huì)其活潑、跳躍的情感，理解詩(shī)歌的情感基調(diào)。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生相機(jī)理解“籬落疏疏”“一徑深”“未成陰”的意思。在解決了理解的“攔路虎”之后，教師要求學(xué)生將整首詩(shī)的意思連貫起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

這樣，讓學(xué)生在誦讀中感知節(jié)奏，初步體會(huì)詩(shī)歌的大意，并形成對(duì)詩(shī)歌的整體性理解，縮短了學(xué)生與詩(shī)歌之間的距離，為學(xué)生進(jìn)入詩(shī)歌的意境鋪好道路。

三、品味核心詞語(yǔ)，誦讀釋放情蘊(yùn)

詩(shī)歌的意境是借助語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)的，尤其是一些具有獨(dú)特藝術(shù)價(jià)值的詞句。著名國(guó)學(xué)專家王國(guó)維曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“著一字而境界全出?！币虼耍斫庖饩?，就要關(guān)注詩(shī)歌的詩(shī)眼，借助對(duì)典型、核心語(yǔ)言的品味，開掘出其中的內(nèi)在情感，從而真正體悟其內(nèi)在情韻。

如，在教學(xué)這首詩(shī)時(shí)，教師就緊扣詩(shī)歌中的“疾走”“無(wú)處尋”等語(yǔ)言，讓學(xué)生深刻地感受兒童的天真與活潑，理解詩(shī)人對(duì)兒童源自內(nèi)心的喜愛。最后，教師引領(lǐng)學(xué)生嘗試以誦讀的方法來(lái)感受詩(shī)歌的情韻，讓他們的情感得到熏陶，從而獲得對(duì)詩(shī)歌的審美體驗(yàn)。

在這一板塊的教學(xué)，教師并沒有對(duì)詩(shī)歌所有的語(yǔ)言平均用力，而是聚焦最能體現(xiàn)詩(shī)歌情韻的典型性、關(guān)鍵性語(yǔ)言，讓學(xué)生進(jìn)行感知，獲取了對(duì)詩(shī)歌意蘊(yùn)的深入理解。

四、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)描述，聯(lián)想拓展意境

意境是詩(shī)人的內(nèi)在情感與詩(shī)歌所描繪景色之間的交融。在學(xué)生理解了詩(shī)歌的大意之后，教師可以通過(guò)多種方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌展現(xiàn)的情景進(jìn)行深入描繪，即二度創(chuàng)作。這種描繪的過(guò)程是對(duì)詩(shī)歌意境深入感知的過(guò)程。語(yǔ)言描述越具體，其意境就越豐富，學(xué)生也就越能夠沉浸其中。

在學(xué)生整體理解了詩(shī)歌的大意之后，教師借助課文中的插圖等資源，引導(dǎo)他們想象兒童捕捉蝴蝶的情景：“蝴蝶是怎樣飛的？孩子們又是怎么捉的？最后蝴蝶飛入草叢，他們又是怎樣的一副表情呢？”然后，教師引領(lǐng)學(xué)生將所有想象的細(xì)節(jié)進(jìn)行描述，將兒童捕捉蝴蝶的過(guò)程豐富化、具體化，從而把詩(shī)歌的整體意境呈現(xiàn)在眼前，使學(xué)生真切地感受到自己的身心都浸在詩(shī)歌的意境之中。

在誦讀理解的過(guò)程中，學(xué)生能初步體會(huì)到詩(shī)歌的內(nèi)蘊(yùn)；運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述的過(guò)程是學(xué)生對(duì)詩(shī)歌內(nèi)在情蘊(yùn)深入具體理解、感悟的過(guò)程。

古詩(shī)池上的意思范文第5篇

1 利用信息技術(shù)了解古詩(shī)背景，理清“情源”

由于古詩(shī)的創(chuàng)作時(shí)間相隔久遠(yuǎn)，詩(shī)人當(dāng)時(shí)生活的情形現(xiàn)今已發(fā)生翻天覆地的變化，再加上有些古詩(shī)涉及一定的社會(huì)史實(shí)，反映了作者在特定環(huán)境中的獨(dú)特情感，學(xué)生很難理解詩(shī)歌的思想內(nèi)容。下面以教學(xué)杜牧的《江南春》為例，利用信息技術(shù)從三方面了解相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的思想內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)古詩(shī)的理解學(xué)習(xí)。

1.1 收集詩(shī)人資料

《江南春》描寫千里江南明媚可愛的春光的同時(shí)，也感慨南朝的覆亡，流露興亡之感，寄托諷喻之意。但是學(xué)生有限的閱歷和體驗(yàn)，造成他們理解上的困難。于是，筆者利用學(xué)校語(yǔ)文資源網(wǎng)，在“拓展閱讀”欄目里給學(xué)生提供了一系列的文章，包含杜牧的生平、經(jīng)歷以及代表作品等，要求學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生讀完以后對(duì)杜牧有了更多的了解，為更好地理解詩(shī)好準(zhǔn)備。

1.2 收集同類古詩(shī)

作者在全詩(shī)以高度概括的筆法，勾勒了江南地區(qū)的風(fēng)物，描繪了江南明麗而迷蒙的春景。筆者要求學(xué)生搜尋情、景與之吻合的詩(shī)歌，學(xué)生查到丘逢甲的《春愁》、杜甫的《春望》、賀知章的《詠柳》、寇準(zhǔn)詞作《江南春》等。他們?cè)诶世实睦首x中加深對(duì)《江南春》的理解，更按各自能力積累了相關(guān)的詩(shī)歌，充實(shí)了自己。

1.3 收集相關(guān)圖片、散文

筆者要求學(xué)生收集描寫春天的圖片、散文。學(xué)生在交流中出示了五彩繽紛的春景圖，誦讀了朱自清的《春》。在大量信息的渲染下，學(xué)生很受春天特有的生氣，對(duì)詩(shī)中語(yǔ)言文字的把握起到特定的鋪墊作用，使學(xué)習(xí)內(nèi)容形成一個(gè)開放的、鮮活的系列，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的品質(zhì)和收集信息的能力。

2 利用信息技術(shù)營(yíng)造古詩(shī)意境，激引“情趣”

古詩(shī)語(yǔ)言精練、意境深邃，字里行間常常給學(xué)生提供一個(gè)個(gè)廣闊的思維擴(kuò)展、想象的空間。通過(guò)信息技術(shù)展現(xiàn)色彩豐富的畫面，生動(dòng)可感的聲音，既訓(xùn)練了學(xué)生品詩(shī)賞畫的能力，又引發(fā)他們心中的情感，激引學(xué)生的審美情趣。

2.1 畫面展示，感受意境

古詩(shī)的語(yǔ)言極其凝練含蓄又生動(dòng)形象，一字一詞都經(jīng)過(guò)作者的千錘百煉。信息技術(shù)能克服時(shí)空限制，通過(guò)形、聲、光、色等形式，將抽象的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為直觀、形象、具體的視聽符號(hào)，這樣有利于學(xué)生抓住詩(shī)中的詩(shī)眼或者含有深刻意義的詞語(yǔ)，反復(fù)推敲、理解、體會(huì)語(yǔ)言文字的妙處。

如杜牧的《山行》教學(xué)中，“白云生處有人家”，“生”字用得十分絕妙，但僅憑教師口頭講解，學(xué)生始終難以理解、體會(huì)。而課件的恰當(dāng)運(yùn)用就解決了這一難題。教學(xué)時(shí)，教師先提問(wèn)：“生”是什么意思？詩(shī)人為什么不用“升”而用“生”呢？緊接著引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題觀看錄像，畫面上：草木蔥蘢，蒼翠欲滴，危峰兀立，山巒疊疊，在陽(yáng)光的照耀下，一團(tuán)團(tuán)紫煙不斷從山谷中升起，景象美不勝收。課件將古詩(shī)中抽象的文字轉(zhuǎn)化為具體的動(dòng)態(tài)畫面，他們積極觀察、思索，很快從云霧源源不斷地升騰的動(dòng)態(tài)畫面中領(lǐng)悟到“生”字的妙處。教學(xué)時(shí)詩(shī)畫對(duì)照，相映成趣，為學(xué)生想象活動(dòng)提供了豐富、鮮明的表象信息，學(xué)生很輕松地踏入詩(shī)的意境之中。

2.2 音樂渲染、感悟意境

音樂是開啟人們感情閘門的鑰匙。古詩(shī)中有不少本身就是廣為流傳的千古絕唱，曲曲生情，由曲引情。在教學(xué)中因詩(shī)而異，借助信息技術(shù)為豪放詩(shī)配上高昂激越的曲子，為沉郁的詩(shī)就配上悲涼凄清的曲子，為清麗的詩(shī)就配上清新明快的曲子，來(lái)引發(fā)學(xué)生的情感。

如學(xué)習(xí)《江南春》一詩(shī)，要體會(huì)作者對(duì)春天的無(wú)限熱愛之情，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的。教學(xué)中首先播放一段《春芽》樂曲，學(xué)生一聽樂曲，便置身于優(yōu)美的春景之中，美好、愉悅、向上的情緒便油然而生，詩(shī)人筆下美麗多姿的春景，很快喚起學(xué)生的共鳴。學(xué)完全詩(shī)后，再讓學(xué)生一邊聆聽樂曲，一邊展開想象。此刻，伴隨著二胡、琵琶、提琴齊奏所發(fā)出的柔美的音響，學(xué)生必然浮想聯(lián)翩……

2.3 熟讀成誦、體驗(yàn)意境

古詩(shī)節(jié)奏明快，格律嚴(yán)整，充滿韻律和節(jié)奏美。因此教學(xué)時(shí)，采用形象直觀的畫面，配以優(yōu)美和諧的音樂，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境，則能幫助學(xué)生迅速、深刻地感知詩(shī)文，身臨其境地體會(huì)作者的感情，加深對(duì)古詩(shī)的理解，提高學(xué)生的朗讀能力。

如在指導(dǎo)朗讀《望廬山瀑布》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生觀看錄像，形象感知瀑布?jí)邀惥跋?，感受到瀑布那“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢(shì)；緊接著教師再播放韻律悅耳的朗讀錄音來(lái)感染學(xué)生，為學(xué)生在朗讀的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏等方面做示范；最后再讓他們跟錄音試著讀，學(xué)生很快就讀出詩(shī)的韻味，讀出詩(shī)的抑揚(yáng)頓挫，同時(shí)也受到美的熏陶。

3 利用信息技術(shù)喚醒美感，領(lǐng)悟“情理”

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)，展開形象的品味

古詩(shī)語(yǔ)言凝練而意味深長(zhǎng)，詩(shī)人往往在“情動(dòng)而辭發(fā)”后還要反復(fù)推敲，將豐富的情感融入每一個(gè)字?？墒?，學(xué)生與詩(shī)人存在相當(dāng)大的時(shí)空距離，加上缺少對(duì)生活的認(rèn)識(shí)，要使他們從字里行間清晰地感悟詩(shī)人真摯濃烈的感情，悟透某個(gè)含義深刻的字，是一件十分困難的事。如果運(yùn)用多媒體將詩(shī)人所描繪的場(chǎng)景逼真再現(xiàn)，可使學(xué)生如聞其聲，如見其人，如歷其事，從而產(chǎn)生共鳴。

例如教學(xué)《小池》一課時(shí)，教師出示課件，清澈的泉水、茂密的樹陰、晴朗的天空、美麗的荷花、可愛的蜻蜓，這些唯美的畫面把學(xué)生帶進(jìn)一個(gè)美麗真實(shí)的世界中。欣賞后筆者請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己看到了什么，并引導(dǎo)學(xué)生用多種方式來(lái)贊美夏天。畫面中夏天的景色勾起他們?cè)S多美好的回憶，當(dāng)筆者問(wèn)學(xué)生：詩(shī)中寫了哪些夏天的景色？他們都搶著回答，積極性特別高漲。電腦屏幕上隨即出現(xiàn)色彩繽紛、活潑美麗的相關(guān)畫面，教室里不斷地傳出學(xué)生高興的贊嘆聲，加上教師適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，很快古詩(shī)的意思就得到充分的理解和展示。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)，形成豐富的想象

小學(xué)生面對(duì)具體的事物、鮮活的形象、真實(shí)的情景，他們的思維就變得活潑、敏銳，呈現(xiàn)興奮狀態(tài)。要使學(xué)生理解詩(shī)的內(nèi)容和體會(huì)詩(shī)人的感情，教師需要通過(guò)事物、形象、情景在特定的時(shí)空中有機(jī)組合，引發(fā)學(xué)生敞開思維之門，啟發(fā)學(xué)生想象，由表及里，因景析情，展示詩(shī)的意境，從而準(zhǔn)確地領(lǐng)會(huì)詩(shī)的思想內(nèi)容。

如在教學(xué)《池上》一課“小娃偷采蓮”時(shí)，教師讓學(xué)生觀看教師提供的畫面，同時(shí)結(jié)合教師的配樂，學(xué)生自由輕聲誦讀古詩(shī)。接著教師組織交流“看”到的畫面，要求學(xué)生用自己的話描述想象到的“蓮葉何田田”的美好畫面，暢談自己想象到的小娃偷采白蓮圖，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生讀出小娃天真、調(diào)皮的感覺樣子。再讓學(xué)生為“小娃偷采白蓮圖”起個(gè)題目，思考最欣賞其中哪個(gè)字，和詩(shī)中的小娃產(chǎn)生共鳴，體會(huì)孩子的無(wú)邪、可愛、純真與童年的快樂、無(wú)憂、自由。