前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于月的詩(shī)句范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

關(guān)于月的詩(shī)句范文第1篇

宋代：翁卷

綠遍山原白滿川，子規(guī)聲里雨如煙。

鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插田。

譯文：

山坡田野間草木茂盛，稻田里的水色與天光相輝映。天空中煙雨蒙蒙，杜鵑聲聲啼叫，大地一片欣欣向榮的景象。

四月到了，沒(méi)有人閑著，剛剛結(jié)束了蠶桑的事又要插秧了。

2、《女冠子·四月十七》

唐代：韋莊

四月十七，正是去年今日，別君時(shí)。忍淚佯低面，含羞半斂眉。

不知魂已斷，空有夢(mèng)相隨。除卻天邊月，沒(méi)人知。

譯文：

今天是四月十七，去年這個(gè)日子，正是與你離別的時(shí)候。忍住淚水假裝著低下臉，含羞皺著眉頭。

自別后我魂銷(xiāo)腸斷，如今只能在夢(mèng)里與你相見(jiàn)。我的相思之情，除了天邊的月亮，又有誰(shuí)知道呢？

3、《四月》

先秦：佚名

四月維夏，六月徂署。先祖匪人，胡寧忍予？

秋日凄凄，百卉具腓。亂離瘼矣，爰其適歸？

冬日烈烈，飄風(fēng)發(fā)發(fā)。民莫不谷，我獨(dú)何害？

山有嘉卉，侯栗侯梅。廢為殘賊，莫知其尤！

相彼泉水，載清載濁。我日構(gòu)禍，曷云能谷？

滔滔江漢，南國(guó)之紀(jì)。盡瘁以仕，寧莫我有？

匪鶉匪鳶，翰飛戾天。匪鳣匪鮪，潛逃于淵。

山有蕨薇，隰有杞桋。君子作歌，維以告哀。

譯文：

人間四月開(kāi)始初夏好時(shí)節(jié)，進(jìn)入六月酷暑炎天就到來(lái)?？珊尬业南茸娌皇巧屏既?，怎么竟然忍心讓我受禍災(zāi)？

這晚秋的風(fēng)啊凄凄又冷冷，花草樹(shù)木紛紛萎謝或凋零。身遭如此大難心內(nèi)深憂痛，我到哪里存身啊方得安寧？

冬天是如此凜冽如此無(wú)情，呼嘯著吹來(lái)這狂暴的寒風(fēng)。天下的人兒個(gè)個(gè)都有好命，為什么惟獨(dú)我遭受這不幸？

高高的山上生著名貴花卉，既有栗子樹(shù)也有那斗寒梅。如今遭難枝殘葉落花枯萎，我不知道這到底是誰(shuí)的罪。

君看那汩汩流淌的山泉水，有時(shí)清澈見(jiàn)底有時(shí)變混濁。孤獨(dú)的我天天遭受這災(zāi)禍，誰(shuí)知道何時(shí)我能夠得善果？

滔滔奔流不息的長(zhǎng)江漢水，把個(gè)豐美的南國(guó)緊緊包絡(luò)。我鞠躬盡瘁做好本職工作，當(dāng)政者為什么不能善待我？

我本不是蒼雕也不是鷙鳥(niǎo)，不能象它們一樣直飛高天。我本不是鳣魚(yú)也不是鮪魚(yú)，不能象它們一樣潛逃深淵。

高高的山上生長(zhǎng)蕨菜薇菜，低洼的濕地生長(zhǎng)枸杞赤楝。不知何以自處的我寫(xiě)此詩(shī)，渲泄我心中的悲苦與哀憐。

4、《大林寺桃花》

唐代：白居易

人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)。

長(zhǎng)恨春歸無(wú)覓處，不知轉(zhuǎn)入此中來(lái)。

譯文：

在人間四月里百花凋零已盡，高山古寺中的桃花才剛剛盛開(kāi)。

我常為春光逝去無(wú)處尋覓而悵恨，卻不知它已經(jīng)轉(zhuǎn)到這里來(lái)。

5、《中初夏》

宋代：司馬光

四月清和雨乍晴，南山當(dāng)戶轉(zhuǎn)分明。

更無(wú)柳絮因風(fēng)起，惟有葵花向日傾。

譯文：

初夏四月，天氣清明和暖，下過(guò)一場(chǎng)雨天剛放晴，雨后的山色更加青翠怡人，正對(duì)門(mén)的南山變得更加明凈了。

關(guān)于月的詩(shī)句范文第2篇

2、稻田里，一片黃澄澄的稻谷隨著秋風(fēng)翻起金波，綠油油的菜地里，肥嫩的菜葉上閃耀著晶瑩的露珠。

3、金秋的陽(yáng)光溫馨恬靜，金秋的微風(fēng)和煦輕柔，金秋的藍(lán)天白云飄逸，金秋的田野遍地金黃。

4、金秋十一月，漫山的楓紅搖曳，給了生命最炫目的顏色。

關(guān)于月的詩(shī)句范文第3篇

關(guān)鍵詞：電視劇；電視劇音樂(lè)；相互影響

中圖分類(lèi)號(hào)：G222 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2015）14-0129-01

一、電視劇音樂(lè)中的分類(lèi)和各自在電視劇中的作用

1.主題曲。主題曲顧名思義是為了突出整個(gè)電視劇的主題思想，主題曲的含義與情感思想必須與電視劇的主題所相扣，假如電視劇是一部愛(ài)情電視劇，那么這部電視劇的主題曲必定將會(huì)是闡釋愛(ài)情的，或悲或喜；假如電視劇是一部演述的作品，那么它的主題曲應(yīng)該是歌頌抗日精神，歌頌偉大戰(zhàn)士的；它的風(fēng)格當(dāng)然也是悲壯、宏偉、堅(jiān)定的風(fēng)格；所以主題曲風(fēng)格一定是與電視劇主題相匹配輝映的，它會(huì)起到對(duì)電視劇主題進(jìn)一步闡述的作用。例如《金粉世家》主題曲《暗香》是由非常著名的電視電影音樂(lè)人三寶創(chuàng)作的經(jīng)典主題曲，至今仍被許多人所感嘆與喜愛(ài)，這首主題曲就是典型的緊扣電視劇主題，將電視劇中跌宕起伏的愛(ài)情故事運(yùn)用了比興的手法進(jìn)行了闡釋?zhuān)饲且皇妆容^典型的單三曲式結(jié)構(gòu)，旋律與歌詞都首尾相應(yīng)，開(kāi)始部分抒情、寧?kù)o，仿佛看到了最初女主人公學(xué)生時(shí)的單純與美好，男主人公對(duì)女主人公一見(jiàn)傾心；中間部分仿佛是愛(ài)情中的轟轟烈烈，不禁讓人想起男主人公對(duì)女主人公的瘋狂追求；結(jié)尾再次回到了開(kāi)始部分的抒情、略帶凄涼，以此襯托出了電視劇中的愛(ài)情轟烈之后的悲劇結(jié)局。

2.插曲。插曲是指在電視劇劇情發(fā)展到某一階段或者表達(dá)某一特定場(chǎng)景時(shí)候所出現(xiàn)的音樂(lè)，與主題曲不同它所表現(xiàn)的是階段性的主題。例如《甄執(zhí)》中的插曲《金縷衣》是由著名歌唱家劉歡所創(chuàng)作，并且由很著名的歌手姚貝娜所演唱，這是一首根據(jù)唐代的七言古詩(shī)詞所創(chuàng)作的歌曲，旋律創(chuàng)作采用了民族調(diào)式，聽(tīng)起來(lái)充滿著少女的惆悵，仿佛是甄衷諳肽畹卻四郎時(shí)所表達(dá)的淡淡憂傷，略顯抱怨之意。

3.背景音樂(lè)。背景音樂(lè)的功能與插曲的功能相似，也是在某一特定場(chǎng)景時(shí)所特定的音樂(lè)，有時(shí)背景音樂(lè)不一定是一首完整的歌或者曲子，有可能只是某種樂(lè)器奏出的一小段音樂(lè)；比如在某些電視劇中有壞人出現(xiàn)時(shí)總會(huì)有特定的詭異風(fēng)格音樂(lè)，近期熱播的電視劇紅高粱，當(dāng)出現(xiàn)激動(dòng)人心表現(xiàn)劇中山東大漢的豪邁時(shí)總會(huì)奏出一段嗩吶背景音樂(lè)，這首背景音樂(lè)壯烈、豪邁，聽(tīng)著著實(shí)讓人激動(dòng)。

4.片尾曲。片尾曲往往是在電視劇每集結(jié)束之后所出現(xiàn)的音樂(lè)，片尾曲所起到的作用是對(duì)劇情進(jìn)行了一個(gè)總結(jié)與概括，結(jié)合畫(huà)面使觀眾聽(tīng)起來(lái)仿佛之前的劇情在眼前重現(xiàn)。大多數(shù)情況下片尾曲就是主題曲。

經(jīng)過(guò)上述對(duì)電視劇音樂(lè)的概括，我們更加清晰的了解到，電視劇音樂(lè)對(duì)電視劇的影響與作用是很深刻的，往往感動(dòng)的畫(huà)面加上煽情的背景音樂(lè)很容易就催人淚下，好的電視劇音樂(lè)往往能夠給電視劇增色不少，可以把電視劇更深刻的留在觀眾的心中成為經(jīng)典。

二、電視劇對(duì)電視劇音樂(lè)的作用與影響

1.電視劇對(duì)電視劇音樂(lè)創(chuàng)作的影響。在平常音樂(lè)家創(chuàng)作音樂(lè)往往是出于靈感，或者對(duì)自己內(nèi)心某種情感的抒發(fā)，但是電視劇音樂(lè)是不可能依照音樂(lè)家自己的意愿與靈感去創(chuàng)作的，由于電視劇音樂(lè)是依照電視劇為主題與背景創(chuàng)作的，所以在創(chuàng)作的時(shí)候必須處處考慮到電視劇本身的許多因素，這就要求作曲家必須對(duì)電視劇十分熟悉與了解，并按照其劇情去找靈感，所作的音樂(lè)必須與電視劇產(chǎn)生共鳴，從而才能使得觀眾看到畫(huà)面聽(tīng)到音樂(lè)的同時(shí)產(chǎn)生心靈的觸動(dòng)。

2.電視劇對(duì)電視劇音樂(lè)發(fā)展傳播的作用與影響。電視劇對(duì)電視劇音樂(lè)的發(fā)展有著不可小覷的作用與影響，現(xiàn)實(shí)中有好多觀眾對(duì)音樂(lè)的欣賞水平以及理解能力有限，但是通過(guò)電視劇就可以達(dá)到很好的欣賞效果，因?yàn)橥ㄟ^(guò)電視劇的劇情觀眾已經(jīng)在心里有了感觸，所以再聽(tīng)音樂(lè)的時(shí)候很容易被音樂(lè)所感染，從而達(dá)到更好的欣賞效果。

另外電視劇受面觀眾群體龐大，通過(guò)電視劇為媒介音樂(lè)可以更方便快捷的使民眾接受，傳播速度更加快，有好多的歌手就是通過(guò)演唱電視劇主題曲而走紅的，比如孫楠、沙寶亮、韓磊、姚貝娜等等，并且有好多的優(yōu)秀作品都出于電視劇中，比如《敢問(wèn)路在何方》、《向天再借五百年》近期的有《紅高粱》等等，這些作品都久經(jīng)不衰，被老百姓所傳唱，可見(jiàn)通過(guò)電視劇來(lái)傳播音樂(lè)會(huì)起到很好的效果。

電視劇音樂(lè)隨著電視劇產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與成熟也逐漸進(jìn)步，這兩者之間是不可分割且相互影響的，電視劇少了音樂(lè)必定會(huì)失去許多色彩，許多的劇情會(huì)闡述不透徹，從而不能更徹底的打動(dòng)觀眾；而電視劇音樂(lè)離開(kāi)了電視劇則不能單獨(dú)成立，不能單獨(dú)創(chuàng)作，更談不上流行傳播與欣賞；可見(jiàn)它們之間的關(guān)系就是血與肉的關(guān)系，彼此發(fā)揮著不可或缺的作用。

關(guān)于月的詩(shī)句范文第4篇

關(guān)鍵詞 元語(yǔ)言意識(shí)，句法意識(shí)，閱讀能力。

分類(lèi)號(hào) B842

近幾十年來(lái)，元語(yǔ)言學(xué)意識(shí)在兒童詞匯獲得和閱讀發(fā)展中的重要作用，是心理語(yǔ)言學(xué)研究中最重要的發(fā)現(xiàn)之一。元語(yǔ)言學(xué)意識(shí)既可以預(yù)測(cè)正常兒童閱讀的發(fā)展，還對(duì)閱讀障礙兒童的診斷和矯治有重要的指導(dǎo)作用，因此它的研究具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。元語(yǔ)言意識(shí)一般是指反思和監(jiān)控語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的能力，它包括語(yǔ)音意識(shí)、詞素意識(shí)、句法意識(shí)、語(yǔ)用意識(shí)等。已有的大量研究表明，兒童早期語(yǔ)音意識(shí)對(duì)詞匯獲得和閱讀發(fā)展有重要作用[1~7]。但是閱讀是一種高水平的信息加工的過(guò)程，它不僅需要語(yǔ)音知識(shí)、詞匯知識(shí)，還需要把句子中的詞語(yǔ)按照一定的句法規(guī)則整合起來(lái)。因此，兒童早期句法意識(shí)（syntactic awareness）的發(fā)展和閱讀能力之間的關(guān)系，以及句法意識(shí)與閱讀困難的關(guān)系，近些年來(lái)逐漸成為研究者非常感興趣的問(wèn)題。這些問(wèn)題的研究對(duì)于預(yù)測(cè)兒童閱讀能力的發(fā)展，診斷閱讀困難，提高兒童閱讀能力都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。鑒于國(guó)內(nèi)這一問(wèn)題研究相對(duì)較少，下文主要對(duì)國(guó)外近幾十年來(lái)有關(guān)句法意識(shí)的研究做一下介紹，主要包括句法意識(shí)的含義、句法意識(shí)的測(cè)量、句法意識(shí)與閱讀理解的關(guān)系等，最后提出今后需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。

1 句法意識(shí)的含義

對(duì)于什么是句法意識(shí)，目前還沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義。下面列舉一些研究者的定義：

（1）句法意識(shí)是一種有意識(shí)地思考語(yǔ)言的句法方面的能力，是有意識(shí)地控制語(yǔ)法規(guī)則的能力[8]。

（2）句法意識(shí)是理解語(yǔ)言句法的能力，也稱(chēng)為語(yǔ)法敏感性[9]。

（3）句法意識(shí)是理解語(yǔ)法的規(guī)則和句子建構(gòu)方式的能力[10]。

（4）句法意識(shí)是指理解語(yǔ)言基本的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的能力[11]。

通過(guò)以上幾個(gè)定義，可以看出，句法意識(shí)實(shí)際上就是理解句法規(guī)則和操縱控制句法規(guī)則的能力。在文獻(xiàn)中，句法意識(shí)有時(shí)和語(yǔ)法意識(shí)（grammatical awareness）、句法技能（syntactic skill）等術(shù)語(yǔ)混用，由于他們沒(méi)有嚴(yán)格的界限區(qū)分，而且研究者使用這些術(shù)語(yǔ)關(guān)心的都是人們對(duì)句子結(jié)構(gòu)的理解和監(jiān)控力，所以本文中統(tǒng)一使用了“句法意識(shí)”（syntactic awareness）這個(gè)詞語(yǔ)。

Layton等人（1998）將句法意識(shí)的發(fā)展分為四個(gè)水平[710]：獲得默許的句法規(guī)則的知識(shí)水平，獲得自動(dòng)的修補(bǔ)策略，知道句法規(guī)則的存在并能夠識(shí)別出來(lái)，把句法知識(shí)反應(yīng)在語(yǔ)言中或相關(guān)的任務(wù)上。前面兩個(gè)水平都是句法上升到意識(shí)水平之前必經(jīng)的準(zhǔn)備階段，其中第一個(gè)水平為后來(lái)句法意識(shí)的發(fā)展提供必須的句法知識(shí)，第二個(gè)水平是自動(dòng)地監(jiān)控和修正句法，從第三個(gè)水平開(kāi)始才進(jìn)入了句法意識(shí)時(shí)期。這樣一種劃分可以使我們更清楚句法意識(shí)的范疇，也為我們測(cè)量句法意識(shí)提供了一個(gè)指標(biāo)。

2 句法意識(shí)的測(cè)量

怎樣測(cè)量句法意識(shí)是句法意識(shí)研究中首先要解決的問(wèn)題，前人采用的測(cè)量方法主要包括：：主要采用了這樣幾種方法來(lái)測(cè)量句法意識(shí)，包括口頭完形填空、句法可接受性判斷、句法糾正、錯(cuò)誤模仿、分析句法一致性效應(yīng)和句法啟動(dòng)等。

較早采用的句法意識(shí)測(cè)量方法是口頭完形（oral-cloze）填空[812,913]。在這種方法中，實(shí)驗(yàn)者口頭給被試呈現(xiàn)一些殘缺某個(gè)成分的句子，需要被試?yán)米约旱木浞ㄖR(shí)補(bǔ)充殘缺的成分而使句子完整。句子判斷任務(wù)（sentence judgment task）和句子糾正任務(wù)（sentence correction task）是后來(lái)使用比較多的句法意識(shí)測(cè)量任務(wù)[1014~1317]。所謂句子判斷任務(wù)就是從句子的句法方面判斷句子的可接受性；句子糾正任務(wù)就是對(duì)那些判斷為句法“不可接受”的句子進(jìn)行糾正，要求在不改變?cè)湟饬x或者較少改變的情況下使句子變得正確。錯(cuò)誤模仿任務(wù)（error imitation task）要求被試遵循主試的指導(dǎo)，將錯(cuò)誤的句子原封不動(dòng)地重復(fù)出來(lái)，不能進(jìn)行自動(dòng)糾正。這就要求兒童意識(shí)到錯(cuò)誤的存在，并按要求進(jìn)行操作。研究者還利用句法一致性效應(yīng)測(cè)量句法意識(shí)。具體的做法是讓被試聽(tīng)一些句子，每個(gè)句子里都有一個(gè)或幾個(gè)目標(biāo)詞被白噪音掩蔽，被試的任務(wù)就是盡量識(shí)別出被掩蔽的詞。這些被掩蔽的詞一半與句子的前后文中的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)一致，另一半則是違反的。人們?cè)谶@個(gè)任務(wù)中識(shí)別被掩蔽詞的策略可以作為句法意識(shí)強(qiáng)弱的考察指標(biāo)：句法意識(shí)強(qiáng)的人會(huì)依據(jù)句法線索識(shí)別詞，那么他們?cè)诰浞ㄒ恢碌木渥又械淖R(shí)別正確率會(huì)更高，而在句法不一致的句子中，他們會(huì)因?yàn)楦鶕?jù)句法一致的線索進(jìn)行識(shí)別以至反而出現(xiàn)識(shí)別錯(cuò)誤，也就是說(shuō)他們識(shí)別出與原句句法一致但不是原句目標(biāo)詞的詞；相對(duì)的，句法意識(shí)比較差的讀者，他們不善于利用句法一致性進(jìn)行識(shí)別，因此他們?cè)诰浞ㄒ恢碌木渥又凶R(shí)別出目標(biāo)詞的正確率比較低，而在句法不一致的句子中識(shí)別目標(biāo)詞時(shí)，主要依靠語(yǔ)義線索或者猜測(cè)策略，因此他們識(shí)別到的詞是與原句具有語(yǔ)義聯(lián)系或者沒(méi)有任何關(guān)系的。而在句法不一致的句子中的識(shí)別錯(cuò)誤主要屬于受句法一致性影響的錯(cuò)誤（不好理解）。句法啟動(dòng)是近年來(lái)測(cè)量句法意識(shí)的一種較新的方法，即主試呈現(xiàn)一定句法形式的句子，然后看這種先前呈現(xiàn)的句型對(duì)兒童造句時(shí)使用的句型是否產(chǎn)生影響。

測(cè)量句法意識(shí)的方法很多，但是每一種方法都各有自己的優(yōu)、缺點(diǎn)，很難說(shuō)哪種方法是最好的。句法意識(shí)的測(cè)量較容易受到其它語(yǔ)言或認(rèn)知技能的干擾，最常見(jiàn)的干擾就是例如在測(cè)量句法意識(shí)的同時(shí)還測(cè)量了語(yǔ)義，或者測(cè)量句法意識(shí)的同時(shí)受到工作記憶能力的影響，或者混淆了句法意識(shí)與句法知識(shí)等，因此目前研究者通常會(huì)把多種方法結(jié)合起來(lái)使用，共同評(píng)估句法意識(shí)的發(fā)展水平。

3 句法意識(shí)與閱讀理解能力發(fā)展的關(guān)系

句法意識(shí)和閱讀能力之間的關(guān)系是句法意識(shí)研究中的一個(gè)中心的問(wèn)題，這方面的研究既強(qiáng)調(diào)句法意識(shí)的預(yù)測(cè)力，又強(qiáng)調(diào)句法意識(shí)的教育實(shí)踐意義。其中探討的焦點(diǎn)問(wèn)題包括：句法意識(shí)水平的高低和兒童閱讀能力發(fā)展水平之間是否存在相關(guān)？如果存在相關(guān)，這種關(guān)系是否直接的，還是句法意識(shí)通過(guò)其它因素影響兒童閱讀能力的發(fā)展？研究的結(jié)果主要有：

3.1 早期的爭(zhēng)論：句法意識(shí)與閱讀能力的發(fā)展是否存在相關(guān)

Vogel（1975）報(bào)告了一個(gè)關(guān)于語(yǔ)法能力與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)的研究[128]。他比較了閱讀困難男孩和同年齡閱讀能力正常的男孩在一系列語(yǔ)言任務(wù)上的成績(jī)。利用其中的完形填空和語(yǔ)法判斷任務(wù)來(lái)測(cè)量句法意識(shí)。這兩組兒童年齡在7歲4個(gè)月到8歲5個(gè)月之間，在年齡、IQ、詞匯、社會(huì)經(jīng)濟(jì)背景等方面都進(jìn)行了匹配。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，閱讀能力正常兒童比閱讀困難兒童在其它語(yǔ)法測(cè)量上的得分要高，但是兩組兒童在語(yǔ)法意識(shí)任務(wù)（主要是語(yǔ)法判斷）上的得分沒(méi)有差別，而且判斷的正確性都處于隨機(jī)的水平。因此這一研究沒(méi)有發(fā)現(xiàn)句法意識(shí)與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)。Vogel將這一結(jié)果解釋為這兩組兒童都沒(méi)有理解語(yǔ)法判斷任務(wù)的要求，或者兩組兒童都還沒(méi)有發(fā)展出正確語(yǔ)法判斷的能力。

Willows等人（1986）研究了一、二和三年級(jí)的兒童句法意識(shí)的發(fā)展與閱讀能力發(fā)展的關(guān)系[1418]，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，只有口頭完形填空成績(jī)顯著預(yù)見(jiàn)了閱讀理解成績(jī)的差異，而句法糾正、句法錯(cuò)誤定位和句子重復(fù)等任務(wù)沒(méi)有顯著地解釋閱讀理解成績(jī)的方差變異。但是他們使用的完形填空任務(wù)中包含了內(nèi)容詞的填空，所以根據(jù)他們的實(shí)驗(yàn)還不能得出句法意識(shí)與閱讀能力之間存在相關(guān)的結(jié)論。

Bowey（1986）考察了句法意識(shí)與閱讀技能和即時(shí)閱讀理解監(jiān)控（ongoing reading comprehension monitoring）的關(guān)系[1519]。她假設(shè)閱讀技能較少的讀者對(duì)于組織良好的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的意識(shí)落后于熟練的讀者，而這種落后與他們不能監(jiān)控當(dāng)前的閱讀理解有關(guān)。他們把48個(gè)四年級(jí)和五年級(jí)的兒童分成了閱讀熟練和不熟練組，采用錯(cuò)誤模仿和錯(cuò)誤糾正任務(wù)測(cè)量句法意識(shí)，同時(shí)要求兒童閱讀一段材料并復(fù)述故事作為閱讀任務(wù)，然后回答主試提出的問(wèn)題作為閱讀任務(wù)。結(jié)果顯示，熟練讀者比不熟練讀者句法意識(shí)的成績(jī)好；句法意識(shí)與即時(shí)閱讀理解監(jiān)控能力的成績(jī)顯著相關(guān)。這一研究說(shuō)明，句法意識(shí)與閱讀能力的發(fā)展存在著一定的關(guān)系。

上面介紹的這些研究，基本屬于句法意識(shí)研究的早期階段，研究方法比較單一，研究的內(nèi)容也多局限于簡(jiǎn)單的地探討句法意識(shí)與閱讀成績(jī)之間是否存在相關(guān)，但是閱讀本身是一種復(fù)雜的認(rèn)知活動(dòng)，它需要多種能力和技能活動(dòng)的參與，而且它的測(cè)量可以在詞、句子等多個(gè)水平上進(jìn)行，因此早期的研究對(duì)于句法意識(shí)意識(shí)和閱讀理解不同成分之間的關(guān)系，以及句法意識(shí)影響閱讀能力發(fā)展的機(jī)制等都沒(méi)有廣泛深入的研究，但是早期的這些研究工作為后來(lái)的研究奠定了基礎(chǔ)。

3.2 當(dāng)前的研究：句法意識(shí)如何影響閱讀能力的發(fā)展

90年代以后句法意識(shí)與閱讀理解關(guān)系的研究向更加細(xì)致和深化的方向發(fā)展，例如，注意研究把句法意識(shí)與不同的語(yǔ)言單位的閱讀理解的關(guān)系的研究具體到不同層面的閱讀，即主要包括分別考察句法意識(shí)與詞的編碼（recoding）和解碼（decoding）、詞的認(rèn)知、句子和課文理解等方面的關(guān)系；研究開(kāi)展關(guān)于句法意識(shí)影響閱讀過(guò)程的機(jī)制的研究等。盡管90年代后的研究，多數(shù)人認(rèn)為句法意識(shí)的發(fā)展與兒童閱讀能力的發(fā)展之間存在相關(guān)，但是在一些基本問(wèn)題上仍然存在分歧，例如，句法意識(shí)是直接影響著兒童閱讀能力的發(fā)展，還是通過(guò)其它的中介因素對(duì)閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生影響？

3.2.1 語(yǔ)音缺陷性假設(shè)

Shankweiler（1992）等人的語(yǔ)音缺陷性假設(shè)認(rèn)為，語(yǔ)音加工的缺陷是閱讀能力差的主要原因[1620]。該假設(shè)認(rèn)為語(yǔ)言加工的信息是從語(yǔ)音加工單方向向上到達(dá)句法和語(yǔ)義加工系統(tǒng)。，在而工作記憶則是這個(gè)信息加工過(guò)程中，工作記憶作為一個(gè)信息加工的中轉(zhuǎn)站。當(dāng)語(yǔ)音加工能力不足時(shí)，語(yǔ)音加工中的缺陷就會(huì)成為整個(gè)信息加工的瓶頸，瓶頸從而阻止了信息向更高級(jí)的加工水平進(jìn)行傳遞。

按照語(yǔ)音加工缺限性假設(shè)的觀點(diǎn)，句法加工的缺陷只是更基本的語(yǔ)音加工缺陷的副產(chǎn)品。語(yǔ)音加工與閱讀理解過(guò)程有著直接的因果關(guān)系，語(yǔ)音加工的困難干擾了拼寫(xiě)――讀音對(duì)應(yīng)關(guān)系（spelling-sound correspondences）的獲得，因此導(dǎo)致高水平的語(yǔ)言加工擾；而句法加工任務(wù)對(duì)閱讀理解的作用是間接的。語(yǔ)音缺陷性假設(shè)表現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)的結(jié)果上，就是存在一種不對(duì)稱(chēng)性，即在回歸分析中如果語(yǔ)音變量被剔除，句法意識(shí)對(duì)閱讀理解能力不會(huì)有預(yù)測(cè)作用，但是反過(guò)來(lái)不成立。

語(yǔ)音缺陷性假設(shè)得到了一些實(shí)驗(yàn)的支持。例如，Gottardo等人（1996）考察了112名三年級(jí)兒童語(yǔ)音敏感性、句法加工、詞的工作記憶與閱讀理解的關(guān)系[1014]。閱讀理解能力是通過(guò)假詞閱讀、詞識(shí)別和篇章閱讀理解三種任務(wù)測(cè)量的。句法意識(shí)通過(guò)句子判斷任務(wù)和句子糾正任務(wù)測(cè)量。回歸分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，句法加工沒(méi)有解釋任何閱讀理解能力上的變異，但是語(yǔ)音敏感性和工作記憶對(duì)閱讀理解能力有獨(dú)立的貢獻(xiàn)。具體來(lái)說(shuō)，在解碼（通過(guò)假詞閱讀測(cè)量）和詞識(shí)別的測(cè)量上，語(yǔ)音敏感性是很強(qiáng)的預(yù)測(cè)變量；三個(gè)預(yù)測(cè)變量在對(duì)解碼和詞識(shí)別的預(yù)測(cè)中存在不對(duì)稱(chēng)性。也就是說(shuō)，在排除了句法意識(shí)和詞的工作記憶后，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)回歸方程的獨(dú)立預(yù)測(cè)貢獻(xiàn)，大于排除語(yǔ)音意識(shí)后，句法意識(shí)和詞的工作記憶對(duì)方程的獨(dú)立預(yù)測(cè)貢獻(xiàn)。在閱讀理解的測(cè)量上，工作記憶的貢獻(xiàn)最大，語(yǔ)音敏感性雖然相對(duì)較小，但也達(dá)到了顯著，而句法意識(shí)的作用不顯著。研究者認(rèn)為，語(yǔ)音敏感性是閱讀理解能力更有力的預(yù)測(cè)因子，句法意識(shí)是通過(guò)語(yǔ)音的中介對(duì)閱讀發(fā)生作用的。

盡管語(yǔ)音缺陷性假設(shè)得到了一些實(shí)驗(yàn)的支持，但是后來(lái)越來(lái)越多的研究者對(duì)這種把閱讀困難歸因于單一因素的假設(shè)表示置疑。他們認(rèn)為閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，而閱讀能力的發(fā)展受到很多因素的影響，而且各影響因素作用的途徑和時(shí)間也各不相同。所以，除了語(yǔ)音意識(shí)以外，句法意識(shí)也是獨(dú)立影響閱讀能力發(fā)展的因素之一。

3.2.2 句法意識(shí)直接預(yù)測(cè)閱讀能力的發(fā)展

Tunmer（1992）等人的研究證明，句法意識(shí)在控制了語(yǔ)音意識(shí)之后仍能解釋詞的解碼能力中的變異[1721]。他們認(rèn)為，句法意識(shí)與閱讀的成績(jī)學(xué)習(xí)可能有著直接的因果聯(lián)系。句法意識(shí)對(duì)閱讀成績(jī)的影響可能是通過(guò)下列兩種方式進(jìn)行：這樣兩種方式一是句法意識(shí)使得讀者能更有效地監(jiān)控他們正在進(jìn)行的理解過(guò)程[1719]。在閱讀的過(guò)程中，理解監(jiān)控是一種執(zhí)行功能，熟練的讀者使用理解監(jiān)控，使得閱讀的課文有意義。句法意識(shí)高的讀者，這種理解監(jiān)控過(guò)程更有效。第二種方式可能是，句法意識(shí)幫助兒童獲得語(yǔ)音編碼的技巧[1822]。首先，兒童要獲得形素－―音素的對(duì)應(yīng)關(guān)系（grapheme-phoneme correspondence）的知識(shí)需要經(jīng)歷較長(zhǎng)的時(shí)間，初級(jí)的讀者不會(huì)記住他們遇到的所有不熟悉的詞語(yǔ)。在獲得所有形素―音素對(duì)應(yīng)的知識(shí)前，句法意識(shí)較好的兒童，能夠反映句子的結(jié)構(gòu)特征，然后利用有關(guān)句子語(yǔ)境限制的知識(shí)，再結(jié)合不完整的正字法和語(yǔ)音信息來(lái)認(rèn)識(shí)那些不熟悉的詞匯，也就完成了他們?cè)陂喿x中對(duì)單詞的解碼。第二，使用語(yǔ)境信息的能力可以幫助初學(xué)者發(fā)現(xiàn)一些拼寫(xiě)模式有多于一個(gè)以上的發(fā)音。例如字母系列ough在cough, rough, dough里面分別有不同的讀音，當(dāng)遇到這樣一個(gè)包含同形異義拼寫(xiě)模式的不熟悉單詞時(shí)，那些具有語(yǔ)法意識(shí)知識(shí)的被試能夠產(chǎn)生不同的發(fā)音，直到有一個(gè)讀音與聽(tīng)到過(guò)的單詞的發(fā)音匹配。Rego（1997）的實(shí)驗(yàn)部分地證明了這種可能的句法意識(shí)影響閱讀的機(jī)制[1923]。他們對(duì)48名葡萄牙語(yǔ)兒童在他們幼兒園畢業(yè)時(shí)進(jìn)行為期一年的字母―發(fā)音的閱讀教育，然后比較這組兒童與沒(méi)有經(jīng)過(guò)這種特殊教學(xué)的兒童在句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)、詞閱讀、語(yǔ)境上下文中的詞閱讀、閱讀理解等方面的等上的成績(jī)差異。結(jié)果發(fā)現(xiàn)語(yǔ)音意識(shí)與詞的閱讀能力密切相關(guān)，與閱讀理解的成績(jī)也相關(guān)；句法意識(shí)不能預(yù)測(cè)詞閱讀的發(fā)展，但是可以預(yù)測(cè)在語(yǔ)境中上下文中的生詞閱讀和閱讀理解成績(jī)。

后來(lái)，Plaza等人（2003）根據(jù)他們研究的結(jié)果提出了一種有關(guān)語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)等因素與閱讀能力關(guān)系的綜合模型[1115,1216]。該模型認(rèn)為閱讀障礙問(wèn)題并不是語(yǔ)音加工缺陷單一因素導(dǎo)致的結(jié)果，而是受到語(yǔ)音、句法等多種因素的綜合作用，句法意識(shí)能夠獨(dú)立地解釋閱讀能力的方差變異。他們對(duì)267名一年級(jí)法語(yǔ)兒童實(shí)施了一個(gè)測(cè)驗(yàn)單元，分別進(jìn)行了測(cè)量?jī)和拈喿x能力、拼寫(xiě)、語(yǔ)音加工、句法意識(shí)（句法判斷和糾正任務(wù)）和詞匯命名速度等方面的測(cè)量。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：拼寫(xiě)和閱讀成績(jī)高度相關(guān)，并且它們與句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)、記憶和命名速度都有顯著相關(guān)。把語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)、命名速度和記憶作為自變量對(duì)拼寫(xiě)和閱讀進(jìn)行回歸分析時(shí)發(fā)現(xiàn)，前三個(gè)變量在其它變量加入回歸方程后仍可以獨(dú)自解釋方差變異的2.0%、14.0%和8.0%，并達(dá)到顯著。研究者認(rèn)為語(yǔ)音加工、句法意識(shí)和命名速度綜合預(yù)測(cè)了閱讀和拼寫(xiě)能力。

Muter（2004）等人在一項(xiàng)縱向研究中，考察了語(yǔ)音意識(shí)、詞匯知識(shí)、句法意識(shí)與詞的認(rèn)知和閱讀理解的關(guān)系[23]。他們把音素、韻律（rhyme）、詞匯和句法意識(shí)作為預(yù)測(cè)變量，詞的認(rèn)知和閱讀理解作為因變量，對(duì)90名兒童進(jìn)行了為期兩年的研究，從兒童入學(xué)（平均年齡4歲9個(gè)月）開(kāi)始分三次施測(cè)：每年的九月到十月進(jìn)行測(cè)驗(yàn)，第一次主要測(cè)語(yǔ)音能力，包括三個(gè)關(guān)于韻律的測(cè)驗(yàn)，兩個(gè)音素測(cè)驗(yàn)，一個(gè)字母知識(shí)測(cè)驗(yàn)，一個(gè)詞匯測(cè)驗(yàn)和一個(gè)早期的詞的認(rèn)知測(cè)驗(yàn)。，第二次除了第一次的測(cè)驗(yàn)外，還測(cè)了兒童詞序糾正任務(wù)、詞素產(chǎn)生任務(wù)（類(lèi)似完形填空）和單詞閱讀能力任務(wù)。，第三次主要是進(jìn)行課文閱讀能力測(cè)驗(yàn)。研究結(jié)果表明，閱讀能力的不同方面受到語(yǔ)言技能的不同方面的影響。其中詞的認(rèn)知的成績(jī)受語(yǔ)音技能，尤其是字母知識(shí)和音位的敏感性影響較大，而韻律的技能、詞匯知識(shí)和句法意識(shí)對(duì)詞的認(rèn)知成績(jī)的影響較?。坏菍?duì)于課文閱讀理解能力來(lái)說(shuō)，詞匯知識(shí)和句法意識(shí)預(yù)測(cè)了課文閱讀理解的成績(jī)，而語(yǔ)音技能則沒(méi)有作用。Muter等人的研究結(jié)果非常重要，因?yàn)檫@一研究清楚地表明，不同的元語(yǔ)言意識(shí)可能影響閱讀理解的不同方面，具體來(lái)講，對(duì)應(yīng)低水平的閱讀理解，例如詞的認(rèn)知，語(yǔ)音意識(shí)可能起著非常重要的作用，但是對(duì)于高水平的閱讀理解，例如課文或者段落的理解，句法意識(shí)起著更為重要的作用。所以，句法意識(shí)不是語(yǔ)音意識(shí)的副產(chǎn)品，語(yǔ)音意識(shí)和句法意識(shí)可以獨(dú)立的影響閱讀能力的發(fā)展，而且這種影響可能有不同的機(jī)制。

其實(shí)Demont等人（1996）[2125]在Muter（2004）等人的研究之前，也曾采用縱向研究的方式考察兒童語(yǔ)音意識(shí)、句法意識(shí)等元語(yǔ)言意識(shí)對(duì)閱讀的兩種不同成分，即：詞的編碼和閱讀理解的影響，，得到的結(jié)果和Muter等人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。發(fā)現(xiàn)兒童的語(yǔ)音意識(shí)預(yù)測(cè)了后來(lái)的詞的編碼成績(jī)，但句法意識(shí)預(yù)測(cè)了兒童后來(lái)的閱讀理解的成績(jī)。同時(shí)，Demont等人（1996）還發(fā)現(xiàn)，隨著兒童年齡的增長(zhǎng)，句法意識(shí)對(duì)兒童閱讀理解的預(yù)測(cè)作用變得越來(lái)越重要。也就是說(shuō)，句法意識(shí)對(duì)閱讀能力的發(fā)展的影響，不僅可能隨著所測(cè)量的閱讀能力的側(cè)面不同而不同，還可能隨著施測(cè)年齡的不同而呈現(xiàn)出差異。

在漢語(yǔ)中，有大量的研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)音意識(shí)對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展有重要的作用，但是有關(guān)句法意識(shí)與閱讀能力發(fā)展的關(guān)系，以及句法意識(shí)與語(yǔ)音意識(shí)對(duì)預(yù)測(cè)兒童閱讀能力發(fā)展關(guān)系的研究很少。。Chen等人(1993)考察了漢語(yǔ)語(yǔ)音技能、句法知識(shí)和語(yǔ)義分析等成分對(duì)預(yù)測(cè)小學(xué)一至六年級(jí)兒童閱讀能力發(fā)展的貢獻(xiàn)[2226]。語(yǔ)音任務(wù)是把由兩個(gè)無(wú)關(guān)的漢字組成的詞，轉(zhuǎn)變成與它們同音的有意義的詞；，句法知識(shí)使用選擇填空和錯(cuò)誤定位的任務(wù)來(lái)測(cè)量；語(yǔ)義任務(wù)則是要求被試記住句子的意思和完形填空。閱讀測(cè)驗(yàn)采用香港發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)閱讀測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括：詞的利用，使用標(biāo)點(diǎn)，句子組織，段落理解和作文。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：在不同年級(jí)，不同成分對(duì)閱讀成績(jī)有不同程度的貢獻(xiàn)。具體說(shuō)來(lái)就是：一年級(jí)時(shí)句法知識(shí)是最有力的預(yù)測(cè)因子，之后在整個(gè)初級(jí)教育階段它的預(yù)測(cè)作用一直保持顯著。語(yǔ)音技能在二年級(jí)時(shí)是一個(gè)強(qiáng)有力的預(yù)測(cè)因子，三年級(jí)稍次要，而在其它年級(jí)都不再重要。語(yǔ)義分析的成績(jī)是兒童三到六年級(jí)閱讀能力的預(yù)測(cè)因子，但低年級(jí)時(shí)沒(méi)有預(yù)測(cè)作用。（刪掉：但是Chen等人的研究使用的閱讀測(cè)驗(yàn)測(cè)量的范圍太廣，甚至包括了作文，這樣一來(lái)就不知道究竟句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)和語(yǔ)義分析等是與測(cè)驗(yàn)中的哪一種能力相關(guān)。）但是這一研究并沒(méi)有測(cè)量?jī)和恼Z(yǔ)音意識(shí)和工作記憶，因此很難判斷句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)等對(duì)閱讀能力的相對(duì)獨(dú)立的貢獻(xiàn)。

So和Siegel (1997)研究了一到四年級(jí)香港兒童的漢語(yǔ)的詞閱讀和語(yǔ)義、句法意識(shí)、語(yǔ)音、工作記憶之間的關(guān)系[239]。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，一到三年級(jí)預(yù)測(cè)詞閱讀的是語(yǔ)音技能和句法意識(shí)，四年級(jí)回歸顯著的是語(yǔ)音技能、句子語(yǔ)義和句法意識(shí)。也就是說(shuō)，語(yǔ)音技巧至少在早期中文閱讀獲得中是最重要的因素，用完形填空測(cè)量的句法意識(shí)也很重要，而語(yǔ)義技能則是四年級(jí)閱讀能力獲得的預(yù)測(cè)因子。但是這項(xiàng)研究只是用詞閱讀的方法測(cè)量了閱讀能力，至于句子水平、課文水平的閱讀能力是否能得到同樣的結(jié)果不得而知。

綜上所述，經(jīng)過(guò)幾十年的研究，有關(guān)句法意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系的研究逐漸取得了一定的共識(shí)，即句法意識(shí)是預(yù)測(cè)兒童閱讀能力發(fā)展的重要因素，這種預(yù)測(cè)作用可能獨(dú)立于語(yǔ)音意識(shí)的預(yù)測(cè)作用。但是有關(guān)句法意識(shí)的發(fā)展，句法意識(shí)與閱讀能力的關(guān)系等課題，仍然存在許多問(wèn)題有待進(jìn)一步研究。

4 存在問(wèn)題和研究展望

從目前的研究現(xiàn)狀來(lái)看，首先，句法意識(shí)的測(cè)量方法有待進(jìn)一步研究。目前句法意識(shí)的測(cè)量方法雖然很多，但是并不能完全摒棄語(yǔ)義因素和工作記憶能力等對(duì)句法意識(shí)測(cè)量產(chǎn)生的影響。因此如何最大程度地測(cè)量?jī)和凹兇狻钡木浞ㄒ庾R(shí)是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。其次第二，句法是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包括多種句法的規(guī)則（例如詞序的規(guī)則、詞語(yǔ)搭配的規(guī)則、詞素變化等等），而且這些句法規(guī)則習(xí)得時(shí)間不一定相同，因此從句法意識(shí)發(fā)展的角度來(lái)講，不同句法的句法意識(shí)是什么時(shí)候發(fā)展起來(lái)的，也是需要進(jìn)一步研究的問(wèn)題。第三，關(guān)于句法意識(shí)的特點(diǎn)和兒童閱讀能力發(fā)展之間的關(guān)系并沒(méi)有達(dá)成一致的見(jiàn)解，關(guān)于二者之間作用的機(jī)制也僅僅停留在假設(shè)階段，因此句法意識(shí)與閱讀能力之間的關(guān)系，或者句法意識(shí)如何影響閱讀能力的發(fā)展還需要深入的研究。截至目前，句法意識(shí)、語(yǔ)音意識(shí)與閱讀能力之間的關(guān)系可歸納為下面兩幾種假設(shè)：1）第一，句法意識(shí)與閱讀能力之間的相關(guān)是由于某種或者某些中介的變量在起作用，如語(yǔ)音意識(shí)、工作記憶等。2）第二句法意識(shí)與語(yǔ)音意識(shí)以及其它認(rèn)知因素一起作用影響閱讀能力的發(fā)展。3）第三種假設(shè)是句法意識(shí)和語(yǔ)音意識(shí)通過(guò)不同的途徑影響閱讀能力的發(fā)展，即語(yǔ)音意識(shí)影響字詞解碼進(jìn)而影響課文理解，句法意識(shí)直接影響上下文（語(yǔ)境）信息的加工。究竟哪一種假設(shè)更接近事實(shí)，有待進(jìn)一步的證實(shí)。第四，閱讀能力、句法意識(shí)都有一個(gè)發(fā)展的過(guò)程，因此它們之間的關(guān)系也很有可能處于一種動(dòng)態(tài)的發(fā)展中，未將來(lái)的研究還需要著眼于發(fā)展的角度，找到二者的關(guān)系隨年齡變化的規(guī)律。第五，在句法方面，漢語(yǔ)與西方語(yǔ)言既存在著共性，但也存在著一些重要的差別，例如，漢語(yǔ)一般比較偏重句子結(jié)構(gòu)之間的意義配合，而不重視形式上的嚴(yán)格格式或者特殊的語(yǔ)法標(biāo)記漢字具有不同于西方字母文字的特點(diǎn)，它屬于表意文字，相對(duì)于西文所要求的嚴(yán)格的語(yǔ)法規(guī)則，漢語(yǔ)更偏重于語(yǔ)義的表達(dá)。。所以開(kāi)展?jié)h語(yǔ)句法意識(shí)與閱讀能力發(fā)展的關(guān)系的研究，既可以豐富已有的研究理論框架，又可以考察已有的研究結(jié)果是否具有普遍性，同時(shí)，又可以為漢語(yǔ)閱讀教學(xué)、閱讀障礙糾正等提供理論上的支持指導(dǎo)和幫助指導(dǎo)，從理論和現(xiàn)實(shí)的角度來(lái)看開(kāi)展?jié)h語(yǔ)句法意識(shí)與閱讀關(guān)系的研究是將來(lái)研究的課題之一。

。（“漢語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則是近現(xiàn)代借鑒西方而來(lái)，語(yǔ)法性不強(qiáng)”這些話是從哪里來(lái)的，是你自己的觀點(diǎn)嗎？這是語(yǔ)言學(xué)的研究結(jié)果，是齊振海老師告訴我的。修改意見(jiàn)里好像很注重中文研究的意義，因此我才加上第五點(diǎn)的，我把它修改一下您再看看。是別人的觀點(diǎn)要加文獻(xiàn).這些說(shuō)法一定要慎重。是否可以刪掉第五點(diǎn)）。參考文獻(xiàn)

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The Relationship Between Children’s Syntactic Awareness and Reading Ability

Chen Yali,Chen Baoguo

(State Key Laboratory of Cognitive Neuroscience and Learning, Beijing Normal University, 100875 Beijing, China)

關(guān)于月的詩(shī)句范文第5篇

根據(jù)2019年學(xué)生工作要點(diǎn)，現(xiàn)將2019年班級(jí)建設(shè)風(fēng)采展示月活動(dòng)有關(guān)事項(xiàng)通知如下：

一、活動(dòng)時(shí)間：2019年9月9日至2019年10月25日

二、活動(dòng)主題：“凝聚班團(tuán)力量，引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)”

三、活動(dòng)目的：舉辦本次班級(jí)建設(shè)風(fēng)采展示月活動(dòng)旨在增強(qiáng)大學(xué)生集體觀念、協(xié)作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)一步推動(dòng)我校學(xué)生基礎(chǔ)管理工作，做好2019年“標(biāo)兵班集體”、“先進(jìn)班集體”評(píng)選活動(dòng)，總結(jié)提煉班團(tuán)建設(shè)工作經(jīng)驗(yàn)和成果，引導(dǎo)2019級(jí)新生班級(jí)開(kāi)展好班團(tuán)建設(shè)工作，夯實(shí)學(xué)校雙高建設(shè)基礎(chǔ)。

四、活動(dòng)內(nèi)容：

（一）標(biāo)兵、先進(jìn)班集體評(píng)選（時(shí)間：9月9日至10月13日）

1、班級(jí)總結(jié)申報(bào)階段。9月9日開(kāi)始，各院開(kāi)展2018-2019學(xué)年各班級(jí)班級(jí)建設(shè)總結(jié)提煉工作。各班級(jí)在對(duì)照評(píng)選條件的基礎(chǔ)上自行申報(bào)，認(rèn)真填寫(xiě)《2018~2019學(xué)年標(biāo)兵班集體（先進(jìn)班集體）申請(qǐng)表》（見(jiàn)附件4）并附相關(guān)證明材料。（9月9日至9月15日）    

2、二級(jí)學(xué)院總結(jié)交流階段。各二級(jí)學(xué)院對(duì)本院各班級(jí)班級(jí)建設(shè)工作進(jìn)行總結(jié)、評(píng)比、交流，在此基礎(chǔ)上按分配指標(biāo)推薦班級(jí)參加學(xué)校評(píng)比。各院對(duì)申報(bào)班級(jí)有關(guān)材料要按照《各學(xué)院推薦名額一覽表》（見(jiàn)附件2）進(jìn)行嚴(yán)格審查后，上報(bào)學(xué)工處參加學(xué)校評(píng)比。（9月16日至9月26日）  

3、學(xué)校評(píng)審階段。學(xué)工處按照評(píng)選方案（見(jiàn)附件1）對(duì)參評(píng)班級(jí)數(shù)據(jù)進(jìn)行審核，評(píng)比、公示，評(píng)出校級(jí)“標(biāo)兵班集體”不超過(guò)6個(gè)、校級(jí)“先進(jìn)班集體”15個(gè)、院“先進(jìn)班集體”15個(gè)。（10月1日至10月13日）  

（二）標(biāo)兵班集體建設(shè)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)（時(shí)間：10月10日19:00）

舉辦班級(jí)風(fēng)采展示月活動(dòng)啟動(dòng)儀式并邀請(qǐng)獲得校級(jí)“標(biāo)兵班集體”的班級(jí)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享，由標(biāo)兵班集體指派1～3名主要班干介紹講解本班班級(jí)建設(shè)過(guò)程和取得成果并分享建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。

（三）班級(jí)風(fēng)采展示活動(dòng)（10月8日至10月18日）

由各學(xué)院申報(bào)成功的?！皹?biāo)兵班集體”、校“先進(jìn)班集體”和院“先進(jìn)班集體”的班級(jí)提供展板電子材料和班級(jí)標(biāo)識(shí)（班旗、班徽等）由學(xué)工處統(tǒng)一安排濂溪校區(qū)和十里校區(qū)布展，具體展出內(nèi)容和要求見(jiàn)附件5。

（四）優(yōu)秀班干團(tuán)隊(duì)評(píng)選。（10月11日至10月18日）

1、班級(jí)申報(bào)。由申報(bào)成功的?！皹?biāo)兵班集體”、?！跋冗M(jìn)班集體”和院“先進(jìn)班集體”的班級(jí)申請(qǐng)，參評(píng)班級(jí)對(duì)照評(píng)選條件的基礎(chǔ)上，對(duì)“優(yōu)秀班干團(tuán)隊(duì)”班級(jí)創(chuàng)建工作進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)真填寫(xiě)《優(yōu)秀班干團(tuán)隊(duì)申報(bào)表》并附相關(guān)證明材料，具體評(píng)選方案見(jiàn)附件6。

2、二級(jí)學(xué)院考評(píng)。二級(jí)學(xué)院組成考評(píng)小組進(jìn)行學(xué)生評(píng)議、同行相互評(píng)議、二級(jí)學(xué)院考核。

3、學(xué)校審核公示。學(xué)生工作處對(duì)各二級(jí)學(xué)院上報(bào)結(jié)果進(jìn)行審核、評(píng)比、公示，無(wú)異議后確定“優(yōu)秀班干團(tuán)隊(duì)”獲獎(jiǎng)名單。

（五）第六期班長(zhǎng)、團(tuán)支書(shū)培訓(xùn)班。（時(shí)間：10月14日至10月26日）

培訓(xùn)對(duì)象為全校2019級(jí)大一新生班長(zhǎng)和團(tuán)支書(shū)，分別在濂溪校區(qū)和十里校區(qū)進(jìn)行，具體方案另行通知。

（六）評(píng)選“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”

為充分調(diào)動(dòng)全院各班參與本次活動(dòng)的積極性，設(shè)立優(yōu)秀組織獎(jiǎng)2個(gè)，具體評(píng)選辦法見(jiàn)附件13。

四、工作要求：

1、各學(xué)院要高度重視，統(tǒng)籌安排，成立班級(jí)建設(shè)考核小組，認(rèn)真組織好各班級(jí)的總結(jié)考核工作，確保活動(dòng)效果。

2、請(qǐng)各學(xué)院按照時(shí)間要求報(bào)送申報(bào)材料和完善班級(jí)建設(shè)網(wǎng)頁(yè)。