前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇荷花教學設計范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

荷花教學設計范文第1篇

1．知識與技能。

·知道什么是汽化、液化。理解液化是汽化的逆過程。

·了解沸騰現(xiàn)象，知道什么是沸點。

·知道蒸發(fā)可以致冷。

2．過程與方法。

·觀察沸騰是液化表面和內(nèi)部同時發(fā)生的劇烈的汽化現(xiàn)象。

·通過探究活動了解液體沸騰時的溫度特點。

3．情感、態(tài)度與價值觀。

·通過教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現(xiàn)象，樂于了解日?；顒又械奈锢淼览?。

【教學重點】

通過探究活動了解液體沸騰時的特征。

【教具與學具】

水槽、塑料口袋、冰棍、蘋果；酒精、熱水、燒杯、鐵架臺、溫度計、酒精燈、石棉網(wǎng)、紙蓋（24套）

【教學過程】

一、實驗與發(fā)現(xiàn)

師把滴有酒精的塑料袋（不讓學生看見內(nèi)有酒精）擠癟，袋口扎緊，放入熱水中。

學生觀察現(xiàn)象

師取出此口袋放入冷水中。

學生觀察現(xiàn)象并猜想這可能是什么原因。

師請學生聞一聞、看一看口袋內(nèi)有什么。

學生小組討論為什么塑料袋在熱水中鼓起，而在冷水中變癟了，學生代表回答。教師點撥，總結(jié)出汽化和液化。

（在這個演示實驗中，并不先告訴學生內(nèi)有酒精，而是讓學生觀察“鼓起”“變癟” 的現(xiàn)象，再通過“聞一聞”“看一看”，充分利用學生的好奇心、求知欲與探索欲，大大地激發(fā)了學生的興趣，同時體現(xiàn)從現(xiàn)象到物理的課程理念。）

二、探究與發(fā)現(xiàn)

1．設置情景提出問題。

師：一群業(yè)余登山隊員登上一座高山后發(fā)現(xiàn)了一些奇怪的現(xiàn)象：如飯是生的，雞蛋也煮不熟，把手伸到“開水” 中也不燙手等，隊員百思不得其解，請同學們幫幫忙，能解釋這些“怪現(xiàn)象”或者能向老師提出什么問題嗎？

小組討論，提出問題。

（學生）可能發(fā)現(xiàn)和提出問題。

（1）與氣壓有關。

師：肯定，說明在以后的學習中會繼續(xù)學習。

（2）水沸騰后不燙手，說明溫度低，若繼續(xù)給水加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？

師：水沸騰后，繼續(xù)加熱，溫度會不會繼續(xù)上升？水沸騰時究竟有什么特征，最好通過什么來觀察？

學生：實驗。

2．設計實驗。

小組討論，提出設計方案，教師引導，適時點撥。

3．進行實驗。

小組探究，一人計時，一人記錄，一人觀察現(xiàn)象，教師巡視。提示學生把觀察到的現(xiàn)象記錄在白紙上。

4．分析與論證。

（1）請小組代表總結(jié)在探究過程中觀察到的現(xiàn)象。

生1：水沸騰時，氣泡由小變大，到水面破裂。

生2：水沸騰后，繼續(xù)加熱，水溫度保持不變。

生3：我停止加熱，水也停止沸騰了。

師：這個現(xiàn)象說明了什么？

生3：沸騰要吸熱。

（2）請小組代表仿照晶體融化曲線描繪出水沸騰時溫度和時間曲線。

師：指導學生觀察圖像，得出沸點的定義。

（3）指導學生看“小數(shù)據(jù)”。

師：為什么我們測出水的沸點與書上的不同呢？

讓學生發(fā)現(xiàn)條件：在標準大氣壓下。

5．評估、交流與合作。

請小組代表總結(jié)實驗設計是否存在不合理的地方？操作中有沒有什么失誤？測量結(jié)果是不是可靠？分析為什么各組測出的水沸點不同？

學生可能出現(xiàn)的問題：a．忘記加紙蓋；b．水盛得太多；c．測量中產(chǎn)生誤差，造成水的沸點不一樣。

6．布置課后探究“紙鍋燒水”。

（我在處理這個探究實驗時，別出心裁地講了一個看起來并不精彩的故事，而正是這個故事打開了學生思維的大門，引起了學生在認識上的沖突，激起了學生進行探究的興趣和熱情。我在引導學生進行探究時堅持讓學生自己設計實驗方案，培養(yǎng)初步的提出問題和設計實驗的能力。通過評價、交流活動，既讓學生發(fā)現(xiàn)了別人的長處與自己的短處，認識到自己的成功與不足；又讓學生的認識能力、表達能力得到進一步的提高。）

三、生活與發(fā)現(xiàn)

提供以下現(xiàn)象，讓學生觀察討論并從物態(tài)變化的角度歸類。

a．剛從冷藏室中拿出的蘋果，表面不斷凝結(jié)小水珠（演示）；

b．打濕的衣服干了；

c．冰棍周圍冒“白氣”（演示）；

d．冬天，室內(nèi)玻璃窗上的水珠；

e．灑在地上的水不見了。

學生分類，教師肯定，并且說明：在物理學上稱b、e這一類物態(tài)變化叫蒸發(fā)，它屬于汽化現(xiàn)象，而a、c、d這一類物態(tài)變化叫液化。

1．蒸發(fā)。

（1）請學生比較“濕衣服慢慢變干了”與“水沸騰后一直加熱，直到把燒杯里的水燒干”，這兩種汽化現(xiàn)象有什么不同。

小組討論，小組代表回答，教師點撥思路，分析出蒸發(fā)與沸騰這兩種汽化現(xiàn)象的異同。

（2）請學生說一說是怎樣曬衣服的？

請其他學生回答這位同學為什么要這樣做，從而討論出影響蒸發(fā)快慢的三要素。

（3）學生分小組“想想做做”。

請小組代表說出自己的感覺，觀察到的現(xiàn)象。小組討論，教師點撥，總結(jié)出：蒸發(fā)、吸熱、致冷。

（4）請學生解釋圖4．3－5。

（5）請學生列舉一些生活中有關蒸發(fā)的現(xiàn)象。

2．液化。

（1）請學生討論a、c、d現(xiàn)象是屬于液化外，還有什么共同點。

生：冷、溫度低。

教師點撥并設問：怎樣可以使氣體液化？

生：降低溫度。

（2）教師演示：給密封的乙醚氣體加壓。

學生觀察現(xiàn)象，小組討論，總結(jié)出在常溫壓縮體積可以使氣體液化。

四、課堂教學小結(jié)與延展

1．教師介紹液化石油氣和火箭燃料。

2．指導學生閱讀“STS：電冰箱”。

3．介紹科學世界“不燙手的開水”。

4．請學生談談本堂收獲與體會。

荷花教學設計范文第2篇

（一）教材分析

1、對教材的認識

“消化與吸收”是義務教育課程標準試驗教材（人教版）七年級下冊第四單元生物圈中的人 第二章 人的營養(yǎng)第二節(jié)，本章共分三節(jié)，教材通過三節(jié)的介紹力求將人的營養(yǎng)問題始終與周圍的環(huán)境相聯(lián)系，以便使學生認識到人與生物圈是一個不可分割的整體。與第一章相比，本章加大了探究性學習的力度，充分體現(xiàn)了探究式學習以提高學生科學素養(yǎng)為理念，改變以往的教學程序。從全章或全節(jié)來看食物的消化過程都應是本節(jié)的重點和難點，其中的實驗教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系緊密，學生會有親身體驗，可幫助學生理解難點?；诖?，正好鼓勵學生提出問題，并通過探究過程解決問題。同時注意總結(jié)比較實驗的結(jié)果，分析原因，使學生評價與反思自己的探究過程，使學生的學習能力逐步增強。還可通過探究過程使學生意識到消化系統(tǒng)的重要性，并養(yǎng)成健康的生活習慣，為下一節(jié)作了鋪墊。

2、教學目標

2.1知識目標：

① 描述人體消化系統(tǒng)的及主要消化腺的組成、位置及功能；

② 口腔的結(jié)構(gòu)和唾液對淀粉的初步消化作用；

③ 概述食物在消化道內(nèi)的消化和吸收過程；

④ 說出小腸的結(jié)構(gòu)特點。

2.2技能目標：

① 觀察小腸結(jié)構(gòu)的活動，解釋小腸是消化和吸收的主要場所，認同結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點；

② 養(yǎng)成實驗的設計、實際操作及科學探索的能力；

③ 養(yǎng)成良好衛(wèi)生習慣，提高注意口腔衛(wèi)生、保護消化系統(tǒng)的能力。

2.3情感目標：

① 通過了解常見消化系統(tǒng)病癥，關注人體的健康，培養(yǎng)良好的衛(wèi)生習慣；

② 通過設計實驗探究唾液在消化過程中的作用，養(yǎng)成嚴肅、認真、實事求是的科學態(tài)度。

3、教學重點和難點

① 教學重點：三大營養(yǎng)物質(zhì)（淀粉、脂肪、蛋白質(zhì)）的消化過程。

② 教學難點：A.小腸的結(jié)構(gòu)與功能；B.探究實驗的操作過程的控制。

（二）學情分析（主要根據(jù)四點來分析：① 學生年齡特點分析；② 學生已有知識經(jīng)驗分析；③ 學生學習能力分析；④ 學生學習風格分析）

七年級的學生思維活躍且好動，他們有很強的求知欲望，想要了解自己的身體結(jié)構(gòu)。他們通過日常生活經(jīng)驗對消化系統(tǒng)有一定的了解，但食物在消化系統(tǒng)內(nèi)怎樣消化和吸收的知識比較缺乏。而這部分知識又比較抽象，因此，在教學中我盡可能運用多種手段將教學內(nèi)容形象直觀化。

學生主要采用“主動參與、主動探究、交流與合作”的學習方法。引導學生樂學、會學；通過各種學習活動，讓學生動手做一做、動腦想一想、動耳聽一聽、動眼看一看、動嘴說一說，讓他們在活動中掌握知識，培養(yǎng)能力，形成情感態(tài)度與價值觀，從而達到課程目標。

二、教學設計思路

本節(jié)的內(nèi)容是消化系統(tǒng)的組成、消化道的組成、消化腺的作用、胃腸的結(jié)構(gòu)特點及其位置與功能和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收。

在教學時，教師要改變以往單純由教師講解消化和吸收過程的教學模式，應當采取引導學生通過探究活動主動學習的教學模式。例如，利用本節(jié)的引言引導學生思考食物在口腔中有什么變化，進而開展探究饅頭在口腔中變化得活動。應該明確的是學生仔該活動后反思自己的探究過程，既是總結(jié)自己出現(xiàn)得失誤的需要，也是總結(jié)自己成功體驗的需要。

在進行營養(yǎng)物質(zhì)的吸收教學時，教師要注意到這部分已經(jīng)大大簡化，目的是減少過多的專業(yè)術語，避免學生學習過細、過難的生理學知識，通過資料分析活動明確吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所是小腸。在教學過程中，要有意識地滲透人體結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一的觀點。通過解讀曲線圖的技能訓練，一方面可以讓學生在解答問題時學會從圖表中獲取信息的方法，另一方面可以讓學生認識到消化和吸收是發(fā)生在人體內(nèi)的一個連續(xù)的生理過程。

基本思路可以確定為：

創(chuàng)設情景 提出問題 實驗設計 學生分組探究實驗 全程探究實驗 交流分享探究成果 概括總結(jié) 布置課外延伸實驗設計

三、課型與時間

課程類型的組織方式有：講授課、實訓課、實驗課、演示課、展示課、實習課、作業(yè)課、操作課、調(diào)查課、復習課、小結(jié)課、答疑課、見習課等。

1、課程類型：新課。

2、授課時間：1課時。

四、課前準備

1、學生準備：查相關資料，了解常見引起消化系統(tǒng)疾病的原因及暴飲暴食對笑話器官的危害。

2、教師準備：實驗“口腔的消化”和“觀察小腸結(jié)構(gòu)”的用具。

3、口腔及消化系統(tǒng)的模型或掛圖。

4、FLASH：人體消化和吸收的過程；人體消化系統(tǒng)的組成及主要消化腺的作用。

五、教學策略

1、教法選擇：① 探究學習法；② 觀察法；③ 歸納法。

2、學法指導：引導學生自主學習、探究學習和合作學習，體現(xiàn)教學中學生的主體地位。

3、學生學法：學生可采用觀察、討論、生生互動、歸納法等進行分析、歸納和總結(jié)方式學習。

3、媒體利用：（略）

六、教學反思

（1）本節(jié)課內(nèi)容比較多，時間比較緊，所以時間控制是關健。在課堂上，學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，反應比較熱烈，收到了良好的效果，基本上達到了預期的教學要求。

荷花教學設計范文第3篇

動態(tài)呈現(xiàn)，激發(fā)學習興趣

數(shù)學教材是以靜態(tài)形式呈現(xiàn)給學生的，其中的數(shù)學內(nèi)容呈現(xiàn)受到特定情景的制約，只能通過文本描述、圖片展示這樣的形態(tài)出現(xiàn)。在教學設計時，教師要盡可能地將圖文形態(tài)呈現(xiàn)的教學內(nèi)容創(chuàng)編成與學生生活密切聯(lián)系的、富有現(xiàn)實意義和挑戰(zhàn)性的動態(tài)學習素材，拉近學生和數(shù)學知識的距離，讓學生在自己熟悉的情景中采集數(shù)學信息，調(diào)用自己已有的知識經(jīng)驗理解數(shù)學知識，發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，有利于學生形成積極地數(shù)學情感。例如，二年級上冊《認識除法》這一課屬于概念課，趣味性不大，動手探索的機會不多，很容易上成“滿堂灌”，學生的主體作用一旦被忽視，他們學得乏味，學習的效果自然不會好。在教學的起始階段，通過創(chuàng)設一個“游覽梅花山公園”的現(xiàn)實情境，先帶領學生了解通告欄的優(yōu)惠信息，調(diào)動學生答題的積極性，把學生的注意力吸引到運用已有知識經(jīng)驗解決現(xiàn)實問題上來，然后讓學生動手分一分，用平均分的方法解決問題，一方面復習了平均分的兩種分法的意義，為學生理解除法的意義掃除了障礙，打下扎實的基礎，另一方面也以游覽活動激發(fā)起學生的學習興趣；接著將例題教學、反饋練習都以游覽路線為線索貫穿起來，學生們在教師創(chuàng)設的有趣情境中認識除法、理解除法的意義、運用除法解決現(xiàn)實問題，學得輕松，興致盎然。

展現(xiàn)過程，凸顯數(shù)學本質(zhì)

例如，三年級下冊《小數(shù)的意義和讀寫方法》一課，教材從測量引入，呈現(xiàn)5分米不足1米，可以寫成十分之五米，也可以寫成0.5米，將小數(shù)的概念作為陳述性知識展開教學。其實小數(shù)在學生的生活中隨處可見，教學零點幾的小數(shù)的意義時，完全可以結(jié)合學生的已有經(jīng)驗，讓學生經(jīng)歷抽象的過程，從而實現(xiàn)意義建構(gòu)。

第一步，從學生熟悉的商品的標價入手，讓學生說說0.1元、0.5元是多少錢，學生根據(jù)已有經(jīng)驗，馬上得到0.1元就是1角，0.5元就是5角，它們都不滿1元；接著讓學生說說1角和5角分別是1元的幾分之幾？思考如果將一根直條看成1元，怎樣表示出1角、5角？3角、4角可以表示成幾分之幾元？也可以用小數(shù)表示成多少元？媒體呈現(xiàn)直觀圖，讓學生體會用小數(shù)表示的數(shù)量與用十分之幾表示的數(shù)量之間內(nèi)在關聯(lián)。

第二步，結(jié)合例題測量結(jié)果5分米、4分米都不滿1米，如果用同樣長的直條表示1米，請學生在直條上找出5分米和4分米的位置，說一說5分米和4分米各是幾分之幾米，用小數(shù)表示是多少米呢？1分米和3分米各是幾分之幾米，用小數(shù)表示各是多少米呢？進一步讓學生體會用小數(shù)表示的數(shù)量與用十分之幾表示的數(shù)量之間的內(nèi)在關聯(lián)，豐富表象認識，積累經(jīng)驗。

第三步，將兩根直條放在一起比較，發(fā)現(xiàn)同樣長的一根直條，既可以表示1元，也可以表示1米，在直條上0.1元（1/10元）與0.1米（1/10米）的一段同樣長，0.3元（3/10元）與0.3米（3/10米）的一段也同樣長……將兩根直條合并成一根，同時將各小數(shù)和分數(shù)的單位隱去，對應合并，思考：1/10是否等于0.1，3/10是否等于0.3……經(jīng)過邏輯上的延伸，這樣由具體單位支撐的小數(shù)就過渡到?jīng)]有具體單位支撐的純數(shù)學的小數(shù)上來，完成了對教學的重構(gòu)。

教師在研讀教材時，要善于把符號化的知識狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)樯闹R狀態(tài)，努力向知識形成的本真狀態(tài)回歸，回歸到歸納式的教學邏輯上來。當教師有意識地引導學生由認識小數(shù)表示的數(shù)量到認識小數(shù)是個數(shù)時，數(shù)學的本質(zhì)就凸顯出來了。

分步推進，突破教材難點

由教材文本化形態(tài)所制約，有時教材例題、課后練習所要呈現(xiàn)的數(shù)學化過程、方法提升不能恰如其分地展現(xiàn)，如果教師不認真研讀教材中隱性的教學資源，不做充足的預設和準備，就事論事地程序性走過程，那么很可能會導致學生在探究和練習的過程中，出現(xiàn)思維障礙和認知偏差。所以，教師應主動研究教材內(nèi)容的知識序列和邏輯關系，把握隱藏在文本背后的數(shù)學本質(zhì)和數(shù)學方法，在教學設計時就分步做好謀劃，充分進行方法指導預設，有效突破難點。

分層指導，引發(fā)數(shù)學思考

例如，三年級上冊《周長是多少》一課，在組織“擺一擺”活動時，考慮到要讓學生充分經(jīng)歷活動過程，有序地找全所有的擺法且積累一定的數(shù)學活動經(jīng)驗是有很大難度的。為了使數(shù)學活動達到預期的目標，活動之前，教師可對教材進行分層處理，設計以下兩個問題：①你準備擺什么圖形？至少要用幾根小棒？②除了用4根小棒，還能用幾根小棒來擺？問題一，是讓學生在擺小棒的活動之前，先對自己要擺的圖形的特征進行思考，根據(jù)邊的特征，有目的地選擇同長度小棒根數(shù)，讓學生關注自己至少要用幾根小棒，初步思考在共選4根小棒的時候，可以找到幾種不同擺法。問題二，是讓學生關注擺圖形的時候小棒總數(shù)的規(guī)律，除了選4根，還可以選6根、或8根。在活動之前，讓學生先有序地思考，帶著思考再進行實踐操作，可以大大提高學習的質(zhì)量，體會有序思維的價值。

荷花教學設計范文第4篇

【關鍵詞】 小學數(shù)學 教學設計

小學數(shù)學課堂教學設計的現(xiàn)狀令人擔憂，主要存在信息堆積、靜態(tài)知識梳理、學生被工具化等問題，解決這些問題需要學生主體性回歸、轉(zhuǎn)向文本理解、動態(tài)思維呈現(xiàn)。

1 強化基礎學情分析，找準教學設計的落腳點

1.1 學生的知識儲備。新數(shù)學課程標準指出：“要重視從學生的生活實踐經(jīng)驗和已有的知識中學習數(shù)學和理解數(shù)學。”學生在學習新知時，一般會受到舊知的影響，在舊知的基礎上，認識新知，重構(gòu)知識網(wǎng)絡。數(shù)學教師在教學設計前，要加強對學生知識背景進行有效分析，包括對學生已具備的有利于新知識獲得的舊知識的分析，還要對不利于新知識獲得的舊知的分析。因此，數(shù)學教師要結(jié)合學生已有的知識儲備，來設計富有情趣和針對性的數(shù)學教學活動。

1.2 學生的思維能力。許多數(shù)學教師在進行教學設計時，往往關注的是“怎樣教”，而忽視學生“怎樣學”。新數(shù)學課程標準明確指出：“要注重啟迪和發(fā)展學生思維，使學生數(shù)學思維能力得到形成和發(fā)展。”因此，小學數(shù)學教師在進行教學設計時，要充分關注、分析學生已具有的思維能力和思維方式，使教學設計與學生的思維方式有效對接。另外，對學生學習態(tài)度、學習興趣的分析也是不能忽視的內(nèi)容。

2 優(yōu)化教學內(nèi)容設計，找準教學設計的基本點

優(yōu)化教學內(nèi)容，要根據(jù)教學目標和學生實際，運用現(xiàn)代化的教學手段和教學方法，對教材進行整合、開發(fā)、創(chuàng)新處理，以分散教材的難度，減緩知識的坡度，使教學內(nèi)容更趨于合理，讓教材的教育教學功能得到充分體現(xiàn)，切實提高教學效率。

2.1 處理好四維目標。義務教育階段的數(shù)學課程，根據(jù)《基礎教育課程改革綱要（試行）》，結(jié)合數(shù)學教育的特點，確立了“知識與技能”、“數(shù)學思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”等四維目標。體現(xiàn)了數(shù)學教學不只是為了提高學生的基礎知識和基本技能，而且要使學生在數(shù)學學習中，獲得基本的數(shù)學思想方法和應用技能，體會數(shù)學與社會生活的聯(lián)系，加深對數(shù)學的了解，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。

2.2 設計好教學目標。教學目標既是教學活動的出發(fā)點，也是方向。小學數(shù)學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數(shù)學思考、解決問題以及學生對數(shù)學的情感與態(tài)度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。在進行小學數(shù)學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”這三個維度來設計教學內(nèi)容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態(tài)度、價值觀”，注意“三維教學目標”是一個不可分割的整體。

2.3 組織好教學內(nèi)容。教材是教師教學的一種依據(jù)，是學生從事數(shù)學活動、實現(xiàn)學習目標的重要資源。教材內(nèi)容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態(tài)過程不可能完全吻合。有效地組織教學內(nèi)容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內(nèi)容在整個教學體系中的地位和作用。要根據(jù)學生的認知規(guī)律，注意知識的呈現(xiàn)順序，即先出現(xiàn)什么，再出現(xiàn)什么。要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發(fā)，大膽取舍教材內(nèi)容，可打破章節(jié)順序，進行有選擇的、科學的再創(chuàng)造、再加工，合理優(yōu)化教材結(jié)構(gòu)。

3 優(yōu)化學生學習方式，找準教學設計的關鍵點

教學目標能否實現(xiàn)，很大程度上取決于教師教學方法和學生學習方法的選擇。教師要重視學法的指導，讓學生的學習方法產(chǎn)生實質(zhì)性的變化，提倡“動手實踐、合作交流、自主探究”，逐步改變教師講、學生聽、不停練的局面，促進學生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。

3.1 動手實踐。動手實踐是學生學習數(shù)學的重要途徑和方法之一，在小學數(shù)學教學中起著十分重要的作用，它是用外顯的動作來驅(qū)動內(nèi)在的思維活動，從中感悟、理解知識的形成，體會數(shù)學學習的方法與過程。在教學設計中，教師要結(jié)合教材特點、學生年齡特征，恰當?shù)剡\用直觀操作，師生互動，讓學生運用多種感官參與學習。

荷花教學設計范文第5篇

知識目標

了解鈉的重要化合物的性質(zhì)、用途。

掌握碳酸鈉和碳酸氫鈉的相互轉(zhuǎn)化規(guī)律及性質(zhì)的不同點。

能力目標

運用“對立統(tǒng)一”的辯證唯物主義觀點分析掌握物質(zhì)之間的相互關系。

情感目標

通過閱讀材料“侯氏制堿法”，對學生進行化學史方面的教育及愛國主義教育。

教學建議

教材分析

鈉的化合物很多，本節(jié)教材在初中已介紹過的氫氧化鈉和氯化鈉等的基礎上，主要介紹過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉。

對于過氧化鈉，重點介紹它與水的反應，及與二氧化碳的反應。同時，還簡單介紹了過氧化鈉的用途。其中過氧化鈉與二氧化碳的反應是本節(jié)的難點。

對于碳酸鈉和碳酸氫鈉，重點介紹它們與鹽酸的反應，以及它們的熱穩(wěn)定性。同時，通過對它們的熱穩(wěn)定性不同的介紹，使學生進一步了解碳酸鈉和碳酸氫鈉的鑒別方法。碳酸鈉和碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法，同時也是本節(jié)的重點。

本節(jié)教材與第一節(jié)教材相類似，本節(jié)教材也很重視實驗教學。例如，教材中對過氧化鈉、碳酸鈉和碳酸氫鈉的介紹，都是先通過實驗給學生以感性知識，然后再通過對實驗現(xiàn)象的觀察和分析，引導學生共同得出有關結(jié)論。這樣編寫方式有利于學生參與教學過程，使他們能主動學習。教材最后的家庭小實驗，具有探索和設計實驗的性質(zhì)，有利于激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)能力。

在介紹碳酸鈉和碳酸氫鈉與鹽酸的反應及它們的熱穩(wěn)定性時，采用了對比的方法，這樣編寫，可使學生在比較中學習，對所學知識留下深刻的印象，有利于理解、記憶知識，也有利于他們掌握正確的學習方法。

教材也重視知識在實際中的運用及化學史的教育。引導學生運用所學知識來解決一些簡單的化學問題。對學生進行化學史方面的教育及愛國主義教育。

教法建議

1．加強實驗教學。可將一些演示實驗做適當?shù)母倪M，如〔實驗2-5〕可改為邊講邊做實驗?？裳a充與反應的實驗，把蘸有的棉團放入盛有的燒杯中，觀察棉團的燃燒，使學生更好地理解這一反應及其應用。

還可以補充漂白織物的實驗，以說明的強氧化性。

的性質(zhì)也可運用滴水著火這一引人入勝的實驗來引入。

2．運用對比的方法。對于和的性質(zhì)，可在學生觀察和實驗的基礎上，讓學生填寫表格。充分發(fā)揮學生的主動性，使他們積極參與。在活動中培養(yǎng)學生的自學能力及訓練學生科學的方法。

3．緊密聯(lián)系實際。

教學要盡可能地把性質(zhì)和用途自然地聯(lián)系起來。對的一些用途所依據(jù)的化學原理（如制玻璃、制皂），可向?qū)W生說明在后面的課程里將會學到。

4．閱讀材料“侯氏制堿法”是進行愛國主義教育的好素材。指導學生認真閱讀，或參考有關我國純堿工業(yè)發(fā)展的史料，宣揚侯德榜先生的愛國主義精神。也可指導學生查閱相關資料，利用綜合實踐活動課進行侯氏制堿法講座。

教學設計示例

課題：鈉的化合物

重點：碳酸鈉與碳酸氫鈉的性質(zhì)及其鑒別方法

難點：過氧化鈉與二氧化碳的反應

教學過程

［提問］鈉與非金屬反應，如、、等分別生成什么物質(zhì)？而引入新課

1．鈉的氧化物

（1）展示、樣品，讓學生觀察后總結(jié)出二者的物理性質(zhì)。

（2）演示課本第32頁［實驗2一5］把水滴入盛有、固體的兩只試管中，用帶火星的木條放在試管口，檢驗生成氣體（圖2－6）。

演示［實驗2－6］用棉花包住約粉末，放在石棉網(wǎng)上，在棉花上滴加幾滴水（圖2－7）。觀察發(fā)生的現(xiàn)象。讓學生通過觀察現(xiàn)象分析出鈉的氧化物的化學性質(zhì)。

①、與水反應

（放出氧氣）

（不放出氧氣）

②、與作用

（放出氧氣）

（不放出氧氣）

［討論］

①是否是堿性氧化物

②是否是強氧化劑

學生根據(jù)所學知識可得出結(jié)論：

與水作用除生成還有氧氣生成，與二氧化碳反應除生成外也還有氧氣，所以不是堿性氧化物，由于與某些物質(zhì)作用產(chǎn)生氧氣，所以是強氧化劑。

［補充實驗］溶于水后

①作有色織物的漂白實驗，有色織物褪色。

②將酚酞試液滴入該溶液，酚酞開始變紅，又很快褪色。

［結(jié)論］過氧化鈉有漂白作用，本質(zhì)是發(fā)生了氧化還原反應。

（3）指導學生閱讀課文了解的用途

授課過程中始終要求對比的形式進行比較氧化物的聯(lián)系與區(qū)別

2．鈉的其他重要化合物

碳酸鈉和碳酸氫鈉

①展示樣品，做溶解性實驗。

演示實驗第32頁［實驗2－7］［實驗2－8］

a．與鹽酸反應，比較反應速率快慢

b．、CO的熱穩(wěn)定性實驗

通過觀察到的現(xiàn)象，將二者的性質(zhì)總結(jié)列表。

②讓學生回憶將過量通入澄清石灰水時的反應現(xiàn)象及有關化學方程式：

［提問］：當碳酸鈉和碳酸氫鈉外因條件變化時，二者可否相互轉(zhuǎn)化？

提示也具有和相似的性質(zhì)：

碳酸氫鈉也具有相似的性質(zhì)：

有關離子方程式：

［結(jié)論］

既碳酸鹽和碳酸氫鹽的轉(zhuǎn)化，本質(zhì)就是酸根離子中“”的變化。

③“侯氏制堿法”及碳酸鈉、碳酸氫鈉存在、制取用途等可由學生閱讀課文后總結(jié)得出。

總結(jié)、擴展：

（1）總結(jié)

通過列表對比學習：鈉的氧化物；碳酸鈉和碳酸氫鈉；以及連線法表示鈉及其重要化合物的相互轉(zhuǎn)化，可使學生更直觀地掌握元素、化合物知識，及用對立統(tǒng)一的辯證唯物主義觀點掌握物質(zhì)之間的相互轉(zhuǎn)化關系。

（2）擴展

根據(jù)的性質(zhì)可知與反應，則可增加可燃燒氣體（如、、……）與共存于密閉容器，電火花點燃時反應以及酸式碳酸鹽與共熱時的反應，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。

根據(jù)和的相互轉(zhuǎn)化，不僅可掌握碳酸鹽、碳酸氫鹽相互轉(zhuǎn)化的一般規(guī)律，同時要指出和在固態(tài)時和溶液中要用不同的檢驗方法，在固態(tài)時，可用加熱法，在溶液中則需選用溶液和溶液，而決不能用溶液或溶液。

布置作業(yè)：

1．補充作業(yè)

（1）向飽和溶液中通過量的的現(xiàn)象及原因是什么？

（2）有一部分被氧化的鈉塊（氧化部分生成和）5g，與水完全反應，生成氣體1.12L（標準狀況），將這些氣體引燃后冷卻到標準狀況，剩余氣體為0.0336L，求鈉塊中單質(zhì)鈉、氧化鈉、過氧化鈉各多少克？

（3）由與組成的混合物28.2g，放入坩堝中充分加熱至質(zhì)量不變時，將殘留固體用足量的鹽酸溶解可產(chǎn)生標準狀況的氣體3.36L；若將28.2g原混合物與鹽酸反應則放出標準狀況下氣體4.48L，由此計算：①殘留固體質(zhì)量，②n值，③質(zhì)量

（4）今向100g8%的溶液中通入，生成的鹽的質(zhì)量為13.7g時，通入多少克？

（5）200℃時，11.6g和的混合氣體與足量充分反應后，固體質(zhì)量增加3.6g，求混合氣體的平均分子量。

2．教材有關習題

參考答案：

（1）現(xiàn)象：產(chǎn)生白色沉淀

原因：①溶解度：

②溶質(zhì)的質(zhì)量：

③溶劑：反應消耗水，使溶劑減少

（2）

（3）①15.9g②③

（4）6.6g