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有關(guān)蓮的詩范文第1篇

——“做一個(gè)關(guān)心體貼大人的孩子”

這是第一部讓我感動(dòng)到淚如泉涌的電影。有許多催人淚下的情節(jié)，最讓我感動(dòng)的就是發(fā)生在二師兄—朱子敬身上的故事。

二師兄所在的班級(jí)是初三畢業(yè)班，壓力自然而然的非常大。換了一個(gè)新的班主任—程濤，非常年輕。身邊的同學(xué)幾乎都是好學(xué)生，同時(shí)也新來了一個(gè)剛轉(zhuǎn)學(xué)過來的鄉(xiāng)下妹子，二師兄對她的態(tài)度非常不好，可以說是很惡劣。程濤給他們進(jìn)行了一次測驗(yàn)，二師兄的成績慘不忍睹，才“9”分，不過他沒有告訴他得麻將迷老媽，他得媽媽也從來沒有在意過他得成績，天天就待在麻將桌上，二師兄只能去姥姥家吃飯，但為了不讓姥姥埋怨媽媽，沒能替媽媽隱瞞，說她去加班了，并且還給媽媽打包吃的回家，這一切他得媽媽都不知道。當(dāng)程老師告訴他媽媽他只有考了“9”分的時(shí)候，他媽媽急了，給他報(bào)了英語班、數(shù)學(xué)班、滑化學(xué)班。

一大堆的聽課證，使得二師兄心情極度不爽，心情壞到了極點(diǎn)。終于，在柔道館上課時(shí)，他和姜大鵬打起了架，程老師知道后忙去阻止，卻被打趴在地上。事后，二師兄媽媽非常傷心生氣，二師兄也忍不住大吼道“你天天打麻將，從不關(guān)心我，現(xiàn)在我那么差，你也知道急了？你知道為什么姥姥從不罵你嗎？因?yàn)槲因_他們你在加班！”

二師兄雖然成績不好，但是他有一顆孝順的心，一顆懂得關(guān)心大人的心。他很愛他得媽媽，為了不讓媽媽艾姥姥的罵，可以推脫媽媽在加班，也知道媽媽一心打麻將，不燒飯，就給媽媽打包吃的。成績雖然很重要，但如果一個(gè)人的思想品德不好，不懂的關(guān)心父母，那么他就真的一無是處了。

仔細(xì)想想，我自己也不懂得關(guān)心父母，當(dāng)有好吃的時(shí)候只知道自己吃，從沒想過要給他們嘗嘗。哪怕是一句“辛苦了”也想不到在他們上班回家時(shí)說，反而是常提出無理的要求。，這已經(jīng)不是一次二次了，我都這么大了，還一點(diǎn)不懂事，真的是羞愧啊。

有關(guān)蓮的詩范文第2篇

比較優(yōu)勢理論是國際貿(mào)易理論的重要組成部分。自19世紀(jì)李嘉圖提出比較優(yōu)勢理論以來，對比較優(yōu)勢的討論就沒有間斷過。20世紀(jì)由赫克歇爾和俄林等人開創(chuàng)的要素稟賦理論，經(jīng)過薩繆爾森等人的完善，取代了李嘉圖的模型成為比較優(yōu)勢理論的現(xiàn)代形式，同時(shí)也成為現(xiàn)代西方國際貿(mào)易純理論的重要組成部分。但是，隨著國際貿(mào)易分工的進(jìn)一步深化和國際經(jīng)濟(jì)環(huán)境的不斷變化，不少學(xué)者對比較優(yōu)勢的適用性提出了質(zhì)疑。

澳大利亞的PeterG.Warr(1994)認(rèn)為，競爭優(yōu)勢理論研究的對象是公司，而比較優(yōu)勢理論則是關(guān)于一國怎樣進(jìn)行資源優(yōu)化配置。

比較優(yōu)勢理論最適用于生產(chǎn)初級(jí)產(chǎn)品和標(biāo)準(zhǔn)化制成品的國家，而競爭優(yōu)勢理論對于單個(gè)企業(yè)具有指導(dǎo)意義；在國家的層次上后者的適應(yīng)性是有限的，但對于生產(chǎn)高度差異化和復(fù)雜制成品的工業(yè)化經(jīng)濟(jì)來說，它有很強(qiáng)的適用性。競爭優(yōu)勢理論對發(fā)展中國家是不適應(yīng)的，其政策涵義具有潛在的危險(xiǎn)性。雖然他的看法有某些合理的成分，但他錯(cuò)誤理解了比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢的關(guān)系，不管國家還是企業(yè)，兩者都是研究資源的有效配置。

洪銀興(1997)認(rèn)為，依據(jù)比較優(yōu)勢理論，發(fā)展中國家(包括中國)出口勞動(dòng)密集型產(chǎn)品，進(jìn)口資本密集型和技術(shù)密集型產(chǎn)品，從長期來看可以獲得比較利益，但未必能保證產(chǎn)業(yè)具有國際競爭力。因?yàn)檫@種比較優(yōu)勢的實(shí)現(xiàn)完全依靠價(jià)格競爭，缺乏壟斷優(yōu)勢。因此，單純以要素稟賦結(jié)構(gòu)來確定一國的貿(mào)易結(jié)構(gòu)，就會(huì)掉進(jìn)“比較利益的陷阱”。洪銀興完全把比較優(yōu)勢理論看成了靜態(tài)的，其實(shí)它是動(dòng)態(tài)的理論，也包括壟斷優(yōu)勢。

張亞斌和周琛影(2002)認(rèn)為，競爭優(yōu)勢從屬于比較優(yōu)勢，是比較優(yōu)勢的高級(jí)部分；傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢理論是靜態(tài)的，而競爭優(yōu)勢理論是其動(dòng)態(tài)化的一個(gè)方面；發(fā)展競爭優(yōu)勢應(yīng)該在傳統(tǒng)的比較優(yōu)勢的基礎(chǔ)上進(jìn)行。雖然他對比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢的看法有些合理部分，但他把比較優(yōu)勢理論看成靜態(tài)的，且沒有正確理解比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢的關(guān)系。

葉長青和楊超(2003)認(rèn)為，比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不同階段。由于技術(shù)、環(huán)境等因素的深刻發(fā)展和變化，勞動(dòng)力等資源優(yōu)勢逐漸喪失，從而造成競爭優(yōu)勢作用日益突出，而比較優(yōu)勢作用明顯減弱。一個(gè)國家的興旺和發(fā)達(dá)越來越取決于它的競爭優(yōu)勢而非比較優(yōu)勢。擁有比較優(yōu)勢的國家難以獲得長久的發(fā)展，它必須將其比較優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢，即對產(chǎn)業(yè)進(jìn)行結(jié)構(gòu)升級(jí)，增加技術(shù)含量，努力把勞動(dòng)力、資源等要素的比較優(yōu)勢轉(zhuǎn)變成競爭優(yōu)勢，從而保持本國繁榮和不斷發(fā)展。他們也把比較優(yōu)勢理論視為靜態(tài)理論，而且沒有正確理解比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢的關(guān)系。

林建紅和徐元康(2004)認(rèn)為，隨著大量新貿(mào)易現(xiàn)象的不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論出現(xiàn)不適應(yīng)性。必須對傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。競爭優(yōu)勢比比較優(yōu)勢更適合國際貿(mào)易發(fā)展的實(shí)際，具有更強(qiáng)的指導(dǎo)性。這兩位作者與洪銀興犯了一樣的錯(cuò)誤，都把比較優(yōu)勢理論理解成靜態(tài)的，而且他們沒有正確認(rèn)識(shí)比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢的關(guān)系。

張江波(2004)認(rèn)為，比較優(yōu)勢理論和競爭優(yōu)勢理論并不是相互對立的理論，而是從不同角度對國際分工和貿(mào)易的解釋和研究。比較優(yōu)勢理論的動(dòng)態(tài)化包含有競爭優(yōu)勢理論的思想，競爭優(yōu)勢的形成要以比較優(yōu)勢為基礎(chǔ)，動(dòng)態(tài)化的比較優(yōu)勢對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象仍具有很強(qiáng)的解釋力。他對比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢關(guān)系的理解方向是正確的，但他還沒有很正確地理解兩者的關(guān)系。

比較優(yōu)勢真的過時(shí)了嗎？競爭優(yōu)勢真的可以取代比較優(yōu)勢嗎？這兩者的關(guān)系的本質(zhì)是什么？這些就是要探討的問題。

二、比較優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢的理論回顧

(一)比較優(yōu)勢理論

為了證明重商主義的錯(cuò)誤，斯密提出了絕對利益說，為其主張的自由貿(mào)易找到了理論依據(jù)。貿(mào)易并不像他的前人所說，只對單方有利，而是一個(gè)非零和博弈，對參與國際貿(mào)易的各方都有利。他的這一理論為世界貿(mào)易奠定了基礎(chǔ)。斯密雖然證明了貿(mào)易對貿(mào)易雙方都有利，但前提是貿(mào)易國出口的產(chǎn)品要有絕對優(yōu)勢。但如果一個(gè)國家連一種絕對優(yōu)勢的產(chǎn)品都沒有，它還能參與貿(mào)易并得到貿(mào)易帶來的好處嗎？李嘉圖在提出經(jīng)濟(jì)學(xué)最重要概念之一：比較優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，用比較利益說來回答這個(gè)問題。李嘉圖指出，即使一國不擁有任何絕對優(yōu)勢，只要各國的勞動(dòng)生產(chǎn)率有所不同，每一個(gè)國家都會(huì)有一種比較優(yōu)勢，都能通過貿(mào)易獲得比較利益。所謂比較優(yōu)勢就是更大的絕對優(yōu)勢和更小的比較劣勢，換句話說，在所有產(chǎn)品上都占有絕對優(yōu)勢的國家，應(yīng)集中資源生產(chǎn)優(yōu)勢相對更大的產(chǎn)品，而在每種產(chǎn)品上都處于劣勢的國家，應(yīng)集中資源生產(chǎn)劣勢更小的產(chǎn)品。比較利益說從理論上證明了落后國家也能參與國際貿(mào)易并且得到利益，從而為世界范圍內(nèi)更大規(guī)模開展國際貿(mào)易奠定了理論基礎(chǔ)。值得注意的是，斯密和李嘉圖的理論都建立在勞動(dòng)價(jià)值論的基礎(chǔ)上。

斯密和李嘉圖都認(rèn)為生產(chǎn)成本是國際貿(mào)易發(fā)生的基礎(chǔ)和原因，不同的是前者強(qiáng)調(diào)是絕對成本而后者強(qiáng)調(diào)比較成本，但是這兩種理論都沒說明其中的原因。以新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)為基礎(chǔ)，瑞典學(xué)者赫克歇爾和俄林提出了解釋比較成本差異從而分工和貿(mào)易的要素稟賦理論。他們認(rèn)為，要素稟賦差決定著要素價(jià)格差，后者又決定產(chǎn)品成本差。在充分競爭的市場中，產(chǎn)品成本差決定著產(chǎn)品價(jià)格差。因此，分工與貿(mào)易最終由要素稟賦差決定；而且一國應(yīng)該出口密集使用其豐裕要素生產(chǎn)的商品，進(jìn)口密集使用其稀缺要素生產(chǎn)的商品，這樣的分工和貿(mào)易對各國都有利。

以上三種關(guān)于比較優(yōu)勢的理論都是靜態(tài)的，沒有討論國際分工的動(dòng)態(tài)變化及對其他經(jīng)濟(jì)變量的影響，特別是對發(fā)展中國家工業(yè)化的影響。1966年，雷蒙德?弗農(nóng)提出了產(chǎn)品生命周期理論(productcycletheory，PCT)。在放松了傳統(tǒng)比較優(yōu)勢理論沒有規(guī)模經(jīng)濟(jì)的假設(shè)條件下，PCT理論把一種新產(chǎn)品的生命周期分為三個(gè)階段。這三個(gè)階段依次為：新產(chǎn)品階段、產(chǎn)品成熟階段和產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)化階段。PCT理論假定存在動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢，它決定于各國的要素稟賦結(jié)構(gòu)。1981年伯拉沙根據(jù)新古典貿(mào)易理論提出外貿(mào)優(yōu)勢轉(zhuǎn)移的假說，從而建立了階梯比較優(yōu)勢理論。該理論預(yù)期各國進(jìn)出口商品結(jié)構(gòu)和比較優(yōu)勢會(huì)隨著他們生產(chǎn)要素積累的狀況而迅速改變。階梯比較優(yōu)勢理論仍然以赫-俄理論為基礎(chǔ)，但它強(qiáng)調(diào)了外貿(mào)結(jié)構(gòu)的變化與某種生產(chǎn)要素快速積累之間的動(dòng)態(tài)聯(lián)系。這種動(dòng)態(tài)聯(lián)系為落后國家充分利用國際分工和比較優(yōu)勢，進(jìn)入更高發(fā)展階段提供了保證。這幾種理論可以證明，一國按比較優(yōu)勢發(fā)展對外貿(mào)易不但不會(huì)陷入“比較優(yōu)勢陷阱”，而且能以最快的速度改善要素稟賦結(jié)構(gòu)，從窮國成為富國。另外，在PCT理論里，比較優(yōu)勢包括壟斷優(yōu)勢，在該理論的第一階段，國內(nèi)外其他廠商不能生產(chǎn)該商品，該廠商有競爭優(yōu)勢所說的壟斷優(yōu)勢，在國內(nèi)外市場上占有壟斷地位。

從比較優(yōu)勢理論的動(dòng)態(tài)發(fā)展可以看出，一個(gè)國家的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)結(jié)構(gòu)不是外生變量，而是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)內(nèi)生的，根本上取決于國內(nèi)資源稟賦結(jié)構(gòu)的變化。資源稟賦升級(jí)是產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)的基礎(chǔ)。在各種資源中，資本存量變化對一國要素稟賦的影響最大。資本存量的增加來自積累。積累取決于儲(chǔ)蓄傾向和經(jīng)濟(jì)剩余的規(guī)模。儲(chǔ)蓄傾向由制度性因素決定，因此影響資本存量的關(guān)鍵是經(jīng)濟(jì)剩余的規(guī)模。經(jīng)濟(jì)剩余的規(guī)模則依賴于生產(chǎn)活動(dòng)的績效和特點(diǎn)。如果經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)和技術(shù)結(jié)構(gòu)能夠充分利用其資源稟賦的優(yōu)勢，則其生產(chǎn)成本就較低，競爭能力就較強(qiáng)，創(chuàng)造的剩余就多，積累量也就越大。通過發(fā)揮比較優(yōu)勢，能夠較快地實(shí)現(xiàn)資源結(jié)構(gòu)升級(jí)，從而產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)也就越快，最終通過壟斷優(yōu)勢和成本優(yōu)勢所表現(xiàn)出來的競爭優(yōu)勢就可以實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)比較優(yōu)勢，關(guān)鍵是要有一個(gè)能夠準(zhǔn)確反映生產(chǎn)要素相對稀缺性的要素價(jià)格結(jié)構(gòu)。

(二)競爭優(yōu)勢理論

哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁克爾?波特先后于1980年、1985年、1990年發(fā)表了《競爭戰(zhàn)略》、《競爭優(yōu)勢》和《國家競爭優(yōu)勢》三部著作，從企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和國家三個(gè)層次，系統(tǒng)地論述了國家競爭優(yōu)勢的培育和競爭戰(zhàn)略的運(yùn)用。20世紀(jì)90年代以后，波特又陸續(xù)發(fā)表了一系列富有見地的論文，逐步完善了競爭優(yōu)勢理論，并形成了他的新競爭經(jīng)濟(jì)學(xué)體系。波特在《競爭戰(zhàn)略》中主要論述了產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)，以及產(chǎn)業(yè)間如何選擇最有力的競爭地位，并提出了企業(yè)獲取競爭優(yōu)勢的三種戰(zhàn)略，即成本領(lǐng)先戰(zhàn)略、差別化戰(zhàn)略、目標(biāo)集聚戰(zhàn)略。在《競爭優(yōu)勢》中，波特認(rèn)為競爭優(yōu)勢在于兩個(gè)方面：成本領(lǐng)先優(yōu)勢和壟斷優(yōu)勢；波特還認(rèn)為企業(yè)競爭優(yōu)勢的關(guān)鍵來源是價(jià)值鏈的不同。在《國家競爭優(yōu)勢》中，波特提出，一國的競爭優(yōu)勢就是企業(yè)、行業(yè)的競爭優(yōu)勢。國家的繁榮不是固有的，而是創(chuàng)造出來的，一國的競爭力高低取決于其產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的能力高低。企業(yè)因?yàn)閴毫吞魬?zhàn)才能戰(zhàn)勝世界強(qiáng)手而獲得競爭優(yōu)勢，它們得益于擁有國內(nèi)實(shí)力雄厚的對手、勇于進(jìn)取的供應(yīng)商和要求苛刻的顧客。由此波特把決定一國競爭優(yōu)勢的各個(gè)方面歸納為四類：即要素狀況、需求狀況、相關(guān)和支撐產(chǎn)業(yè)及企業(yè)戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)與競爭，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了“國家競爭優(yōu)勢的鉆石模型”。由于這個(gè)理論是從國際貿(mào)易與國際競爭角度提出來的，人們通常所說的競爭優(yōu)勢理論，即指波特的“鉆石理論”。波特認(rèn)為，一個(gè)國家的競爭優(yōu)勢，就是企業(yè)、行業(yè)的競爭優(yōu)勢，也就是生產(chǎn)力發(fā)展水平上的優(yōu)勢。他認(rèn)為，一國興衰的根本原因在于能否在國際市場中取得競爭優(yōu)勢，競爭優(yōu)勢形成的關(guān)鍵在于能否使主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)具有優(yōu)勢，優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的建立有賴于提高生產(chǎn)效率，提高生產(chǎn)效率的源泉在于企業(yè)是否具有創(chuàng)新機(jī)制和充分的創(chuàng)新能力。

三、比較優(yōu)勢與競爭優(yōu)勢關(guān)系的本質(zhì)

在波特的國家競爭優(yōu)勢理論里，他認(rèn)為一國的競爭優(yōu)勢就是企業(yè)、行業(yè)的競爭優(yōu)勢。國家的繁榮不是天生的，而是創(chuàng)造出來的，一國的競爭力高低取決于其產(chǎn)業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新的能力高低。企業(yè)因?yàn)閴毫吞魬?zhàn)才能戰(zhàn)勝世界強(qiáng)手而獲得競爭優(yōu)勢，它們得益于擁有國內(nèi)實(shí)力雄厚的對手、勇于進(jìn)取的供應(yīng)商和要求苛刻的顧客。由此他把決定一國競爭優(yōu)勢的各個(gè)方面歸納為四類：即要素狀況、需求狀況、相關(guān)和支撐產(chǎn)業(yè)及企業(yè)戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)與競爭，并以此為基礎(chǔ)構(gòu)建了“國家競爭優(yōu)勢的鉆石模型”。“鉆石的四面”與比較優(yōu)勢究竟是什么關(guān)系？

(一)要素狀況與比較優(yōu)勢

波特認(rèn)為一國的要素稟賦在決定一國的競爭優(yōu)勢方面所起的作用要比通常認(rèn)為的更加復(fù)雜。他認(rèn)為要素是動(dòng)態(tài)的，因而可以被升級(jí)，被創(chuàng)造，以及被特定化。他的結(jié)論是，很少有要素是真正通過繼承取得的，要素方面選擇性的劣勢可以通過具有影響力的戰(zhàn)略和刺激性的發(fā)明來為一國產(chǎn)業(yè)的成功做貢獻(xiàn)。波特提出一種要素的分級(jí)系統(tǒng)，這種分級(jí)把要素分為基礎(chǔ)要素和高級(jí)要素，一般化要素和特定化要素?；A(chǔ)要素不需要進(jìn)行開發(fā)活動(dòng)或僅需要相對來說比較少的簡單的社會(huì)和私人的投資。高級(jí)要素常常需要很大的持續(xù)不斷地投資。包括受過高水平教育的人員和現(xiàn)代化的電信通訊基礎(chǔ)設(shè)施。高級(jí)要素的供給對一國產(chǎn)業(yè)取得并保持成功的能力來說是至關(guān)重要的。因?yàn)檫@些要素在當(dāng)?shù)厥窍∪钡?，在全球市場上也是難以獲得的。一般化要素可能被利用于廣泛的產(chǎn)業(yè)種類中，而特定化要素卻不能，特定化要素更有可能為持續(xù)的競爭優(yōu)勢提供基礎(chǔ)，因?yàn)樗鼈兏@稀缺，更難培養(yǎng)，更不易得到。在此基礎(chǔ)上波特認(rèn)為，一國的產(chǎn)業(yè)在競爭中獲勝的要素因素并不是要素稟賦的初始狀態(tài)，而是一國不斷創(chuàng)造、改進(jìn)和調(diào)動(dòng)其生產(chǎn)要素的能力。因此，一國在國際競爭中要保持統(tǒng)治地位，這些國家必須從事要素創(chuàng)造，特別是開發(fā)其高級(jí)要素和特定化要素。斯密和李嘉圖的比較優(yōu)勢理論建立在勞動(dòng)價(jià)值論的基礎(chǔ)上，他們眼中的要素稟賦就是勞動(dòng)生產(chǎn)率的高低；赫-俄理論強(qiáng)調(diào)各國的自然資源、勞動(dòng)力與資本的稟賦結(jié)構(gòu)不同，從而形成了不同的比較優(yōu)勢，但他們的要素稟賦結(jié)構(gòu)是外生的和靜態(tài)的；而動(dòng)態(tài)比較優(yōu)勢理論把要素稟賦結(jié)構(gòu)作為內(nèi)生變量，這與波特的要素論有異曲同工之妙。因此，波特的競爭優(yōu)勢理論和比較優(yōu)勢理論都是以要素稟賦結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)。

(二)需求狀況與比較優(yōu)勢

波特所指的需求狀況是某一產(chǎn)品的本國需求情況與別國相比的相對優(yōu)(劣)勢。需求狀況在國與國之間的比較優(yōu)勢的一個(gè)方面是時(shí)間差，如果本國需求走在世界需求的前列，本國企業(yè)也會(huì)起步較早，可以利用經(jīng)驗(yàn)曲線的效應(yīng)建立起自己“一著先，步步先”的競爭優(yōu)勢。由于各國需求情況不同而產(chǎn)生競爭優(yōu)勢的另一方面是需求結(jié)構(gòu)的規(guī)模差，各國由于消費(fèi)偏好不同，占首要地位的需求層次往往不同，甲國市場最暢銷的品種在乙國消費(fèi)結(jié)構(gòu)中可能只占次要地位，其生產(chǎn)也就相應(yīng)地不為乙國廠商重視，這就給甲國廠商打入乙國提供了競爭優(yōu)勢，因?yàn)榧讎鴱S商可以憑借其國內(nèi)的大規(guī)模生產(chǎn)的成本優(yōu)勢向只有少量生產(chǎn)的乙國出口。需求狀況影響競爭優(yōu)勢的第三方面是一國需求方式和偏好的國際流轉(zhuǎn)，一個(gè)國家對外交流越多，則其產(chǎn)品越容易在國外打開市場。但需求如何生成？需求結(jié)構(gòu)為何會(huì)升級(jí)？波特并沒有回答這些問題，而比較優(yōu)勢理論則回答了它們。比較優(yōu)勢理論認(rèn)為，一國產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必須建立在當(dāng)時(shí)的要素稟賦結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，這樣各種要素的收入就能達(dá)到最大化：隨著收入的不斷增加，市場以最快速度不斷擴(kuò)大，資本也從相對稀缺變?yōu)橄鄬Ω辉＃胤A賦結(jié)構(gòu)就不斷升級(jí)。另外，波特的需求狀況是以國內(nèi)為基礎(chǔ)的，但無論國內(nèi)需求的大小，一國只要按比較優(yōu)勢去發(fā)展某一產(chǎn)業(yè)，就有可能在世界市場中獲得競爭優(yōu)勢。因此，一國的需求狀況內(nèi)生于它的比較優(yōu)勢，它只有按照比較優(yōu)勢來發(fā)展經(jīng)濟(jì)，它的需求才能以最快的速度增加，要素稟賦結(jié)構(gòu)也會(huì)跟著升級(jí)。

(三)相關(guān)及支撐產(chǎn)業(yè)與比較優(yōu)勢

波特所指的相關(guān)及支撐產(chǎn)業(yè)與比較優(yōu)勢是某一企業(yè)所有相關(guān)產(chǎn)業(yè)及供應(yīng)商的競爭能力，也就是所謂的產(chǎn)業(yè)集群效應(yīng)。任何行業(yè)要在國際市場上領(lǐng)先，必須要求其供貨商和其他相關(guān)產(chǎn)業(yè)也是世界一流的，與之相對應(yīng)，很多國家的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)往往表現(xiàn)為優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)群。以國內(nèi)市場為基礎(chǔ)的供應(yīng)商的投入會(huì)以幾種重要方式對下游產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生優(yōu)勢：其一，供應(yīng)商可以給下游產(chǎn)業(yè)早期的、容易的、迅速的，有時(shí)是有利的對于最有效成本的接近；其二，以國內(nèi)為基礎(chǔ)的供應(yīng)商可以提供一種不斷發(fā)展中的協(xié)調(diào)優(yōu)勢，供應(yīng)商可以盡早獲得對下游公司需求的深入了解并相應(yīng)地修改他們的產(chǎn)品計(jì)劃；其三，下游公司也可以調(diào)整它們的戰(zhàn)略計(jì)劃，利用供應(yīng)商發(fā)明創(chuàng)新的優(yōu)勢。但產(chǎn)業(yè)集群是如何形成的？波特并沒有回答這個(gè)問題，在他的理論里，產(chǎn)業(yè)集群是外生的。比較優(yōu)勢理論回答了這個(gè)問題。一國之所以會(huì)出現(xiàn)某一產(chǎn)業(yè)集群，就是它按照它的比較優(yōu)勢來發(fā)展這種產(chǎn)業(yè)，隨著這個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為它服務(wù)的相關(guān)產(chǎn)業(yè)也發(fā)展起來。所以，產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)生于比較優(yōu)勢。

(四)企業(yè)戰(zhàn)略、結(jié)構(gòu)與競爭

有關(guān)蓮的詩范文第3篇

關(guān)鍵詞：視唱練耳 訓(xùn)練內(nèi)容 方法

音樂專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中，視唱練耳作為一項(xiàng)基本性課程，對于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要意義。該門課程重點(diǎn)包含思想內(nèi)容，分別為聽寫、視唱、樂理以及聽覺分析。在該門課程的教學(xué)過程中，教師必須注重在引導(dǎo)學(xué)生深入掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，也能夠?qū)Ω黜?xiàng)技巧進(jìn)行靈活的使用。在這種情況下，本文從聽覺訓(xùn)練、節(jié)奏訓(xùn)練和視唱訓(xùn)練三個(gè)角度出發(fā)，對視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容及方法展開了研究，旨在為我國音樂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提升提供有力指導(dǎo)。

一、聽覺訓(xùn)練

音樂聽覺指的是音樂者在接觸音樂的過程中，在自身的頭腦中產(chǎn)生的對音樂的想象和思考?？梢哉f音樂聽覺作為一種技能具有較強(qiáng)的復(fù)雜性，學(xué)生必須能夠?qū)σ魳分械母鞣N因素進(jìn)行掌握和理解，才能夠提升音樂聽覺。在視唱練耳訓(xùn)練中，對聽覺的訓(xùn)練可以從以下幾方面入手：

首先，音階練習(xí)。該練習(xí)也被稱之為定調(diào)練習(xí)，在調(diào)式感覺穩(wěn)定訓(xùn)練的過程中，需要充分練小調(diào)音階。特定的調(diào)式調(diào)性存在于每一部音樂作品當(dāng)中，因此，在加大對學(xué)生樂感的培養(yǎng)力度過程中，可以從提升學(xué)生對調(diào)式調(diào)性結(jié)構(gòu)概念和音階等知識(shí)的了解入手。

其次，聽辨、聽唱、聽寫訓(xùn)練。這部分訓(xùn)練是針對單音及音級(jí)而言的。針對聽辨來講，其包含多項(xiàng)內(nèi)容，教師在展開教學(xué)的過程中，應(yīng)科學(xué)的選擇訓(xùn)練難度，最初應(yīng)從最簡單的知識(shí)內(nèi)容入手，同時(shí)在進(jìn)行音級(jí)訓(xùn)練的過程中，需要建立在調(diào)試音階基礎(chǔ)之上。

例如，教師在教學(xué)過程中，可以將調(diào)式的主和弦、標(biāo)準(zhǔn)音a以及主音有選擇的提供給學(xué)生，學(xué)生在構(gòu)唱的過程中，應(yīng)建立在相應(yīng)音級(jí)基礎(chǔ)之上。因此，學(xué)生必須擁有較強(qiáng)的反應(yīng)能力，而教師開展一切教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生構(gòu)唱音級(jí)和音調(diào)識(shí)別技能的提升。同時(shí)，教師在展開教學(xué)活動(dòng)的過程中，還應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合節(jié)奏組和多音組，學(xué)生經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)，不僅需要掌握音準(zhǔn)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)對節(jié)奏以及音組唱名等知識(shí)進(jìn)行充分的掌握。

二、節(jié)奏訓(xùn)練

樂曲特性聽辨和節(jié)奏節(jié)拍訓(xùn)練是節(jié)奏訓(xùn)練的兩個(gè)重要組成部分，對每一節(jié)拍特點(diǎn)以及律動(dòng)進(jìn)行充分的掌握是視唱練耳訓(xùn)練的重點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中，必須能夠保證學(xué)生可以從整體上把握節(jié)拍屬性以及表現(xiàn)方式。在展開節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，可以從以下兩方面入手：首先，節(jié)拍訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，必須科學(xué)的選擇音樂作品，確保其擁有清晰的節(jié)奏以及悅耳的旋律，學(xué)生的學(xué)習(xí)必須以仔細(xì)聆聽為開端，在對拍子進(jìn)行辨別的過程中，以曲子強(qiáng)弱規(guī)律為基準(zhǔn)。在明確拍子后，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生隨著音樂的節(jié)奏擊打節(jié)拍，這一過程中可以對對應(yīng)的指揮圖進(jìn)行應(yīng)用。

其次，節(jié)奏訓(xùn)練。長、短、有、無是節(jié)奏的四個(gè)基本要素，在展開節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，必須引導(dǎo)學(xué)生對這些節(jié)奏的基本特征進(jìn)行掌握。學(xué)生要想在音樂學(xué)習(xí)中有效分析節(jié)奏組合，必須首先全面了解休止符、音符等知識(shí)，并在長時(shí)間的學(xué)習(xí)中，不斷努力分析、對比各節(jié)奏特點(diǎn)。

例如，在進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對嘴、手、腳等身體部位進(jìn)行應(yīng)用，通過三者的配合來完成節(jié)奏、節(jié)拍。學(xué)生在這一過程中，可以擊掌、跺腳等，隨著節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，學(xué)習(xí)興趣有所提升，同時(shí)在不知不覺中也將產(chǎn)生更強(qiáng)的縱向立體節(jié)奏感，聽辨樂曲特征的能力也將有所提升。

三、視唱訓(xùn)練

視唱訓(xùn)練中一個(gè)重要的影響因素就是唱名法，它指的是在唱音的過程中，音名是由很多指定的音節(jié)來充當(dāng)?shù)摹９潭ǔê褪渍{(diào)唱名法是最為廣泛應(yīng)用的兩種唱名法，兩種唱法中，主要的唱名都是對do、re、mi、fa、sol、la、si進(jìn)行應(yīng)用的。在首調(diào)唱名法中，音調(diào)是確定唱名音高的主要因素，這一唱名法被廣泛應(yīng)用于學(xué)生練習(xí)、領(lǐng)悟以及記憶調(diào)式音樂的過程中；固定唱名法在使用過程中，其標(biāo)準(zhǔn)是絕對音高，不管音調(diào)種類以及基本音級(jí)變化，都擁有固定的對應(yīng)基本音名的唱名。

在演唱多聲部曲調(diào)時(shí)，應(yīng)將主旋律聲部凸顯出來，而針對陪襯聲部應(yīng)以輕唱為主。卡農(nóng)模仿中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對旋律進(jìn)行模仿，并促使其對音樂中心的偏重程度得以提升，最終能夠同不同聲部相互照應(yīng)。從音樂教師的角度來看，在進(jìn)行固定音高樂器教學(xué)的過程中，應(yīng)對固定唱名法進(jìn)行充分的應(yīng)用，同時(shí)針對固定唱名法來講，其也更適用于需要擁有高超技術(shù)的訓(xùn)練樂曲中；而首調(diào)唱名法更加適用于對普通音樂愛好者以及民族風(fēng)曲目的教學(xué)中。音高指向在固定唱名法中具有含糊的缺陷，因此需要對變化音唱名訓(xùn)練進(jìn)行應(yīng)用，從而為培養(yǎng)學(xué)生的調(diào)式感奠定良好的基礎(chǔ)。由此可見，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中，必須針對不同的教學(xué)內(nèi)容、對象科學(xué)的選擇教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)有針對性的用唱名法來演繹。

四、結(jié)語

近年來，音樂教師在積極展開視唱練耳教學(xué)的過程中，增加了對多媒體等先進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，為提升教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，也能夠根據(jù)自身的需求，有針對性的選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)其和組件針對和弦、音程以及單音等專業(yè)知識(shí)和技能展開訓(xùn)練，并在實(shí)際作品表演過程中對這些專業(yè)技能進(jìn)行更加靈活而科學(xué)的應(yīng)用。本文對視唱練耳訓(xùn)練內(nèi)容以及具體的方法進(jìn)行了研究，希望為我國相關(guān)專業(yè)人才的有效培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹軍.“中國音樂母語樂感訓(xùn)練”課程建設(shè)的基本理念、教學(xué)內(nèi)容及方法――兼談與“中國傳統(tǒng)樂理”課及“視唱練耳”課之關(guān)系[J].中國音樂，2013，（01）.

[2]趙蘇.視唱訓(xùn)練技巧在實(shí)際音樂作品中的應(yīng)用――以舒伯特藝術(shù)歌曲《》為例[J].藝術(shù)科技，2015，（07）.

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[4]張燕.論音樂學(xué)院的視唱練耳課分級(jí)分類教學(xué)――以武漢音樂學(xué)院本科教學(xué)為例[J].黃鐘?武漢音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，（02）.

有關(guān)蓮的詩范文第4篇

關(guān)鍵詞：背越式跳高 訓(xùn)練 建議

1.背越式跳高技術(shù)特征分析

背越式跳高兩個(gè)最顯著的特征是弧線助跑起跳和背越過桿?；【€助跑起跳是充分發(fā)揮和利用助跑速度提高起跳效果的關(guān)鍵，也是背越式跳高最大的優(yōu)越性所在。背越過桿為充分利用起跳時(shí)的速度，合理運(yùn)用身體姿勢經(jīng)濟(jì)實(shí)效地完成過桿創(chuàng)造了有利條件。

背越式跳高助跑采用接近正?？炫軇?dòng)作的弧線形式，起跳前利用弧線助跑身體內(nèi)傾來降低身體重心，起跳過程中利用離心力使身體快速由內(nèi)傾轉(zhuǎn)為豎直完成正心用力起跳，騰空后由于擺動(dòng)腿、起跳后的慣性和離心力的作用，完成空中轉(zhuǎn)體背向橫桿，并通過肢體的相向運(yùn)動(dòng)完成過桿動(dòng)作。起跳是跳高技術(shù)的核心，是獲得騰起初速度和騰起角度的主要階段，背越式跳高弧線助跑起跳不同于其它直線助跑起跳動(dòng)作，背越式弧線助跑起跳的優(yōu)越性表現(xiàn)在，起跳前降低身體重心和起跳過程中升高身體重心的方式方法以及獲得垂直速度的途徑，比直線助跑起跳方式經(jīng)濟(jì)實(shí)效。在弧線助跑起跳過程中是通過弧線助跑的身體內(nèi)傾來降低身體重心，起跳時(shí)升高身體重心和獲得垂直速度是通過擺動(dòng)腿支撐階段到起跳腿支撐階段，身體由內(nèi)傾轉(zhuǎn)變?yōu)樨Q直過程中來完成的。這一點(diǎn)是直線助跑起跳無法比擬的，也是背越式跳高最大的優(yōu)越性。

2.背越式跳高訓(xùn)練中的三個(gè)技術(shù)環(huán)節(jié)

2.1 對踏跳訓(xùn)練的一些建議

踏跳是跳高的關(guān)鍵技術(shù)。在訓(xùn)練中，經(jīng)常碰到這樣的問題：在一段時(shí)期，隨著速度水平的提高，弧形助跑的速度也加快了，可跳高專項(xiàng)水平卻未見提高，偶爾還有所下降。隊(duì)員在踏跳時(shí)，總感到跳不起來。原因是什么？經(jīng)過仔細(xì)的觀察和分析，我認(rèn)為要解決兩個(gè)問題：一是高速度的助跑對踏跳提出了更高的要求；二是高速度的助跑使踏跳腿要承受更大的負(fù)荷。要想提高專項(xiàng)成績必須解決好這兩個(gè)問題。

在解決第一個(gè)問題中，要不斷改進(jìn)他們的踏跳技術(shù)，要求起跳腿嚴(yán)格地沿助跑弧形線的切線方向正確地“放腿”。踏跳腿的位置是否合理，直接影響到能不能充分地跳起。讓他們反復(fù)體會(huì)滾動(dòng)式落地和伸直軀干，要求他們起跳快，并與擺動(dòng)腿連貫，起跳直接向上，結(jié)合已獲得的改變了方向的助跑速度，形成身體中心騰起的初速度。在練習(xí)中，可常采用立于練習(xí)隊(duì)員踏跳點(diǎn)背后輔助托腰的方法，幫助他們體會(huì)身體中心向上運(yùn)動(dòng)，積極伸直，顯示出軀體自然上升的感覺。

在解決第二個(gè)問題時(shí)，可以采用的方法有：反復(fù)練習(xí)用踏跳腿或雙腿從1.20m高的跳箱上跳下，迅速跳起越過40cm高的標(biāo)志物。著重要求他們加強(qiáng)落下跳箱后迅速“反彈”的一跳。跳高運(yùn)動(dòng)員的最大用力，不是在伸直起跳腿時(shí)（即起跳結(jié)束時(shí)），而是在起跳之初，當(dāng)腿的肌肉做退讓工作時(shí)（即緩沖階段），這種訓(xùn)練方法對解決第二個(gè)問題起了很大作用。它提高了腿部利用“高速度”做出“快踏跳”的承受能力。此外我還采用了大量的在沙坑內(nèi)連續(xù)跳過欄架的練習(xí)。這一練習(xí)的目的在于：在提高腿部力量的同時(shí)，提高股直肌和骼腰肌的力量。平時(shí)還采用一些中等負(fù)荷的半蹲跳，小負(fù)荷的反復(fù)跳，而絕對負(fù)荷的力量訓(xùn)練一般用得較少。因?yàn)槭褂眠^多只會(huì)增大肌纖維橫截面，還會(huì)使肌肉失去彈性，對參加跳高運(yùn)動(dòng)員是極為不利的。在采用絕對負(fù)荷練習(xí)時(shí)，也要極其謹(jǐn)慎，主要為提高腿部“爆發(fā)力”適當(dāng)做一些，各組次數(shù)極少。也可采用快速助跑反手抓籃圈的訓(xùn)練方法。

2.2 對擺動(dòng)腿訓(xùn)練的一些建議

初等物理學(xué)告訴我們，人體中心的騰空高度取決于垂直初速度，而垂直初速度與騰起角度有密切關(guān)系。理論上騰起角度90°最為理想，而實(shí)際運(yùn)動(dòng)是做不到的，但擺動(dòng)腿技術(shù)的正確與否對于獲得實(shí)際理想的騰起角度和垂直速度有很大影響。我們的目的就是要以最小的損失把助跑的水平速度轉(zhuǎn)變?yōu)樽畲蟮拇怪彼俣?。擺動(dòng)腿的那一步實(shí)際上就是起跳的開始，但它又是助跑的繼續(xù)，所以要使擺動(dòng)腿很好地為起跳腿服務(wù)，使起跳在最好的角度下進(jìn)行。當(dāng)然擺動(dòng)臂和軀干都要協(xié)同配合，但必須強(qiáng)調(diào)擺動(dòng)腿是最主要的，它還能起到背對橫竿的定向作用?？梢砸箨?duì)員在踏跳前擺動(dòng)腿迅速蹬地，在踏跳腿起跳時(shí)，積極向同側(cè)肩上方屈腿擺動(dòng)，大小腿自然折迭，這樣也縮短了做功距離，有利于快速起跳。

在平時(shí)的訓(xùn)練中要求隊(duì)員反復(fù)做上步擺腿練習(xí)，擺動(dòng)腿拉橡皮帶的退讓練習(xí)；原地大腿負(fù)重的抬腿練習(xí)。通過這些練習(xí)，增強(qiáng)了他們擺動(dòng)腿的力量，鞏固他們正確的起跳技術(shù)，使踏跳做地果斷、迅速、有力，對提高成績起到很大的促進(jìn)作用。所以，國外一些優(yōu)秀跳高選手?jǐn)[動(dòng)腿比起跳腿更有力不是沒有道理的。

2.3 對速度訓(xùn)練訓(xùn)練的一些建議

跳高運(yùn)動(dòng)員要承受比自身體重大許多倍的負(fù)荷來完成關(guān)鍵性的一跳。青少年正處在生長發(fā)育期，肌肉、骨骼及神經(jīng)系統(tǒng)要承受這么大的負(fù)荷，無疑是很艱巨的。巴浦洛夫認(rèn)為：“人是一個(gè)統(tǒng)一的整體，在實(shí)踐活動(dòng)中其肌能能服從于薄弱環(huán)節(jié)?！币骨嗌倌瓿惺軓?qiáng)大負(fù)荷，避免運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷，就必須結(jié)合青少年時(shí)期宜于提高速度和速率的生理特點(diǎn)，為專項(xiàng)服務(wù)來進(jìn)行訓(xùn)練。在理論上，可以從“相互補(bǔ)償”這一作用來認(rèn)識(shí)解決這個(gè)問題。

運(yùn)動(dòng)力學(xué)告訴我們F=mv2/R，在勻速圓周運(yùn)動(dòng)中R一定，V越大，F(xiàn)則越大。背越式跳高采用弧形助跑，就是要充分利用最大最適宜的速度，將F通過合理的踏跳，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蛏向v起的最大V2，而V2越大，騰越越高。所謂“相互補(bǔ)償”就是用完成跳高第一階段（助跑）所需要具備肌力的力量，來彌補(bǔ)完成第二階段（踏跳）承受巨大負(fù)荷的力量的不足。聯(lián)想到撐桿跳高越過的高度明顯高于握桿點(diǎn)高度的道理，也就是“相互補(bǔ)償”的體現(xiàn)。從另一角度，我認(rèn)為發(fā)展第一階段所需素質(zhì)的同時(shí)，使各階段所需具備的素質(zhì)，身體各肌群，都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。這樣有利于全面地掌握正確的技術(shù)動(dòng)作，而避免技術(shù)錯(cuò)誤和運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷。（如小年齡的學(xué)生在桿上難以完成“橋”的動(dòng)作，與他們背肌力量不足有關(guān)，就是一例。）

基于以上認(rèn)識(shí)，在每次的訓(xùn)練中，對提高隊(duì)員的速度素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練。采用30―50m反復(fù)記時(shí)跑；上、下坡沖刺跑；雙人追逐跑；單人追逐快速滾動(dòng)的球跑；快步頻上臺(tái)階跑；左右間隔4m的往返觸地記時(shí)跑；跨；鉆欄架交替跑等手段進(jìn)行訓(xùn)練。平時(shí)還特別注意采用被前人證明對提高速度極有利的小步跑、高抬腿跑、車輪跑、墊上肩肘倒立車輪跑等訓(xùn)練手段。

背越式跳高是一個(gè)完整的技術(shù)項(xiàng)目，除以上所述，還有許多問題有待探討解決。如何在普通學(xué)校有限的訓(xùn)練時(shí)間中培養(yǎng)出具有一定水平和發(fā)展前途的少年跳高選手，還有待于我們在理論指導(dǎo)下，在實(shí)際工作中進(jìn)一步探討。

參考文獻(xiàn)：

有關(guān)蓮的詩范文第5篇

【關(guān)鍵詞】關(guān)聯(lián)理論；詮釋力

0.引言

幽默是一種語言藝術(shù)，又是一種人生智慧，能給生活帶來無限的樂趣與回味，能起到融洽人際關(guān)系的神奇效果。英語中幽默一詞來自拉丁語，本意是“濕潤”，后來隨著歷史文化的發(fā)展，它逝去了原有的意思并且逐漸發(fā)展為現(xiàn)代意義上的幽默詞義。幽默涉及到美學(xué)、哲學(xué)、語言學(xué)、社會(huì)學(xué)、人類學(xué)等多個(gè)方面。Nash在其《幽默語言》一書中對于幽默有一段精彩的論述：“和語言能力、數(shù)學(xué)才能、靈巧的大拇指、制造工具的能力這些能力一樣，幽默也是人類區(qū)別于其他動(dòng)物的特點(diǎn)之一。”通常學(xué)者把幽默分為情境幽默和言語幽默，本文論述的是言語幽默的翻譯。

英漢語言文化上的差異，使得譯者有時(shí)很難將幽默韻味翻譯過來。美國作家辛格說：“一種語言中令人捧腹的笑話，譯成另一種語言有可能成為囈語?！倍鴩鴥?nèi)翻譯界也有人感嘆道“其難度又何嘗亞于譯詩，有時(shí)也許竟是無法譯出來的?！弊g者應(yīng)正確審視英漢語言差異，采用合適的翻譯策略和方法，最大限度傳達(dá)信息，使言語幽默的不可譯性轉(zhuǎn)變?yōu)榭勺g性。本文擬以言語幽默為例，從關(guān)聯(lián)理論的角度研究英語幽默翻譯，尋找英語幽默語言內(nèi)在規(guī)律，探索有效的翻譯策略和方法。

1.關(guān)聯(lián)理論對幽默翻譯的詮釋力

關(guān)聯(lián)理論是斯珀伯（Sperber）和威爾遜（Wilson）在其專著《關(guān)聯(lián)：交際與認(rèn)知》（Relevance： Communication and Cognition）中提出來的。關(guān)聯(lián)理論把交際看做是一種有目的、有意圖的人類活動(dòng)，是一個(gè)明示推理的認(rèn)知過程。根據(jù)不同的交際意圖，說話者經(jīng)常采用直接的表達(dá)方式，使受話者通過最小的認(rèn)知努力形成最佳關(guān)聯(lián)，獲得最大的語境效果。但是為了達(dá)到幽默的交際效果，說話者會(huì)故意表達(dá)出一些與當(dāng)前語境不相關(guān)的信息，給受話者一種突兀感。受話者只能在處理話語的過程中尋找信息與語境的最佳關(guān)聯(lián)，最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)的發(fā)差往往就產(chǎn)生了言語的幽默效果，受話者也就頓悟出突兀感中包含的幽默。

關(guān)聯(lián)理論對翻譯具有很強(qiáng)的解釋力。原文的幽默是蘊(yùn)含在各種交際線索中的，譯者在翻譯時(shí)要審視這些產(chǎn)生最大關(guān)聯(lián)和最佳關(guān)聯(lián)落差的交際線索。譯者應(yīng)該保留必要的交際線索，甚至增加新的交際線索，創(chuàng)造出適合譯文讀者認(rèn)知環(huán)境的語境假設(shè)，將原作者的交際意圖再現(xiàn)給譯文讀者，確保譯文讀者付出額外努力就能獲得足夠的語境和幽默效果，保證翻譯效度。

2.關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下英語幽默的翻譯策略

關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下的翻譯觀認(rèn)為，“譯文應(yīng)該是同原文釋義相似的接受語語段?！边@涉及一個(gè)是選擇“歸化”還是“異化”的問題。作為一種獨(dú)特的語言風(fēng)格，幽默翻譯不僅僅是傳遞信息，它的關(guān)注點(diǎn)在于傳達(dá)幽默效果。部分幽默承載有文化內(nèi)涵，這是翻譯的一大障礙。如果目的語讀者無法了解其文化背景，便無法理解這一幽默，譯者需要努力保持文化特色。因此，需要采用兩種主要的翻譯策略歸化和異化，來保持幽默翻譯中的文化特色。

首先，在句式翻譯上，把英文句式按照中文的習(xí)慣句式翻譯出來，就是歸化。模仿原文句式如所謂的歐化句式，就是異化。其次，在翻譯幽默中含有的文化詞匯如諺語和典故時(shí)，使用中國文化詞匯取而代之，就是歸化。照直翻譯原來的文化詞匯就是異化。歸化和異化是不同的翻譯策略，各有所長。正如魯迅所說，“凡是翻譯必須兼顧兩面，一當(dāng)然求其易解，一則保存著原作的風(fēng)姿”。所以在英語幽默翻譯的時(shí)候，我們正確的做法是，首先，堅(jiān)持和而不同的原則，“和”是為了不造成漢語讀者費(fèi)解，傳達(dá)出原文的信息意圖，“不同”是要盡量保持英語有代表性的差異特征。其次，如果異化的譯法造成漢語讀者費(fèi)解，為了實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)，不妨采用歸化處理。

3.關(guān)聯(lián)理論指導(dǎo)下英語幽默的翻譯方法

如果采用直接翻譯，既能體現(xiàn)原文的信息意圖又能體現(xiàn)交際意圖，那么就采用直接翻譯，以保留原文的語言特征，傳達(dá)其功能。但是有時(shí)英漢語言差異太大，無法直接翻譯，需要間接翻譯法對原文的語言特征做相當(dāng)?shù)母淖?，以保留原文的認(rèn)知效果?！敖浑H要成功，一般的要求之一是讓信息發(fā)出者的意圖為聽眾所認(rèn)識(shí)?！标P(guān)聯(lián)理論要求譯者要?jiǎng)?chuàng)造出適合譯文讀者的認(rèn)知環(huán)境的語境假設(shè)，從而實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)理論的原則決定譯者采用的翻譯方法。

3.1直接翻譯

直接翻譯是指譯文盡量保有原文本所有的交際線索，從而保持原文的風(fēng)格，即“努力在原文設(shè)定的語境中達(dá)到與原文相似的闡釋”。這依賴于語言特征的相似性。美國情景喜劇《老友記》中這樣的例子比比皆是。

Rachel：Has anybody seen my engagement ring？

Phoebe：Yeah， it’s beautiful！

瑞秋：有人看到我的訂婚戒指了嗎？

菲比：是的，它非常漂亮！

在這一集中，Rachel剛剛逃婚，準(zhǔn)備把訂婚戒指還給前未婚夫，當(dāng)她發(fā)現(xiàn)戒指不見了時(shí)發(fā)出上述提問。她的意圖是想知道戒指的下落，但是Phoebe的回答并不跟觀眾的語境預(yù)期一致，造成幽默效果。這樣的對話是普通語言幽默，不含有文化色彩，任何國家的觀眾都可以理解，所以采用直接翻譯的方法，保留原文語言風(fēng)格，就可以達(dá)到交際目的。

3.2間接翻譯

由于英漢兩種語言和文化上的差異，有些英語幽默的翻譯是不可能實(shí)現(xiàn)闡釋上的完全相似的。這時(shí)，譯者只有采取間接翻譯法來使得譯文某些相關(guān)的方面和原文保持相像，力求達(dá)到同樣的交際目的。舉個(gè)例子，管理 “調(diào)皮搗蛋班”的體育老師生病了，校長認(rèn)為只有懂得點(diǎn)武術(shù)的老師才能接手管理這個(gè)班，于是他在一次全體教師會(huì)議上問有沒有人懂武術(shù)。

Principal： “Does any of you know martial art？”

One teacher： “I know Marshall Schwartz.”

翻譯一：

校長：：“你們當(dāng)中有人會(huì)武術(shù)嗎？”

某教師：“我認(rèn)識(shí)馬歇爾施瓦茨?！?/p>

翻譯二：

校長：“你們當(dāng)中有人會(huì)武術(shù)嗎？”

某教師：“我會(huì)點(diǎn)巫術(shù)。”

翻譯一使用直接翻譯的方法，雖然很忠實(shí)原文，但是卻無法傳達(dá)原文的幽默感。讀者會(huì)感到一頭霧水，因而無法實(shí)現(xiàn)最佳關(guān)聯(lián)的幽默效果。翻譯二使用間接翻譯法，巧妙地利用漢語拼音的聲調(diào)，既翻譯出了英語幽默中問題和回答發(fā)音接近的特點(diǎn)，又歸化了原文的認(rèn)知效果。原文的幽默感在目的語中再現(xiàn)，使得目的語讀者忍俊不禁，達(dá)到了幽默效果。