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室內(nèi)小游戲范文第1篇

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；有效學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-012 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）01-0004-03

一、“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”提出的背景與實(shí)施價(jià)值

（一）“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”提出的背景

我國(guó)在加快實(shí)現(xiàn)從人力資源大國(guó)向人力資源強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程中，教育質(zhì)量問(wèn)題日顯重要。但就我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)經(jīng)濟(jì)與教育發(fā)展階段而言，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的追求、過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的掌握仍然影響著教育的價(jià)值取向，影響著社會(huì)對(duì)教育的理解和認(rèn)知。在這樣的社會(huì)條件下，相當(dāng)一批學(xué)校、家庭不惜犧牲學(xué)生健康追求高分，相當(dāng)一批師生的“苦教苦學(xué)”，絕大部分學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重的現(xiàn)象，就成為中國(guó)基礎(chǔ)教育揮之不去的夢(mèng)魘。因?yàn)榛A(chǔ)教育從其性質(zhì)與對(duì)象的特點(diǎn)而言，核心任務(wù)是為學(xué)習(xí)者的后續(xù)發(fā)展打基礎(chǔ)，是為學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備。對(duì)中小學(xué)教師和學(xué)生而言，最大的難題是在確保學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，可否減少對(duì)他們的“時(shí)空占領(lǐng)”，讓他們有機(jī)會(huì)、有余力去追求主動(dòng)而多樣的個(gè)人發(fā)展。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：面對(duì)前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，必須清醒認(rèn)識(shí)到，我國(guó)教育還不完全適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。教育觀(guān)念相對(duì)落后，內(nèi)容方法比較陳舊，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，素質(zhì)教育推進(jìn)困難……?！毒V要》把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，并把“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”作為基礎(chǔ)教育階段的一個(gè)重要目標(biāo)，指出“過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重?fù)p害兒童少年身心健康”。為此，更加凸顯了提高教學(xué)質(zhì)量、減輕中小學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的重要性和緊迫性。

作為一種世界性的教育改革訴求，在我國(guó)提出并研究有效教學(xué)問(wèn)題，反映出傳統(tǒng)學(xué)校的人才培養(yǎng)機(jī)制在新的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展條件實(shí)現(xiàn)自身轉(zhuǎn)型與完善的努力，也反映了傳統(tǒng)學(xué)校教育的目標(biāo)與策略正面臨著巨大的調(diào)整壓力。

（二）實(shí)施“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)” 的意義

正是基于對(duì)上述問(wèn)題的認(rèn)真思考，我們認(rèn)為研究與實(shí)施“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”是解決現(xiàn)有中小學(xué)教育教學(xué)問(wèn)題的一種方案，是推動(dòng)“新課改”背景下教學(xué)改革實(shí)踐持續(xù)深化的理性路徑。

新世紀(jì)基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)施過(guò)程中一直貫徹著一個(gè)非常清晰的教育改革邏輯，即教育改革的核心環(huán)節(jié)是課程改革；課程改革的核心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)改革。提高教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)效益的研究正切中了課堂教學(xué)改革的要害和核心。從理論與實(shí)踐兩方面研究基礎(chǔ)教育階段“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”將有力地推進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)提高，實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的高質(zhì)量和均衡發(fā)展。

二、“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”概念的界定

（一）對(duì)于“有效教學(xué)”

“教學(xué)”一詞的語(yǔ)義，主要有兩種理解，一是特指教師的教學(xué)活動(dòng)；二是一方面包括教師的教，同時(shí)也包括學(xué)生的學(xué)。本課題“教學(xué)”特指教師的教學(xué)活動(dòng)?！坝行Ы虒W(xué)”是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種教學(xué)理念，它的核心問(wèn)題是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的。

本研究涉及的“有效教學(xué)”有三層含義：一是有效果。既指教師課堂教學(xué)中完成的教學(xué)任務(wù)，所落實(shí)學(xué)科課程的三維教學(xué)目標(biāo)；又指完成學(xué)校教育任務(wù)和目標(biāo)。二是有效率。即在確保學(xué)生取得較好學(xué)業(yè)成績(jī)的同時(shí)，減少對(duì)他們的“時(shí)空占領(lǐng)”。三是有效用。是指對(duì)“有效”的價(jià)值判斷，即符合素質(zhì)教育的要求，為學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打基礎(chǔ)，為終身學(xué)習(xí)生活做準(zhǔn)備。

（二）對(duì)于“有效學(xué)習(xí)”

本課題的“有效學(xué)習(xí)”是指學(xué)生積極參與并高效率地獲得新的知識(shí)、技能和增長(zhǎng)能力的學(xué)習(xí)活動(dòng)。它的核心是學(xué)生的學(xué)習(xí)效益和發(fā)展進(jìn)步的程度，標(biāo)志是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣和情感。

（三）對(duì)于“有效教學(xué)”與“有效學(xué)習(xí)”

目前，我國(guó)學(xué)術(shù)界對(duì)“有效學(xué)習(xí)”還鮮有提及和論述。我們認(rèn)為“有效教學(xué)”與“有效學(xué)習(xí)”的關(guān)系十分密切，將“有效教學(xué)”和“有效學(xué)習(xí)”兩項(xiàng)研究?jī)?nèi)容相連接形成“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”這樣一個(gè)“雙有效”研究對(duì)象，基于如下考慮：第一，教學(xué)與學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)教學(xué)過(guò)程的兩個(gè)方面，一定意義上講，學(xué)習(xí)的時(shí)間外延還要大于教學(xué)的時(shí)間外延，所以，研究有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)具有不可分割性；第二，有效學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和情感的培養(yǎng)較比有效教學(xué)更加具有教育的終極目的性。從這個(gè)角度來(lái)講，有效教學(xué)應(yīng)當(dāng)服務(wù)于有效學(xué)習(xí)；第三，有效教學(xué)與有效學(xué)習(xí)又具有各自的獨(dú)立性，分開(kāi)研究便于尋找各自的內(nèi)在規(guī)律。此外，將這樣兩個(gè)對(duì)象放在一起研究，本身也就具有了理論和實(shí)踐方面的創(chuàng)新價(jià)值。

三、“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”研究的目標(biāo)與內(nèi)容

（一）“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”研究的目標(biāo)

“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的研究立足于中觀(guān)與微觀(guān)實(shí)踐研究，將在基礎(chǔ)教育“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)管理三方面有所收獲和建樹(shù)，在為我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革提供實(shí)踐模式的同時(shí)，也提供有力的理論支撐。

具體說(shuō)來(lái)，“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”研究與實(shí)踐的目標(biāo)主要有四：1.在教學(xué)管理方面，探究基礎(chǔ)教育階段“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的制約因素，探索以區(qū)縣區(qū)域?yàn)橹鞯闹行W(xué)校實(shí)施“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的管理和評(píng)價(jià)機(jī)制。2.在課程方面，研究“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”在學(xué)科類(lèi)和活動(dòng)類(lèi)課程中的不同表現(xiàn)，即總結(jié)出不同類(lèi)型學(xué)科“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的規(guī)律和特點(diǎn)。3.在教學(xué)環(huán)節(jié)方面，研究在基礎(chǔ)教育階段不同學(xué)段的教學(xué)過(guò)程中如何實(shí)現(xiàn)“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”，即形成不同學(xué)段教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的方法策略。4.形成并構(gòu)建出基礎(chǔ)教育“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”理論框架。

（二）“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”研究的內(nèi)容

“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”研究的內(nèi)容主要有：1.調(diào)查并分析基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、縣域教學(xué)管理的現(xiàn)狀，探究基礎(chǔ)教育階段“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的制約因素。2.研究諸如地理、歷史、品德等社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科，物理、化學(xué)、生物等自然科學(xué)類(lèi)學(xué)科，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等工具性學(xué)科，以及綜合實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)型課程等不同類(lèi)型的領(lǐng)域、學(xué)科中“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的不同表現(xiàn)，并總結(jié)出各自的規(guī)律和特點(diǎn)。3.研究在小學(xué)低、中、高年級(jí)段，在初中、高中階段不同學(xué)段，教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”不同的方法和策略。4.研制中小學(xué)校實(shí)施“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)機(jī)制。5.形成并構(gòu)建出基礎(chǔ)教育“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”理論。

研究過(guò)程中我們對(duì)研究的對(duì)象是否符合“有效教學(xué)”“有效學(xué)習(xí)”標(biāo)準(zhǔn)，將主要通過(guò)兩個(gè)方面的判斷進(jìn)行認(rèn)定：一是行為判斷，即判斷這種教學(xué)、學(xué)習(xí)或管理行為是否是有效的；二是價(jià)值判斷，即判斷這種有效的行為是否符合素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。

（三）研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)

研究的重點(diǎn)在于形成“有效教學(xué)”與“有效學(xué)習(xí)”的模式和方法、理念和思想，以及具體的實(shí)現(xiàn)措施、手段和條件，并不斷擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)學(xué)校和區(qū)域范圍，以最終深化課程改革，優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量和均衡化水平。

研究的難點(diǎn)在于對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)基本狀況調(diào)查的結(jié)果信度與效度的把握，以及區(qū)域和中小學(xué)校實(shí)施“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”評(píng)價(jià)方案的研制。

研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要在于以下三個(gè)方面：1. 打破目前只是單純從提高課堂教學(xué)效果來(lái)研究“有效教學(xué)”的局面，而是從推進(jìn)課程改革出發(fā)，從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性入手來(lái)研究“有效教學(xué)”。在關(guān)注教師教學(xué)效益的同時(shí)，著力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效益，指導(dǎo)他們提高學(xué)習(xí)效率，并努力學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。對(duì)于“有效”的關(guān)注還包括著學(xué)生在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)上的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生的這種轉(zhuǎn)變不是機(jī)械的和被動(dòng)的。2.以中觀(guān)的視角，對(duì)“有效教學(xué),有效學(xué)習(xí)”在教學(xué)管理、教學(xué)過(guò)程、師資、學(xué)生等方面進(jìn)行立體的實(shí)踐與研究。3.注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，研究過(guò)程以實(shí)證性研究為主。

四、研究思路和方法

（一）研究思路和技術(shù)路線(xiàn)

對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成長(zhǎng)的問(wèn)題研究，將綜合地涵蓋教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂教學(xué)、教師、學(xué)生等多個(gè)層面和要素，脫離教學(xué)一線(xiàn)的理論研究和僅著眼于課堂教學(xué)的實(shí)踐研究都是片面的，其研究成果的應(yīng)用價(jià)值也都會(huì)大打折扣。課題組將在河北省范圍內(nèi)選擇多個(gè)實(shí)驗(yàn)區(qū)縣，側(cè)重基礎(chǔ)教育教學(xué)管理、評(píng)價(jià)方面的研究；選擇10所實(shí)驗(yàn)中小學(xué)校，側(cè)重不同學(xué)段、不同類(lèi)型學(xué)科教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)模式和策略的研究；在實(shí)驗(yàn)校中選擇實(shí)驗(yàn)班或?qū)嶒?yàn)?zāi)昙?jí)進(jìn)行實(shí)證性的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究。

本課題組成員在對(duì)國(guó)內(nèi)外“有效教學(xué)”和“學(xué)習(xí)策略”領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行梳理和反思的同時(shí)，深入實(shí)驗(yàn)區(qū)和實(shí)驗(yàn)學(xué)校調(diào)查研基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、縣域教學(xué)管理的現(xiàn)狀研究，探究基礎(chǔ)教育階段“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的制約因素，形成具體的研究假設(shè)和實(shí)驗(yàn)操作方案。在課題研究過(guò)程中，課題組成員將分學(xué)科組、年級(jí)組深入實(shí)驗(yàn)區(qū)了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)展情況，控制實(shí)驗(yàn)過(guò)程，分析存在問(wèn)題，找準(zhǔn)問(wèn)題癥結(jié)，具體問(wèn)題具體指導(dǎo)，形成動(dòng)態(tài)的階段性研究方案，凸顯行動(dòng)研究的特色。

（二）研究方法

本課題研究采用思辨性研究與實(shí)證性研究相結(jié)合的方法進(jìn)行，且以實(shí)證性研究為重點(diǎn)。本課題研究涉及課程研究、學(xué)科教學(xué)到教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)領(lǐng)域，重點(diǎn)在于教學(xué)領(lǐng)域；難點(diǎn)在于對(duì)問(wèn)題的篩選、因素的分析以及實(shí)驗(yàn)的控制。本課題研究方法主要采用行動(dòng)研究法、調(diào)查法，同時(shí)，輔之于準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法、比較法、文獻(xiàn)法、個(gè)案法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。

行動(dòng)研究法。課題組成員依據(jù)調(diào)查結(jié)果，將預(yù)設(shè)的和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為假設(shè)，形成子課題；帶著實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)計(jì)劃深入實(shí)驗(yàn)區(qū)、實(shí)驗(yàn)校，開(kāi)展行動(dòng)研究；在行動(dòng)過(guò)程中對(duì)研究對(duì)象和研究過(guò)程進(jìn)行具體考察，通過(guò)反思制定改進(jìn)措施，調(diào)整、完善實(shí)驗(yàn)方案。

調(diào)查法。在課題研究之初，課題組先對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)、校的基礎(chǔ)教育階段教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、縣域教學(xué)管理的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)調(diào)查和數(shù)據(jù)分析探究基礎(chǔ)教育階段“有效教學(xué)，有效學(xué)習(xí)”的制約因素，并編制檔案；實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，將定期調(diào)查、總結(jié)、評(píng)價(jià)；實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，再進(jìn)行全面整體的調(diào)查、總結(jié)和評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)多次調(diào)查和數(shù)據(jù)的收集，一方面可以科學(xué)、準(zhǔn)確的描述實(shí)驗(yàn)效果，另一方面，調(diào)查結(jié)果在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中也為調(diào)整和改進(jìn)解決問(wèn)題的方案提供科學(xué)的事實(shí)依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部．國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）（公開(kāi)征求意見(jiàn)稿），2010．

［2］鐘啟泉，崔允，張 華．為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展――《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》［M］．華東師范大學(xué)出版社，2001.

室內(nèi)小游戲范文第2篇

（一）游戲

游戲，通常被理解為娛樂(lè)、玩、競(jìng)爭(zhēng)。在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，游戲是一種有趣味性的活動(dòng)，能讓兒童以一種輕松的、享受的方式練習(xí)英語(yǔ)。兒童游戲?qū)＜褾romberg認(rèn)為游戲帶有如下特點(diǎn)；第一，能夠體現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界的象征性因素；第二，能夠使兒童在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)；第三，能夠引發(fā)兒童的好奇心和參與意識(shí)［1］。

（二）教學(xué)游戲

教學(xué)游戲是指圍繞教學(xué)目標(biāo)，將特定教學(xué)內(nèi)容融合于游戲式教學(xué)活動(dòng)之中的一種教學(xué)方式?！八乔榫敖虒W(xué)的一種形式”［2］，是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的一種模擬，能使教學(xué)變得生動(dòng)有趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，充分發(fā)揮其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性?！八婢呓虒W(xué)和游戲的雙重特點(diǎn)。具體說(shuō)來(lái)，它具有以下特點(diǎn)：第一，它是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的，以服務(wù)教學(xué)內(nèi)容為目的，就是說(shuō)，教學(xué)游戲不僅有娛樂(lè)的作用，而且有‘認(rèn)知挑戰(zhàn)’的作用，是為了促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。第二，教學(xué)游戲通常以教學(xué)內(nèi)容為素材設(shè)計(jì)假想情境。教學(xué)游戲由游戲形式和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)構(gòu)成，游戲任務(wù)和教學(xué)任務(wù)基本吻合，教學(xué)任務(wù)在游戲活動(dòng)中以隱蔽的方式得以實(shí)現(xiàn)”［3］。

（三）游戲式教學(xué)

教、研者主要從游戲目標(biāo)、形式、手段、實(shí)質(zhì)、作用及意義等方面對(duì)游戲式教學(xué)作研究。

游戲式教學(xué)是圍繞教學(xué)目標(biāo)，將游戲形式融于教學(xué)之中的教學(xué)活動(dòng)形式，是“教師在課堂上充分利用各種游戲形式，盡可能將枯燥的語(yǔ)言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂(lè)于接受的、生動(dòng)有趣的游戲內(nèi)容，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，從而引導(dǎo)學(xué)生從整體上理解和應(yīng)用語(yǔ)言的一種教學(xué)方法”［4］。

它的實(shí)質(zhì)是在教學(xué)中應(yīng)用游戲把枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容和機(jī)械操練變成了充滿(mǎn)趣味性的各種活動(dòng)，“把英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)與英語(yǔ)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在娛樂(lè)活動(dòng)中，既可以改變英語(yǔ)教學(xué)枯燥呆板的局面，又可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，激發(fā)兒童求知欲，還可以發(fā)展學(xué)生的智力與非智力因素，起到以趣激情、寓教于樂(lè)的作用”［5］。

它是“教學(xué)目的、內(nèi)容的貫徹和落實(shí)的有效形式，是集中學(xué)生注意力，發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的有效手段，是開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生思維能力、表演力和創(chuàng)造力的有效途徑，是增強(qiáng)后進(jìn)生自信的有效措施，是深受學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，是整個(gè)語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)組成部分，是語(yǔ)言訓(xùn)練的行之有效的一種形式”［4］。

二、教學(xué)游戲分類(lèi)

（一）按設(shè)計(jì)目的劃分

1.操練性游戲?？焖俨倬氂螒颍纾洪_(kāi)火車(chē)，教師出示“cat”的圖片或卡片，學(xué)生一個(gè)接一個(gè)地快速拼出，并說(shuō)出其漢語(yǔ)意思；反復(fù)操練游戲，如：接拼單詞，學(xué)生看完生詞卡片后，每個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)字母，最后一起將單詞完整拼出。

2.拓展性游戲。如：?jiǎn)卧~接龍、詞匯聯(lián)想（即教師出示father卡片，學(xué)生回憶和聯(lián)想到mother、son等單詞）。

3.合作性游戲。展示性合作游戲有角色表演、作品展示等。競(jìng)賽性合作游戲有單詞競(jìng)賽、淘汰游戲和激趣性游戲（猜猜看、我來(lái)描述你來(lái)猜等）等。

（二）按模擬現(xiàn)實(shí)生活劃分

按模擬現(xiàn)實(shí)生活劃分，教學(xué)游戲可分為掌握游戲（如：建筑游戲、復(fù)制游戲、設(shè)計(jì)游戲等）、規(guī)則游戲（如：彈子游戲、作戰(zhàn)游戲、捉迷藏游戲等）和假象與幻想游戲三類(lèi)［2］。

（三）按語(yǔ)言技能劃分

1.語(yǔ)音游戲。如：聽(tīng)音接龍：老師將全班分成幾組，老師先說(shuō)出單詞，如look，由各組同學(xué)輪流說(shuō)出或?qū)懗雠clook有相同元音的單詞如book、foot等。

2.找音素。如找出name、cake、great的共同音素［ei］等。

3.詞匯游戲。如單詞接力賽、玩轉(zhuǎn)盤(pán)等。

4.情景語(yǔ)法游戲。如模擬表演，在講臺(tái)上放置學(xué)生熟知的物品，讓學(xué)生看后轉(zhuǎn)過(guò)身去，同桌互問(wèn)。A：What is on thedesk？B：There are two books.

（四）按方式劃分

可分為角色扮演游戲、猜謎語(yǔ)游戲、調(diào)查游戲、TPR（全身運(yùn)動(dòng)）游戲等。

三、游戲式教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）教、研者的共識(shí)

1.教學(xué)和研究者對(duì)異于傳統(tǒng)的游戲式英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)有一致的認(rèn)識(shí)，包括使課堂變得生動(dòng)活潑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，收到理想的教學(xué)效果的趣味性和實(shí)效性；滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及國(guó)內(nèi)小學(xué)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)等科學(xué)性和合理性；結(jié)合時(shí)代特征及教育現(xiàn)狀對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改革和創(chuàng)新，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。

2.游戲教學(xué)能滿(mǎn)足國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)及小學(xué)學(xué)生心理發(fā)展的需要，改變?cè)趹?yīng)試教育下存在的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚和學(xué)習(xí)成績(jī)普遍較低的現(xiàn)象；增強(qiáng)學(xué)生理解能力、注意力，并進(jìn)行充分的語(yǔ)言實(shí)踐復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率、自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

3.游戲式教學(xué)有利于挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力、思維能力、表演力、想象力和創(chuàng)新能力；有利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍、排除心理壓力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，形成活潑開(kāi)朗的性格；有利于在競(jìng)爭(zhēng)和協(xié)作過(guò)程中培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)與合作精神；有利于生生關(guān)系、師生關(guān)系和諧融洽。

4.游戲式教學(xué)存在的問(wèn)題。首先，在教學(xué)游戲設(shè)計(jì)上，規(guī)則過(guò)于復(fù)雜、可操作性不強(qiáng)，一些教學(xué)游戲競(jìng)爭(zhēng)性過(guò)強(qiáng)，引發(fā)了沖突與矛盾；教學(xué)游戲占據(jù)了主導(dǎo)地位，而不是作為一種教學(xué)輔助手段，本末倒置；重形式輕內(nèi)容，重游戲輕目標(biāo)，導(dǎo)致游戲設(shè)計(jì)脫離教學(xué)目標(biāo)、缺乏目的性；簡(jiǎn)單地增加教學(xué)游戲，未能真正激發(fā)和深化學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣；交際性與真實(shí)性差。其次，在教學(xué)游戲的組織與實(shí)施上，容易產(chǎn)生教師對(duì)課堂紀(jì)律調(diào)控不當(dāng)，出現(xiàn)紀(jì)律混亂，甚至是安全事故；兼顧性差，容易挫傷后進(jìn)生及一些性格較為內(nèi)向?qū)W生的積極性；師生游戲地位不平等，學(xué)生處于從屬地位，不利于鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，也不利于師生團(tuán)結(jié)合作，共同推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，在班集體中形成一種平等、友好、和諧的關(guān)系［6］108－127。最后，在游戲結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋上，重結(jié)果輕過(guò)程，教師往往忽視對(duì)游戲活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)單一、落俗，教師往往用幾個(gè)“Great、Very Good”等詞匯評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式多為帖小紅花、小紅旗等。

5.游戲式教學(xué)開(kāi)展的關(guān)注點(diǎn)和傾向。教師應(yīng)注意準(zhǔn)備好相關(guān)游戲用具、多媒體等教具準(zhǔn)備；設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單和易于理解的規(guī)則，充分重視依據(jù)教學(xué)的重難點(diǎn)和其他的教學(xué)要求，合理編排教學(xué)過(guò)程中要加入的游戲內(nèi)容。在游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師應(yīng)注意提高自身能力與素質(zhì)，做好游戲的組織和指導(dǎo)工作，做到有條不紊，嚴(yán)謹(jǐn)有序，活而不亂；遵循分層教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生各自的素質(zhì)、性格特點(diǎn)、記憶力、反應(yīng)速度等，因材施教，分層要求，并關(guān)注教學(xué)游戲?qū)哟蔚倪f進(jìn)性和漸進(jìn)性，教學(xué)游戲體現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出由易到難、由淺到深、循序漸進(jìn)的狀態(tài)，以求最有效地激勵(lì)他們不斷上進(jìn)；重視教學(xué)游戲使用的適時(shí)適度，既要適時(shí)、按需使用，又兼顧數(shù)量和質(zhì)量，避免喧賓奪主、舍本逐末，把英語(yǔ)課上成游戲娛樂(lè)課，與教學(xué)目標(biāo)背道而馳。

教學(xué)游戲的評(píng)價(jià)與反思受到關(guān)注。第一，靈活鼓勵(lì)、拓寬評(píng)價(jià)范圍。評(píng)價(jià)要有鼓勵(lì)性、靈活性，要能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；教師要評(píng)價(jià)學(xué)生參與游戲活動(dòng)的積極程度、在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的熱情及在活動(dòng)中的體驗(yàn)與收獲，善于發(fā)現(xiàn)他們?cè)诨顒?dòng)中的智慧與閃光點(diǎn)，及時(shí)表?yè)P(yáng)，促使游戲活動(dòng)的展開(kāi)并向更高層次發(fā)展。第二，適當(dāng)?shù)刂刚c批評(píng)。評(píng)價(jià)要能使學(xué)生不斷認(rèn)識(shí)自我，建立信心，體驗(yàn)進(jìn)步與成功，符合事實(shí)地、客觀(guān)地評(píng)價(jià)。對(duì)于教學(xué)游戲中缺少創(chuàng)造性的模仿式表現(xiàn)的學(xué)生，要肯定其發(fā)音正確或用詞恰當(dāng)或語(yǔ)法無(wú)誤；對(duì)于錯(cuò)誤回答，要在引導(dǎo)其自我糾正的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行必要的示范。第三，教師對(duì)開(kāi)展的教學(xué)游戲的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行有效的鑒定與評(píng)估。注意游戲后的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的總結(jié)，并提出相應(yīng)的完善對(duì)策及方案，不斷優(yōu)化游戲式教學(xué)，課堂結(jié)構(gòu)要為教學(xué)服務(wù)。

（二）教學(xué)、研究者對(duì)游戲式教學(xué)模式作用的不同認(rèn)識(shí)

1.游戲式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高具有積極的影響

Julia Dobson研究認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的游戲式教學(xué)可以提高兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力，可以引發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并積極參與，通過(guò)相互間的溝通，可以形成教師與學(xué)生間的圓滿(mǎn)的人際關(guān)系。還可以提供學(xué)生更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，創(chuàng)造基于情景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。國(guó)內(nèi)教、研者也做了相應(yīng)的調(diào)查研究，把小學(xué)階段的某一個(gè)年級(jí)的學(xué)生分為傳統(tǒng)教學(xué)組和游戲式教學(xué)組，并開(kāi)展兩種教學(xué)模式下的英語(yǔ)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，游戲式教學(xué)模式下的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣較濃厚且學(xué)習(xí)成績(jī)也高于傳統(tǒng)模式教學(xué)的學(xué)生［7］。

2.游戲式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的提高具有消極的影響

然而也有一些家長(zhǎng)、小學(xué)英語(yǔ)教師及教學(xué)者提出了相反的觀(guān)點(diǎn)。家長(zhǎng)的反對(duì)觀(guān)點(diǎn)主要基于以下兩個(gè)原因：一是因?yàn)樗麄儗?duì)這種新的教學(xué)模式有懷疑與排斥心理，認(rèn)為課堂上游戲就是玩樂(lè)，孩子根本學(xué)不到東西；二是因?yàn)楹⒆拥挠⒄Z(yǔ)考試成績(jī)不太理想。小學(xué)英語(yǔ)教師及教學(xué)者的反對(duì)觀(guān)點(diǎn)主要基于游戲造成了“兩難情境”：厭學(xué)的學(xué)生，討厭以學(xué)習(xí)為目的的游戲，因?yàn)樗麄冊(cè)谶@類(lèi)游戲中和在學(xué)習(xí)中一樣處于劣勢(shì)；看重分?jǐn)?shù)的學(xué)生們也并不看好這樣的教學(xué)方式，他們認(rèn)為把本來(lái)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)過(guò)程變得繁瑣復(fù)雜了，學(xué)習(xí)密度不夠，浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間從而影響考試成績(jī)［8］?！皟呻y情境”造成的學(xué)生對(duì)游戲式教學(xué)的排斥直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。

四、對(duì)小學(xué)英語(yǔ)游戲式教學(xué)的思考

首先，教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量三者和諧統(tǒng)一。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中游戲式教學(xué)表現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力，不在于生硬地套用到教學(xué)過(guò)程中，不在于片面追求課堂教學(xué)表面氣氛熱烈和低層次地理解“玩中學(xué)、學(xué)中樂(lè)”，而在于結(jié)合學(xué)生與班級(jí)的實(shí)際，恰當(dāng)使用游戲式教學(xué)模式。

其次，把握小學(xué)英語(yǔ)教育基礎(chǔ)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧的原則。在滿(mǎn)足當(dāng)代社會(huì)生活對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)言技能高要求的基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)游戲式教學(xué)模式的適用性，認(rèn)識(shí)學(xué)校及社會(huì)對(duì)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的英語(yǔ)應(yīng)用能力綜合要求。

形式豐富多彩的游戲式教學(xué)在課堂教學(xué)中對(duì)發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言技能有舉足輕重的作用。但廣大小學(xué)英語(yǔ)教師只有在把握小學(xué)英語(yǔ)教育基礎(chǔ)階段聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等語(yǔ)言技能學(xué)習(xí)統(tǒng)籌兼顧原則的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量三者和諧統(tǒng)一，充分發(fā)揮游戲式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，認(rèn)識(shí)其局限并不斷創(chuàng)新，才能為我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入生機(jī)和活力。

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室內(nèi)小游戲范文第3篇

一有效教學(xué)研究的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究期間涌現(xiàn)出了許多優(yōu)秀的研究學(xué)者，例如：崔允漷、余文森、姚利民、鐘啟泉、宋秋前等。雖然各位學(xué)者研究的側(cè)重點(diǎn)有所不同，但是國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究主要包括以下幾個(gè)方面：有效教學(xué)的涵義，有效教學(xué)的特征，有效教學(xué)的意義和價(jià)值，有效教學(xué)的影響因素，有效教學(xué)的策略和有效教學(xué)的評(píng)價(jià)等。本文從這六方面對(duì)國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行整理。

1有效教學(xué)的涵義研究

有效教學(xué)的涵義，是有效教學(xué)研究的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)研究的難點(diǎn)之一。余文森、姚利民、宋秋前分別從有效教學(xué)的維度、教學(xué)效果、教學(xué)目標(biāo)的角度對(duì)有效教學(xué)的含義進(jìn)行研究。但是國(guó)內(nèi)普遍認(rèn)同的觀(guān)點(diǎn)是崔允漷的“有效教學(xué)理論”。他認(rèn)為“有效教學(xué)”可以分成兩個(gè)方面。“有效”主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。所謂“教學(xué)”是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。因此，有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益，強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念[1]。

2有效教學(xué)的特征

有效教學(xué)的特征是指有效教學(xué)特殊的標(biāo)志和象征。國(guó)內(nèi)研究有效教學(xué)的特征主要集中在教師身上，通過(guò)對(duì)教師的教學(xué)行為和教學(xué)特質(zhì)進(jìn)行研究。

姚利民認(rèn)為，有效教學(xué)特征是通過(guò)教師的具體教學(xué)行為體現(xiàn)的，包括以下九方面：正確的目標(biāo)，充分的準(zhǔn)備，科學(xué)的組織，清晰的講解，飽滿(mǎn)的熱情，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，融洽的師生關(guān)系，高效的利用時(shí)間和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)[2]。龍寶新，陳曉端概括出有效教學(xué)的四個(gè)特征：有效教學(xué)是一種具有可持續(xù)性的教學(xué)環(huán)節(jié)；有效教學(xué)是對(duì)“預(yù)設(shè)課程”與“生成課程”的主要調(diào)適；有效教學(xué)與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展同步；有效教學(xué)與有效評(píng)價(jià)相互依存[3]。除此之外，宋秋前從整體上把握有效教學(xué)的特征。他認(rèn)為有效教學(xué)的基本特征有：以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)目標(biāo)；預(yù)設(shè)與生成的辯證統(tǒng)一；教學(xué)有效知識(shí)量高；教學(xué)生態(tài)和諧平衡；學(xué)生發(fā)展取向的教師教學(xué)行為[4]。

3有效教學(xué)的意義與價(jià)值

崔允漷認(rèn)為，解決基礎(chǔ)教育課程改革所面臨的問(wèn)題，其中一個(gè)方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念，掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)，否則，我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū)，其結(jié)果都是紙上談兵。因此，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在新一輪國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革即將到來(lái)之際，討論有效教學(xué)的理念與策略就顯得十分迫切與必要[5]。余文森同樣認(rèn)為，當(dāng)前課程改革在課堂教學(xué)層面遇到的最大的挑戰(zhàn)就是無(wú)效或者低效的問(wèn)題。對(duì)新課程改革理念的理解不到位或者出現(xiàn)偏差，以及教師自身的問(wèn)題，都可能導(dǎo)致課堂教學(xué)改革的效果不好。因此，提高課堂教學(xué)的有效性是當(dāng)前深化課程改革的關(guān)鍵和根本任務(wù)[6]。

4有效教學(xué)的影響因素

張璐根據(jù)約翰·卡羅爾的教學(xué)模式改編的“有效教學(xué)結(jié)構(gòu)分析圖”。有兩組相對(duì)獨(dú)立的變量，即“學(xué)生投入”和“教學(xué)投入”，前者是相對(duì)穩(wěn)定的，在短時(shí)間內(nèi)不易改變的。那么“教學(xué)投入”就是影響有效教學(xué)的變量了，從教學(xué)投入的角度來(lái)看，影響教學(xué)效率的四大變量分別是課程設(shè)計(jì)、教學(xué)質(zhì)量、激勵(lì)和時(shí)間[7]。姚利民主要從教師“教”的角度來(lái)探討影響有效教學(xué)的因素。他認(rèn)為，影響教師教學(xué)有效性進(jìn)而影響學(xué)習(xí)有效性的教師因素，包括教師的教學(xué)觀(guān)念、教育知識(shí)、教學(xué)責(zé)任意識(shí)、教學(xué)效能感、教學(xué)能力、教學(xué)機(jī)智。所有這些因素對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)而對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生整體的影響[8]。宋秋前認(rèn)為,影響有效教學(xué)的因素包括教師的教學(xué)觀(guān)念,課堂教學(xué)時(shí)間,教學(xué)與課程實(shí)施的縱向、橫向、內(nèi)向結(jié)構(gòu),教與學(xué)的方式和課堂管理[9]。

5有效教學(xué)的策略

有效教學(xué)的策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而采取的一系列具體問(wèn)題解決的手段方式。

崔允漷研究認(rèn)為，按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有一系列的策略。準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為；實(shí)施策略主要指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為；評(píng)價(jià)策略主要指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的一系列的價(jià)值判斷行為[10]。姚利民同樣從課堂教學(xué)出發(fā)探究有效教學(xué)策略。他將策略分成三類(lèi)十種，它們是主要教學(xué)策略（講授、組織、討論、提問(wèn)）、輔助教學(xué)策略（適應(yīng)性教學(xué)、創(chuàng)建課堂環(huán)境、激勵(lì)、運(yùn)用非語(yǔ)言手段）和管理策略（管理課堂、管理教學(xué)時(shí)間、管理課堂作業(yè)和家庭作業(yè)）[11]。而呂憲軍從課堂教學(xué)有效性入手，提出幾項(xiàng)有效教學(xué)的基本策略[12]，一是重過(guò)程的教學(xué)策略：創(chuàng)設(shè)使學(xué)生主動(dòng)參與到“過(guò)程”中的情境，注重“教”和“學(xué)”的過(guò)程；二是形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)策略：揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和學(xué)會(huì)整理知識(shí)；三是創(chuàng)設(shè)練習(xí)情境的教學(xué)策略，是指教師創(chuàng)設(shè)使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的情境；四是提供真實(shí)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)策略；五是實(shí)施探究學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

6有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)崔允漷的“有效教學(xué)理念”，認(rèn)為教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有完成教學(xué)任務(wù)或者教師的行為態(tài)度，而是取決于學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到知識(shí)或者有沒(méi)有收獲。如果學(xué)生沒(méi)有收獲，即使教師教的很辛苦，也是無(wú)效教學(xué)。因此，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)[13]。而且，崔允漷還說(shuō)明，教學(xué)評(píng)價(jià)行為貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)之中，而不是在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，簡(jiǎn)單的對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。姚利民強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的三重涵義，即教學(xué)效率、教學(xué)效果、教學(xué)效益。三者關(guān)系是遞進(jìn)的，其中，教學(xué)效益是最高或最終目標(biāo)，即教學(xué)目標(biāo)與個(gè)人、社會(huì)的教育需求相符是有效教學(xué)的最高或者最終目標(biāo)，這一點(diǎn)與強(qiáng)調(diào)學(xué)生為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是不謀而合的[14]。

二研究結(jié)果分析

（一）有效教學(xué)研究的成果

1有效教學(xué)研究的內(nèi)容豐富

在早期研究階段，有效教學(xué)研究的內(nèi)容多為一個(gè)層面，即側(cè)重于教師教學(xué)方面，認(rèn)為有效教學(xué)就是有效教師的教學(xué)行為，忽視了學(xué)生的主體作用。但是隨著我國(guó)學(xué)者逐漸對(duì)有效教學(xué)研究的深入探索，逐漸對(duì)學(xué)生主體作用和整個(gè)教學(xué)體系的重視加強(qiáng)，從而豐富了有效教學(xué)研究的內(nèi)容。現(xiàn)階段有效教學(xué)研究的內(nèi)容是多層面的，不僅僅局限于教師特質(zhì)的研究，還考慮到教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)等多個(gè)方面，研究?jī)?nèi)容更加豐富。

2有效教學(xué)研究的角度多樣

從不同的角度研究有效教學(xué)，所得出的關(guān)于有效教學(xué)的涵義，特征等都會(huì)有所不同。從教師的角度研究有效教學(xué)，都側(cè)重于教師的特征、特質(zhì)或行為的研究；從學(xué)生的角度研究有效教學(xué)，都側(cè)重于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，并把其作為衡量有效教學(xué)的重要指標(biāo)之一；從整體上研究有效教學(xué)，重點(diǎn)是教學(xué)效益的提高。

3有效教學(xué)研究的焦點(diǎn)問(wèn)題

有效教學(xué)研究在國(guó)內(nèi)已經(jīng)進(jìn)行了十幾年，雖然一直是不斷變化發(fā)展的，但是也形成了幾點(diǎn)焦點(diǎn)問(wèn)題。無(wú)論學(xué)者從什么角度對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行研究，都會(huì)涉及以下幾個(gè)方面的。有效教學(xué)的涵義，有效教學(xué)的特征，有效教學(xué)的意義和價(jià)值，有效教學(xué)影響因素，有效教學(xué)的策略和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

4有效教學(xué)研究的落腳點(diǎn)

雖然有效教學(xué)研究涉及的內(nèi)容和角度較多，但是通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)有效教學(xué)研究進(jìn)行整理，發(fā)現(xiàn)有效教學(xué)研究存在一個(gè)共同的落腳點(diǎn)，即有效教學(xué)策略，如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。有效教學(xué)研究的最終目的就是為了有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，提高教師素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高教學(xué)效益。因此，有效教學(xué)研究存在著一個(gè)共同的落腳點(diǎn)。

（二）有效教學(xué)研究的不足

1有效教學(xué)研究多為借鑒

有效教學(xué)研究起源于20世紀(jì)上半葉，從西方開(kāi)始逐漸影響到世界各國(guó)的教育領(lǐng)域。我國(guó)有效教學(xué)研究起步較晚，這就決定了現(xiàn)階段我國(guó)的有效教學(xué)研究多數(shù)是借鑒國(guó)外的研究成果，與我國(guó)教育現(xiàn)狀結(jié)合較少，沒(méi)有考慮到國(guó)內(nèi)外教育理念和特點(diǎn)的不同，只是單純的照搬照抄的研究，從而導(dǎo)致研究的結(jié)果多數(shù)相同。例如，有效教學(xué)中教師特質(zhì)方面，還是借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)。

2有效教學(xué)研究存在分歧

有效教學(xué)研究的角度較多，因此，各學(xué)者根據(jù)自身研究方向進(jìn)行研究，導(dǎo)致了一些焦點(diǎn)問(wèn)題存在較大的差異分歧。例如，有效教學(xué)的涵義，影響因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等尚未形成一致認(rèn)可的觀(guān)點(diǎn)和統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。

3有效教學(xué)研究范圍小

由于受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，有效教學(xué)的研究多數(shù)集中于課堂教學(xué)的范圍之中，對(duì)課堂教學(xué)中的各種因素，事件，活動(dòng)進(jìn)行分析，目的是提高課堂教學(xué)效率。忽視了教學(xué)活動(dòng)體系中其他的環(huán)節(jié)，沒(méi)有從根本上提高整個(gè)教學(xué)體系的效益。例如，有效教學(xué)的影響因素，就是考慮到了教師、學(xué)生等，沒(méi)有涉及學(xué)校、家庭等其他方面。也沒(méi)有考慮到其他的學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，例如遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等。

4有效教學(xué)研究缺乏實(shí)踐性

現(xiàn)階段有效教學(xué)研究的角度涉及較多，但是大多停留在理論層面沒(méi)有深入研究，缺乏實(shí)踐意義。即使有有效教學(xué)策略研究，具有指導(dǎo)實(shí)踐的意義，但尚未真正的回歸實(shí)踐之中，沒(méi)有檢驗(yàn)其策略到底是否有效。除此之外,有效教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都是理論上的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，不知道標(biāo)準(zhǔn)制定是否有效。因此,現(xiàn)階段的有效教學(xué)研究還是缺乏實(shí)踐性的。

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室內(nèi)小游戲范文第4篇

1、由室外給水管網(wǎng)直接供水的消防供水方式。室外無(wú)塔供水管網(wǎng)提供的水最和水壓，在任何時(shí)候都能夠滿(mǎn)足室內(nèi)消火栓給水系統(tǒng)所需要的水量和水壓時(shí)，則不必設(shè)水箱、水泵，直接利用外網(wǎng)水壓，系統(tǒng)簡(jiǎn)單，而且節(jié)約能源，降低投資。

2、無(wú)加壓水泵和水箱的消火栓給水系統(tǒng)。該方式中消防管道有兩種布置形式：如消防用水和生活用水合用管網(wǎng)系統(tǒng)，此時(shí)在水表處應(yīng)設(shè)置旁通管，選水表時(shí)，要考慮到大流量時(shí)水表的過(guò)流能力，即能夠承受短時(shí)間通過(guò)較大的消防水量。

3、設(shè)水箱的屋內(nèi)消火栓給水方式。當(dāng)室外管網(wǎng)壓力變化較大，但水里滿(mǎn)足要求，一天之內(nèi)有一定時(shí)間能夠滿(mǎn)足室內(nèi)消防、生活和生產(chǎn)用水水量和水壓要求時(shí)，可采用只設(shè)水箱的給水方式。

室內(nèi)小游戲范文第5篇

一、財(cái)務(wù)稽核的主要內(nèi)容

財(cái)務(wù)稽核主要是規(guī)范管理企業(yè)的財(cái)務(wù)系統(tǒng)，通過(guò)應(yīng)用財(cái)務(wù)稽核，可以得到更加準(zhǔn)確全面的財(cái)務(wù)信息。具體來(lái)講，財(cái)務(wù)稽核的內(nèi)容包括這些方面，在企業(yè)經(jīng)營(yíng)發(fā)展過(guò)程中，需要嚴(yán)格依據(jù)我國(guó)的相關(guān)法律規(guī)定，來(lái)稽查企業(yè)的內(nèi)部財(cái)務(wù)狀況，并且對(duì)會(huì)計(jì)信息的準(zhǔn)確性進(jìn)行核對(duì)，保證企業(yè)能夠規(guī)范的進(jìn)行財(cái)務(wù)管理和會(huì)計(jì)核算。一般來(lái)講，可以分為三種財(cái)務(wù)稽核方法，分別是全面稽核、專(zhuān)項(xiàng)稽核以及隨機(jī)稽核。在稽核的過(guò)程中，需要結(jié)合企業(yè)具體情況，對(duì)稽查方案進(jìn)行科學(xué)制定，并且稽查企業(yè)的財(cái)務(wù)系統(tǒng)，如果有問(wèn)題出現(xiàn)，需要及時(shí)采取處理措施，以便促使企業(yè)獲得更好更快的發(fā)展。

二、內(nèi)控和財(cái)務(wù)稽核工作中存在的一些問(wèn)題

在企業(yè)發(fā)展的過(guò)程中，不斷完善內(nèi)控制度和財(cái)務(wù)稽核工作，促使財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)得到了較大程度的降低。但是通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，如今在企業(yè)內(nèi)控和財(cái)務(wù)稽核工作中，依然有著諸多的問(wèn)題和漏洞出現(xiàn)，主要包括這些方面的內(nèi)容：

一是內(nèi)控檢查結(jié)果不符合于管理需求：近些年來(lái)，依據(jù)內(nèi)控要求，我國(guó)的一些大型企業(yè)進(jìn)行了自查和獨(dú)立評(píng)審活動(dòng)，將大量的人力物力以及財(cái)力投入了進(jìn)來(lái)。但是通過(guò)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，并沒(méi)有取得較好的效果；主要原因是在諸多因素的限制作用下，如時(shí)間、人員等，企業(yè)自查往往無(wú)法深入的開(kāi)展下去，沒(méi)有合理設(shè)計(jì)檢查的流程和內(nèi)容性質(zhì)，這樣企業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和漏洞就不容易被發(fā)現(xiàn)。其次，企業(yè)對(duì)檢查結(jié)果過(guò)分重視，這樣企業(yè)往往盲目的追去檢查分?jǐn)?shù)，客觀(guān)要求無(wú)法實(shí)現(xiàn)。最后，檢查人員的綜合素質(zhì)存在著差異，并且在檢查過(guò)程中，沒(méi)有責(zé)任感，沒(méi)有充分的熟悉企業(yè)內(nèi)控制度和評(píng)審內(nèi)容，這樣檢查質(zhì)量就會(huì)受到較大程度的影響。

二是財(cái)務(wù)稽核只有較小的覆蓋面，無(wú)法全方位的監(jiān)控企業(yè)發(fā)展過(guò)程：具體來(lái)講，財(cái)務(wù)稽核只有較為狹窄的覆蓋面，財(cái)務(wù)稽核工作主要是審核憑證、數(shù)據(jù)和報(bào)表，對(duì)會(huì)計(jì)核算以及會(huì)計(jì)基礎(chǔ)工作的合理性進(jìn)行審查等。雖然企業(yè)投入了大量的人員和物力，來(lái)規(guī)范財(cái)務(wù)管理，規(guī)避財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，但是卻無(wú)法有效開(kāi)展企業(yè)稽核工作。其次是財(cái)務(wù)稽核體系不夠完善，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分企業(yè)雖然對(duì)稽核制度進(jìn)行了構(gòu)建，但是存在著諸多的問(wèn)題和漏洞，不夠完善，主要體現(xiàn)于稽核管理權(quán)限、工作程序以及報(bào)告內(nèi)容等諸多方面。最后是財(cái)務(wù)稽核隊(duì)伍的整體素質(zhì)需要進(jìn)一步提高，稽核工作具有較強(qiáng)的綜合性，需要監(jiān)控企業(yè)的各項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，涉及到較大的范圍，那么就對(duì)財(cái)務(wù)人員的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)提出了更高的要求，只有具備了較高的業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，才可以有效分析企業(yè)發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，將解決方法給找出來(lái)。但是通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，如今大部分稽核工作人員都沒(méi)有認(rèn)識(shí)到稽核工作的重要性，沒(méi)有足夠的責(zé)任感和較高的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平。

三、如何有機(jī)結(jié)合企業(yè)內(nèi)控和稽核工作

在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的今天，對(duì)于企業(yè)的內(nèi)控和稽核，除了要對(duì)自身問(wèn)題進(jìn)行有效的解決之外，還需要有機(jī)結(jié)合企業(yè)的內(nèi)控和稽核工作，通過(guò)兩者的結(jié)合，來(lái)對(duì)企業(yè)的財(cái)務(wù)稽核工作思路進(jìn)行改變，大力發(fā)展財(cái)務(wù)稽核工作，來(lái)全方位的監(jiān)控企業(yè)財(cái)務(wù)狀況。具體來(lái)講，需要重視這些方面的內(nèi)容：

一是利用內(nèi)控理念來(lái)完善財(cái)務(wù)稽核制度：在財(cái)務(wù)稽核工作中，需要有機(jī)結(jié)合內(nèi)控理念；在日常的稽核過(guò)程中，稽核人員需要明確和控制不同層次的稽核內(nèi)容和稽核權(quán)限，保證統(tǒng)一授權(quán)之后，方可以進(jìn)行規(guī)范管理。工作人員需要結(jié)合具體情況，來(lái)對(duì)稽核系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)構(gòu)建，并且將審核、批準(zhǔn)以及控制等節(jié)點(diǎn)加入到系統(tǒng)中，促使工作效率得到有效提升，促使稽核風(fēng)險(xiǎn)得到最大程度的降低。此外，在稽核過(guò)程中，需要在財(cái)務(wù)稽核中加入內(nèi)控日常的檢查項(xiàng)目。在機(jī)構(gòu)設(shè)置以及崗位分配過(guò)程中，結(jié)合內(nèi)部控制的基本要求，對(duì)于不同的部門(mén)，工作人員需要采取差異化的稽核方法，以便不同崗位之間可以互相制約和監(jiān)督，以便真正落實(shí)稽核制度。此外，還需要明確規(guī)定相關(guān)職權(quán)，要依據(jù)稽核要求，來(lái)確立單位部門(mén)和崗位的性質(zhì)，各個(gè)部門(mén)的工作人員需要明確自身的權(quán)限和職責(zé)，并且將其嚴(yán)格落實(shí)下去。還需要結(jié)合具體情況，對(duì)獎(jiǎng)罰制度進(jìn)行構(gòu)建。企業(yè)需要在日常管理的稽核管理工作中引入內(nèi)控權(quán)限，稽核多個(gè)崗位，通過(guò)這樣的工作，可以促使內(nèi)控制度的需求得到滿(mǎn)足，另外一個(gè)方面，稽核的工作質(zhì)量也可以得到有效提升。完善財(cái)務(wù)稽核制度，還需要充分掌握生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)中的薄弱環(huán)節(jié)；有機(jī)結(jié)合內(nèi)控理念和財(cái)務(wù)稽核制度，可以促使人員更好的掌控生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況，目前在稽核過(guò)程中，企業(yè)的水平存在著不同的差異，那么就需要對(duì)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)一，以便可以統(tǒng)一匯報(bào)工作內(nèi)容，避免重復(fù)問(wèn)題出現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)稽核水平提高的目的。

二是要規(guī)范化管理稽核隊(duì)伍：為了促使企業(yè)內(nèi)控規(guī)范化得到更好的實(shí)現(xiàn)，就需要構(gòu)建一支具有較高專(zhuān)業(yè)水平和綜合素質(zhì)的稽核隊(duì)伍，以便稽查工作能夠全面科學(xué)的開(kāi)展下來(lái)?；斯ぷ魅藛T需要對(duì)目前的法律法規(guī)制度等充分的熟悉和掌握；在企業(yè)管理的參與過(guò)程中，協(xié)調(diào)能力也是非常重要的一個(gè)方面。在管理財(cái)務(wù)稽核工作的過(guò)程中，需要依據(jù)制度來(lái)規(guī)范展開(kāi)，以便將制定的制度給落到實(shí)處。在對(duì)隊(duì)伍素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化方面，還需要對(duì)內(nèi)部監(jiān)控和工作規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)化，要定期經(jīng)常的考核員工，對(duì)培育方式進(jìn)行創(chuàng)新，充分認(rèn)識(shí)到道德培訓(xùn)工作的重要性，從多個(gè)渠道來(lái)開(kāi)展，對(duì)員工的自覺(jué)性進(jìn)行強(qiáng)化；并且對(duì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行構(gòu)建，在管理的過(guò)程中，不同崗位之間的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)需要進(jìn)行強(qiáng)化，這樣構(gòu)建起來(lái)的稽核隊(duì)伍才可以具有更高的專(zhuān)業(yè)水平和更強(qiáng)的綜合素質(zhì)。

三是對(duì)業(yè)務(wù)流程進(jìn)行規(guī)范：為了更好的規(guī)范財(cái)務(wù)稽核工作，促使工作質(zhì)量得到提高，企業(yè)就需要結(jié)合自身情況，對(duì)規(guī)范化流程進(jìn)行制定，以便將財(cái)務(wù)管理工作的作用給充分發(fā)揮出來(lái)。具體來(lái)講，業(yè)務(wù)流程的規(guī)范，可以從這些方面來(lái)進(jìn)行：

首先是預(yù)警機(jī)制的構(gòu)建，因?yàn)樵谪?cái)務(wù)工作中，非常重要的一個(gè)方面就是財(cái)務(wù)稽核工作，因此，就需要將風(fēng)險(xiǎn)的評(píng)估和預(yù)防作為工作的重點(diǎn)，要嚴(yán)格檢查每一個(gè)流程，整治那些不夠嚴(yán)謹(jǐn)或者容易出現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)節(jié)，降低風(fēng)險(xiǎn)的發(fā)生概率。此外，還需要對(duì)管理系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建和完善，這樣才可以將自我約束作用有效發(fā)揮出來(lái)，避免出現(xiàn)財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。

其次是對(duì)事中控制進(jìn)行完善，在日常的工作過(guò)程中，需要對(duì)監(jiān)督管理工作進(jìn)行強(qiáng)化，復(fù)核財(cái)務(wù)的各項(xiàng)工作，在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中，需要對(duì)核算制度進(jìn)行統(tǒng)一制定，促使管理制度得到有效改善。此外，要結(jié)合工作性質(zhì)，來(lái)對(duì)崗位職責(zé)進(jìn)行明確，報(bào)告出現(xiàn)的重大事件，以便提高財(cái)政支出的科學(xué)性和合理性，促使財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)得到有效降低。