一、課前預(yù)習(xí)，整體感知

課前預(yù)習(xí)。布置學(xué)生閱讀單元所有篇目，對(duì)文章內(nèi)容有整體了解，了解寫(xiě)作背景，解決字詞障礙，能對(duì)教師給出的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考。如《音樂(lè)巨人貝多芬》的預(yù)習(xí)題為：第一，客人訪問(wèn)貝多芬的過(guò)程分幾個(gè)環(huán)節(jié)？客人來(lái)訪———女傭開(kāi)門(mén)———（）———參觀貝多芬的工作室———（）———貝多芬和客人共進(jìn)晚餐———（）第二，主要事件有哪些？第三，畫(huà)出文中描寫(xiě)貝多芬的句子，找出文中所用人物描寫(xiě)方法，并分析貝多芬的形象。這些問(wèn)題都能引導(dǎo)學(xué)生理解文章的內(nèi)容，分析篇章結(jié)構(gòu)及寫(xiě)作技巧，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。當(dāng)然，如果時(shí)間允許，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能在課堂上完成，效果更好。

二、明確要求，具體分析

講析課文。講析文章可分兩種形式進(jìn)行：一種是針對(duì)要精講的課內(nèi)閱讀文章，教師應(yīng)結(jié)合文章重難點(diǎn)、學(xué)生特點(diǎn)，采取通過(guò)合作、探究的學(xué)習(xí)方式完成；另一種針對(duì)稍微簡(jiǎn)單的課外閱讀文章，教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理不必面面俱到，可提出學(xué)習(xí)方向，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，能把握其中的一兩點(diǎn)即可，并能對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以歸納概括。但不管是針對(duì)哪種文章，都要突出重點(diǎn)。如對(duì)于《鄧稼先》和《聞一多先生的說(shuō)和做》兩篇文章，就采用前者，重點(diǎn)在領(lǐng)會(huì)文章的篇章；而《音樂(lè)巨人貝多芬》和《福樓拜家的星期天》則采用后者，重點(diǎn)在學(xué)習(xí)抓住特征描寫(xiě)人物的方法。這樣，前有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)、吸取，后有對(duì)知識(shí)的探究、運(yùn)用，有效地提高了課堂效應(yīng)。

三、整體認(rèn)知，總結(jié)深化

鞏固歸納。我們的教學(xué)，如果只是讓學(xué)生懂得了這篇文章講了什么內(nèi)容、表達(dá)了什么思想感情、用了什么寫(xiě)作技巧、表現(xiàn)手法，會(huì)寫(xiě)幾個(gè)生字詞，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。應(yīng)以單元內(nèi)容為線索，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整個(gè)單元知識(shí)體系有總體了解，這樣才能明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性。我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)整合歸納的能力，讓學(xué)生成為會(huì)用知識(shí)的人、懂得開(kāi)拓創(chuàng)新的人，而不是成為只會(huì)學(xué)知識(shí)的人。所以在各篇章學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)學(xué)生回到單元學(xué)習(xí)的目標(biāo)上來(lái)，進(jìn)行單元知識(shí)的概括歸納。如：人物描寫(xiě)的方法和一般要求人物描寫(xiě)肖像%%突出動(dòng)作%習(xí)慣性語(yǔ)言%代表性心理%細(xì)%dddddodddddnLdddddadddddC膩%抓住特征表現(xiàn)人物性格充滿個(gè)性再如小中見(jiàn)大的寫(xiě)作手法，通過(guò)對(duì)比突出人物特點(diǎn)的寫(xiě)法等等，都是學(xué)生通過(guò)對(duì)整個(gè)單元知識(shí)的總體探究學(xué)習(xí)得出的結(jié)論。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程、這樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲，我想要遠(yuǎn)比教師一課一課地講授，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)地強(qiáng)調(diào)的效果要好得多。

摘要：長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)都是以單篇課文分析為主，那樣一課一課地教學(xué)將原本己經(jīng)安排好的單元內(nèi)容分條割塊，以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，使得教學(xué)過(guò)程和效果都存在一定的問(wèn)題。本文從實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，探討了單元整體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；單元整體教學(xué)；意義

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)都是以單篇課文分析為主。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師們對(duì)單元中的每篇課文的教學(xué)都是平均用力。這樣一課一課地教學(xué)將原本己經(jīng)安排好的單元內(nèi)容分條割塊，以知識(shí)點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是不連貫、不系統(tǒng)，獲得的知識(shí)自然也是零碎的，而且學(xué)生情感態(tài)度價(jià)值觀也無(wú)法從學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)與提升。單元整體教學(xué)是與傳統(tǒng)的單篇分析課文內(nèi)容式的教學(xué)相對(duì)而言的。與單篇分析式教學(xué)相比，單元整體教學(xué)具有以下優(yōu)勢(shì)。

1適應(yīng)教科書(shū)主題單元編排方式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》中提出要建立開(kāi)放、有活力的語(yǔ)文課程，要形成靈活地課程實(shí)施機(jī)制。新課改之前，各科教材都是由國(guó)家統(tǒng)一進(jìn)行編制，新課改使得教材的管理由國(guó)家編制轉(zhuǎn)為國(guó)家審核。小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)從以前的“一綱一本”走向了現(xiàn)行的“一綱多本”。教科書(shū)的編排方式也形式多樣，各有特點(diǎn)，充分體現(xiàn)出了新課程改革后教育工作者對(duì)語(yǔ)文教育教學(xué)多元化的期待與追求。在各具特色的教科書(shū)編排方式中，主題組元成為現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)最流行的組元方式，當(dāng)前由人民教育出版社，江蘇教育出版社，北京師范大學(xué)出版社等幾個(gè)出版社出版的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)都是按照主題來(lái)組織教學(xué)單元。按照主題組織教學(xué)單元與以往的按照文章體裁組織教學(xué)單元，按照能力訓(xùn)練點(diǎn)組織教學(xué)單元等組元方式的差別在于，它將單元主題進(jìn)行多角度的擴(kuò)展，這樣不僅能夠拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，迎合不同學(xué)生個(gè)性化的需求，給學(xué)生帶來(lái)不同的情感體驗(yàn)，而且更為關(guān)鍵的是主題組元通過(guò)單元話題的引領(lǐng)，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等基本內(nèi)容，體現(xiàn)知情意行等思想品德。每個(gè)單元中的課文、語(yǔ)文園地、綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際等內(nèi)容無(wú)論是在知識(shí)性還是在思想性上都具有內(nèi)在的聯(lián)系，這就要求教師不能孤立的處理單元中的教學(xué)內(nèi)容。

2促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展

摘要：新課程改革背景下，教師要想上好小學(xué)語(yǔ)文課，備好課是基礎(chǔ)，是上好一節(jié)課的開(kāi)始，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作有效開(kāi)展的紐帶，能為后面的授課和反饋環(huán)節(jié)打下良好的基礎(chǔ)。要立足小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力及核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效性。在整體單元備課中，教師可以理清每個(gè)單元脈絡(luò)，減輕備課負(fù)擔(dān)。從單元整體教學(xué)視角出發(fā)，探討了小學(xué)語(yǔ)文備課策略，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧w教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；備課策略

備課是上好小學(xué)語(yǔ)文的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果有重要的影響。開(kāi)展語(yǔ)文備課工作，要立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)工作提供參考，提升語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效性。在小學(xué)語(yǔ)文備課策略分析過(guò)程中，注重聯(lián)系單元整體教學(xué)視角，對(duì)傳統(tǒng)的備課方法進(jìn)行創(chuàng)新，從而為小學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)提供指引，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量得到更大的提升。

一、單元備課，要從基礎(chǔ)教材理解入手

（一）潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn)，做到心中有目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，所以備課時(shí)，我們要通過(guò)研讀課標(biāo)，了解本單元課程在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的性質(zhì)與地位，本單元課程所表達(dá)的基本理念，學(xué)段課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)，對(duì)老師使用教材的建議，對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)建議等。特別是教師要掌握本學(xué)段目標(biāo)，才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)，了解本學(xué)段在整個(gè)義務(wù)教育階段中所處的地位，才能做到教學(xué)內(nèi)容的前后連貫，形成小學(xué)生的知識(shí)與能力，學(xué)習(xí)、研究課程標(biāo)準(zhǔn)才能做到心中有全局，心中有目標(biāo)，眼中有教材、學(xué)生，從而在教學(xué)中做到大處著眼、小處入手理解課文內(nèi)容。

摘要：在我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化教學(xué)水平不斷提高以及教學(xué)改革力度不斷深入的背景下，種類(lèi)多元、內(nèi)容豐富的教學(xué)手段層出不窮，特別是在素質(zhì)教育理念不斷完善與普及的環(huán)境下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了更高、更嚴(yán)格的要求。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容是以章節(jié)和單元的形式呈現(xiàn)，而這些單元和章節(jié)之間都具有相互的聯(lián)系，因此通常會(huì)以整體角度對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析。本文針對(duì)在統(tǒng)整理念下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)有效實(shí)踐途徑展開(kāi)詳細(xì)分析，為我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的進(jìn)一步提高以及小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)整理念；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元；整體教學(xué)

對(duì)于傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂而言，教學(xué)模式基本上都是結(jié)合教材內(nèi)容按課時(shí)進(jìn)行，這樣的教學(xué)方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)較為孤立和零碎，不僅會(huì)使學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)具有較高理論性，而且掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系缺乏一定的完整性。數(shù)學(xué)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)能夠?qū)?fù)雜的信息簡(jiǎn)單化處理，產(chǎn)生全新的命題，使數(shù)學(xué)知識(shí)的可操作性提升。所以，數(shù)學(xué)知識(shí)的整體性應(yīng)該作為數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系的主要體現(xiàn)狀態(tài)，以統(tǒng)整理念為背景開(kāi)展的數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)化教學(xué)，能夠?qū)鹘y(tǒng)單課教學(xué)導(dǎo)致知識(shí)碎片化的問(wèn)題得到有效解決，從而使數(shù)學(xué)單元教學(xué)在結(jié)構(gòu)、觀念、系統(tǒng)、整體的視角下得到有效統(tǒng)整，從而對(duì)小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)整體變化起到積極的促進(jìn)作用。

一、促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)整體化的實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代化素質(zhì)教育提倡無(wú)論是哪一門(mén)學(xué)科的教學(xué)，都必須讓學(xué)生充分了解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。在《教學(xué)論》中也曾經(jīng)提出將大量知識(shí)組織起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式。這樣能夠使學(xué)生更加系統(tǒng)性和全面性地掌握所學(xué)知識(shí)。因此根據(jù)大量實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，建立科學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)是將數(shù)學(xué)知識(shí)有效組合起來(lái)的最佳方式，也就是數(shù)學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)整體性教學(xué)缺乏全面認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量始終無(wú)法達(dá)到令人滿意的程度。為了有效解決這個(gè)問(wèn)題，教師不僅要對(duì)數(shù)學(xué)整體性教學(xué)給予足夠重視，而且還要充分掌握數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效方法和實(shí)施策略。

（一）促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)整體化的實(shí)現(xiàn)

摘要：文章首先闡述了基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，然后分析了基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要求，最后論述了基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的策略。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)卧虒W(xué)設(shè)計(jì)；高中物理；物理學(xué)科核心素養(yǎng)

培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)意味著要讓學(xué)生根據(jù)物理知識(shí)的規(guī)律找到解題的技巧、難點(diǎn)理解的突破口，以達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。這就需要教師從培養(yǎng)學(xué)生良好的物理學(xué)習(xí)習(xí)慣入手，以物理單元為教學(xué)基點(diǎn)，遵循生本教育理念，讓高中生掌握不同物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系[1]。同時(shí)針對(duì)物理實(shí)驗(yàn)，教師需要利用現(xiàn)代化教學(xué)方法將其加以呈現(xiàn)，從而幫助高中生更形象、具體地理解抽象的物理知識(shí)。另外，在物理課后習(xí)題設(shè)計(jì)方面，教師也應(yīng)堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)，把單元教學(xué)作為習(xí)題設(shè)計(jì)原則，通過(guò)習(xí)題提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。因此，筆者擬基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)加以探討。

一、基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)的高中物理單元教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

（一）有利于物理學(xué)科形成結(jié)構(gòu)化教學(xué)，推動(dòng)素質(zhì)教育進(jìn)程

隨著國(guó)家開(kāi)始推行素質(zhì)教育，學(xué)校需要培養(yǎng)綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生，故發(fā)展學(xué)生的品德、體育、審美、勞動(dòng)等多方面能力成為教學(xué)宗旨。傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，多數(shù)情況下教師還是以“課時(shí)”為單位進(jìn)行具體的教學(xué)設(shè)計(jì)，即規(guī)劃好每一課時(shí)需要講解的知識(shí)，課后針對(duì)這一節(jié)課所講的知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)，了解學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行必要的教學(xué)評(píng)估，并做出總結(jié)和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整[2]。而素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)當(dāng)注意到每一節(jié)課之間的聯(lián)系，把課與課銜接起來(lái)，讓學(xué)生以“單元”為單位進(jìn)行整體學(xué)習(xí)，進(jìn)行物理學(xué)科的結(jié)構(gòu)化教學(xué)。比如，教師在“力與平衡”這一單元教學(xué)中，可以重塑物理教學(xué)課堂，使學(xué)生能夠更全面系統(tǒng)地理解“力的合成與分解”的知識(shí)。同時(shí)，教師把物理理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索驗(yàn)證活動(dòng)相結(jié)合，可讓學(xué)生通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)從不同的角度理解力的平衡，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。